浅谈小学语文课堂有效练习的设计

浅谈小学语文课堂有效练习的设计
《语文新课程标准》指出，浅谈小学语文课堂有效练习的设计小学语文的教学目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，使学生有初步的“听、说、读、写能力”，有“良好的学习习惯”。

语言文字的学习，就理解方面说，是形成一种能力，养成一种习惯。

知识获得是必要的，但最终必须形成能力，形成习惯，即语文教学任务的落脚点在“一种能力”、“一种习惯”，正如叶老所说：“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯”。

学生的语文要转化为能力，唯一的途径和方法就是在教师有计划、有步骤地指导下进行严格的训练，使学生的语文能力、学习习惯、逻辑思维、认识水平、语文素质在动口、动手、动眼、动脑的训练中逐步培养、发展、提高和形成。

课堂练习是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。

为此，我认为课堂练习的设计应做到以下几点：
一、目标明确，抓住重点。

练习为什么布置？这个问题恐怕我们教师没有认真思考，因此，布置练习就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现
象发生；目标不清，练习对课文的针对性不强，尤其是高年级的练习，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。

课堂练习设计前，应对本课知识的重难点、练习的目的做到心中有数，只有这样，设计练习时才能突出本课重点内容，达到训练的目的。

否则，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，达不到巩固新知识要求。

如小学语文第七册《猫》一课，它的重点是了解作者是怎样写出猫的性格特点的，因此，课堂练习设计不能离开这个重点。

在教学中，我是这么设计我的课堂练习的：
（1）用“猫的性格实在有些古怪。

说它……吧，可是……”的句式说说猫的性格。

（2）试用其他的关联词，概括地说明猫的性格。

例如“既……又……”
通过这样的练习，学生抓住重点词语，了解了猫的性格特点。

二、题目新颖，力求形式多样，激发学生的兴趣。

设计练习，学生不仅要参与，而且要主动参与。

因此，必须重视练习的形式多样，激发学生的学习兴趣。

促使学生保持最佳的精神状态，才能收到较好的效果。

例如，一年级的说话课——“说秋天”。

课前留了一个观察作业，每人到大自然中寻找一样表现秋天的事物，再把它绘出剪下。

课上。

黑板上出现了一张大白纸，每个学生都将自己剪下的画贴在白纸适当位置上，还要同时说一句赞美秋天的话。

有的贴出一行大雁，说出：“秋天到，大雁排成一字，飞向温暖的南方。

”有的在中间贴上一棵大柿
树，说：“秋天到了，柿子熟了，黄澄澄的柿子把树枝压弯了腰。

”有的在下方摆了一盆菊花，说：“秋天到了，五颜六色的菊花开了，多美呀!”还有的在菊花旁贴出了两个身着秋装的孩子，并说：“秋天到了，天气凉了，幼儿园的小朋友穿了温暖的毛衣，正在观赏菊展。

”不一会儿，学生不仅贴成了一幅秋天美景图，而且训练说话的目的也达到了。

再如教完《陶罐和铁罐》《灰雀》等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。

这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

总之，练习的形式要因文而异。

如教学《乌鸦喝水》等课文可让学生动手做实验。

散文诗、散文等可来一回“诗文配画”练习，如教《画家乡》，可让学生为课文画插图。

教学《从现在开始》，可让学生三五成群，自由组合说说、演演、评评。

这样的练习，形式多样且富有趣味性。

因此，学生能主动积极地学习，变“苦练”为“乐练”，变“被动练习”为“主动出击”，就可以达到良好的教学效果。

三、难度适当，练习适量。

一堂课的容量是有限的，既要传授新知识，又要进行巩固练习。

为此，对课堂练习的难易程度和练习的份量都提出不同的要求，如果是题目过难过多，学生在规定的时间内完成不了练习，势必影响整堂课的教学时间、教学效果；如果题目较浅，份量又少，学生三五分钟，三言两语就完成的练习，又起不到巩固新知识的目的。

有位老师上苏教版六年级的课文《爱之链》，设计了这么一道练习：用“有的……有的……有的……”来说话，其实，这个句式的练习在二年级的时候都已经训练过了，放到六年级来训练，对学生来说再简单不过了，所以设计这样的练习是没有起到什么作用的。

一位老师执教《她是我的朋友》，布置了三道星级题：
★请把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。

★★请你代得救的小姑娘给阮恒写一封感谢信。

★★★请上网搜索关于“朋友”主题的故事或格言。

学生完成作业需要范例，需要教师指导，需要学生之间思维的交流碰撞，没有作业指导时间，让三年级的学生怎么独立去写感谢信，怎么去完成网上搜索？因此，课堂练习的设计难度要适当，练习要适量。

四、兼顾课余实践，得益于课外。

如果教师在课堂内有效地进行练习设计与实施，那么在课外，学生就不必再去做重复的作业，广泛阅读、综合性学习就可以真正实现。

教师自身负担较重，没有很多的时间来指导学生完成课外作业，所以课外作业内容选择趣味性强的作业，让学生自能完成，分层作业、合
作作业都是课外作业的有效形式。

我布置的课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。

这些作业由学生根据各自能力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星”，给予荣誉，激励学生。

综上所述，课堂练习的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。

增强目标意识，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。

巴班斯基说过:“学习活动是一个完整的周期，它不仅应当有动机，而且有计划的组织。

”此四种策略并驾齐驱，时刻关注练习的有效性，让我们的孩子做得兴趣盎然，让我们的老师教得轻松自如，让每个人都能说“语文，想说爱你也容易！”。