基于培养高中生化学学科素养的一点思考---王新

基于培养高中生化学学科素养的一点思考
摘要：化学作为一门基础性学科，已经渗透到生活的方方面面，这就要求化学教师在教学过程中注重理论与实践的结合，全面培养学生的化学素养，从而为其全面发展打下坚实的基础。

学科核心素养的提出对学生的培养有更新的要求，学生化学素养的培养需要化学教师积极主动参与，在实际教学过程中，高中化学教学更应着眼于学生自主学习能力、发现精神和可持续发展等素养的培养。

关键词：核心素养高中化学自主学习发现精神可持续发展
21世纪以来，国际经合组织、联合国教科文组织、欧美等国家和地区，为适应经济全球化的发展，提出了“培养什么样的人、如何培养人”的问题，相继在教育领域建立了学生的“核心素养”模型：沟通交流能力、团队合作、信息技术素养、语言能力、自主发展、数学素养、问题解决与实践探索能力。

高中学生应具备什么样的核心素养呢我们认为最需要培养的核心素养应该包括：思想品德素养、各学科的基本科学素养（包括双基、科学精神、科学方法）、人文素养即内在的精神品质（包括文史政法哲艺的知识、思想、方法和精神）、信息素养、思维素养、跨学科跨情境的综合能力及实践素养、语言素养（包括人际交往、合作交流、学科用语、国际理解教育等）、道德素养（行为的准则和规范，如正义感、诚信、礼仪等）和身心素养（良好的体质、积极和平衡的心态等）。

化学在生命科学、空间科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。

因此，高中化学学科的核心素养是：以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养；跨学科综合创新素养；正确的情感、态度和价值观等。

目前普通高中《化学课程标准》，以化学知识为导向，使知识本位强于能力本位。

重化学理论，轻化学实践探究；重化学知识的纵向拓展，轻化学知识跨学科的横向综合。

造成化学知识理论性强、抽象，教学内容陷入理论的情境中，常常脱离现实生活。

钱学森之问：““为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”原因是我们理论联系实际的机会太少了，始终缺乏解决重大问题的能力，缺乏创造性思维、原创能力等的培养。

我们提出高中化学核心素养目的是为了促进教育模式的转型，由重视教学“化学知识体系的科学性和系统性”，转向重视“学生化学核心能力和化学素养的生成”，由重视学生“化学知识结构”，轻“学生能力”培养，转向促进“学生化学能力提升和全面发展”。

（一）化学素养的培养
1. 化学基本知识和基本技能
形成扎实的化学基础知识和基本技能。

理解化学概念、原理，认识化学现象的本质，掌握化学变化的基本规律，形成化学科学的基本观念，能自主或合作设计完成一些化学探究实验。

2. 化学思想
化学学科思想是指人们在认识化学的活动中所运用科学方法的思想意识，是对化学的本质、特征、价值的基本认识。

如守恒思想（质量、能量、原子、电荷守恒）；对立统一思想（微观和宏观、量变和质变、定性和定量）；控制变量思想；一般与特殊、归纳与演绎思想；验证探究思想；绿色化学思想；学以致用思想等等。

3. 化学方法
传统意义上的化学方法，有唯物辩证法、矛盾分析方法、两点论及一般的科学方法，如观察、分析、综合、比较、分类、类推、联想、归纳、演绎、迁移法、实验、图像法等等。

随着现代科技的发展和学科间的交叉渗透，高度综合地将多种方法运用于化学研究中，如把物理、生物及数学等方法移植于化学方法之中并加以融合。

同时，积极汲取系统论的整体化思想，开拓化学的新概念、构建化学的新概念、构建化学的新理论，推进现代化学的发展。

4. 化学精神
化学精神是指带有化学色彩的科学精神。

我们学习化学，并不意味着将来从事与化学有关的工作，而是要掌握化学方法和化学精神，它们是组成核心素养的重要基础。

化学精神就是对化学规律、化学原理、概念、化学现象的理解，就是严谨、求实、探索、毅力、实证、创新、独立、批判、和谐、宽容等学习工作风尚。

（二）化学信息素养的培养
1. 强化化学信息意识，利用化学信息工具和信息资源能力。

培养学生学会利用计算机、现代通信技术、智能控制技术等获取、传递、存储、显示和应用信息的能力；学会使用化学工具书、查阅化学文献、网络查询和应用等。

2.获取、识别化学信息、加工处理信息、传递创造信息能力
近年来高考化学试题，考查学生的化学信息素养和化学学习能力的信息题比例很大。

常常引入一些新的信息，要求学生根据题目信息分析、处理，总结归纳两三条规律。

3.在化学信息交流合作中，学会探究、创新和实践能力，守法，形成信息伦理。

学生要学会描述实验现象，独立分析、加工、评价信息，得出正确的结论，培养学生筛选
信息、整合信息、生成新信息、应用化学信息和形成的化学知识分析解决新的化学问题，培养创新精神，同时要自律、自觉抵御有害信息。

（三）化学能力素养
1.动手能力
化学实验是培养学生动手能力的主要手段，但受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题、减少实验，至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。

我们要尽可能多地增加探究实验和设计实验或改进实验，通过学生自己设计方案，操作实验，检测学生提出问题或猜想的能力，考查学生设计实验和实施实验的能力，考查学生运用所学知识解释和表达化学探究结果的能力，有利于培养其创新思维能力。

2.合作互助能力
团队精神在经济全球化的今天，最需要具有交往能力的人。

要想取得工作的成功或科研成果，就要学会与人合作，能组织、协调各种力量，为自身的发展创造条件。

在高中学生的核心素养培养中，人际交往能力的培养是非常重要的一环。

学生学习活动的过程是学生个体独立自主学习活动和个体之间互助合作学习活动的有效结合体，合作学习活动的有效开展，能够对高中生集体意识和协作精神的培养和树立起到促进作用。

3.自主学习、探究能力
在自主学习中要特别强调学生的化学探究能力的发展，培养他们提出问题的能力、收集化学资料和信息的能力、大胆猜测和假设的能力、进行社会调查的能力、进行科学观察和科学实验的能力、进行化学思维的能力。

4. 竞争与创新能力
竞争会激发学生的进取精神，使学生更加勤奋和努力，会提高学生的紧迫感和危机感，从而激发学生的大脑思维，不断找出自己的差距，不断出新；不断培养学生的竞争与合作能力、创新能力。

体现在化学教学中，就是要培养学生的五种能力：观察能力、实验能力、思维能力、想象能力、创新能力。

（四）化学语言素养的培养
1. 与他人沟通能力
沟通是一种信息的双向甚至多向的交流，将信息传递给对方，并期望得到对方相应反应的过程，与人沟通既可以提高理解别人的能力，又可以增加别人理解自己的程度。

我们培养的学生中，很多人学习优异，但沟通能力差，与人交流的语言表达能力弱，这也是理科学生的弱
点。

因此在课堂教学中，培养学生真诚、专注交流的和谐气氛，敢于问答、善于倾听、注重礼节，培养学生自信、精炼准确的语言表达能力。

2.化学语言能力
化学语言能力是学生准确运用化学语言传递信息、表达化学交流，用化学语言描述与化学学科相关的问题，并能向他人表达化学思想的能力。

目前学生的化学语言表达不尽人意：口头回答或书面回答时，条理不清，思维混乱；化学用语、化学原理和化学生活语言不准确；作业和试卷中回答表述词不达意、没有重点和关键点、缺乏条理和科学性。

（五）化学思维素养的培养
1. 化学逻辑思维能力
培养学生的化学逻辑思维能力，就是学生根据化学概念、原理和化学事实，运用判断、推理等思维形式来反映化学事物、化学规律的思维活动。

在化学教学中培养：对化学概念和理论、化学实验现象进行观察、分析、综合、比较、分类、归纳演绎、抽象概括和推理、猜想、假设的能力。

采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力，深刻理解与灵活运用化学知识的能力。

2. 创新思维能力
化学创新思维能力是各种化学思维能力的综合和核心，是以敏锐的知觉，从化学现象中发现矛盾，提出问题、产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的具有创造性和经得起实践检验的化学新观点、新思路和新方法。

我们在教学中应该经常使用发散思维方法、逆向思维方法、迂回思维方法（拐弯思考）、联想思维方法、形象思维方法、求异思维方法等训练学生的创新思维能力。

（六）跨学科跨情境的综合能力的培养
1. 各学科知识整合、融合、综合素养培养
化学与其他学科间知识互相渗透，具有基础性和交叉性。

引导学生在化学的学习中，注意与其他学科知识整合、融合、综合。

如在化学教学中用诗词表达化学反应或物质的性质，渗透语文知识，提高学生的人文素养；使用数学（数列、空间几何、图像、计算等）、物理（热、电、力、电、波普学等）、生物（酶、光合作用、呼吸作用等）知识再现化学试题。

2. 综合能力培养
在化学教学中培养学生综合运用多学科知识，综合分析解决生产、生活、社会问题的能力，理论联系实际，创造性地分析问题，科学地探究事物的发展过程，培养学生的综合能力。

总之，现代化学的飞速发展需要社会的每一分子具有良好的化学科学素养与之适应。

帮助学生树立科学的社会观、价值观、道德观，将博大的人文精神和高尚的情操、创造精神与科学基础结合在一起，才能造就出时代需要的杰出人才。