浅谈如何实现人物传记类文言文的有效教学【修订稿】
高考文言文人物传记阅读方法和对策
高考文言文人物传记阅读方法与对策（一）熟悉基本写法读清人物传记文言文阅读在高考语文试卷中地位很重，分值多达19分。
但由于它与现实生活相距较远，语言又有其特殊性，所以，学生常常失分也最多。
关键在于阅读没过关。
因为没有读清文段中的人物、事件、评价等，对实、虚词的推断，对内容的理解自然就有可能不符合文意，从而导致错误。
从这些年高考选用的文言文看，无非两种文体，一是人物传记，一是散文（古代散文包括议论文）。
只要我们能够了解一种文章的基本写法，从这方面入手去解读文章，一般是能够读懂文章、读清文章的。
下面先讲一讲文言文人物传记的基本写法。
人物传记一般分为三个部分：一、简介人物的基本情况。
主要包括：1．姓名、字号；2. 籍贯；3. 家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；4. 学识；5. 性情；6. 举荐或科举功名情况；7. 最初任职情况等。
这部分内容多在开头。
如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。
二、人物的主要事迹。
是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容：1．时间，注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。
年号纪年的标志是：①. 年号+初，如：乾元初；②. 年号+具体年代，如：泰始九年；③. 年号+中，如：天监中；④. 年号+末，如：建安末。
干支纪年要注意天干地支那些词儿。
2.地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。
3. 官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。
如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。
这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。
浅谈高中课外文言文(人物传记)翻译的几个技巧
例如《明史·张学 颜 传 》“移 游 击 于 正 安 堡 以 卫 镇 城，战 守具悉就经画”一句中，“以”表目的，译成 “来”，“卫”动 词，译 为“保卫”，根据语法成分分析，“镇城”就 应 作“卫”的 宾 语，由 此 可 知 “镇 城 ”为 地 名 ，不 译 。
文言文翻译是对学生的积累、阅读理 解 和 表 达 能 力 等 方 面的综合考查，要翻 译 好 文 言 文 必 须 熟 悉 教 材，做 好 知 识 的 识记、整理、归类，加强诵读，培养良好 的 文 言 文 语 感，掌 握 翻 译 的技巧，做到熟能生巧，就可以翻译得准确到位了。
这里要特别注意所翻译句子中的代 词，要 根 据 上 下 文 语 境，准确译出代词所指代的内容。如《旧 唐 书 · 后 妃 列 传》的 “乃于门屏画二孔 雀，诸 公 子 有 求 婚 者，辄 与 两 箭 射 之，潜 约 中目者许之”一句中的两个“之”，根据 上 文 内 容，第 一 个“之” 指 “孔 雀 ”，第 二 个 “之 ”是 无 指 定 代 词 “他 ”。 四 、要 注 意 句 式 特 点 ，特 别中 课 外 文 言 文 （人 物 传 记 ） 翻译的几个技巧
杨 洁
摘 要：文言文是中国优秀传统文化的重要载体，学习好文言文对传承优秀中国 传 统 文 化 有 着 重 要 的 意 义。 文 言 文 学 习 对 高 中生而言有着很大的困难，首先就是词意的障碍，其次是 句 式 的 差 异，最 后 是 文 化 知 识 的 缺 失。 但 文 言 文 学 习 还 是 有 规 律 和 方 法 可 寻 的 ，只 要 勤 读 、勤 记 、勤 练 、勤 思 ，文 言 文 的 学 习 就 不 难 了 。
小学文言文中的历史人物传记
小学文言文中的历史人物传记在小学的语文教学中，文言文是一个重要的内容。
通过学习文言文，不仅可以提升学生的阅读能力和语言表达能力，还可以增加对历史人物的了解。
本文将以小学文言文中的历史人物传记为题，来探讨其中的内容和写作技巧。
一、封面在写一篇历史人物传记时，首先需要设计一个简洁美观的封面。
封面应包含人物的姓名和头像，以及标题“历史人物传记”。
可以使用书法字体或者具有历史特色的装饰元素进行装饰，使封面更具艺术感和历史氛围。
二、序言传记的序言部分是对传记主题进行简要介绍，同时可以引入一些背景知识，让读者更好地理解传记内容。
可以通过描述该历史人物的重要性、影响力或者在历史时期的背景等方面来引起读者的兴趣，激发他们进一步阅读的欲望。
三、人物经历在传记的正文部分，可以按照时间顺序或者重要事件的顺序来叙述历史人物的经历。
每一个重要事件可以作为一个段落来叙述，注意段落之间的衔接和过渡，保证文章的逻辑性和连贯性。
在叙述历史人物的经历时，可以借用一些典型的文言文句式和表达方式，例如“夫……者”、“盖……也”、“乃……也”等，这样可以增加文章的文言风味，并且帮助学生更好地理解和运用文言文的表达方式。
在描述历史事件时，要注重客观、准确地叙述事实，不要夸大或曲解历史事实，同时也要避免使用一些难懂的词汇和句式，使文章更符合小学生的阅读能力。
四、人物特点除了叙述历史人物的经历，还可以在文章中对历史人物的特点进行描述。
可以通过描绘历史人物的外貌特征、性格特点、才能或者对历史的影响来展现他们的个性。
可以运用形容词和修饰词来丰富描写，让读者更加直观地了解历史人物。
五、对历史人物的评价在传记的结尾部分，可以对历史人物进行客观的评价。
可以根据历史事实和人物特点来评价其贡献、成就或者缺点和不足之处。
可以通过引用历史事件或者相关人物的评价来支持自己的观点，让读者能够对历史人物有更全面的认识。
六、结语传记的结语部分是整篇文章的总结和回顾。
可以简要回顾历史人物的经历和特点，再次强调其在历史中的重要地位和影响力，并以对读者的祝福或者提出对读者的期望来结束整篇文章。
文言文中的人物传记
如何读懂文言文一、写人记事类文言文阅读模板写人记事类文言文以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来突出人物的品行和才能，赞扬人物的精神品质，弘扬正气，贬斥邪恶。
这类文言文以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精炼简洁。
阅读写人记事类文言文，要根据记人记事的特点，建立模板意识，采用分步骤分层次的阅读方法。
阅读时，我们可以考虑从以下几个方面入手：第一步，关注开头段，了解人物的基本信息写人记事文言文一般在开头段落都要总体介绍人物的基本情况，如姓名、字号、籍贯、家庭背景、学识、性情、任职等，阅读第一步就是对所写人物有个大体上的了解。
第二步，标注时间词，划分文段层次写人记事文言文大多以时间为线索来记述人物事件，因此，可以抓住时间词语，划分文章结构层次，理清文章思路，整体把握人物及事件。
第三步，了解人物事件，归纳内容要点了解人物事件是阅读文言文的重点，掌握人物事件具体要做到：人物在何时何地，做了什么事件，事件发生的原因、经过、结果怎么样，人物当时任何职，事件涉及的人物关系有哪些，等等。
第四步，把握人物性格，概括中心意思依据上面掌握的内容，对人物要有个总的评价，明确文章表现出来的人物性格和道德品质，概括文章的中心意思。
为了帮助学生简便快捷地阅读此类文言文，更容易把握文言文阅读材料的内容，便于阅读时的操作，我们给出以下模板示例。
(一)阅读模板(二)真题练习1．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是(3分)()A．登景泰二年进士登：升职。
B．录功进左副都御史录：记载。
C．振巩昌、临洮饥民振：救济。
D．勒石纪之而还勒：铭刻。
解析：选A本题考查理解常见文言实词在文中的含义的能力。
A项，登：考中。
2．以下各组句子中，全都表明马文升劝谏皇上修身爱民内容的一组是(3分)()①新天子当使知稼穑艰难②即非职守，亦言无不尽③凡言语动止悉导之以正④文升请命所司振恤⑤减膳撤乐，修德省愆⑥止额外织造，振饥民，捕盗贼A．①②③B．①⑤⑥C．②④⑥D．③④⑤解析：选B本题考查筛选文中信息的能力。
初中语文文言人物传记教案
初中语文文言人物传记教案一、教学目标：1. 知识与能力：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子，掌握人物的基本信息和生平事迹。
（3）了解文言文的表达方式和特点，提高阅读文言文的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅工具书，解决课文中的生字词。
（2）通过小组合作，讨论人物的特点和生平事迹，提高合作学习能力。
（3）通过分析课文中的重点句子，理解作者对人物的描写手法和表达技巧。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文言文的兴趣，增强民族自豪感，激发学生对历史人物的敬仰之情。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵课文。
2. 理解课文中的关键词语和句子，掌握人物的基本信息和生平事迹。
3. 分析课文中的描写手法和表达技巧。
三、教学难点：1. 理解课文中的文言文表达方式和特点。
2. 分析课文中的描写手法和表达技巧。
四、教学过程：1. 导入新课：回顾上节课的内容，引出本节课的学习主题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，遇到生字词查阅工具书，解决字词问题。
（2）让学生结合课文注释，理解课文内容，了解人物的生平事迹。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语和句子，帮助学生理解课文内容。
（2）分析人物的生平事迹，总结人物的特点和成就。
（3）讲解课文中的描写手法和表达技巧，引导学生欣赏文言文的魅力。
4. 小组合作：（1）让学生分组讨论，总结人物的特点和生平事迹。
（2）挑选小组代表进行分享，互相交流学习心得。
5. 课堂练习：（1）让学生根据课文内容，完成练习题目。
（2）让学生结合自己的学习体会，撰写一篇关于人物的小短文。
6. 总结与拓展：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生的文言文阅读能力。
同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对历史人物的敬仰之情。
浅议高中传记类文言文教学策略
浅议高中传记类文言文教学策略——以《张衡传》为例文言文教学是高中语文教学的重难点之一，从课本选材及近年来高考文言文所选素材来看，传记类文言文所占比重较大。
然而，就目前来看，文言文这一块的教学并没有取得良好的教学效果，往往一篇文言文学完之后，学生只是会记诵一些篇目，了解一些基本的字词意义，所以当考试遇到课外文言文阅读的时候，往往不知所云，有的学生甚至于产生排斥的心理，看到文言文阅读的题目就避而不见，长此以往下去，学生越来越读不懂，最后造成完全读不懂古文的严重后果，文言文教学也就成为了一个老大难的问题，也成为了多数语文教师头痛的问题。
因此如何实现有效的实现人物传记类文言文教学成为了我们教师需要解决的问题。
一、问题产生的原因。
从“教学”这个词来看，课堂教学主要是包括学生的“学”和教师的“教”，如果教师教好了，学生也学好了，那么课堂教学必然会取得良好效果。
所以文言文教学没有取得应有效果的原因在于两个方面。
一方面，从学生的“学”来看。
首先，学生学习文言文的积极性不高，兴趣在降低，劲头不足，教学效果必然大打折扣。
通过高中新教材五个模块的教学，得到的共同的反映是：不少选文，文字晦涩，枯燥无味，缺乏时代感，脱离学生的认知基础和生活经验，学生感到学习吃力，因此学习兴趣不浓，缺少钻研、探究热情，常有囫囵吞枣之嫌。
其次，学生学习文言文是被动的不是主动的，是零碎的不是完整的。
一篇古诗文学完，学生仅仅熟读背诵了课文，了解的只是本篇的重点实虚词、文言句式、通假字、词类活用等知识，真正的文化内涵及精神意蕴却没掌握。
此外，学生没有养成阅读文言文的良好习惯，仅仅停留在课本之内的文言文，很少涉及对课外文言文的阅读，因此文言文阅读量低。
一方面，从教师的“教”来看。
不少高中语文教师简单地认为，学好文言文，就是“讲透”课本中的字词句含义及用法，同时让学生读熟背透，就算是完成了文言文课程内容的教学任务，实现了文言文教学的课程目标。
在文言文教学中，常见的教学方法有三种，我在教学中都曾奉为圭臬。
浅谈有效提高文言文人物传记阅读能力的策略
浅谈有效提升文言文人物传记阅读水平的策略“没有文言，现代汉语就是无源之水、无本之木。
信息时代，我们所缺失的不是科学知识、专业技能，而是传统文化、人文精神。
文言的学习恰是医治现代社会人文精神、传统文化缺失症的良药。
”①《普通高中语文课程标准》对文言文教学的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在实践中能举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”②培养学生学习文言的兴趣，引导学生关照人物传记，是教师必须明确的教学方向之一。
阅读人物传记，从古人身上学习崇高的品德、对人生的积极态度、助人为乐的仁爱之心、严谨的治学精神、渊博宽厚的知识，激励自我，使学生终身自勉，终身难忘，终生受用。
近几年来，高考文言文阅读题型和分值,一直保持相对稳定,考查重点是文言实词、虚词的理解，筛选辨别文中重要信息，文意的分析归纳和翻译等。
就选材来看，表现多样化的趋势，人物传记、小说、杂记等多种文体百花齐放。
考生在复习这个块时投入的精力最多，但得分不理想。
究其原因，在于没有找到掌握文言文实词、虚词的方法，没有探索传记文的特点，没有发现出题规律，也没有总结做题的方法，把精力都投入到死记硬背，或大量的机械性的训练上，结果事倍功半！一、“工欲善其事，必先利其器”协助学生做好文言常识储备，树立做题的自信心，应该是文言教学的一个重点。
“知识、经验是水平提升和发展的基础，没有充足的知识和丰富的经验，就不会有较高的水平。
”③从高一到高三，教师在文言文教学上有一个全面提升文言文阅读水平的计划，明示整个高中文言文学习计划，让学生心中有数。
高一、高二以学习课文为主，以学习语文读本里的文章为辅，做好文言常识的储备，让学生课外阅读《古文观止》《史记选》《聊斋志异》《阅微草堂笔记》《超越帝王、名臣和名将》和《传记文学》杂志等，学在课内与用在课外结合起来。
.浅谈高中语文中人物传记文言文阅读技巧
浅谈高中语文中人物传记文言文阅读技巧王会锋(河南省三门峡市灵宝市实验高级中学 河南 三门峡 472500)ʌ摘要ɔ 文言文教学是高中语文的重要组成部分,不仅是学生了解古人生活与文化组成的重要途径,也是学生丰富文学涵养,开拓文学视野的重要方式㊂在文言文教学中,其中的人物传记类文言文占比较大,是学生文言文阅读的主要内容㊂本文通过分析人物传记文言文阅读的意义,探究学生如何提升阅读技巧㊂ʌ关键词ɔ 高中;语文教学;人物传记文言文;阅读技巧ʌ中图分类号ɔG 427 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)07-0105-01前言我国的传记文学由来已久,在整个文学史上,显得璀璨夺目,熠熠生辉㊂其中‘后汉书“人物丰富多样,性格鲜明;‘汉书“充实严谨,书中内容不加带个人情感;当然,传记文学的皇冠,当属司马迁的‘史记“,其不仅在传记文学中,就是在整个文学史上,也刻画着浓墨重彩的一笔,记载着帝王将相的生命轨迹,朝代的兴盛衰败,是后世了解千年前古文化的重要著作㊂在历史的洪流下,王朝会更换,文化会改变,而传记文学能够将这些变化详细的记录下来,其不仅作为文学艺术,更是后世了解古文化的瑰宝㊂一㊁人物传记文言文的价值(一)教学价值㊂在高中文言文教学中,对学生的要求不仅仅是学习各类词语的解释,文言文的断句,还要求学生通过文言文的阅读,了解古代文化与人文思想,从古人的事迹中汲取智慧㊂在人物传记文言文中,基本囊括了古代影响深远的事件以及最为典型的人物,学生通过涉猎丰富的人物传记文言文,体会到那些翻腾在历史长河中人物的精神风貌,如从‘史记㊃项羽本纪“中,体会到项羽破釜沉舟㊁视死如归的勇气;从‘苏武传“中,体会到不畏强权㊁敢于斗争的气魄㊂学生不仅能够学到优秀的古文化,还能够在耳濡目染中传承古人的独特精神㊂(二)文学价值㊂人物传记文言文具有文学性与纪实性两大特点,其一,文学性,人物传记不同于小说,不能通过华丽优美的文字加以夸大修饰,而重视对语言的推敲与锤炼[1-2]㊂如在‘史记㊃廉颇蔺相如列传“中,通过 以先国家之急而后私仇也 , 廉颇闻之,肉袒负荆 等寥寥数语,就将蔺相如的深明大义㊁大公无私,廉颇的敢做敢当㊁性情真挚刻画得淋漓精致㊂当学生阅读到此段时,仿佛看到了蔺相如忧心为国,感受到深深的家国情怀,也看到了廉颇袒胸露乳,刚正不阿的形象㊂学生在大量的人物传记文言文阅读中,熟悉了文言文的文学结构,丰富了文学内涵,甚至能够写出一篇较好的文言文㊂其二,纪实性,纪实是人物传记文言文最重要的特征,其以人物生平的故事为引导,不加任何的文学修饰,对人物的评价也不被个人感情所左右㊂学生能够在人物传记文言文的阅读中,充分了解人物的真实经历与当时社会的现状,避免野史或者小说的误导,从而丰富文学内容,开拓文学视野㊂二㊁人物传记文言文阅读的现状(一)学生阅读能力不强㊂人物传记文言文是语文教学最难的内容之一,其中涉及到断句㊁名词解释等多项内容,而其阅读往往生涩难懂,让学生望而生畏[3-4]㊂由于学生除了语文课堂,其他时候涉及到文言文的内容几乎没有,与日常生活更是毫无关联㊂因此,较少的接触时间加上生涩难懂的文字,学生很难流畅的阅读,而断断续续的阅读,也毫无意义㊂尤其是在阅读中,不同于现代文章,学生往往在阅读后根本不知道文章的内容,不仅影响阅读体验,阅读效果也差,从而导致阅读的意义不大㊂(二)应试教育的影响㊂受到传统观念的影响,加上应试教育的引导下,学生形成学习是为了考试的观念,而老师教学内容也是为了让学生有更高的考试成绩㊂尤其是在人物传记文言文的教学中,老师侧重与语法的讲解和词语的解释,相当于在为学生强行灌输考试的解题技巧,从而忽略了人物传记文言文的教学理念㊂学生在枯燥的人物传记文言文教学中,享受不到阅读乐趣,感受不到其中的价值,仅仅是为了考试而学习㊂三㊁人物传记文言文阅读的阅读技巧(一)强调自主学习㊂与现代散文㊁叙述类文章不同,人物传记文言文的阅读教学是相当复杂的㊂因此,需要培养学生的自主学习能力,在阅读中对学生进行针对性点拨,让学生在长期的人物传记文言文阅读中,了解其独特的文章结构,掌握其基本的记事方式,以此形成对人物传记文言文粗略的记忆,从而熟悉大部分人物传记文言文的文章结构,在后续的阅读中,能够顺畅的阅读㊂例如在‘苏武传“的阅读中,就可以让前后排4个学生为一个学习小组,进行分工合作,如生僻字的注音㊁生涩词句的通俗解释㊁通假字㊁以及关于人物传记的叙事背景㊁当时的社会环境等,在完成后,学生之间相互交流,从而对人物传记文言文有更加深刻的了解㊂老师也可随机问学生问题,了解学生的合作成果㊂(二)创设阅读情境㊂通过创设阅读情境,引导学生更好的理解文章,学生在情景与阅读的结合时,能够使阅读更加朗朗上口㊂例如在‘史记㊃廉颇蔺相如列传“中,就可以在多媒体上放出秦王㊁赵王在渑池饮酒,秦王要求赵王奏瑟的场景,然后可以向同学提出这样的问题 如果你们是蔺相如,应该怎样做,以保全赵王的颜面? 然后学生各有各的见解㊂这样,不仅引导学生思考问题,也激发了学生的阅读兴趣,对人物传记文言文的记忆更加深刻㊂(三)坚持诵读㊂对于人物传记文言文而言,其文章故事性强,结构紧致,阅读颇为上口㊂因此,老师应该鼓励学生,将阅读人物传记文言文当作日常习惯,每天诵读几篇,以培养语感,领略文章的美㊂在诵读时,老师应该指导学生文言断句停顿的要领,如何掌握词句的轻重缓急㊂在日复一日的诵读中,了解文章语境,做到阅其文,感其境,以领悟人物传记文言文抑扬顿措的要诀㊂结语高中人物传记文言文是语文教学的重要组成部分,在人物传记文言文的阅读中,不仅要掌握阅读数量,更要掌握阅读质量,通过创新的阅读技巧,激发对人物传记文言文的阅读兴趣,以更好的获取人物传记文言文的相关知识㊂参考文献[1] 赵卓.群文阅读在初中文言文教学中的价值探析[J ].农家参谋,2020(16):197.[2] 马佳,张欣未.群文阅读在小学高年段文言文教学中的运用[J ].中国教师,2020(04):29-31.[3] 范宏涛.基于互动反馈信息的高中文言文阅读策略的探究[J ].中国新通信,2020,22(07):153.[4] 陈永辉.解答高考文言文阅读题的 金钥匙 [N ].语言文字报,2020-04-03(003).501。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何实现人物传记类文言文的有效教学
作者：张联京
【内容提要】
人物传记类文言文教学一直以来都是语文教学的难点内容之一，而传统教学模式是按照告知教学目标，引入作者介绍、文章出处，处理生字词，疏通文章句段，归纳古文相关知识（通假字、多音字、古今异义、此类活用、一词多义、特殊句式等），分析人物形象、写作手法，指导诵读、默写等进行的，往往一篇文章讲下来，老师觉得讲的东西不少，学生的脑子里也塞得满满的，但是学生的表现却像学英语单词那般枯燥、乏味，整体效果并不理想（农村初中的学生由于古文基础差越发不喜欢语文课）。
在新课程理念下，如果教师在传统文言文教学模式基础上，设法激发学生的兴趣，让学生主动参与其中；结合具体的时代背景融入一定的历史知识，让学生在一定的历史背景下理解并把握人物形象和性格特点，以提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的是非判断能力、审美能力和探究能力。
【关键词】
人物传记类文言文教学激发兴趣以史正文抛砖引玉
【正文】
文言文教学是语文教学的难点之一，而人物传记类文言文又是人教版语文课本古诗文单元的重要内容。
面对这种情况，如何实现有效的人物传记类文言文教学呢？笔者就此问题谈谈自己的思考和体会。
一、激发兴趣，用催人深思的引言去营造古文学习的氛围
可以坦率的讲，有相当一部分农村初中学生，对学习文言文缺乏主动性，特别对历史人物不感兴趣、在问言文学习上下了功夫花了力气，但效果总不理想的学生。
面对这种现状，教师只有设计催人深思开场白导入新课，然后激发起学生的兴趣，才能打破文言文教学的“沉闷、冷场”局面。
例如讲授人教版九年级上册《陈设世家》一文，教师可先由陈胜首发起义这一点入手，告诉学生世界上有两个民族的起义史被书写的精彩绝伦，一是法国人，一是中国人。
两个民族骨子里都透着造反的血性和天性。
不同的是，法国人的造反多是为了平等、自由等民主权利，而中国人的造反却是为了求生存，求安稳，换一个明君，做一个顺民。
陈胜、吴广的起义，是我国历史上第一次农民起义。
学习本文对我们今天的人来说，思考自己为什么要学习和工作是很有启发的。
由此学生产生高涨的热情与浓厚的兴趣，从而引发迫切学习的强烈愿望，激发学生更旺盛的求知欲，在课堂上主动进行探究学习。
二、以史正文，用真实生动的历史背景消除学生的理解误区
在中国古代，文史是不分家的。
这一点在今天的人物传记类文言文教学中完全可以借鉴。
学习古代人物传记，辅助以真实生动的历史背景，那么学生那么学生在对文章内容及作者思路的理解把握上就不会走入误区。
讲课前教师可以布置学生查询该作者的生平资料和写作背景，既能培养学生收集处理信息的能力，又能让学生听老师讲解历史背景时和自己所收集的内容作以对比，加深印象。
例如讲授人教版九年级上册《隆中对》一文时，对东汉末年外戚、宦官专权的黑暗统治这一历史背景必须讲透，先下大乱，豪杰涌起，从184年张角起义开始军阀混战不断，而本文刘备问计诸葛亮时，曹操已基本统一了北方；孙权经过父兄三代经营，势力很强；汉中的张鲁，西凉的马腾、韩遂等集团的势力也在刘备之上。
而刘备虽有才却志难伸，相继投靠过公孙瓒、陶谦和曹操，一度任豫州刺史，因攻打曹操兵败后袁绍。
后来袁绍在官渡之战中又被曹操打败，刘备又去依附刘表，在刘表集团中被排挤，无奈去偏远小县新野去屯兵。
此后二十多年流亡，为改变现状经徐庶推荐三顾茅庐请诸葛亮出山，本文就节选这一部分内容。
学生弄清楚了东汉末年天下大乱以及刘备当时流亡郁闷的历史背景，对理
解《隆中对》的内容是大有帮助的。
三、抛砖引玉，用古代知名人物的经典事迹充实、丰富作文内容
“古为今用”，毛泽东的这句名言也适合人物传记类文言文教学，古代典籍中无以计数的人物，他们或者一心为公，不计个人私利，例如文天祥、范仲淹等；他们或者清廉自守，政绩卓著，受百姓拥戴，例如欧阳修、苏轼等；他们或者安贫乐道,固守节操，例如陶渊明等；他们或者有经邦济国之才，作战时指挥若定，例如墨子等；他们或者能言善辩，口若悬河，智谋过人，例如唐雎等；他们或者为人臣者竭忠尽智，或迂回讽谏，或直面诤言，例如邹忌等。
如此等等。
每当读到这些选段，文言文特有的简洁而又魅力十足的语言总能激起我们思想情感的共鸣。
这对于情感和灵魂正处于可塑性很强阶段的初中生来说，这些材料非常具有感染力。
我们可以适时的把它们作为学生作文中的题材，使文章更有深度和厚度。
鲜活的事实要比空洞的编造效果要好得多。
例如以“抱负”为话题写作文，可以用陈胜“燕雀安知鸿鹄之志哉”、“王侯将相，宁有种乎”的例子，以“诚心”为话题写作文，可以用《隆中对》中刘备“三顾茅庐”的例子，等等。
这样，学生既学习了人物传记类文言文，又积累运用了作文素材，还在无形中进行了德育教育，正所谓“一箭三雕”。
对于人物传记类文言文，在传统理念下，我们语文教师的一般教学模式是：告知教学目标，引入作者介绍、文章出处，处理生字词，疏通文章句段，归纳古文相关知识（通假字、多音字、古今异义、此类活用、一词多义、特殊句式等），分析人物形象、写作手法，指导诵读、默写等等，往往一篇文章讲下来，老师觉得讲的东西不少，学生的脑子里也塞得满满的，但是学生的表现却像学英语单词那般枯燥、乏味，整体效果并不理想（农村初中的学生由于古文基础差越发不喜欢语文课）。
语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在新课程理念下，要实现人物传记类文言文的有效教学，就是要在传统文言文模式基础上，教师设法激发学生的兴趣，让学生主动参与其中；结合具体的时代背景融入一定的历史知识，让学生在一定的历史背景下理解并把握人物形象和性格特点，这样既能提高学生的语文素养，又能使学生具有较强的语文应用能力和一定的是非判断能力、审美能力和探究能力。
作文方面再把名人的经典事迹灵活运用其中，一定会对文章增色添辉的。