语文阅读理解习题拟标题名范本阅读理解标题含义题型(四篇)

语文阅读理解习题拟标题名范本阅读理解标题含义题型(四篇)精选语文阅读理解习题拟标题名范本一我们经常发觉，无论课本中的文章写得如何精彩，不少学生，尤其是中职学生对课本上的学问不是很感兴趣，反而很简单受课外读物的吸引。

课本中的学问让学生感到枯燥乏味，久而久之，学生会产生厌倦、抵触心理，导致其丢失学习的兴趣。

课外阅读是课堂学问的一个延长，它与课堂学问是严密联系着的。

学生对课外阅读中的学问布满奇怪，假如教师能够正确地引导学生进展与课本相关的课外阅读，学生对与课本相通的学问把握得越来越多，便激活了学生的求知欲望。

课外书读得越多，脑袋里的学问就越来越丰富，头脑也就越敏捷，把握学问就会越简单，学习起来更加觉得简便。

简便的学习便不是负担，学生以往的被动学习会变成主动求知。

兴趣是笔财宝，强迫下的学习达不到预期目的，兴趣下的学习则会有意想不到的成效。

课外阅读不仅仅对学生的学习有着重要作用，对学生的道德素养和思想意识也有重大影响。

课外阅读是学生丰富其精神生活的重要途径，能够满意学生渴望广泛熟悉自然、社会、人生的心理。

苏霍姆林斯基曾说：“阅读应当成为孩子把握学问的极为奇妙的工具。

同时又是丰富精神世界的源泉。

”当今社会需要的是综合素养、学问面广、具有创新本领的人才。

所以，应试教育下的学生枯读课本的学习方式远远满意不了这个现状。

同时，学生仅靠课堂学问也无法满意随着社会进展日益增长的精神需求。

课外阅读便是丰富学生学问的最直接、最根本的途径。

学生在学校所学资料的学问面不够广、学问层次不够高，也就会造成学生思维不开阔。

莎士比亚也曾说：“书籍是全世界的养分品。

生活里没有书籍，就似乎大地没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。

”伟人、作家也是数年寒窗苦方成就了日后的辉煌。

一本好书能够影响人的一生。

学生更应多读书、读好书。

读书，无论是对学生将来适应社会还是对学生自身的精神追求都有着提高意义。

课外阅读伴随着学生的整个学习过程，课外阅读是学生获得学问、积存词汇、把握语言材料，从而提高表达本领、阅读本领、写作本领等语文本领的重要手段。

我们不要将课外阅读片面地理解为语文学科的学习，对从各门学科的学习中所获得的新学问和新资料都需要许多的课外阅读作为补充和协作，使学生更坚固地把握和汲取。

中学阶段是记忆的黄金时代，趁这时期教师应指导学生多读些书，这是培育学生语文本领的前提。

阅读的范围广了，阅读的质量高了，学生的思维便开阔了，见识增长了，写作还是表达本领也就自然而然地提高了。

鲁迅曾说：“文章应当怎样做，我说不出来，由于自我的作文是由于多看多练习，此外便无心得和方法。

”学好语文的关键就是多读多写，写作是表达，阅读是汲取。

一部作品或是一篇文章，它不但寄予的思想感情，也表达了写作上的表现手法。

所以，学生多接触一些有益的课外阅读，吸取其中的精华，把握其中的精神实质，发觉其中的规律性的东西，从中受益，长此以往，学生的语文本领将会有很大的提高。

中职学生正处于生理和心理同时成长的青春期。

在生理成长的同时，他们的观念、性格、情感等都在进展构成中，具有不稳定的特点，这就要有足够数量的有好处的读物来适应他们的这种心理需要，有助于培育学生喜爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，经过阅读和思索，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步构成自我的思想、行为准则、树立积极向上的人生幻想、增加为民族振兴而努力的使命和社会职责感。

课外阅读能够净化学生的心灵，憧憬真、善、美，摒弃假、恶、丑，在这个既有物质需要又有精神需要的社会，安康的课外读物随时会引导他们走在进取的大道上，从而构成正确的人生观、世界观，塑造良好的人格品质。

广泛的阅读有助于学生构成良好的道德品质和健全的人格。

有助于培育学生收集和处理信息的本领、思维本领、审美本领等。

有助于激发学生阅读兴趣，培育学生自主学习的良好习惯。

总之，课外阅读是提升中职学生各方面素养的一个途径，它能够丰富学生的精神世界，提高学生的审美本领和综合素养。

阅读会始终沐浴在中华礼貌和世界礼貌的温馨之中，从文本言语中去倾听宏大的心灵的搏动，感受言语世界神秘，让学生在阅读中体会学习的乐趣，在学习中收获阅读的成果，彼此激发，最终发挥课外阅读的真正魅力。

精选语文阅读理解习题拟标题名范本二为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。

先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对教师专业进展做了报告，朱红甫主任做了讲座《基于学业水平质量检测的阅读教学寻找》。

活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和教师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位教师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。

专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰难。

场场精彩，让我受益匪浅。

“语文”就是指口头语言和书面语言。

语文教学就是语言运用的教学。

语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育学生语文运用力量的有用功能。

语言学习得好，运用语言的力量就强。

可是目前在小学语文教学中，很多教师由于熟悉的偏差，消失了人文性过度，工具性缺乏的倾向。

表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。

小学语言训练要依据学生年龄的特点，有目的有挨次地进展语言学习，帮忙学生积存词汇，正确、娴熟地运用语言。

各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。

我们不仅仅深入课堂多听课例，还要常常实践讨论，上课、研讨、读书、提高。

我心中的语文教师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进展专业的探究，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。

要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。

语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。

不要由于坏境的转变，经济的冲击，地位的升降而转变，永久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。

然后还要做到：张扬共性，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，悄悄努力，悄悄成长。

最终还要做到：博览群书，好高致远。

教师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。

我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。

指导学生学法要表达教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。

一方面教师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生珍贵的精神财宝，另一方面要因势利导。

但是，指导学生学法时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：一是指导学生学法要培育学生良好学习习惯，这是指导学生学法取得成效的必要条件。

二十学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是教师生硬传授的。

三是要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、制造精神，努力上进精神，这是指导学生学法取得成效的保证。

听君一席话，胜读十年书。

我们作为语文教师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。

努力，期盼！小学语文阅读教学心得体会7通过教体局组织的这次培训以及对李文文教师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的熟悉。

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特殊是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

”古人云：“书读百遍，其义自见”。

这足以说明多读的好处。

但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。

阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由拘束的玩耍、嬉戏状态，突然进入严厉、法规的学校学习生活，孩子的乐趣需要延长、连续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。

通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下：小学低年级的阅读教学应以读为主。

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。

在教学中应引导学生入境，入情，“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育学生口头表达力量，是一个长期训练的过程。

俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。

在阅读教学中必需把读与说结合起来。

并加强训练。

《语文课程标准》指出：“标准学生的口头语言，提高口语交际力量，培育良好说的态度和语言习惯。

”在教学实践中我们要特别重视学生读与说的有机结合。

在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点鼓励。

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的时机，在实践中运用，在运用中提高。

教师应将语文课程根植于现实生活，鼓舞学生走进生活，去观看、发觉，去创新，以此来增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。

一篇课文供应给学生的只是一个范例，一堂课应当成为学生学习的又一个起点。

教师要让学生带着喜悦与满意离开课堂，怀着激情与奇怪投入更为宽阔的空间。

这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“承受者”转变为一个“发觉者”。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，肯定会使学生的阅读力量得到提高，为他们的语文学习打下坚实的根底，使他们受益一生。

通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立公平的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态气氛，这是实施有效对话的前提条件。

因此，在对话教学中，教师一方面要公平地对待每一位学生，让每一位学生享有公平参加对话的时机，不能使一小局部学习好的学生成为对话的“主角”，绝大局部学生沦落为对话的“听众”。

另一方面，教师要充分敬重学生的个体差异，当发觉学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要准时进展表扬和鼓舞，以激发他们对话的热忱，让他们从对话中体验到胜利的欢快，从而促进他们认知与情感的协调进展。

精选语文阅读理解习题拟标题名范本三有人说：阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读力量是可持续进展的学习力量。