八上语文八下语文语文第课《藤野先生》教案(人教新课标八年级下)公开课教案课件公开课教案课件公开课教案
藤野先生公开课教案(10篇)
藤野先生公开课教案〔10篇〕藤野先生教案篇一《藤野先生》是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。
讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚思念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
讲读这篇课文要注意三点：一、脉络清楚，言之有序。
二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。
三、语言富有浓厚的感情色彩。
在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
一、课文的线索本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写东京〔是作者往仙台见藤野先生的缘由〕，然后用设问句自然过渡。
接着写初到仙台受优待〔衬托藤野先生〕，写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的思念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。
很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年〞寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。
因此，文章篇幅虽长却脉络清楚，材料虽多却井然有序。
二、抓住特征描绘人物的手法作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。
如写藤野先生，写他的“黑瘦〞、“八字须〞、“缓慢而很有顿挫的声调〞、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书〞，衣着“模胡〞，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。
又如写“清国留学生〞，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。
在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。
作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。
初中语文公开课《藤野先生》教案
初中语文公开课《藤野先生》教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《藤野先生》，使学生了解作者鲁迅及其作品背景，提高学生对文本的理解能力。
2. 过程与方法：引导学生运用朗读、讨论、思考等方法，深入剖析文本，提升阅读与鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣，增强民族自豪感，树立正确的人生态度。
二、教学重点1. 理解《藤野先生》的主要内容，把握作者的思想感情。
2. 分析作品中的典型人物形象和情节，领会作品的艺术特色。
三、教学难点1. 理解并体会作者通过作品表达的爱国情怀。
2. 学会从多个角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 运用案例分析法，对作品中的典型人物和情节进行深入剖析。
3. 采用小组讨论法，激发学生的合作意识和团队精神。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍鲁迅及其作品《藤野先生》，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，感知人物形象。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析作品主题，引导学生深入理解作品。
4. 案例分析：选取课文中的典型人物和情节，进行深入剖析，引导学生体会作者的思想感情。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享彼此的看法和感悟，培养学生的合作意识。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，提高学生的阅读与写作能力。
8. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，为下一步教学提供参考。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组合作能力：评估学生在小组讨论中的合作意识和团队精神。
4. 课堂表现：评估学生在课堂上的行为表现，包括认真听讲、遵守纪律等。
七、教学资源1. 教材：《藤野先生》文本及相关解读资料。
八年级语文下册《藤野先生》精品教案讲课教案
八年级语文下册《藤野先生》精品教案《藤野先生》教案一、教学目标：1、体会本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物，突出品质的写法。
2、领会语言的感情色彩，品析“无非、实在、大概、似乎”等副词对表达文意的作用。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
二、教学设想在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。
在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。
三、课时安排2课时。
四、教学内容和步第一课时一、释题及写作背景1．学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。
出示有关鲁迅及藤野先生的图片。
鲁迅1鲁迅2鲁迅3 藤野先生1 藤野先生2藤野先生3仙台医学专门学校2．介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅作此文时，正当“三• 一八\"惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
二、学生默读课文，疏通有关阅读障碍要求：1．标注出难字难词。
2．注意：文章变换了几个地点?3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生默读后，讨论明确：1．需要注意的字词列举如下：绯(fēi)红：鲜红。
会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言：流传的毫无根据的坏话。
人教版八年级语文-《藤野先生》 PPT配套教案
6 藤野先生1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2.分析藤野先生的形象，学习并景仰藤野先生那超越国界、超越民族的伟大情怀。
3.透过事件理解作者的情感。
4.揣摩文章独特的语言风格。
第1课时一、导入新课忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时遇到的藤野先生，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”二、教学新课目标导学一：整体感知文章内容快速朗读课文，回答下列问题：1.文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。
明确：东京也无非是这样我就往仙台的医学专门学校去我离开仙台之后2.以“我”的活动地点的变换为标志，全文可分为三个部分：明确：第一部分（1-3）：在东京第二部分（4-34）：在仙台第三部分（35-37）：离开仙台3.在这些地方，作者分别写了哪些人？哪些事？明确：目标导学二：细节探究，体悟情感细节探究：这篇文章题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。
这些事情与写藤野先生有什么联系？是否偏题？带着问题探究，首先精读1—3段,思考:1.作者为什么说“东京也无非是这样”？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。
明确：“无非”一词写出了作者对东京的厌恶。
2.作者写了东京哪些让他厌恶的人与事？明确：留学生赏樱花、学跳舞。
鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？明确：鲁迅去日本留学的目的：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
鲁迅是爱国的，希望通过留学学习知识，救国救民。
这些“清国留学生”置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶他们。
八年级下册《藤野先生》语文公开课教案优秀教案
《藤野先生》语文公开课教案优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，感受鲁迅先生对藤野先生的尊敬和怀念之情。
2.分析文中重点句子，体会鲁迅先生的爱国情怀和为人师表的敬业精神。
3.培养学生欣赏文学作品的能力，提高文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析重点句子，体会作者情感。
2.教学难点：如何引导学生深入挖掘课文内涵，提高文学素养。
三、教学过程1.导入新课（1）同学们，大家好！今天我们要学习一篇关于鲁迅先生的散文——《藤野先生》。
（2）请大家谈谈对鲁迅先生的了解。
2.自读课文（1）请大家用5分钟时间，快速阅读课文，了解文章大意。
（2）请同学们分享一下自读过程中的感受和疑问。
3.分析课文内容（1）请同学们分段落概括课文内容。
（2）教师根据同学们的概括，进行讲解和补充。
4.精讲课文（1）教师带领同学们分析课文中的重点句子，体会鲁迅先生的情感。
（2）请同学们结合自己的理解，谈谈对这些句子的感受。
5.课堂讨论a.鲁迅先生为什么对藤野先生怀有如此深厚的感情？b.从这篇文章中，我们学到了哪些为人师表的品质？（2）每组派代表分享讨论成果。
（2）请同学们谈谈自己的收获和感悟。
7.作业布置（1）请同学们结合课文内容，写一篇关于尊敬老师的作文。
（2）课后阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》，深入了解鲁迅先生的成长经历。
四、教学反思1.本节课同学们对课文内容有了较深入的了解，能够体会到鲁迅先生的情感。
2.课堂讨论环节，同学们积极参与，表达自己的观点，提高了文学素养。
3.在今后的教学中，要继续关注学生的学习需求，调整教学方法，提高教学质量。
五、教学拓展1.鲁迅先生的散文作品还有很多，如《从百草园到三味书屋》、《社戏》等，同学们可以课后阅读，提高文学素养。
2.鼓励同学们多参加文学活动，如征文比赛、文学社团等，锻炼自己的写作能力。
六、结束语同学们，今天的公开课就到这里，希望大家能够珍惜每一次学习的机会，不断提高自己的文学素养。
第1课《藤野先生》教案(人教新课标初二下)1doc初中语文
第1课《藤野先生》教案（人教新课标初二下）1doc初中语文第一课时教学重点：明白得选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：把握本文通过典型事例突出人物品质的写法当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了«从百草园到三味书屋»这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生尽管施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他〝专门尊敬〞。
虽是〝专门尊敬〞，但并不是专门有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位如何样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文«藤野先生»弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与«回忆我的母亲»写法上的不同。
二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人一辈子妄图。
可鲁迅最终并没有成为一名大夫，他后来舍弃了医学，从事了文学，成了一位闻名的文学家，这怎么讲是如何一回事呢？三、理清全文结构层次提示：依照时刻的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相不后东京〔离往、初到、在〕仙台〔回〕北京见闻感受？？相识肖像声调深切怀念？？相处四件事例收藏讲义？？悬挂照片相不表情话语多写文章明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？四、分析讲解直截了当写藤野先生的文字：1．学生扫瞄6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句表达了人物什么特点。
(投影显示如下)〔1〕外貌描写的句子符合人物身份〔2〕动作表达人物特点〔3〕讲话声调治学严谨〔4〕介绍解剖学历史生活俭朴〔5〕忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
八年级下册语文《藤野先生》公开课教案
八年级下册语文《藤野先生》公开课教案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、导入新课，培养兴趣师：今天我们学习《藤野先生》。
藤野先生是什么人物？生：鲁迅的老师。
师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。
生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。
师：哎，这就准确了。
学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。
下面老师提供两则小资料：Ａ、藤野先生简介：藤野先生全名藤野严九郎，１８７４年生于日本福井县一个世代为医的家庭。
藤野从小学过汉文，１８９６年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，１９０１年到仙台医专任解剖学讲师，１９０４年升为教授。
两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
１９１５年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。
１９１９年回故乡开诊所，１９４５年在福井逝世。
Ｂ、鲁迅看重《藤野先生》：藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
１９３５年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”师：学习本课可培养发明精神和发明能力。
半个多世纪以来，许多人对《藤野先生》的理解是浅陋的，甚至是错误的，多种教辅资料的答案都有问题。
今天我们学习这篇，要把半个多世纪的错误纠正过来。
师：下面请大家预习课文，边读边划，特别要划住不懂的问题。
师：读懂了吗？生：没有……不知道是什么意思。
师：这一课比较难懂，所以必需多读，读书百遍，其义自现啊。
也无妨读一点教辅资料。
初中语文公开课《藤野先生》教案
初中语文公开课《藤野先生》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握文章的主题和结构。
（2）学会生字词，并能正确书写和运用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，分析课文中的重点句子和段落。
（2）学会欣赏文学作品，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，增强阅读动力。
（2）引导学生正确对待人生和挫折，培养坚韧不拔的精神品质。
二、教学内容：1. 课文《藤野先生》的基本内容，包括作者、主要人物、事件等。
2. 课文中的重点句子和段落分析，理解其深层含义。
3. 生字词的学习和运用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：课文《藤野先生》的基本内容，生字词的学习和运用。
2. 教学难点：课文中的重点句子和段落的分析，理解其深层含义。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者鲁迅及其作品《藤野先生》。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解大意，教师提问检查理解情况。
3. 分析讨论：分组讨论课文中的重点句子和段落，教师指导分析其深层含义。
4. 欣赏与借鉴：引导学生欣赏文学作品，借鉴其中的写作技巧。
5. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，巩固所学知识。
3. 阅读理解能力：通过课后阅读练习，评估学生的阅读理解能力。
六、教学方法：1. 讲授法：教师讲解课文内容，引导学生理解作者的写作意图。
2. 互动式教学：教师提问，学生回答，激发学生的思考和表达能力。
3. 小组讨论法：学生分组讨论，共同分析课文中的重点句子和段落。
4. 案例分析法：教师提供相关案例，学生分析并借鉴写作技巧。
5. 实践法：学生通过课后练习，将所学知识运用到实际中。
七、教学准备：1. 教材：《藤野先生》原文及相关解读资料。
2. 投影仪：用于展示课文内容、案例分析等。
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1．藤野先生鲁迅教学目标：1．理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。
2．明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。
3．体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。
4．训练学生分析概括能力。
教学重、难点：重点：1．体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章的叙事线索。
2．学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
难点：联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
课型：教读课。
教具准备：挂图、多媒体课件教学时间：三课时。
第一课时教学要点：1.阅读、熟悉课文。
2.归纳分析写藤野先生的内容，理解其思想品质，体会通过典型事例表现人物品质的写法。
教学内容和步骤：一、今天我们学习的是鲁迅先生的《藤野先生》，先请一位同学介绍鲁迅其人及作品。
鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。
生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
二、引入课文同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有赞赏。
而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，鲁迅先生却对他非常尊敬，而且评价极高，说他：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。
三、读课文，初步把握文章内容。
方法：教师范读，或播放课文朗读录音。
四、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
（一）在东京 （二）在仙台 （三）离开仙台五、分析理解直接写藤野先生的内容：文章内容较多，题目是《藤野先生》，我们就先从写藤野先生的内容学起。
请学生找出写藤野先生的地方，然后讨论作者从哪些方面写了藤野先生，表现了藤野先生那些高尚品质。
明确： 写藤野先生的是：第二部分的相识、相交、相别，及第三部分的怀念。
而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。
所以本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容1．学生浏览6—10段，也可请一位学生朗读，然后让学生找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。
明确这些语句体现了人物什么特点，出示投影：动作行为：挟着一叠大大小小的书 治学严谨语言：抑扬顿挫 生活俭朴穿着：模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1）添改讲义（2）纠正解剖图（3）关心解剖实习（4）了解女人裹脚3．提问讨论：这四件事反映了藤野先生什么品质？（“添改讲义”部分抓住为什么“很吃了一惊”“不安和感激”讨论；“吃惊”是因为出乎意料，没想到藤野先生会仔细地给他改讲义，增加脱漏的地方，订正文法的错误。
“不安”是因为自己没有写好讲义感到羞愧。
“感激”是因为受到了藤野先生的关心和帮助。
“纠正解剖图”抓住“我还不服气”与藤野先生的要求作比较理解；“关心解剖实习”要求学生找出表现态度情感的词语“很高兴”“很担心”“总算放心了”等；“了解女人裹脚”突出语言所表现的思想感情来讨论。
）课件显示如下：事情思想品质添改讲义认真负责纠正解剖图要求严格关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神六．结束语：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
也许我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请大家思考，下节课再讨论。
七、作业1.写一段话，从外貌、生活情况、对待工作、对待学生、为人等几个方面，概括地介绍藤野先生。
2.给下列加点字注音，解释词语的含义。
绯．红标致落第不逊．诘．责托词油光可鉴．抑．扬顿挫．．深恶．痛疾物以希为贵宛．如驿．站教诲．瞥．见畸．形匿．名杳．无消息3.思考：⑴本文题目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。
作者写了清国留学生逛公园、学跳舞，写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。
这些事情和写藤野先生有什么内在联系？⑵认真阅读课本上〔但在那时那地，我的意见却变化了〕这一条注解，想一想文中贯穿着鲁迅怎样的思想。
第二课时教学要点：1.理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情。
2.理解没有直接写藤野先生的那些内容与藤野有什么内在联系。
教学内容和步骤：一、检查作业，重点检查注音。
方法：教师用投影显示，学生读出正确的字音。
绯．红标致落第不逊．诘．责托词油光可鉴．抑．扬顿挫．．深恶．痛疾物以希为贵宛．如驿．站教诲．瞥．见畸．形匿．名杳．无消息二、讨论几个问题。
1.鲁迅去日本留学的目的是什么？为什么又弃医从文了呢？这些反映了作者什么思想感情？提示学生：参看注解〔但在那时那地，我的意见却变化了〕，思考回答这个问题。
然后找出文中反映这一问题的相关事件的内容。
投影：⑴匿名信事件个人与祖国的尊严受到侵犯⑵看电影事件思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤启发学生明确：两件事表达的思想各有不同的侧重。
匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。
这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医从文。
鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，原本想学了医术回国去救治苦难的国民，又可促进国人对于维新的信仰，达到救国图强的目的，但这两件事以后，让他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
”从这两件事和弃医从文的改变中，我们看到的是作者强烈的爱国主义的思想感情。
2.匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系呢？明确：写日本“爱国青年”寻衅的匿名信事件从反面衬托了藤野先生；看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。
总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
3.文中还写了哪些事？这些事反映了什么？与写藤野先生有什么关系？学生讨论明确：⑴在东京的所见所闻：清国留学生逛公园和学跳舞。
这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。
（可对文中的比喻夸张反语的讽刺描写做些提示）⑵去仙台途经的日暮里和水户。
从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。
至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。
写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，这种思想是作者去仙台学医的主要动机。
⑶在仙台受到的优待。
“大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。
作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。
对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。
这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。
“居然睡安稳了。
”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。
意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。
这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。
⑷与藤野先生的告别。
这是直接写藤野先生的内容，反映了作者和藤野先生的真挚感情，与前面的相识、相处构成一个完整的过程。
⑸离开仙台后对藤野先生的怀念。
这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。
并高度赞美藤野先生说：“在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。
怀念的行动：装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上；把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
（可要求学生齐读“在我所认为我师的之中，他是……并不为许多人所知道。
”“每当夜间……”末尾，体会作者的感情和文意及修辞方法。
对“小而言之”与“大而言之”可请学生谈自己的理解。
以加深领会。
）三、根据以上分析和归纳，请同学们谈谈本文的中心。
在学生议论的基础上归纳如下：这是一篇回忆性的散文。
它表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格。
作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
四、布置作业1.理清全文结构，编写结构提纲。
2.思考：（1）为什么作者认为藤野先生是最使他感激的一位老师呢？在藤野先生诸多美好的品格中，哪一点是作者最为敬佩和感动的？（2）怎样理解全文最后一句话的意思？与全文中心意思有什么联系？第三课时教学要点：1.理清全文结构，理解文章运用明暗两条线索写作的特点。
2.体会一些重点语句的含义和感情色彩。
教学内容和步骤：一．讨论作业1.全文的结构提纲第一部分（1－3段）：在东京的见闻感受，写出了去仙台学医的直接原因。
第二部分（4－35段）：在仙台学医的经历。
第一层（4段）：写去仙台途中的见闻。
第二层（5段）概述在仙台所受到的优待。
第三层（6－23段）：写我与藤野先生的相识、相交。
第四层（24—31段）：写“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。
第五层（32－35段）：写“我”与藤野先生惜别。
第三部分（36－38段）：写“我”离开仙台后对藤野先生的思念及藤野先生精神对“我”的鼓舞。
2.藤野先生有丰富的现代医学知识，有高尚的品质。