中国素质教育的十大误区
素质教育中的误区
素质教育中的误区摘要素质教育是全面发展的育人观念，但不少学校在实施素质教育过程中存在着种种误区：把“素质教育”等同于兴趣活动，把“应试教育”替换成素质教育，把“短视行为”当作教育科学，把获取知识等同于智育。
关键词素质教育应试教育误区素质教育要促进人的智力和体力充分自由地、主动地发展，要促进人的各方面才能和兴趣、特长和谐统一地发展，同时包括人的道德水平、审美情操的发展。
令人遗憾的是，至今不少学校在实施素质教育过程中仍存在着一些误区。
误区之一：把“素质教育”等同于兴趣活动素质教育的基本特点是全体性、基础性、发展性、全面性和未来性。
由于某些学校领导理解上存在偏差和急功近利的思想作祟，以至于片面地把素质教育等同干兴趣活动，狠抓在成果上具有显性效应的奥数、科技、音乐、体育、美术等课程。
通过辅导老师的精心辅导，学校也确实取得了一定的成绩，并在上级主管部门的考核中取得了好名次。
但这部分学生毕竟凤毛瞵角，与素质教育的全体性、全面性等要求不符。
与此同时受好多家长望子成龙，望女成凤心态的推波助澜，社会上各种各样的兴趣班应运而生，经常有报道说某某孩子一周要上十几个兴趣班，家长累，孩子更累，他们被“兴趣”着，童真、童趣被老师和家长无情剥夺了。
当然，首先需要肯定的是发展特长是素质教育的重要内容，是实施素质教育努力追求的目标，但教育者要从实际出发，以受教育者的个体潜能为前提进行开发，二者缺一不可。
其次，学校实施素质教育的主要途径是多种多样的，如课堂教学、课外活动(兴趣活动)、校园文化建设等等。
但由于理解上的狭隘，抑或是视野不够开阔，在实际操作中总是抓不住“牛鼻子”，以至于违背了素质教育系统性整体性原理，导致了实施的片面性。
误区之二：把“应试教育”替换成素质教育图形式、装门面，表面上热火朝天，实际上仍然把考试成绩当作是评估教师和学校质量的硬指标。
由于教育主管部门的一系列的考核指标以考试成绩为主要内容，导致校长在制定学校计划、目标、措施时重智育轻德育，重考试成绩轻习惯培养。
素质教育中的一些误区
素质教育中的一些误区[摘要]：由于对素质教育认识上的偏颇，使一些学校和教师走入了如下误区：1、认为素质教育与应试教育是完全对立的。
2、以“满堂问”代替“满堂灌”。
3、弄虚作假，步入功利性误区。
4、素质教育就是多搞点课外活动，多搞点体音美。
5、素质教育要取消竞争。
6、素质教育就是德育。
7、素质教育就要给学生自由。
8、素质教育有统一的模式。
[关键词]：素质教育误区应试教育近年来,素质教育改革在各地如火如荼地展开,不仅得到了教育界的赞同,也得到了社会各界的支持。
素质教育以“多重智力理论”等现代心理学成果为理论依据，以“合格＋特长”为育人模式，承认受教育者的个体差异，面向全体学生，因材施教，使学生会做人、会求知、会生存、会创造和会健体。
实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性和艰巨性等特点，许多问题的存在有着客观的必然性。
然而，从笔者的调查来看，其中一些问题并不是客观原因所致，而是我们自身认识的误区所造成的。
误区一：素质教育与应试教育是完全对立的素质教育自诞生起，就以其鲜明的特征站在了“应试教育”的对立面，两种教育价值观在理论与实践上都有严重的分歧与差别。
但只看到对立的一面，忽视两者统一的一面，就会导致对素质教育理解抽象化而显得可望而不可及。
应试教育与素质教育是相互渗透、相互贯通的，你中有我，我中有你。
应试教育包含了素质教育因素，为素质教育的发展提供了生长点和营养素。
应试教育也在培养人的素质，只不过是一种片面的低水平的素质教育。
素质教育也需要考试和升学，所以也必将渗入应试教育的成分。
否定考试就意味着否定教育公平。
有考试就有分数，不过分数对学生来说，属于隐私范畴，不宜公开。
对评价来说，离开分数不行，唯分数论也是十分有害的。
高中和大学属于非义务教育，所以属于选拔性考试的中考高考在较长时间内存在也是必要的，升学竞争也就不可避免，“升学率”也将客观存在。
教师在某一段时间内把考试作为教学措施，也是必须的。
素质教育误区之解读
素质教育误区之解读素质教育，作为当今教育领域的热门话题，备受关注。
然而，在推行素质教育的过程中，许多误区和困惑也随之而来。
本文将针对素质教育中存在的误区进行解读，希望能够为读者消除困惑，更准确地理解素质教育的内涵和实践。
误区一：素质教育就是减轻学生的学业负担一些人错误地认为，素质教育的核心就是减轻学生的学业负担，减少学习内容和考试压力。
然而，素质教育并不是简单地通过减轻学习负担来实现的。
相反，素质教育更注重培养学生的综合素养，包括思维能力、情感态度、审美观念等方面。
素质教育的本质在于培养学生的全面发展，而非达到简单的减负目的。
素质教育要求学校和教师在教学中更加注重学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生在全面发展中实现自我提升。
误区二：素质教育和学业成绩无关另一个常见的误区是认为素质教育只注重学生的素质提升，与学业成绩无关。
事实上，素质教育与学业成绩之间并不是割裂的关系，而是相辅相成的。
素质教育旨在培养学生的能力和素养，这也会直接影响到学生的学业表现。
通过素质教育的实践，学生在认知、情感、实践等方面都能够得到充分的发展，从而提升学习动力和学业成绩。
误区三：素质教育只能在社会实践中进行有人认为，素质教育只能在社会实践中进行，而忽视了学校教育在培养学生素质方面的重要性。
事实上，学校作为学生的主要学习场所，承担着重要的素质教育责任。
学校教育与社会实践相互结合，共同实现素质教育目标。
学校可以通过多样化的教学活动和课程设置，培养学生的综合素养，同时引导学生将所学知识运用到实践中，提高其实际能力。
解决误区，实现素质教育目标总的来说，要弥补素质教育的误区，需要全社会共同努力。
学校、教师、家长以及学生本人都要认识到素质教育的重要性，正确理解素质教育的内涵，共同努力，实现素质教育目标。
只有正确认识和实践素质教育，才能更好地促进学生的全面发展，提高教育质量，培养更多有社会责任感和创新能力的优秀人才。
希望通过对素质教育误区的解读，能够引起越来越多人对素质教育的重视和关注，为教育事业的发展贡献力量。
孩子素质教育要避免步入四个误区-家教误区
孩子素质教育要避免步入四个误区-家教误区1．避免步入全盘否定以往教育的误区由“应试教育”向素质教育转变，是一个新旧交替、相互交错的过程，是新时期教育改革的发展和完善，是对以往教育的扬弃，而不是全盘否定，是在继承中否定，在否定中发展。
因此，必须客观地、历史地、系统地、辩证地分析和看待以往的教育，不能从一个极端走向另一个极端。
2．避免步入急功近利的误区素质教育是一个艰苦的逐步推进的过程，不能急于求成。
素质教育的内容和要求必须通过学生的内化才能实现，因此它具有潜在性、迟效性。
素质教育是一项艰巨、复杂的、持久的社会工程，不能一蹴而就，不能把认识的提高当作工作上的实施，把开展活动当作效果。
如有的学校组织听几次报告，搞了一次军训、学农等社会实践活动，就大讲其素质教育取得成效，这显然是不妥的。
3．避免步入素质教育不能考试的误区在基础教育阶段，要求中小学生扎实的掌握文化科学的基础知识和基础技能，为学生个体进一步发展奠定基础，这是基础教育的基本特点之一，也是素质教育的重要内容之一。
为了不断提高文化科学知识和技能的水平，运用考试或考查等检测手段，也是十分必要的。
邓小平同志说：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。
”因此，考试不是两种教育思想、教育模式的分界线。
素质教育不是反对考试、不要考试，而要改革和完善现行考试制度，改革那种以考试分数和升学率作为衡量学校、教师教育教学质量的唯一标准的教学质量检测机制。
素质教育的考试，要立足于全方位、全面发展，即所有学科和五育并举，从而科学、有效地发挥考试的检测、反馈功能。
4．避免步入重“课外”轻“课内”的误区一部分人对素质教育的内涵本质没有真正认识，误认为搞素质教育就要“强化课外、弱化课内”，以活动替代素质教育。
这种认识是错误的，是主渠道与辅助渠道的错位和颠倒。
实施素质教育的主渠道是课堂教学。
因为学生在校的80%时间在课堂，因此，完成德、智、体、美、全面发展，主要靠课堂。
当前我国素质教育的十大误区
近年来，素质教育改革在各地的开展，不仅得到了教育界的赞同，也得到了社会各界的支撑。
但是，从目前的情形来看，不少学校在实施素质教育中还存在着各种误区。
误区一：素质教育是艺术教育和娱乐教育部分学校和家长以为素质教育就是音体美教育，认为只要增强了音乐、体育、美术课等的教学就是实施素质教育了，把素质教育理会为艺术教育或娱乐教育。
其实，艺术素质只是人的素质的一部分，而且仅仅是其中一小部分，所以艺术教育也就只是整个素质教育的一部分。
让学生身心愉快，学得轻轻松松，只是教学要领改革的目的，更首要的是要让学生生动活泼地学习知识，提高能力，促使学生完全成长。
有人理会素质教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、写写画画;有的干脆认为素质教育就是放手让学生玩，这些观点都是片面的。
误区二：素质教育就只要学生学会做人一说起素质教育，有人就说是强调德育，教学生学会做人。
其实，人的素质是一种综合体，人文素质与科技素质并无高低之分，要根据党的教育方针的要求，培养完全成长的高素质人才，必须完全科学地理会素质教育，不要从一个极端走向另一个极端，只有切实按照国家教育教学计划来安排学校的教育教学工作，才能培养出德育、智育、体育、美育完全成长的人才，营造一个生动活泼的学习环境和氛围。
误区三：素质教育是没有负担的教育中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担，让学生轻轻松松愉快地学习和生活。
这里的负担是指过多的烦琐重复的作业、频繁而乏味的考试、教学计划以外的加班加码的内容，以及补课拔高等。
但是，“减负”不等于不要一点负担。
学生负担要从学生实际出发，应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。
学习本身是一个艰苦的劳动，只有刻苦勤奋地学习，才会学到丰厚的知识，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“自古雄才多磨砺，从来纨绔少伟男”，这些警句所蕴含的道理是深刻的。
误区四：素质教育是无需教师的教育素质教育实践流程中，一些学校出现了这样的现象:教师像卸了“包袱”一样，不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了，认为要发挥学生的主体作用，教学就是探讨或争论，不须要教师讲解，学生自己理会并得出结论就行了。
素质教育实践中的误区
素质教育实践中的误区河北鹿泉刘江九一、素质教育和应试教育误区一、认识不到位，理论上模糊。
分不清素质教育忽然应试教育。
素质教育实践中存在三多三少，上面强调多，下面行动少；理论上讲得多，实践中干得少；被动应付多，主动干得少。
什么是素质教育？简单地说就是促进学生身心健康和谐发展，全面面向针对性提高学生基本素质的教育。
素质教育与应试教育的本质区别在于：素质教育以人的健康和谐发展为核心，注重使学生真正成为学习的主人，学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
应试教育以对人的选拔和淘汰为核心，经常把学生当做引诱恐吓的对象。
应试教育是围绕升学选拔人才采取的比较简单的死记硬背，满堂灌题海战术加班加点的教学方法。
素质教育是根据学生身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的方法进行教育和引导，因材施教，一把钥匙开一把锁，不但研究他们的共性，还要研究他们的个性，使他们各得其所。
二、素质教育和考试误区二、应试教育突出表现就是频繁考试，高难度考试，把分数作为评价教育质量的唯一标准，因此，摆脱应试教育的束膊就必须取消各种考试。
其实这是非常错误的。
素质教育和应试教育是对立统一，不能把考试和素质教育对立起来，考试和应试教育画上等号，考试不是应试教育和素质教育的分界线。
考试作为检查教学质量的方法，历史悠久，它虽不是唯一的，但是有一定功绩的，不是一无是处，自隋唐科举制度以来通过考试选拔了大批优秀人才，推动了历史发展。
目前我国高等学校招生仍实行考试方法。
高分考生一般素质不低，高分低能只是个例。
评定教育质量优劣应该有定量的客观标准，考试在一定历史时期长期存在，不会消亡。
考试时激励、引导学生提高基本素质（完整的素质结构包括思想德育素质、文化知识素质、心理素质和劳动技能素质等。
）,促进学生德智体美劳全面发展的手段。
考试是评价教育质量、检查学生学习状况的工具，作用除了选拔人才外，还有对教育质量检验和反馈作用。
据有关资料，美国中小学也经常考试。
教育孩子的十大误区和十大新的方法
教育孩子的十大误区和十大新的方法一、十大教育孩子的误区1.严格惩罚：–许多家长倾向于采用严厉的惩罚，而不是积极引导孩子。
2.无限制的奖励：–过分的奖励可能会让孩子认为只有通过外在物质激励才能获得成功。
3.强迫性的学习：–过分强调成绩，而忽视了孩子的兴趣和个性发展。
4.缺乏沟通：–家长和孩子之间缺乏有效的沟通，导致误解和隔阂的产生。
5.模范行为不一致：–家长要求孩子做到的事情，却自己没有做到，导致孩子产生矛盾心理。
6.过度保护：–过度保护孩子，导致孩子缺乏独立性和应对能力。
7.忽视情绪管理：–不重视孩子的情绪管理，导致孩子情绪失控。
8.单一答案思维：–家长只相信一种教育方式，忽略了孩子的多样性。
9.忽视孩子的自主性：–忽视孩子的主动探索和尝试能力，妨碍其自主性发展。
10.缺乏关注：–家长因忙碌等原因缺乏陪伴孩子的时间和关注。
二、十大教育孩子的新方法1.积极引导：–采用引导、协助和鼓励的方式教育孩子，而不是简单的惩戒。
2.奖励内在动机：–培养孩子内在动机，让其学会自我激励。
3.关注兴趣发展：–尊重孩子的兴趣和个性，鼓励其发展多元化技能。
4.建立有效沟通：–建立家长和孩子之间宽松、坦诚的沟通机制，促进互相理解。
5.言传身教：–家长作为孩子的榜样，积极表现出正确的行为态度。
6.培养独立能力：–在适当范围内，让孩子自主决策和承担责任。
7.情绪引导：–教会孩子情绪管理的技巧，引导其正确处理情绪。
8.多元化教育：–尊重孩子的多样性，采用不同的教育方式和方法。
9.支持自由探索：–给予孩子足够的自由空间，支持其自主探索和尝试。
10.关注陪伴和关怀：–重视陪伴孩子的时间，给予充分的家庭关怀和情感支持。
通过正确的教育方法和观念，家长能够更好地引导孩子健康成长，培养他们独立自信的个性，拥有良好的情绪管理和社交能力。
【不包含图片，已满1200字】参考资料： - 孔子教育思想 - 玛丽·艾琳·菲利普斯《开发孩子的智力》 - 林肯《教育的自由》。
我国中小学素质教育的误区及对策
我国中小学素质教育的误区及对策摘要:素质教育即创新教育，代表着先进文化的前进方向。
对中小学生实施素质教育，促进人的全面发展，是21世纪的时代要求。
近几年来，全党全社会深入进行教育改革，变应试教育为素质教育，取得了一定的成绩，积累了一定的经验。
但是，由于应试教育的历史原因，不能正确理解素质教育的含义，在教学实践中偏离教育原旨，制约了素质教育的发展。
本文对我国中小学素质教育的误区及对策作一粗浅的探讨。
关键词:中小学;素质教育;误区;对策20世纪90年代，随着我国政治经济体制改革的深入，与时俱进，深化教育改革，变应试教育为素质教育，成为全社会关注的问题。
尤其是在中国加入WTO 之后，中国的教育与国际教育接轨成为时代的要求。
近几年，我国的素质教育得到较快发展，但素质教育的误区也越来越多地凸显出来。
本文就我国中小学素质教育的误区、表现形式及对策，试作几点理性探索。
一、马克思主义素质教育的含义及发展马克思主义创始人第一次揭示了人的全面发展的含义。
社会主义社会为人的全面发展提供了可能性。
社会主义的教育目的和任务，就是要培养全面发展的人。
《辞海》对“素质”一词的定义是：“①人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。
②人们在实践中增长的修养。
”对“教育”的定义是：“广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展，受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
原始社会的教育局限于年青一代，在生产和生活实践中进行。
奴隶社会出现独立的教育机构——学校。
在阶级社会里，一切统治阶级都利用教育来巩固政权。
社会主义社会的教育是建设社会主义和促进个人全面发展强有力的工具。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要”。
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中国素质教育的十大误区
近年来，素质教育改革在各地展开，不仅得到了教育界的赞同，也得到了社会各界的支持。
但是，从目前的情形来看，不少学校在实施素质教育中都存在着误区。
新的《义务教育法》第三条规定义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
一大误区：素质教育是艺术教育和娱乐教育
不少学校和家长以为素质教育就是音体美教育，只要加强了音乐、体育、美术课等就素质教育了。
要减轻负担，让孩子轻松就引着孩子玩就是了，把素质教育理解为艺术教育或娱乐教育。
其实，艺术素质只是人的素质的一部分，而且仅仅是其中一小部分，所以艺术教育也就只是整个素质教育的一部分。
让学生身心愉快，学得轻松，只是教学方法改革的目的，更主要的是要让学生生动活泼地学习知识和能力，促使学生思想品德、文化水平、身体健康、艺术审美，德智体美等多方面素质的提高。
多元的社会需要多样化的人才，不能说唯艺术人才才是高素质人才，有的人对艺术一窍不通，但并不能否定他们仍可能是高素质人才。
有的人理解素质教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、写写画画。
有的家长也认为一首歌曲响遍全世界，一夜成为爆发户；一张画流芳千古，一纸千金；吹吹打打好轻松，一门手艺闯世界。
有的干脆说就是放手让学生玩。
愉快学习不是只玩不学习，单纯的玩的观点起码是片面的。
二大误区：素质教育就只要学生学会做人
一说起素质教育，有人就说就是强调德育，学会做人，人的思想政治素质是最重要的，胚子坏了什么都坏了，思想不端正“知识越多越反动”。
德育工作的确要加强，思想品德素质是人的一个极其重要的素质，切切不可忽视。
但是，不能成天只搞德育。
其实，人的素质是一种综合体，人的思想品质好，但身体素质不佳，成天卧病在床，也不会对社会做出多大贡献，也白搭。
人文素质与科技素质无高低之分，我们根据教育方针的要求，培养全面发展的高素质人才。
有人说得好，品德坏了是坏蛋，智力发展不好是笨蛋，身体垮了全完蛋。
所以，我们推行素质教育必须全面科学地理解素质教育，不要从一个极端走向另一个极端，切实按照国家教育教学计划来安排学校的教育教学工作，培养德育、智育、体育、美育全面发展的人才，营造一个生动活泼的学习环境和氛围。
三大误区：素质教育是没有负担的教育
中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担，让学生轻松愉快地学习和生活。
这里包括过多的烦琐重复的作业、频繁而乏味的考试、教学计划以外的加班加码的内容，以及补课拔高等。
但是，“减负”不等于不要一点负担。
一味减负，减过了头，只能将学生对社会的适应期从中小学阶段推移至成年阶段，这并不利于青少年的健康成长和将来的
发展。
学生负担要从学生实际出发，应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。
学习本身是一个艰苦的劳动，只有刻苦勤奋地学习，才会学到丰富的知识，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“自古雄才多磨砺，从来纨绔少伟男”，这些警句所蕴含的道理是深刻的。
四大误区：素质教育是无需教师的教育
素质教育实践过程中，一些学校出现了这样的现象：教师像卸了“包袱”一样，不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了，认为要发挥学生的主体作用，教学就是讨论或争论，不需要教师讲解，学生自己理解并得出结论就行了。
课堂上花去大量时间让学生无休止无边际的讨论，看似气氛活跃，却收效甚微。
从“应试教育”向“素质教育”转轨，其实质就是要改变“应试教育”的片面性，面向全体学生，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质。
但失去了教师的主导作用，没有教师的传道、解惑、授业，学生不会天生的掌握知识和技能，那么素质教育将是一句空话。
五大误区：素质教育是取消考试的教育
一谈起素质教育，人们就会自然而然地联想到“应试教育”频繁的考试，即考考考，教师的法宝。
应试教育中的考试便成了“罪魁祸首”。
有的人认为，只要把考试取消了，素质教育才能成为现实，只要有考试就会有应试教育。
这只是说到了问题的一半，考试改革的确是教育改革的关键所在。
然而，考试只是一种形式，一种检查教育教学质量和选拔人才的形式，其关键在于怎么考，考什么。
既然人的素质有高有低，那就需要一种机制来测评其高低，考试就是测试中的一种形式。
素质教育是离不开考试的，只是考试的形式变化了而已，这种考试更加有利于素质教育的实施。
所以，将考试一棍子打死，是从一个极端走向另一个极端的表现，并非科学的态度。
没有考试或者说没有测评机制，学生的素质得不到正确评价，教学情况得不到反馈，教学如何改进和提高呢？
六大误区：素质教育提倡自由发展无须管教
有人认为素质教育主要是发展孩子的个性，让孩子自由成长。
其实，发展个性，不是放任自流，不是放松对孩子的管教。
生不教父之过，教不严师之惰。
对学生的坏性格和坏习惯，不但要管教，而且要严管，不但不能放松对学生的教育，而且要加强对学生的教育，促使学生健康成长，全面发展。
学校要确保正常的教育教学秩序，教师应该积极正确地引导和指导，不能放任自流。
按照社会主义荣辱观的要求，培养学生的辨别能力，规范自己的言行，成为对国家和人民有用的人才。
七大误区：素质教育不注重尖子生的培养
有人认为素质教育面向全体学生，就不主张脱颖而出，出类拔萃，大家一起齐步走。
是的，素质教育旨在“三全”：全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，面向全体学生，但素质教育同时主张因材施教，激发学生的兴趣，鼓励学生的积极性和主动性，让学生健康迅速地成长，不是学生成长的阻力而是动力，学生在和谐愉快的学习环境里，将更加赋有创新精神，教育将会更加多、快、好地培养人才。
否则，素质教育不能总是一句空话。
八大误区：素质教育就是课外活动
有人把素质教育理解为组织课外活动和兴趣小组，培养学生某方面的特长。
于是课内搞应试教育，课外搞素质教育。
课外各种各样的少儿社团和兴趣活动小组应运而生，第二课堂热闹起来。
学科领域则局限于语文、数学以及在成果上具有显性效果的音、体、美上。
上级部门检查素质教育也只看文艺汇报演出或课外活动。
把发展学生特长当成了素质教育的全部，并成为中考的优录条件。
培养合格的人才是实施素质教育必须要达到的目标，受教育者的德、智、体、美、劳等方面都应得到良好的发展；发展特长是重要内容，是实施素质教育中应努力追求的目标之一，它主要是从实际出发，以受教育者的个体潜能为前提进行开发，二者缺一不可。
学校实施素质教育的主要途径是多种多样的：⑴课堂教学;⑵课外活动;⑶校园文化建设等等。
素质教育的关键即主渠道是要建立一种灵活的课程体系，改变“应试教育”那种单一和呆板的结构，建立系统化、多样化的结构体系，既有学科课程又有活动课程，还要有环境课程，并注意它们之间的统一协调关系。
开展系列课外活动，仅仅是素质教育的重要途径之一。
九大误区：素质教育是权宜之计或临时任务
有的学校表面上素质教育热火朝天，实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，学生负担不堪重负。
有的学校上午应试教育，下午素质教育；上学期素质教育，下学期应试教育；领导检查时素质教育，领导一走就应试教育。
形式上素质教育，如将“成绩报告单”改为“素质报告单”，其实质是“换汤不换药”。
这种情况产生的原因首先是对素质教育缺乏清醒的认识，把素质教育当成了短期行为，因而口头上挂的是素质教育，心里想的和实际搞的是应试教育。
素质教育的核心是以提高国民素质为宗旨，反映了时代对教育的要求，同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。
现在许多学校，许多老师急功近利，不愿把过多的精力投入到素质教育当中，一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准，对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩，看升学率，使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。
十大误区：素质教育不看升学率
有人说取消高考中考应试教育就没有了，自然而然地进行素质教育了。
现在学校一味地搞素质教育就是升学率在作怪，没有升学率一切问题就解决了。
如果实施素质教育不看升学率，把升学率从教育评估中取消，也许问题就解决了。
我以为，升学率是教育教学考核中的一部分，注意只是一部分，而不是全部，所以升学率也是要的，问题在于不能片面地追求升学率，甚至放弃一切地追求升学率，把升学率当作考核学校、教师和学生的全部。
我们的错误不在升学率，而在片面地甚至是错误地追求升学率，而不是客观地理性地看待升学率。
这个问题很复杂，应该引起社会和家长的共识。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确表明：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
”我国宪法关于“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。
要走出误区，唯一的办法就是科学、全面地理解素质教育，从国家发展的战略高度，认真谋划教育发展，积极探索创新型教育的方式方法，培养学生的创新意识、精神和能力。
也只有这样，才能真正搞好素质教育，推进素质教育，为发展创新型教育，进而推进创新型国家建设做出贡献。
我们应该进一步巩固素质教育的成果，克服不足，走出误区，争取更大的成绩。