浅谈小学语文课外阅读指导
如何指导小学语文课外阅读论文
浅谈如何指导小学语文课外阅读摘要：培养学生课外阅读是非常重要的,而小学是个重要的开始阶段,也是个被人忽视的阶段。
如何培养小学生的课外阅读习惯,成为小学语文老师的重要研究课题。
关键词：小学语文；课外阅读；指导一、课外阅读兴趣的培养1.参与推荐读物，激发阅读兴趣。
孔子曾说过“，知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生们才会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。
作为小学生，他们天真单纯，有很强的好奇心。
因此，针对低段学生，教师从内容上应推荐一些浅显易懂的儿歌、童话、寓言、童谣等，并让学生结合读，画一画、写一写；中高年级则要推荐趣味性、情节性、知识性更强的读物。
我们还可采取让学生来进行“好书推荐”，要求推荐好书的同学把书的名称、作者、大概内容，利用每天放学后几分钟上台推荐。
在推荐同学绘声绘色的讲解中，学生定会被深深吸引，听的津津有味，从而对阅读产生浓厚的兴趣。
学生对这种形式不仅不拘谨，还会跃跃欲试争着向大家推荐好书。
这样激发了学生看书、读书、找书的热情，逐渐养成了课外阅读的兴趣。
2.在丰富多彩的活动中稳定课外阅读的兴趣。
为了稳定保持这种读书兴趣，也为了获取学生课外阅读效果的反馈信息，笔者主要利用每天早读几分钟让学生展示自己读书的成果，方式多种多样。
刚开始，只有胆子大，表达能力强的学生积极参与，但不久全班学生便争先恐后的轮流上台汇报表演了。
此外，笔者利用教室后墙开辟了“课外展示栏”用来展示学生的作品如：摘抄卡、手抄报、读书心得等并定期评比更换。
孩子们都不甘示弱，纷纷参与其中。
“课外展示栏”让孩子们享受到了成功的喜悦，不断增强了读书兴趣。
孩子们热衷故事，那么就开展“故事会”活动，并建议故事内容要丰富，讲的要生动形象。
随着学生声情并茂的讲述，学生被带入或有趣、或惊险、或奇特；或令人感动、或悬念百出的情感世界无法自拔，乃至故事早已结束但学生却意犹未尽。
这不仅稳定了学生的阅读兴趣，更锻炼了学生的表达能力。
小学生语文课外阅读的指导策略
小学生语文课外阅读的指导策略小学生语文课外阅读是培养学生阅读兴趣和提高语文素养的重要途径，也是培养学生综合素质和自主学习能力的重要手段。
为了更有效地指导小学生的语文课外阅读，以下提供一些指导策略：一、指导学生选择适合自己的阅读材料1. 引导学生了解自己的兴趣爱好：通过问学生平时喜欢的事物、活动，了解他们的兴趣爱好，从而为他们推荐适合的阅读材料。
2. 了解学生的阅读能力：通过帮助学生进行阅读测试，了解他们的阅读水平和能力，从而为他们推荐适合的阅读材料。
3. 鼓励多样化阅读：除了小说故事类的文学作品，还可以引导学生阅读报纸、杂志、诗歌、寓言等不同类型的阅读材料，以拓宽视野。
二、引导学生进行有效的阅读1. 设立阅读目标：在阅读之前，指导学生明确阅读的目标，并告诉他们这本书或这篇文章中可能遇到的问题，以帮助他们更专注地阅读。
2. 提醒学生重点标注：教导学生使用标记笔、便利贴等方式，在阅读过程中标注重要的内容、关键词、不理解的地方，以便后期复习和讨论。
3. 教导学生总结归纳：阅读完成后，鼓励学生用自己的话语总结归纳阅读的要点和重要概念，并与他们进行讨论和分享。
三、组织学生参加相关活动1. 开展读书分享活动：邀请学生在班级或学校内进行读书分享，让他们能够将自己的阅读体验和感受分享给其他同学，促进阅读兴趣的传播和交流。
2. 组织读书俱乐部：成立小学生读书俱乐部，并定期组织阅读活动，如阅读节、读书比赛等。
通过这些活动，激发学生的阅读兴趣和参与度。
3. 指导学生进行阅读心得分享：要求学生在完成一本书或一篇文章的阅读后，写下自己的阅读心得体会，并鼓励他们与同学、老师分享。
四、家庭与学校合作共同培养阅读习惯1. 学校推荐好书：学校可以定期向学生推荐一些好书，并组织书展、书市等活动，引导学生和家长积极参与。
2. 家长关注阅读：鼓励家长陪伴孩子一起阅读，为孩子提供良好的阅读环境和条件，如建立家庭阅读角、购买适合孩子阅读的图书等。
小学语文课外阅读指导
小学语文课外阅读指导语文课外阅读在小学生的学习中起着非常重要的作用。
它不仅可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，还可以提高学生的语言表达能力和文学素养。
在小学阶段，家长和老师应该给予孩子们更多的课外阅读指导，让他们养成良好的阅读习惯，培养对文字的热爱和对知识的渴望。
一、选材指导在给小学生选择课外阅读材料时，首先要考虑学生的年龄和认知能力。
一般来说，小学生的阅读材料应该简单易懂，内容朴实生动，符合他们的兴趣爱好。
适合小学生阅读的作品有《三毛流浪记》、《安徒生童话》、《格林童话》等。
这些故事情节简单，语言通俗易懂，比较适合小学生的接受能力。
家长和老师还应该注意培养学生的阅读兴趣，引导他们多读一些经典的文学作品。
比如《小王子》、《白雪公主与七个小矮人》、《海底两万里》等。
这些作品不仅具有很高的文学价值，而且还能够拓展学生的视野，培养他们的文学情感，提升他们的审美意识。
家长和老师还可以根据小学生的性别、兴趣爱好来选择适合的阅读材料。
比如对于女生可以选择一些浪漫、感人的小说，比如《爱丽丝梦游仙境》、《安娜与芭芭拉》等；而对于男生可以选择一些冒险、悬疑的故事，比如《哈利波特》系列、《鲁滨逊漂流记》等。
二、阅读指导在小学语文课外阅读活动中，家长和老师要给予学生一定的阅读指导，引导他们正确地进行阅读，让他们在阅读中获得乐趣。
具体来说，可以从以下几个方面给予指导：1. 选择适当的阅读环境。
家长和老师可以指导学生在安静、明亮的环境中进行阅读，避免选择在吵闹的地方或者灯光不好的地方进行阅读。
2. 培养良好的阅读习惯。
家长和老师要引导学生养成每天都阅读一定时间的习惯，让他们养成对阅读的热爱，享受阅读带来的快乐。
3. 引导学生正确理解阅读内容。
在阅读的过程中，家长和老师可以和学生一起讨论故事情节，分析人物性格，引导学生正确理解阅读内容，培养他们对文字的理解能力。
4. 鼓励学生进行阅读笔记。
家长和老师可以引导学生在阅读时做一些读后感、心得体会或者摘抄重点的文字，让学生通过写作的方式巩固对阅读内容的理解。
小学语文教学中的课外阅读指导
小学语文教学中的课外阅读指导
在小学语文教学中，课外阅读是非常重要的一环，它能够帮助学生培养阅读兴趣、提高语文素养和语言表达能力。
以下是一些建议和指导，可以帮助学生进行有效的课外阅读：
提供多样化的阅读材料：教师可以为学生提供丰富多样的适合他们年龄和阅读能力的图书、报纸、杂志等阅读材料。
包括童话故事、小说、诗歌、科普读物等。
打造阅读氛围：学校和家长可以共同努力，营造浓厚的阅读氛围。
学校可以组织阅读活动，比如读书分享会、图书展览等，让学生感受到阅读的乐趣。
家长可以给孩子提供阅读时间和空间，陪伴他们一起阅读。
引导选择适合的阅读材料：老师可以在课堂上进行阅读推荐，介绍一些优秀的作品和经典的文学作品，也可以给学生分享自己的阅读经历和推荐书单，帮助学生选择适合自己的阅读材料。
鼓励多维度的阅读：除了文学类作品，学生还可以阅读一些与科学、历史、地理等学科相关的图书，拓宽知识面。
此外，还可以鼓励学生阅读报纸、杂志、网络文章等不同类型的文本，提升阅读能力。
组织阅读分享和讨论：在课堂上可以组织学生进行阅读分享和讨论，让学生分享自己喜欢的书籍，表达阅读感受和观点。
这不仅可以增进同学之间的交流，还可以培养学生的思辨能力。
设计阅读任务和活动：教师可以设计一些阅读任务和活动，比如写读后感、写读书报告、角色扮演等，激发学生对阅读的兴趣和参与度。
总的来说，小学语文课外阅读的指导应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提升他们的语文素养和综合能力。
同时，要关注学生的个别差异，因材施教，给予适当的指导和支持。
小学语文课外阅读的指导策略
小学语文课外阅读的指导策略课外阅读对于小学学生的语言能力、思维能力和综合素养的提升十分重要。
为了帮助学生更好地进行课外阅读，以下是一些指导策略：1. 选择适合的阅读材料年龄适宜：选择符合学生年龄和认知水平的书籍，确保内容能够引起他们的兴趣。
多样化：提供不同类型的阅读材料，如童话故事、科普读物、历史故事、等多样化的书籍，以拓宽学生的视野。
2. 激发阅读兴趣主题阅读：围绕特定主题组织阅读活动，例如动物、生物、环保等，让学生在兴趣的驱动下进行自主选择。
读书分享：鼓励学生在班级内分享自己喜欢的书籍和阅读心得，以促进交流与互动。
3. 培养阅读习惯每日阅读：制定每天固定的阅读时间，养成良好的阅读习惯，阅读时间可以从15分钟开始，逐渐增加。
阅读日志：建议学生记录每天阅读的内容、感受和疑问，帮助他们反思与总结。
4. 引导深入思考提问引导：在阅读过程中，提出开放式问题，引导学生思考书中的情节、人物和主题。
例如：“你觉得故事中的主人公为什么会这么做？”讨论与反思：定期组织讨论会，让学生分享自己的见解与感受，培养他们的批判性思维。
5. 利用多媒体资源电子书与听书：借助电子书、听书等多媒体资源，让阅读形式更加多样化，吸引学生的注意力。
视频与动画：结合相关书籍的视频和动画，让学生更好地理解故事情节和人物角色。
6. 家校合作家长参与：鼓励家长参与孩子的阅读活动，陪伴孩子一起阅读，共同探讨书中的内容，增进亲子关系。
阅读活动：定期举办亲子阅读活动，创造良好的阅读环境和氛围，让孩子感受到阅读的乐趣。
7. 设置阅读目标目标设定：帮助学生设定短期和长期的阅读目标。
例如，每月阅读一定数量的书籍，或者完成特定的阅读任务。
奖励机制：适当设立奖励机制，对达成阅读目标的学生给予表彰，以激励他们持续阅读。
通过以上策略，可以有效提升小学生的课外阅读能力，培养他们的阅读兴趣，为今后的学习打下坚实的基础。
浅谈加强小学语文课外阅读指导
的读书氛围。利用空间，在教室 内张贴读书名言 ，建立 “ 读书小屋”，每周推 荐一本好书 ， 营造浓浓的书香氛围 ， 激发学生 的阅读兴趣。布置班级读书角 ，
让 同学 们 各 自为 班 级 捐 一 本 书 ，利 用 课 余 时 间 相 互 交 流 阅 读 ： 每 天 开 放 学 校 图
浅谈数学教学 中创造性思维的培养
的新观念 、新 思想。新观念 中不仅 包含 对事物 的 新认识、新思想 ，而且包含 一个 不断学 习的过程 。为此作为新人才就必须学会 物 线在 Ｘ 轴上 截得 的线段 ２ 改成 ４ ”，求解 析式。变 化后， 由题 意画 图可知 （ 一 １ ，一 １ ）不再是抛物线的顶点，但从图中看出，图像 除了经过 已知条件 的两 个 点外，还经过 一点 （ 一 ４ ，０ ），所 以可用 ｙ ＝ ａ （ ｘ — Ｘ １ ） （ ｘ — ｘ ２ ）的形 式求出它 的 解析式 。 再对例题进行变化， 把题 目中的“ 开口向上 ” 这一条件去掉 ， 求解析式。 再次变化后， 此题可有两种情况 （ ｉ ） 开 口向上 （ ｉ ｉ ） 开口向下： 所有有两个结论。 由于条 件的不断变化 ，使学生 不能再套用原题 的解题 思路，从而改变 了
学习 ，只有 不断地学习 ， 获取 新知识更新观念 ， 形成新认识 。在数学史上 ， 法 国大数学家笛卡儿在学生时代喜欢博览群 书 ，认识 到代 数与几何割裂的弊病 ， 他用代数方法研 究几何的作图问题 ， 指 出了作 图问题与求方程组 的解之 间的关 系， 通过具体问题 ，提出了坐标法 ， 把几何 曲线表示成代数方程 ， 断言 曲线方 程的次数与坐标轴的选择无关 ，用方程 的次数对 曲线加 以分类 ， 认识到 了曲线 的交点与方程组的解之间的关系。主张把代 数与几何相 结合 ， 把量化方法用 于 几何研究的新观 点 ， 从而创立解析几何学。 注重多方位与 多角度的思维训练 。创造 性思维是创造性 活动中的思维方 式，但它又不是某一具体的思维方式，它是多种思维方 式的综合体 。我们不 能 简单的把创造性思维等同于发散思维或者是别的什么思维。创新的过程 中既需 要发散思维，也需要聚合思维；既需要直觉思维，也需要 分析思维 ；既需要逆 向思维，也需要正 向思维。任何一种创 新都不是单一思维方式所能达 到的。因 此 ，在小学数学创新性教学过程中，教师必须注意从多方位 、多角度来 训练学 生的思维。除了让学生知道 ” 怎样做 ” 之外，还要注 意让学生思考 ” 还 能够怎 样做 ” ，也就是说还有其他的解题方法。特 别是在解答应用题时，应 引导学生 从不 同的方位、不同的角度去思考 ，从而找出不同的解题方法 。 开放教学环境， 创设 民主氛 围， 促使师生关系朋友化 。 英 国哲学家约翰 ・ 密 尔 曾说过：在压抑的思想环境下 ，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维 火花的。教学 中， 教师 的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等 的教学气氛 ， 使学生性格开朗、兴趣广泛 、思维活跃、富有创造气息。 例题讲解—— 善于变化 。复 习课 例题的选择 ，应是最 有代表性和最 能说 明问题的典型 习题 。应能突 出重点，反映大纲最主要、最基本的内容和要求。 对例题进行分析和解答 ，发挥例题以点带面的作用，有意识有 目的地在例题的 基础上作系列 的变化，达到能挖掘问题的 内涵和外延、在变化中巩固知识、在 运动 中寻找规律的 目的，实现 复习的知识从量到质的转变。 例如 ，在 复习二次 函数 的内容时，我举 了这样 一个例题 ：二次 函数 的图 象经 过点 （ ｏ ，ｏ ）与 （ 一 ｌ ，一 １ ），开 口向上，且在 Ｘ轴上截得的线段长 为 ２ 。 求它 的解析式 。因为二次函数 的图象抛物线是轴对称图形， 由题意画图后，不 难 看出 （ 一 １ ，一 １ ）是顶 点，所 以可 用二次 函数的顶 点式 ｙ —ａ （ ｘ ＋ ｍ ） ２ ＋ ｎ ，再求 得 它的解析式 （ 解法略 ）。在数学中我对例题作 了变化 ，把题例中的条件 “ 抛
浅谈小学语文课外阅读方法指导
中学生作文指导三、注重课堂的导入兴趣是学生学习的原动力，数学不仅是一个逻辑性非常强的科目，也是一个抽象性很强的学科，我们要让学生了解数学学习过程中的很多东西都是需要依靠抽象能力的，所以教师需要将数学教学与学生的实际生活相结合，可以在课堂导入环节进行充分的发挥，让学生认识到数学学习是与生活息息相关的，潜移默化地提升学生的抽象思维能力。
高中生在进行数学学习的时候，教师要尝试把课堂上讲授的知识简单化，利用图像、文字、数字等体现出来，这样抽象的知识点也变得具体起来，静态知识也能动起来，优化学生传统的知识理论体系，让学生通过其他领域的经验来解决问题。
关于问题情境的创设，这是为了让数学课堂知识点内容更好地被学生所理解，还能够让学生自主地思考数学问题，激活学生的数学思维逻辑，同时教师还可以对学生进行多样性问题的引导，让学生知道解决问题的方案并不是只有一个，解决问题要活学活用数学知识。
四、将逻辑推理思想融合于综合数学思想学习中部分综合性较强的问题，学生在应用逻辑推理获得问题的结论时，还需要应用其他的数学思想来印证自己的推理结果是不是成立的。
于是，教师在开展逻辑推理能力的训练时，需要以强化逻辑推理训练为基础，拓展其他数学思想的训练。
教师要在开展逻辑推理训练时，也要开展其他数学思想的训练。
因为学生在应用逻辑推理的方法推理问题时，有时需要应用数形思想、函数思想、方程思想、分类思想等数学思想，如果学生不熟悉这些数学思想，就不能应用逻辑推理完成一些结论的推理与证明。
五、注重知识讲解，培养逻辑推理能力高中数学知识和题目讲解都属于重要环节，其中知识点的讲解在数学教学过程中主要围绕概念、原理、应用等方面，当学生上述上述三个知识点并积累学习经验后就会形成相应的逻辑思维能力，由此一来就能引导学生将所学知识应用于实践当中，实现课程标准提出的学以致用目标。
例如学习过二次函数知识后，数学教师先为学生讲解二次函数基本概念和特征等知识，再让学生相互讨论和分析判别式，并引入相关题目指导学生合理应用所学知识。
小学语文课外阅读指导
浅谈小学语文课外阅读指导摘要：课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
小学生语文课外阅读应该关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。
同时，以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让小学生形成良好的课外阅读习惯，可以促进孩子语文素养的提高。
关键词：小学语文；课外阅读；指导吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”目前，《语文课程标准》也明确规定：小学生的课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。
要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。
教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
一、当前小学生课外阅读的现状目前，小学生阅读面普遍狭窄，对一些名家名篇知之甚少，仅限于教材中选进的篇目。
究其原因，主要有以下几点：首先是学生无暇阅读。
教师不仅独占课堂，而且还延伸于课外，学生常常连读书的时间都没有。
其次，缺少阅读材料。
不少农村小学虽有图书室，也只是样子，很少或根本不对学生开放。
第三，来自家长及教师的劝阻。
家长为了让孩子集中精力学好功课，将来考上理想学校，反对学生看“杂书”；教师也害怕学生读“闲书”影响成绩，担心受到不健康书刊的影响，所以对学生课外阅读划线定框，没收学生课外读物的现象时有发生。
另外，学生自身的阅读兴趣也不高。
很多学生每天愿花两小时看电视、上网，却不愿花30分钟看书。
二、重视对学生阅读兴趣的培养常言道：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
浅谈小学语文课外阅读教学指导
对于不同的文章或 书籍 ，有 的可略读 ， 有 富他们 的知识储备 ； 后者 ， 则是他们 运用阅读 方法提高阅读能力 的一种检验 。 教师指导学生
没有阅读 的兴趣 ， 一切都将是空谈 。现在大部 看 到 自 的进 步 ， 身 体验成功 的快乐 ， 而激 发 的需详读 。前者 ， 从 可以帮助学生增加阅读量 ， 丰 是在家长的逼迫下进行的 ， 学生无法体验 自主
应 的学 习氛围 ， 培养习惯
内容用表演的形式表达 出来 。要求学生在每堂 语文课前进行古诗诵读 ，读到老师进课堂时停
有 了阅读兴趣 后 ， 学生阅读方法的指导也 下来 ， 再让一名学生进行名人名言 、 中外名句 、
时 ， 了丰 富学生的读书 内容 ， 引导学生共 不能忽视 。教师应 避免学生 因只注重情节 ， 为 我 而 谚语的诵读或演讲 ， 也尽量减少重复性作业 ， 让 同为班级建立 书橱 ， 让学生将 自己已经看过的 忽视语言或 只关注内容而惰于思考。只有在学 学生有更多的时间去读课外读物。 书拿到班级里， 或用零花钱购买几本书捐给班 生阅读时重视阅读 方法 的指导 ， 学生才会养成
为学生准备大量 的阅读材料 。在 实践过程 中， 望的产生 。另外 ， 我结合读书活动开展过程检 外阅读、 交流活动 ， 谈收获 、 谈体会 ， 或者进行阅
我注重引导学生建造家庭小 书橱 ， 在教室设立 测 ， 对表现较好的学生进行表扬 ， 以评选 “ 小书 读表演 ， 让学生 自由组合成小组 ， 选择感兴趣 的
小小图书角 ， 让学生具备藏书意识。此外， 还通 迷 ” 小博 士” “ 等形 式鼓励先进 ， 从而 为学 生确 寓言、 童话 、 成语 ， 结合学生的阅读理解 ， 把故事 过家长会 、 家长学校等 ， 使家长提 高认识 ， 为学 立学习榜样 ， 促进学生 良好阅读 习惯的养成 。 生购买相关 的课外 阅读资料 ， 并在 家中形成相
浅谈小学语文课外阅读的指导
浅谈小学语文课外阅读的指导近来，小语研究传出一片呼声——倡简，即语文教学要简单些，不要太繁太复杂。
支玉恒、薛法根、张庆等名师专家都有类似的说法。
小语专家们呼吁化繁为简，是针对当前语文教学中种种过繁的做法而开出的药方，这实在是小语界的幸事。
而我在教学实践中也摸索到一个让语文学习变得更简单的良方——语文课外阅读，在这里将我的一些做法与各位同行、专家进行交流。
记得上一学期刚接手一个四年级教学班时，我对该班的语文教学颇感忧虑，学生的语文内存少，发言只能就事论事，不能联系起来讲：作文干巴巴，不能有血有肉。
适逢学校正营造书香校园，举办了读书节，我便大张旗鼓地在班上组织了课外阅读。
正是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，我发现不管是对课内知识的巩固，还是对阅读、习作、口语交际等语文素养的提高，都呈现出上升的趋势，可见，语文课外阅读对学生的语文学习有着重要作用。
一、大力宣传，培养阅读兴趣1.明确要求。
让学生了解《语文课程标准》的要求：语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料”。
对学生而言，读书的积极意义众所周知。
2.借助校读书节的宣传。
“与好书为伍，为人生打底。
”在读书实践活动中，与大师对话，为精神打底，为人生奠基；与经典为友，与博览同行，开拓广阔视野。
享受学习的快乐，享受生活的快乐。
3.发挥榜样的示范作用。
可以让班上语文水平较高的学生进行经验介绍，着重突出阅读的重要性。
二、科学安排，落实阅读时间1.优化课堂教学，从每周的语文课时中抽出一个课时让学生进行课外阅读。
从目前看，《课程计划》给每个年级规定的语文课时量，看起来比以往有明显减少，但总的看还可以再节省。
只要我们善于优化教学过程，精选教学内容，大力减少不必要的分析、讲解，每周一课时的时间是完全可以节省出来的。
2.减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。
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浅谈小学语文课外阅读指导
《语文课程标准》指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
并首次把“丰富语言的积累” 写进了教学目的, 对学生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。
那么如何指导小学高年级语文课外阅读呢？?我个人认为在语文教学中, 课外阅读不应是游离于语文教育过程之外的“点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。
引领孩子们进行快乐的课外阅读, 让孩子们在浩瀚的书海中遨游。
因此我在班级开展了“我喜欢, 我阅读” 的课外阅读指导活动, 并注重在以下五个环节都努力激发学生阅读兴趣, 有所收获。
一、创设浓郁的阅读氛围
1.创设良好的家庭阅读环境。
在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上, 召开家长会, 改变部分家长的陈旧观念, 取得家长的帮助, 保证课外读物有来源, 课外阅读有监督。
有条件的家庭, 提倡亲子阅读, 这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
2.营造良好的读书氛围。
教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源一是学校图书馆, 二是学生家中藏书。
同学之间可交换阅读书籍, 提高读物利用率,减轻家长经济负担。
“读书小屋” 每周
推荐一本好书, 营造浓浓的书香氛围, 激发学生的阅读兴趣。
3.
教师以身垂范,与学生共读。
特级教师支玉恒说: “教师不读书,对学生是灾难性的。
” 阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。
久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。
学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进行及时引
导。
二、选择健康、适合的课外读物
1.适合的才是最好的。
学生的课外阅读大多数是以个体的形
式来进行的, 有的喜欢名家名着; 有的喜爱科普作品; 有的迷于
军事知识; 还有的只对卡通书籍感兴趣……因此, 我们放低要求, 允许学生个体差异的存在, 适合的才是最好的。
2.选择健康、有价值的书。
课外阅读益处很多, 但开卷未必有益。
别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式, 比不读还要坏。
我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要
的读物。
” 尤其孩子, 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名着来滋养, 心灵会日渐纯净, 感情会日渐丰富,兴
趣爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增强。
三、提高课外阅读能力
1.不动笔墨不读书。
根据阅读情况填写读书卡, 记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会, 学会积累, 学会与文本对话, 学会做读书笔记; 鼓励学生对作品进行再创作( 会续写、扩写、缩写、改写等) 。
以保证阅读数量, 提高阅读质量。
2.集中指导, 提高课外阅读能力。
学生共同阅读同一读物, 便于教师指导。
但教师要挑选出人人喜爱的读物, 并不是一件易事。
人教版国标本五年级上册第六单元的“课外书屋” , 介绍了德国着名漫画家埃?奥?卜劳恩的漫画“好看的圣诞书”,它的幽默、温情一下抓住了孩子们的心。
我顺势引导阅读漫画集《父与子》 , 它由一组组生动幽默的画面组成, 幽默、温馨, 流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐, 感人至深。
我请孩子们谈体会, 谈各人发笑的角度, 从而理解“各人笑各人的所笑” 正是漫画集所独具的魅力。
并根据本单元课文均体现父母之爱的特点, 重点推荐漫画“寻找出逃的儿子”等, 分组学习, 小组
交流, 填写读书卡。
四、有机整合, 减轻课业负担
1.由课内向课外延伸。
古人云: “世事洞明皆学问,人情练达即文章” 。
确实在社会上处处有语文, 人人时时学语文、用语文。
在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美, 并
结合一些特殊的课文, 特殊的节日, 特殊的事件, 特殊纪念日等拓展阅读。
如学了《草船借箭》 , 引导阅读《三国演义》有关章节;学了《十里长街送总理》后, 推荐阅读《大地的儿子》 ;学了《少年闰土》 , 推出鲁迅小说《故乡》。
3月5日, 读《雷锋的故事》 ;父亲节, 看朱自清的《背影》……学生手中的《同步阅读》教材, 文章不但精彩, 而且与课文主题紧密相连, 应充分利用。
2.保证阅读时间。
课外阅读需要有比较充裕的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量，会加重学生的学习负担。
因此, 要控制过多的机械繁琐的语文书面作业, 保证学生每天有半小时自由阅读的时间。
每周的周记也可改为阅读、与家长交流、填写读书卡等。
假期作文改为出一期读书专题小报等等, 让语文作业变得有趣起来。
五、提高读书积极性
为了提高学生读书积极性, 提高课外阅读效率, 增强阅读实效, 我思考了一些行之有效的办法。
如: “我喜爱的名言” 交流会, 有计划有目的地搜集一些关于读书的名言, 进行评说、欣赏。
“名人故事会” , 讲述名人读书成才的故事, 从而激起学生对读书人的崇拜, 对书的渴望, 形成与书本交朋友的强烈意向。
自办班级“课外阅读报” , 刊载论文格式美文佳作, 选登
优秀读书笔记……孩子们一有空闲便忙于搜集资料, 采稿、写稿, 乐此不疲, 热情高涨, 读写能力得以增强; 参加“读书知识竞赛” “红色经典诵读” “ 《弟子规》精读” 等各种读书活动, 有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。
根据学生表现, 每个月组织评选一次“书香少年” ,评选一次“明星家长” , 在班级墙报上给予表扬, 并颁发奖状, 鼓励先进, 树立榜样, 激发
学生的争优热情。
由于在阅读的每一环节, 我都关注到激发学生
的阅读兴趣, 因此大多数同学踊跃阅读, 积极参加各类征文活动, 作品也开始见诸报端, 学习语文的热情高涨,真正做到“我喜欢, 我阅读”。
指导学生课外阅读五法（教学论文）
语文教学的主阵地是课堂，但课堂教学时间有限，课本内容
有限，这就必须开辟另一阵地：课外阅读。
那么，如何指导学生
的课外阅读呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
一、配合当时形势或某个中心活动，适当补充些阅读材料，
可部分放在课内读，部分放在课外读。
二、推荐一些优秀文章，动员学生阅读。
学生求知欲很强，
很多学生有多读书的愿望，但不知道读什么书好；少数学生因为
学习任务重，怕课外阅读占时间，影响功课的学习，因此不敢多
读课外书。
这时，如果我们能适当引导，就能引起他们的阅读兴趣，把课外阅读引向正道。
我经常给学生读一些课外优秀诗文，引导学生，感染学生；有时带一些书刊到教室，或介绍或供学生自由选择。
教师一引荐，就会有人去看，慢慢影响开去。
三、发动学生互相推荐。
我要求学生养成每天读书的好习惯。
除去每周从图书馆借来的图书外，我还要求学生每人至少带一本或一种书刊，放在教室图书角，供大家借阅，这样既解决了阅读材料的问题，更起到了相互推动的作用。
同时，要求学生为自己的书刊书写推荐理由，夹放在书刊中，又锻炼了学生分析、概括和写作的能力，收到了“一箭双雕”的效果。
四、有计划的组织学生普遍阅读某一本书或某一篇文章，然后进行讨论或笔谈，以此提高学生的读写说的能力。
如学习《出师表》一课时，先要求学生在规定时间内读完《三国演义》，然后再对诸葛亮这一人物形象展开讨论，使学生较深入了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张。
收到了较好的教学效果。
五、随时指导学生的课外自由阅读。
除以上介绍的几种情况外，更多的是学生在课外自由阅读，这时，教师要根据不同情况随时加以指导。
对于教师没读过的书，可以着重从读书态度、观
点、方法等方面加以指导；对于学生看些不适合自己的书或不健康的书，教师应该了解情况后作正面引导，提高学生的思想认识，从而从根本上解决问题，切忌“一棍子打死”。
总之，课外阅读非常重要，教师如果会引导，能正确引导，就会调动起学生学习语文的积极性，提高语文水平。