千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金作者：马玲徐萍严琼来源：《中国信息技术教育》2015年第08期2014年8月，盛夏酷暑，怀着对教育新技术的热情，我们相聚在山东大学，参加第十二届全国中小学信息技术创新与实践活动网络教研团队赛项。

短短三天，我们在NOC竞技场上接受着前所未有的“头脑风暴”，新教育、新理念、新技术，我们尽情呼吸着教育的新鲜空气，感受着教育的活力与生机。

感谢NOC赛场，让我们对教育有了崭新的认识;感谢NOC赛场，让我们看到了自己的无限潜能，看到了团队合作的巨大力量，更感受到了信息技术创新对于教育的重要意义。

三天的赛程，有喜有忧，有笑有泪，难忘遭遇挫折时的无助，难忘取得成功时的欢跃，而大家团结协作、挑灯夜战的一幕幕更是让人铭刻在心。

再次回眸那紧张而刺激的比赛，或许“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”这句诗最能表达出我们此刻的心情。

● 教学设计：各抒己见，博采众长在大家紧张而急切的期盼中，比赛的试题于8月7日上午揭晓。

拿到试题，我们选手立即组织讨论。

这次比赛中品德与社会学科的课题是人教版新教材六年级上册第二单元“不屈的中国人”的第二课。

对于人教版教材我们是陌生的，因此拿到试题后我们立刻通过网络大致了解了人教版品社教材的编写特点，并着重分析了本课在全册教材中的作用。

通过浏览、分析、讨论，我们明确了本课所在的单元主要反映了我国近代遭受列国侵略特别是日本帝国主义侵略的屈辱史，反映了中国人民反抗外来侵略的抗争史以及为祖国强盛所作的探索历程，其中重点反映了中国共产党领导中国人民抗日救国的爱国精神和艰苦卓绝的斗争精神。

本课内容属于本单元的第二课时，重点介绍了中国人民面对外来侵略所进行的不屈不饶的斗争，通过林则徐、邓世昌以及三元里抗英等爱国故事，激发学生的爱国热情和民族自信。

根据课程目标，结合学生的年龄特点，我们为本课确定了以下三个目标：①知道中国人民面对外来侵略曾经进行了不屈不挠的斗争，体会中国人民顽强的抗争精神，激发学生的民族自尊心和爱国情感。

②探索并了解中国遭受外国列强欺凌的原因，知道落后就要挨打的基本道理。

③学习搜集、整理、分析历史信息。

三个目标中，我们将了解历史、感受抗争精神、激发爱国热情作为教学的重点。

究竟该如何借助教材激发学生的爱国热情呢？我们对此进行了深入的研讨。

【徐萍】儿童的品德是在生活中成长起来的，品德教育只有以儿童的生活为基础，才能真正发挥实效。

本课内容距离学生生活比较远，因此教学中必须重视信息技术的巧妙融合，通过媒体技术创设情境，将学生带到时代背景中，学生的情感才能真正受到触动。

爱国情感的教育不应该依赖于老师的说教，而应该通过生动可感的史实让学生用自己的心灵去感受，通过创设丰富的问题情境、教学情境，组织学生进行讨论、交流，让学生的情感在交流中得到升华，从而达到“润物细无声”的效果。

【严琼】学生是学习的主体，教师应该由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。

品德课程是一门实践性很强的课程，因此教学过程中，应该通过组织丰富多样的教学活动，让学生在活动中去感受、去思考，提高他们对生活的认识。

六年级孩子已经具有较好的学习基础与学习能力，因此要重视学生学习能动性的发挥，要让学生真正成为课堂的主人。

【马玲】品德的发展与生活是紧密联系的，开放性是品德课程的一个重要特点。

本课教学，应该在教材的基础上进行适当拓展，将社会热点新闻、时事引入课堂教学中，从而帮助学生对社会生活形成一个正确的认识，为学生积极参与社会打下基础。

本课涉及的内容是学生爱国主义教育，教材重点介绍了中国人民反抗外来侵略的斗争精神，这种精神即使在和平时代也应该是学生必须具备的。

因此在教学中，可以把相关的社会时事作为教学的资源，引导学生在亲历学习的过程中学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中的现象做出正确的判断。

通过深入地讨论，我们的设计思路渐渐明晰，大家一致认为六年级的学生已有一定的爱国教育的基础，本单元承接小学其他年级，从一个新的角度、一个较高的起点切入，把民族自尊心和爱国情感有机结合在一起，让学生初步了解中国曾经经历过的屈辱和苦难，了解中国人民不屈不饶的抗争精神。

因此，本课的设计是按照“课前预学—展示交流—拓展延伸”的思路，重视与信息技术的整合，在每一个教学板块中都努力体现学生的自主探究。

◇课前预学。

六年级学生已经具备一定的自主学习能力，因此在课前，我们设计了一个预学活动，通过设计预学单（如上表），引导学生小组合作，搜集资料，培养学生的自主学习能力及探究能力。

◇展示交流。

学生是课堂的主人，在学生预学的基础上，设计展示交流的环节，鼓励学生用图片、图表、PPT、视频等多种方式展示自己的学习成果，并组织交流感受。

在交流分享环节，鼓励学生用多种方式展示搜集的资料，同时鼓励学生进行生生对话，通过设计模拟采访、走进历史等活动，强化学生的情感体验，提高教学的实效。

◇拓展延伸。

品德与社会课程的教学时空不应该局限于课堂和学校，因此在本课教学中我们在教材的基础上进行了拓展，引导学生在课堂上走进相关网站，对历史事件、时代背景有更深入地了解。

同时，将“钓鱼岛事件”吸纳进教学内容中，引导学生关注时事新闻，学会正确看待社会现象，帮助学生学会分析、学会思考。

思路明确后，我们设计了以下三个活动板块：◇回顾上节课的学习内容，为学生学习本课奠定情感基础，同时，通过播放国歌，创设情境，激发学生的学习热情。

◇本环节从不同角度设计了走近林则徐、分享爱国故事、畅谈学习感受、唱响爱国歌曲等四项活动。

看一看、讲一讲、说一说、辩一辩、唱一唱等多种活动形式让学生对学习充满兴趣。

◇将课堂与生活联系起来，引导学生积极参与社会生活。

教学设计的各个板块在讨论中逐渐明晰，大家分工合作，很快完成了教学设计的初稿。

并在规定时间内上传了教学设计、教学课件、教学流程图。

看着“上传成功”的提示语，三个人都如释重负，露出了会心的笑容。

● 评价修改：且行且思，不断完善比赛紧锣密鼓，下午进入互评阶段。

怀着忐忑的心情，我们打开了1号团队对我们团队作品的评价建议：整合点的分析清晰，信息技术的运用有利于突出重点、突破难点和关键问题，利用视频帮助学生直观地感受时代的背景……看着一句句肯定的评价，我们三人不禁喜笑颜开。

针对1号团队提出的“部分环节导向性不明确的问题，建议删除钓鱼岛事件的引入”，我们进行了深入的反思与讨论。

的确，“钓鱼岛事件”并不属于教材的内容，这一部分内容即使不引入，也不会影响本课的学习。

那么，是否应该删去，究竟哪种方式更适合学生呢？【徐萍】品德课程的宗旨是帮助学生认识和解决现实中的问题，“钓鱼岛事件”对于六年级孩子来说并不陌生，利用品德课帮助学生正确认识“钓鱼岛事件”，对于学生的成长非常必要。

因此，“钓鱼岛事件”的拓展是符合学情的，应该予以保留。

当然，事件的导入要进行精巧的设计，要自然贴切，需要进一步完善。

【严琼】对方团队之所以会提出质疑，主要原因是我们的初稿设计过于简单，未能写清楚引入“钓鱼岛事件”的意图。

我们应该根据对方团队的建议，对导入环节进行重新设计，要把拓展“钓鱼岛事件”的意图通过设计体现出来。

【马玲】我认为“钓鱼岛事件”应该作为一个重要的课程资源渗透在教学过程中，要让学生充分感受到品德教学与生活是紧密相连的，并学会用课堂上所学知识去思考、分析社会时事。

通过讨论，我们三个人达成共识：在导入环节，适时引入“钓鱼岛事件”，让学生畅谈感受，了解学生对这件事的感受和看法。

在学生有了初步认识后，再结合教材上的爱国故事让学生来谈对“钓鱼岛事件”的看法，使其真正感受到品德学习与生活的紧密联系，从而提高品德教育的有效性。

在对方团队的建议下，我们进一步完善了教学设计的细节。

◇导入设计更加自然贴切。

这样既能引发学生的情感，又能紧密联系学生的生活实际，使学生学习充满乐趣。

◇环节设计更加符合学生的思维发展特点。

先让学生有充分的时间感受故事内容，激发学生的爱国情感。

然后再安排“模拟采访”环节，增强学生的情感体验。

这样的调整更符合学情，真正体现了“以生为本”。

在思考中完善，在研讨中改进，最终的教学设计完整、清晰地展现了我们的教学意图。

阅读着图文并茂、层次清晰的教学设计，欣赏着色彩鲜明、内容丰富的教学课件，所有的辛苦刹那间都化为乌有。

● 陈述答辩：沉着应对，尽显风采陈述答辩环节是整个赛事中难度最大的一项，需要选手在短时间内，脱稿对自己团队的教学理念、教学设计进行陈述，并现场回答评委的提问。

我们三人再次进行了分工，一人负责陈述，另一人负责答辩，还有一人负责制作课件。

为了让我们的设计意图更加清楚、明确地呈现出来，我们三人一直研讨到深夜，才把陈述提纲列出来。

【徐萍】一堂课、一篇教学设计的关键是目标的确定，因此在陈述时一定要把教学设计的目标以及确定的依据陈述清楚。

目标的确定必须做到以标定标、以生定标，因此，科学制定目标是我们教学设计的一大亮点。

【严琼】每一门学科都有其自身的特点，在进行教学设计时要根据学科的特点，采取适合的教学方法。

品德学科关注的是学生品德的成长，课堂宜采用活动的方式推进，设计多样的活动促进学生心灵的感悟，获得生命的拔节。

因此，凸显学科特色是我们教学设计的又一亮点。

【马玲】就这一课内容来说，学生是陌生的，仅靠教材的介绍难以触动学生内心的情感。

我们通过媒体技术，再现时代背景，创设丰富的教学情境，有助于学生更深入地体会、感悟。

因此，媒体技术与学科内容的巧妙融合是我们教学设计应该着重呈现的亮点。

通过讨论，大家达成共识，确定陈述稿的主题为：科学制定目标，凸显学科特色。

1.科学制定目标本次教学设计内容是人教版六年级上册第二单元“不屈的中国人”的第二课。

在与编者对话、与学生对话、与。