部编本小学语文教材中“快乐读书吧”编排简析
部编版语文四年级上册《快乐读书吧》教学设计及反思
部编版语文四年级上册《快乐读书吧》教学设计及反思一. 教材分析《快乐读书吧》是部编版语文四年级上册的一篇课文，主要介绍了课外阅读的重要性以及如何选择适合自己的读物。
教材通过生动的案例和有趣的故事，引导学生认识到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
本文旨在培养学生良好的阅读习惯，提高他们的语文素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，对故事情节有一定的理解能力。
但他们对于如何选择适合自己的读物，以及如何将阅读与生活实际相结合还需要引导。
此外，部分学生可能对阅读缺乏兴趣，需要通过有趣的故事和活动激发他们的阅读热情。
三. 教学目标1.知识与技能：了解课文内容，理解阅读的重要性，学会如何选择适合自己的读物。
2.过程与方法：通过讨论、分享、讲故事等方式，提高学生的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱阅读，乐于分享的良好习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：引导学生认识到阅读的重要性，学会如何选择适合自己的读物。
2.教学难点：激发学生的阅读兴趣，使他们主动参与到阅读活动中。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的故事和实际案例，引导学生体验阅读的乐趣。
2.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得。
3.启发式教学法：提问引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
六. 教学准备1.准备相关的故事素材和案例，用于引导学生讨论和分享。
2.准备阅读推荐书单，为学生提供更多的阅读选择。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个有趣的故事引入课题，引发学生的兴趣。
例如，讲述一个人因为阅读而收获快乐和成长的故事。
2.呈现（10分钟）介绍课文内容，让学生了解课外阅读的重要性。
通过讲解和示例，让学生明白如何选择适合自己的读物。
3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得。
让学生谈谈自己喜欢的书籍以及阅读的感受。
4.巩固（10分钟）提问环节，检查学生对课文内容的理解。
引导学生思考如何将阅读与生活实际相结合。
部编版五年级语文下册《快乐读书吧》优秀教案
部编版五年级语文下册《快乐读书吧》优秀教案一. 教材分析《快乐读书吧》是部编版五年级语文下册的一篇课文，主要介绍了如何通过阅读书籍带来快乐，激发学生对阅读的兴趣。
课文内容丰富，语言生动，贴近学生的生活，适合引导学生进行阅读和实践。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们对阅读充满了好奇心和探索欲望。
但是，部分学生可能会对阅读产生厌倦或者找不到适合自己的阅读材料。
因此，教师需要通过教学，激发学生的阅读兴趣，引导他们找到适合自己的阅读方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，了解阅读的快乐所在。
2.过程与方法：学生能够通过阅读实践，提高阅读能力和理解能力。
3.情感态度与价值观：学生能够培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解课文内容，体会到阅读的快乐。
2.教学难点：学生能够通过阅读实践，找到适合自己的阅读方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、小组合作法等教学方法，引导学生主动参与教学活动，提高他们的阅读能力和理解能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关阅读材料、教学课件等。
2.学生准备：课本、阅读笔记、相关阅读材料等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过问题驱动法，引导学生思考：“你们觉得阅读快乐吗？为什么？”让学生发表自己的观点，从而引出本课的主题。
2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读录音，让学生跟随录音朗读课文。
朗读过程中，教师引导学生关注课文中描述阅读快乐的部分，并让学生谈谈自己的感受。
3.操练（10分钟）教师将学生分成小组，每组选择一篇自己喜欢的阅读材料进行阅读。
阅读结束后，各组汇报阅读成果，分享自己的阅读心得。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的阅读成果，进行点评和指导，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
5.拓展（10分钟）教师引导学生进行阅读拓展，推荐一些适合学生的阅读材料，让学生在课后进行阅读。
2024部编版小学语文一年级上册《快乐读书吧 读书真快乐》评课稿
2024部编版小学语文一年级上册《快乐读书吧读书真快乐》评课稿一、教学目标的确定与实施本课《快乐读书吧读书真快乐》的教学目标明确，旨在通过一系列活动激发学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯。
教学中，教师紧扣这一目标，通过故事导入、阅读分享、角色扮演等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的快乐，从而达成教学目标。
二、教材的处理教材选择的内容贴近一年级学生的生活实际和认知水平，内容生动有趣，易于引起学生的共鸣。
教师在教学中充分利用教材资源，结合实际情况，灵活处理教材内容，使得教学更具针对性和实效性。
三、教学程序教学程序安排合理，逻辑清晰。
教师首先通过引人入胜的故事导入，吸引学生的注意力；接着通过阅读分享活动，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读感受，培养学生的口语表达能力和阅读鉴赏能力；再通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生深入体验阅读的乐趣，增强阅读兴趣；最后通过总结归纳，加深学生对阅读重要性的认识。
四、教学方法教学方法多样，符合一年级学生的年龄特点和心理需求。
教师采用启发式、探究式、合作式等多种教学方法，让学生在参与中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。
同时，教师还注重因材施教，针对不同学生的特点和需求，采用不同的教学策略和方法，使每个学生都能在课堂中得到发展和提高。
五、教学基本功教师教学基本功扎实，语言表达清晰流畅，板书设计简洁明了。
在教学中，教师能够熟练运用各种教学工具和设备，使得课堂教学更加生动直观。
同时，教师还具备较强的课堂管理能力，能够有效组织学生进行各种活动，确保教学有序进行。
六、能力培养本课注重培养学生的多种能力。
通过阅读分享活动，培养学生的口语表达能力和阅读鉴赏能力；通过角色扮演、情境模拟等活动，培养学生的想象力和创造力；通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
这些能力的培养不仅有助于学生的全面发展，还为他们今后的学习和生活奠定了坚实的基础。
七、教学效果从教学效果来看，本课的教学目标得到了有效实现。
人教部编版四年级上册语文《快乐读书吧四》说课稿及教学反思
人教部编版四年级上册语文《快乐读书吧四》说课稿及教学反思一. 教材分析《快乐读书吧四》是人教部编版四年级上册语文教材的一部分，旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
本节课的教学内容主要包括两部分：一是对课文的整体理解，二是通过课后练习题进行语言运用和思维训练。
教材内容丰富，难度适中，符合四年级学生的认知水平。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于寓言故事和幽默故事比较感兴趣。
他们在学习过程中善于发现生活中的美好，善于从故事中获取启示。
但同时，学生在阅读和理解上还存在一些问题，如对一些生僻词汇的理解，对课文深层含义的把握等。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握主要角色和情节。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生独立思考、合作交流的能力，提高阅读理解水平。
3.情感态度与价值观：引导学生从故事中发现生活中的美好，懂得珍惜和感恩，培养良好的道德品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握主要角色和情节。
2.教学难点：学生对课文深层含义的理解，以及通过课后练习题进行语言运用和思维训练。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过设置情境，激发学生的学习兴趣；运用启发式教学法，引导学生独立思考和发现知识；采用小组合作学习法，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 说教学过程1.导入：通过创设情境，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2.自读：学生自主阅读课文，理解课文大意，感知主要角色和情节。
3.讲解：教师针对学生的阅读情况进行讲解，解答学生的疑问，引导学生深入理解课文。
4.练习：学生完成课后练习题，进行语言运用和思维训练。
5.小组讨论：学生分组讨论，交流自己的学习心得和感悟。
6.总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
7.拓展：布置课后作业，引导学生进行课外阅读，提高阅读能力。
部编版语文五年级上册《快乐读书吧》说课稿
部编版语文五年级上册《快乐读书吧》说课稿一. 教材分析部编版语文五年级上册《快乐读书吧》是一篇关于阅读的课文，通过讲述一个故事，引导学生认识到阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。
教材以故事的形式呈现，内容贴近学生的生活，易于引起学生的共鸣。
本文主要通过故事讲述，引导学生自主阅读，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，对于故事性的内容比较感兴趣。
但是部分学生可能存在阅读兴趣不浓、阅读习惯不好等问题。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过阅读课文，了解故事内容，理解故事中的人物和情节。
2.过程与方法：通过自主阅读，培养学生的阅读能力和阅读习惯。
3.情感态度与价值观：引导学生认识到阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：通过阅读课文，理解故事内容，感受阅读的乐趣。
2.教学难点：培养学生自主阅读的习惯和能力，引导学生认识到阅读的重要性。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用自主阅读、小组讨论、教师引导等方法，引导学生主动参与教学过程。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示故事情节，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过问题引导，让学生谈谈自己对阅读的看法，引出课题。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解故事内容，感受阅读的乐趣。
3.讨论交流：小组内讨论故事中的人物和情节，分享自己的阅读心得。
4.教师引导：教师针对学生的讨论，进行引导和总结，引导学生认识到阅读的重要性。
5.拓展延伸：布置课后阅读任务，让学生继续体验阅读的乐趣。
七. 说板书设计板书设计如下：•阅读的重要性–阅读能让我们学到知识–阅读能让我们增长见识–阅读能让我们快乐八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、课后阅读任务完成情况等方面进行。
对于学生在课堂上的积极参与、良好的阅读习惯和阅读能力的体现，应给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣。
快乐读书吧解读与教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版
四年级语文下册快乐读书吧解读与教学设计【课程内容解读】“快乐读书吧”栏目的设置是部编教科书的一大特色，其目的是把课外阅读引入到语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，以引导学生积极自觉开展课外阅读活动，培养阅读的兴趣，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯。
根据课程标准关于课外阅读的目标与内容要求，以及教学建议和评价建议，“快乐读书吧”应该打造成与语文综合性学习课型相类似的活动体验性质的课，实现让学生能持久开展课外阅读活动为目的的课，从而培养阅读的兴趣和形成阅读习惯的课，并在这个过程中对学生的课外阅读进行评价，而不应该上成课堂指导阅读课。
本单元的语文园地设置了“快乐读书吧”版块，具体要求学生读《十万个为什么》。
从阅读内容上看，本身也非常贴合本单元的人文主题“蓝天、森林、大海，过去、现在、未来，述说着自然的奥秘，科技的精彩……”这个人文主题，是自然与科技相结合。
这类文章在小学语文教材中占一定的比例，体裁也比较多样，比如：一年级上的《影子》和《比尾巴》是科普类儿歌，一年级下册《小壁虎借尾巴》和《棉花姑娘》等是科普类童话，二年级上册《植物妈妈有办法》是科普类韵文，二年级下册《太空生活趣事多》是科普知识短文，三年级上册《花钟》和《蜜蜂》是叙事性科普文，四年级的《蟋蟀的住宅》、《呼风唤雨新世纪》、《飞向蓝天的恐龙》和五年级的《鲸》和《松鼠》，六年级的《草虫的村落》是科学散文。
科普类文章贯穿了整个小学六年，其主要目的有四：一、让学生从小沐浴着科学知识的光辉；二、激发学生的科学探索精神；三、让学生逐渐习得科学知识的表达方式；四、实现科普读物的“快乐阅读”。
而“快乐读书吧”的设置就是为了积极引导学生读书，拓展阅读量，增强了阅读的趣味性，让学生不再有枯燥之感，让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发他们阅读各种类型读物的兴趣，从而真正地实现快乐读书。
可以说，新的部编本教材专治不读书的毛病，本单元学生要读的《十万个为什么》可以说是教材内容的拓展延伸，更有助于以上四个目标的达成。
巧借“快乐读书吧”探秘整本书阅读新路径
巧借“快乐读书吧”探秘整本书阅读新路径“快乐读书吧”是部编版小学语文教材的特色栏目。
温儒敏主编强调，要激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开学生阅读的视野，使之掌握基本的阅读方法。
整本书阅读即阅读全书，是一种有别于单篇阅读、群文阅读的高阶阅读，对小学生的文学知识积累、阅读习惯养成，能够产生深远影响。
“快乐读书吧”在一定程度上能够作为连接课内外阅读的桥梁，为学生的整本书阅读提供指引。
怎样立足“快乐读书吧”栏目设计高质量阅读教学活动，是当代小学语文教师需要认真思考的问题。
一、部编版小学语文教材“快乐读书吧”编排简析部编版小学语文教材将课外阅读纳入教学体制中，特别注重知识的延续性，保护了学生的阅读天性。
“快乐读书吧”是部编版教材新增设的一个栏目，旨在将课外阅读书籍推荐内容贯穿于整本书，该栏目遍布不同年级教材中的特定单元。
分析部编版教材选编体系可以了解到，“快乐读书吧”栏目体现了“主题——情境”的编选体系，收录了《中国古代寓言故事》《西游记》《童年》《鲁滨逊漂流记》等名著内容，采用不同主题区分单元结构的方式，呼应单元主题。
从编排意图入手分析可知，将“快乐读书吧”栏目置于不同单元，契合学生阅读习惯，单元主题与情境互为表里、相互融合，符合小学生的语文学习规律和知识沉淀过程［1］。
二、巧借“快乐读书吧”开展整本书阅读的策略整本书阅读能够检测学生的阅读成果，又能够促进其深入阅读。
巧借“快乐读书吧”开展整本书阅读，可以提升学生的阅读品质，使之养成良好习惯，为日后的语文学习和终身发展夯实根基。
下面将从导趣、导读、导行三个方面入手，探索整本书阅读教学的新路径。
（一）导趣：设计悬念，激发阅读兴趣1.精彩范读，引发关注“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。
”北宋文学家苏轼认为，经典书籍需要“熟读深思”，唯有多读、熟读才能通晓文义，理解道理。
示范朗读是整本书阅读教学的起点，可以培养小学生良好的阅读习惯，使之通过朗读，产生阅读整本书的兴趣［2］。
部编版语文五年级下册教材解读“快乐读书吧”为例
寻点拓思，以“古典名著”为友——以统编教材五下“快乐读书吧”为例中国古典名著以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，细腻生动的语言描写，开启学生经典阅读之门，这对于中华古典文化的传承和语文能力养成，都相得益彰。
统编教材在五年级下册第二单元是“古典名著”单元，这也是小学阶段第一次出现古典名著，学生理解内容肯定有一定难度，因此本单元的教学引导学生初步掌握阅读古典名著的方法，且在本单元对应编排“快乐读书吧”，这对引导学生整书阅读有重要的意义。
从本单元的“篇章页”入手：人文主题：观三国烽烟，识梁山好汉叹取经艰难，惜后楼梦断语文要素：初步学习阅读古典名著的方法。
学习写读后感。
本单元语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”。
那么我们在教学本单元课文的时候重点指导学生阅读古典名著的方法怎么与“快乐读书吧”结合，让学生产生阅读中国古典名著的兴趣，并进行延伸阅读呢？一、导读先行，方法跟进本单元的“快乐读书吧”导语分别从《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四个名著中选取了一个典型人物点出其特点，意在以“人物”为拓展点，激发学生阅读古典名著的兴趣。
（一）导读——以趣为先，切入重点导读的内容和形式的创新，能调动学生的积极参与，激发学生阅读的积极性。
我们可以采用多种形式进行。
比如“设疑引入”，结合阅读内容、学生认知采用“设疑”的激趣方法，生成学生兴趣思考。
比如：我们可以在开启本单元学习之前重点设计《西游记》的导读。
首先借助“大预言家”让学生大胆猜测或者利用电影剧、动画片进行导入，激发学生兴趣；再指导学生阅读原著的封面、目录等，了解中国古典名著的特点；接着以《西游记》中师徒四人为“人物抓手”进行初步了解，激发他们了解“西游人物”的兴趣；重点认识孙悟空，可以出示教材中“牛魔王与孙悟空斗法”的片段，猜一猜这一回主要讲了什么故事，再默读教材中的选段，印证自己和猜测。
学生利用这样的预测，能将目光聚焦在孙悟空上来，这既为接下来《猴王出世》的教学打好基础，又引导学生在这样一本厚厚的名著中可以找到其中一个人物进行欣赏。
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部编本小学语文教材中“快乐读书吧”编排简析
作者：钱锦雯夏唯嘉
来源：《文教资料》2019年第21期
摘; ; 要：部编本小学语文教材在编排上和人教版小学语文教材有很大的不同，其对于语文知识的重建隐藏在教材的方方面面。
本文以“快乐读书吧”栏目为重点，集中探讨阅读环境对学生阅读兴趣的提高、阅读习惯的培养及阅读能力的提高等起到的作用和意义。
关键词：阅读习惯; ; 主题阅读; ; 分享阅读
“部编本”教材将课外阅读纳入教学体制中，这是与人教版教材的明显不同，这套教材特别重视保护学生的天性。
由于需要从学前顺利过渡到正规的小学语文教育，学生在一定程度上会产生一些过渡状态的负担问题，因此一年级上册的教材内容并不是那么难，而是侧重于平缓的过渡。
希望从一年级上册实现幼小的衔接，这个在教材的方方面面都得到了体现。
一、“快乐读书吧”的编排结构
首先，“部编本”教材重视知识的延续性，不是在某一个单元学习某一个知识，而是将知识贯穿整本书，譬如“快乐读书吧”栏目设置是部编本教材新增设的栏目，在每一册第一单元出现，其中三年级上册是第三单元。
由于“快乐读书吧”是分为三部分学习的，因此这样设置有利于在这一学期的学习中再次提取学习。
其次，从编选体系看，“快乐读书吧”沿用人教版教材的“主题—情境”编选体系。
部编本教材之前的各版语文教材，均采用以不同主题区分单元结构的方式。
传统主题单元编排不经意间忽视语文学习的规律性，片面追求语文学习。
各个单元的内容选择以呼应单元主题为第一优先级，本单元学习结束之后，学生要获得哪些语文知识、要培养哪些能力处在次要位置，这样就缺少一个循序渐进或明确的级别划分。
部编本教材“快乐读书吧”在每一单元都创设了情境，比如“买书”，教授学生与买书相关的技巧。
再次，从编排意图看，编者将“快乐读书吧”置于第一单元，很明显是把语文课堂作为课外阅读的第二课堂，使之成为语文课堂的有机组成部分。
值得一提的是，一二年级的“快乐读书吧”出现在第一单元末尾，而三年级上册的“快乐阅读吧”则出现于第三单元末尾。
在一二年级充分植入课外阅读很重要的理念，在三年级时及时巩固，有利于终身爱阅读习惯的养成。
最后，“快乐读书吧”的主题是根据学生自我的生活体验、个人学习兴趣、独特的汉语表意、特定的社会文化最终确定的，情境是以各种内容丰富的语文实践活动为背景的。
“主题”与
“情境”互为表里，相互融入，难以分裂，是一种以学生兴趣为导向，符合语文学习规律和知识沉淀的过程。
“语文素养”被分成若干个点分布在各个单元，即由浅入深、由易到难地分布在课文引导和习题之中。
二、“快乐读书吧”编排特点
“快乐读书吧”的每一个主题都不同，充分体现了其多样化的特点。
教材中的童话故事、寓言故事、绕口令等，大多是儿童耳熟能详、情节单一、结构类似的文章。
这样编排主要是为了引导学生灵活运用在课堂上学到的方法自主识字，读懂文章内容，完成从陪伴阅读向自主阅读的逐渐、平缓过渡。
考虑到学生身心发展的特点和知识储备的变化，以及不同年级的需求，主题的选定是递进的。
以二年级上下册为例，分别是“读读童话故事”和“读读儿童故事”，教授两个读书方法与一个读书习惯。
从简单的认识书名与作者到会使用目录，体现了学生心智发育逐渐成熟的过程，同时以润物细无声的方式培养学生爱护书籍的习惯。
二年级的“快乐读书吧”推荐了一本童话故事和五本儿童故事，这样分布考虑到了二年级学生的认字能力和理解能力，相较而言儿童故事的字较多，情节丰富，更符合二年级学生的各项水平。
三年级上册的“快乐读书吧”抛弃图画，全部改用文字，并且不再推荐单篇文章或较少文章的合集，而是篇数和字数都较多的《安徒生童话》。
《安徒生童话》更偏向现实，含有较多的社会现实隐射，更具有启发意味。
此次人教版语文教材并未以推荐必读书目为主，而是以小组合作阅读形式共读一本书，对于书的选择给了极大的自主选择范围，让学生尽量选择感兴趣的书目，引起学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
以二年级下册为例，此次“快乐读书吧”共推荐4篇文章，学生的可选择范围较广，同时推荐书目的趣味性增强了，更加偏向于二年级学生的阅读模式，充分注重二年级学生的体验，力求让学生快乐阅读。
三、“快乐读书吧”的教学意义和实践
“快乐读书吧”以引导学生了解课外阅读的方法，掌握课外阅读技巧，阅读推荐书目，开展课外阅读活动，培养阅读兴趣，扩大阅读量，逐步养成良好的阅读习惯为目的。
以一年级上册教材为例，“快乐读书吧”以《读书真快乐》为主题，以图文形式为学生创设不一样的阅读情境，以四幅图片组合的方式，以第一人称“我”的口吻进行阐述，符合一年级学生的心理年龄与学习认知，使学生更能产生代入感，激发学生对阅读的向往之情。
这四幅图分别讲述了可以和谁一起读书、读书分享、买书、如何读书，从各个方面描述了读书的意趣，旨在吸引一年级学生的注意力，使一年级学生提高读书兴趣，培养一年级学生良好的读书习惯。
第一幅图是家长共读，这与之前的欄目“和大人一起读”接轨。
图文中的第一句话是：“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。
”不仅强调读书可以带给我们乐趣，是一种快乐的行为，而且与父母一起读更与版块“和大人一起读”这一栏目相呼应，奠定“和大人一起读”这一版
块的基础。
在教育心理学中，儿童学习策略的发展分为早期（学前期）、过渡期（小学时期）和后期（中学时期）三个阶段。
一年级学生由早期向过渡期转变，从不能掌握学习策略到初步掌握一些学习策略，在这一过程中还未有效运用学习策略，仍需要良好有效的指导。
除学校学习外，家长作为孩子最好的老师，家长的指导尤为重要。
信息化时代，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化。
如手机的普及，父母沉浸在手机中而忽略孩子的例子举不胜举，没有好的榜样引导，久而久之，孩子便难以养成良好的学习习惯。
“部编本”教材以“快乐读书吧”和“和大人一起读”的版块设计带领家长走进孩子，在培养学生的阅读兴趣的同时，促进亲子情感交流。
这与义务教育《语文课程准》第二部分的课程目标与内容中的第一项、总体目标与内容中指出的阅读要注重情感体验相一致。
第二幅图是读书交流会，将自己读到的故事和小伙伴们分享，不仅是读书更是将“说”与“听”纳入其中，培养学生的语文学科素养。
第三幅图教一年级学生自己买书，买喜欢的书，培养学生的阅读兴趣。
第四幅图传授一年级学生阅读方法，学会使用工具书帮助自己有效解决问题，从而培养学生的阅读习惯。
考虑到一年级学生的知识局限，以上图画全部来源于学生的生活，和一年级学生的生活经验紧密联系，这种语文向生活延伸的创新理念是希望学生通过语文教材掌握灵活有用的语文内容。
无论是学到的知识还是能力都能向实际生活中使用语文的这些场合延伸，切实通过学生在语文教材中学到的东西服务于语文生活、社会生活、社会交往，这是一年级学生可以輕易做到的事情，有利于学生模仿学习，养成阅读的好习惯，习得阅读的方式方法，锻炼口头表达与交流的能力。
在组成阶段上，“快乐阅读吧”分为“准备课”“课外阅读课”和“交流分享课”三阶段。
以二年级上册为例，这一单元的推荐书目为《没头脑和不高兴》，由小组共制阅读计划表、实施阅读计划、比较共享阅读成果这三步组成，不仅局限于一天的交流，而且进行长时间的小组阅读共同监督，通过团体的力量养成阅读习惯。
根据课程标准课外阅读的目标与评价标准建议，结合活动体验课课型的特质，将其与语文综合实践活动课相结合，形成与一般的看图说话课或阅读课完全不同的课程。
“快乐读书吧”分“准备课”“课外阅读”“交流分享课”三个阶段开展读书活动。
学生根据自己的情况开展课外阅读，在课堂上与同学交流分享课外阅读的快乐，视具体情况一学期安排两至三次，使课外阅读真正纳入课堂教学，成为语文课程的有机组成部分。
以一年级下册为例，“读读童谣和儿歌”包括三个部分：分享一本童谣书、背童谣、交换书籍。
这三个环节都属于“交流分享课”，但不可能一上来就交流分享，需要一节课或两节课的铺垫：第一节课请学生读一本童谣，说明要求及交流时间，并约定好下一次交换书籍的相关事宜。
这样，在一段时间学习之后，学生可以参加交流会，在此期间保持阅读的时间与质量，不仅是为了完成任务，更是为了激发兴趣，养成终身阅读的好习惯。
在对“部编本”教材的研究过程中，我们以“快乐读书吧”为切入点，立足“部编本”教材不同于人教版教材的观念、意图和方法进行初步探究，希望引发更多人的思考与研究，达到提高语文教学水平的目的。
参考文献：
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