部编本小学语文教材中“快乐读书吧”编排简析

部编本小学语文教材中“快乐读书吧”编排简析

作者：钱锦雯夏唯嘉

来源：《文教资料》2019年第21期

摘; ; 要：部编本小学语文教材在编排上和人教版小学语文教材有很大的不同，其对于语文知识的重建隐藏在教材的方方面面。本文以“快乐读书吧”栏目为重点，集中探讨阅读环境对学生阅读兴趣的提高、阅读习惯的培养及阅读能力的提高等起到的作用和意义。

关键词：阅读习惯; ; 主题阅读; ; 分享阅读

“部编本”教材将课外阅读纳入教学体制中，这是与人教版教材的明显不同，这套教材特别重视保护学生的天性。由于需要从学前顺利过渡到正规的小学语文教育，学生在一定程度上会产生一些过渡状态的负担问题，因此一年级上册的教材内容并不是那么难，而是侧重于平缓的过渡。希望从一年级上册实现幼小的衔接，这个在教材的方方面面都得到了体现。

一、“快乐读书吧”的编排结构

首先，“部编本”教材重视知识的延续性，不是在某一个单元学习某一个知识，而是将知识贯穿整本书，譬如“快乐读书吧”栏目设置是部编本教材新增设的栏目，在每一册第一单元出现，其中三年级上册是第三单元。由于“快乐读书吧”是分为三部分学习的，因此这样设置有利于在这一学期的学习中再次提取学习。

其次，从编选体系看，“快乐读书吧”沿用人教版教材的“主题—情境”编选体系。部编本教材之前的各版语文教材，均采用以不同主题区分单元结构的方式。传统主题单元编排不经意间忽视语文学习的规律性，片面追求语文学习。各个单元的内容选择以呼应单元主题为第一优先级，本单元学习结束之后，学生要获得哪些语文知识、要培养哪些能力处在次要位置，这样就缺少一个循序渐进或明确的级别划分。部编本教材“快乐读书吧”在每一单元都创设了情境，比如“买书”，教授学生与买书相关的技巧。

再次，从编排意图看，编者将“快乐读书吧”置于第一单元，很明显是把语文课堂作为课外阅读的第二课堂，使之成为语文课堂的有机组成部分。值得一提的是，一二年级的“快乐读书吧”出现在第一单元末尾，而三年级上册的“快乐阅读吧”则出现于第三单元末尾。在一二年级充分植入课外阅读很重要的理念，在三年级时及时巩固，有利于终身爱阅读习惯的养成。

最后，“快乐读书吧”的主题是根据学生自我的生活体验、个人学习兴趣、独特的汉语表意、特定的社会文化最终确定的，情境是以各种内容丰富的语文实践活动为背景的。“主题”与

“情境”互为表里，相互融入，难以分裂，是一种以学生兴趣为导向，符合语文学习规律和知识沉淀的过程。“语文素养”被分成若干个点分布在各个单元，即由浅入深、由易到难地分布在课文引导和习题之中。

二、“快乐读书吧”编排特点

“快乐读书吧”的每一个主题都不同，充分体现了其多样化的特点。教材中的童话故事、寓言故事、绕口令等，大多是儿童耳熟能详、情节单一、结构类似的文章。这样编排主要是为了引导学生灵活运用在课堂上学到的方法自主识字，读懂文章内容，完成从陪伴阅读向自主阅读的逐渐、平缓过渡。

考虑到学生身心发展的特点和知识储备的变化，以及不同年级的需求，主题的选定是递进的。以二年级上下册为例，分别是“读读童话故事”和“读读儿童故事”，教授两个读书方法与一个读书习惯。从简单的认识书名与作者到会使用目录，体现了学生心智发育逐渐成熟的过程，同时以润物细无声的方式培养学生爱护书籍的习惯。二年级的“快乐读书吧”推荐了一本童话故事和五本儿童故事，这样分布考虑到了二年级学生的认字能力和理解能力，相较而言儿童故事的字较多，情节丰富，更符合二年级学生的各项水平。三年级上册的“快乐读书吧”抛弃图画，全部改用文字，并且不再推荐单篇文章或较少文章的合集，而是篇数和字数都较多的《安徒生童话》。《安徒生童话》更偏向现实，含有较多的社会现实隐射，更具有启发意味。

此次人教版语文教材并未以推荐必读书目为主，而是以小组合作阅读形式共读一本书，对于书的选择给了极大的自主选择范围，让学生尽量选择感兴趣的书目，引起学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。以二年级下册为例，此次“快乐读书吧”共推荐4篇文章，学生的可选择范围较广，同时推荐书目的趣味性增强了，更加偏向于二年级学生的阅读模式，充分注重二年级学生的体验，力求让学生快乐阅读。

三、“快乐读书吧”的教学意义和实践

“快乐读书吧”以引导学生了解课外阅读的方法，掌握课外阅读技巧，阅读推荐书目，开展课外阅读活动，培养阅读兴趣，扩大阅读量，逐步养成良好的阅读习惯为目的。以一年级上册教材为例，“快乐读书吧”以《读书真快乐》为主题，以图文形式为学生创设不一样的阅读情境，以四幅图片组合的方式，以第一人称“我”的口吻进行阐述，符合一年级学生的心理年龄与学习认知，使学生更能产生代入感，激发学生对阅读的向往之情。这四幅图分别讲述了可以和谁一起读书、读书分享、买书、如何读书，从各个方面描述了读书的意趣，旨在吸引一年级学生的注意力，使一年级学生提高读书兴趣，培养一年级学生良好的读书习惯。

第一幅图是家长共读，这与之前的欄目“和大人一起读”接轨。图文中的第一句话是：“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”不仅强调读书可以带给我们乐趣，是一种快乐的行为，而且与父母一起读更与版块“和大人一起读”这一栏目相呼应，奠定“和大人一起读”这一版

块的基础。在教育心理学中，儿童学习策略的发展分为早期（学前期）、过渡期（小学时期）和后期（中学时期）三个阶段。一年级学生由早期向过渡期转变，从不能掌握学习策略到初步掌握一些学习策略，在这一过程中还未有效运用学习策略，仍需要良好有效的指导。除学校学习外，家长作为孩子最好的老师，家长的指导尤为重要。信息化时代，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化。如手机的普及，父母沉浸在手机中而忽略孩子的例子举不胜举，没有好的榜样引导，久而久之，孩子便难以养成良好的学习习惯。“部编本”教材以“快乐读书吧”和“和大人一起读”的版块设计带领家长走进孩子，在培养学生的阅读兴趣的同时，促进亲子情感交流。这与义务教育《语文课程准》第二部分的课程目标与内容中的第一项、总体目标与内容中指出的阅读要注重情感体验相一致。第二幅图是读书交流会，将自己读到的故事和小伙伴们分享，不仅是读书更是将“说”与“听”纳入其中，培养学生的语文学科素养。第三幅图教一年级学生自己买书，买喜欢的书，培养学生的阅读兴趣。第四幅图传授一年级学生阅读方法，学会使用工具书帮助自己有效解决问题，从而培养学生的阅读习惯。

考虑到一年级学生的知识局限，以上图画全部来源于学生的生活，和一年级学生的生活经验紧密联系，这种语文向生活延伸的创新理念是希望学生通过语文教材掌握灵活有用的语文内容。无论是学到的知识还是能力都能向实际生活中使用语文的这些场合延伸，切实通过学生在语文教材中学到的东西服务于语文生活、社会生活、社会交往，这是一年级学生可以輕易做到的事情，有利于学生模仿学习，养成阅读的好习惯，习得阅读的方式方法，锻炼口头表达与交流的能力。

在组成阶段上，“快乐阅读吧”分为“准备课”“课外阅读课”和“交流分享课”三阶段。以二年级上册为例，这一单元的推荐书目为《没头脑和不高兴》，由小组共制阅读计划表、实施阅读计划、比较共享阅读成果这三步组成，不仅局限于一天的交流，而且进行长时间的小组阅读共同监督，通过团体的力量养成阅读习惯。根据课程标准课外阅读的目标与评价标准建议，结合活动体验课课型的特质，将其与语文综合实践活动课相结合，形成与一般的看图说话课或阅读课完全不同的课程。“快乐读书吧”分“准备课”“课外阅读”“交流分享课”三个阶段开展读书活动。学生根据自己的情况开展课外阅读，在课堂上与同学交流分享课外阅读的快乐，视具体情况一学期安排两至三次，使课外阅读真正纳入课堂教学，成为语文课程的有机组成部分。以一年级下册为例，“读读童谣和儿歌”包括三个部分：分享一本童谣书、背童谣、交换书籍。这三个环节都属于“交流分享课”，但不可能一上来就交流分享，需要一节课或两节课的铺垫：第一节课请学生读一本童谣，说明要求及交流时间，并约定好下一次交换书籍的相关事宜。这样，在一段时间学习之后，学生可以参加交流会，在此期间保持阅读的时间与质量，不仅是为了完成任务，更是为了激发兴趣，养成终身阅读的好习惯。

在对“部编本”教材的研究过程中，我们以“快乐读书吧”为切入点，立足“部编本”教材不同于人教版教材的观念、意图和方法进行初步探究，希望引发更多人的思考与研究，达到提高语文教学水平的目的。