小学语文的个性化阅读
分析小学语文个性化阅读教学
分析小学语文个性化阅读教学小学语文的个性化阅读教学是指根据学生的兴趣、能力、特点等个性化因素，为学生提供专门定制的阅读教学服务，以满足学生的个性需求，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
个性化阅读教学是当前语文教学的一个重要发展方向，对于提高学生的阅读水平和阅读兴趣具有非常重要的意义。
下面，就小学语文个性化阅读教学进行一下分析。
个性化阅读教学要充分发挥学生的主体性。
小学生的年龄特点决定了他们对于外界事物的好奇心和探索欲望很强，教师在进行个性化阅读教学时，应该充分尊重学生的意愿和选择，鼓励他们根据自己的兴趣进行阅读。
教师可以通过调查问卷、访谈等方式了解学生的阅读兴趣和阅读需求，然后为学生提供个性化的阅读材料和资源，让学生在阅读中找到乐趣，激发阅读的动力和热情。
个性化阅读教学要根据学生的阅读能力进行针对性的指导。
小学生的阅读能力存在明显的差异，一些学生阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文学作品，而一些学生的阅读能力较弱，需要从简单的故事、寓言等入手。
教师在进行个性化阅读教学时，要根据学生的阅读能力进行针对性的指导，为他们提供适合自己阅读能力的书籍和文章，让他们在阅读中能够有所收获，逐步提高阅读水平。
个性化阅读教学要兼顾学生的兴趣和素养。
小学生正处于人格特点的形成阶段，他们的兴趣爱好各异，个性特点鲜明。
教师在进行个性化阅读教学时，要结合学生的个性特点，为他们提供多样化的阅读材料和资源，满足不同学生的不同阅读需求。
教师还要注重培养学生的文学素养，引导他们在阅读中感悟人生、陶冶情操，提高综合素质。
个性化阅读教学要注重情感体验和情感共鸣。
阅读不仅是一种对文字信息的处理，更是一种对情感的体验和共鸣。
个性化阅读教学要注重培养学生的情感体验和情感共鸣能力，让他们在阅读中能够产生情感共鸣，增强对于文学作品的理解和欣赏。
教师可以通过朗读、讨论、角色扮演等形式，引导学生全身心地投入到阅读中，获得丰富的情感体验。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法一、提高学生的阅读兴趣在小学语文教学中，提高学生的阅读兴趣是个性化阅读的第一步。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的阅读兴趣，才能让他们主动地去阅读，积极地去思考。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采取以下几种方法：1.选择丰富多彩的文学作品。
小学生的阅读兴趣容易受到优美的语言和富有趣味的故事情节的吸引，教师在选择阅读材料时可以多选取一些内容新颖、富有趣味性的文学作品，如童话故事、神话传说等，引导学生进行阅读。
2.根据学生的兴趣进行选择。
每个学生的兴趣爱好不同，有的喜欢读动物故事，有的喜欢读历史故事，有的喜欢读科幻故事。
教师可以根据学生的兴趣爱好，在教学中灵活地安排阅读内容，让学生在自己感兴趣的领域内进行阅读。
3.提供多样化的阅读材料。
除了传统的纸质图书外，还可以向学生推荐一些网络文学、有声读物等多样化的阅读材料，让学生在不同的载体中获取阅读乐趣。
二、培养学生的阅读能力1.指导学生进行深度阅读。
深度阅读是指学生在阅读过程中能够有条不紊地进行阅读，理解书中隐含的信息，并能够进行联想、推理等认知活动。
教师可以在教学中引导学生进行深度阅读，注重培养学生的逻辑思维能力。
2.培养学生的阅读技巧。
在阅读中，掌握一定的阅读技巧对于提高阅读效率和理解能力至关重要。
教师可以向学生介绍一些常用的阅读技巧，如略读、扫读、精读等，并在实际阅读中进行示范和指导，帮助学生掌握这些技巧。
3.提供适当的挑战性阅读材料。
在个性化阅读中，教师可以根据学生的阅读水平，为他们提供一些适当挑战性的阅读材料，激发学生的求知欲望，提高他们的阅读能力。
三、树立正确的阅读态度个性化阅读不仅仅是提高学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力，更重要的是要帮助学生树立正确的阅读态度。
只有树立了正确的阅读态度，学生才能在阅读中不断积累知识，丰富情感，提高人文素养。
在树立正确的阅读态度时，教师可以采取以下几种方法：1.鼓励学生主动阅读。
小学语文教学中个性化阅读的培养
小学语文教学中个性化阅读的培养个性化阅读是指根据学生的个人兴趣、需求和能力，进行针对性的阅读教学，旨在培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和素养。
在小学语文教学中，个性化阅读的培养具有重要的意义。
个性化阅读能够激发学生的阅读兴趣。
每个学生都有自己的兴趣爱好和阅读偏好，如果能够根据学生的个性特点，选择符合他们喜好的阅读材料，就能够激发他们的阅读热情。
对于喜欢动植物的学生可以选择相关的科普读物，对于喜欢冒险故事的学生可以选择相关的冒险小说，对于喜欢历史的学生可以选择相关的历史纪实。
通过满足学生的个性化阅读需求，使阅读变得有趣而愉悦，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。
个性化阅读能够提高学生的阅读能力。
每个学生的阅读能力不同，有的学生阅读速度快，理解能力强，有的学生阅读速度慢，理解能力弱。
如果采用统一的教学材料和教学方式来进行阅读教学，会使高水平学生感到无聊、浪费时间，低水平学生更加困惑和压力。
而通过个性化阅读，可以根据学生的实际情况，选择适合他们的阅读材料，并针对他们的需求进行指导和辅导。
对于高水平学生，可以选择一些经典文学作品、诗歌以及专业性较强的文化知识，提高他们的阅读深度和广度；对于低水平学生，可以选择一些简单的故事、趣味性强的读物，培养他们的基本阅读能力。
通过个性化阅读，能够更好地满足学生的阅读需求，提升他们的阅读能力。
个性化阅读能够提高学生的阅读素养。
阅读素养是指学生通过阅读，能够有效地获取信息、理解信息、评价信息和创造性地运用信息的能力。
通过个性化阅读，可以培养学生的阅读习惯和技巧，使他们能够适应不同类型和难度的阅读材料，并能够独立地进行阅读和思考。
通过指导学生选择适合自己的阅读材料，使他们能够自主地制定阅读计划、进行阅读笔记和总结，提高阅读的深度和广度；通过引导学生对阅读材料进行评价和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过个性化阅读，能够培养学生的阅读素养，使他们成为优秀的读者和思考者。
小学语文教学中个性化阅读的培养
小学语文教学中个性化阅读的培养语文教学是小学教育中的重要组成部分，而个性化阅读作为语文教学中的重要环节，对于培养学生的阅读能力和语文素养有着至关重要的作用。
个性化阅读，是指根据学生的兴趣爱好、认知水平和学习能力，量身定制阅读任务和阅读材料，以满足学生的个性化需求，激发阅读兴趣，提高阅读能力。
在小学语文教学中，如何有效地开展个性化阅读，成为每一位语文教师需要认真思考和努力探索的问题。
一、激发阅读兴趣，开展个性化引导个性化阅读的第一步，是要激发学生的阅读兴趣。
而激发学生的阅读兴趣，首先要做到个性化引导。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，因此教师在开展个性化阅读时，应根据学生的个体差异，设计不同的阅读任务和阅读材料。
对于喜欢科幻小说的学生，可以推荐《三体》等科幻题材的作品；对于喜欢历史故事的学生，可以推荐《三国演义》等历史题材的作品。
通过个性化引导，让学生在阅读中找到乐趣，主动去阅读，形成持续的阅读兴趣。
二、量身定制阅读任务，促进个性成长个性化阅读的第二步，是要量身定制阅读任务，促进学生的个性成长。
每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，因此教师在设计阅读任务时，应根据学生的个体差异，设定不同的阅读要求和目标。
对于阅读能力较弱的学生，可以布置简单易懂的阅读材料，鼓励其多读多想，培养其基础阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以布置一些拓展性的阅读任务，鼓励其进行深度阅读和思考，提高其阅读理解能力。
通过量身定制阅读任务，让每个学生都能够在适宜的阅读环境中做到尽善尽美，充分发挥个性潜能。
三、多层次评价成果，提升个性发展个性化阅读的第三步，是要进行多层次的评价，提升学生的个性发展。
在开展个性化阅读的过程中，教师不仅要注重学生的阅读情况，还要注重对学生的个性发展进行全面评价。
通过阅读笔记、阅读作业、阅读心得等形式，对学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读态度等方面进行评价，了解学生的阅读情况和个性发展，为其制定个性化发展规划。
小学语文个性化阅读实施策略
小学语文个性化阅读实施策略小学语文个性化阅读是指根据学生个体的差异，结合他们的阅读兴趣、能力和学习特点，有针对性地进行阅读教学，以提高学生的阅读能力和阅读习惯。
下面介绍一些小学语文个性化阅读的实施策略。
1. 学生兴趣分级阅读：根据学生的兴趣爱好和阅读能力，将学生分为不同的阅读小组，每个小组中的学生都对同一类题材感兴趣，阅读材料与学生的兴趣相匹配，激发学生的阅读兴趣。
2. 多样化的阅读任务：给学生提供多元化的阅读任务，注重问题导向的阅读，让学生通过阅读完成一系列的任务，如找出关键词、总结文章大意、推理文章情节等，提高学生的阅读理解能力。
3. 给予学生选择权：尊重学生的选择，提供一系列不同难度和题材的阅读材料，让学生自由选择感兴趣的阅读素材，激发他们的阅读主动性和积极性。
4. 分层阅读指导：根据学生的阅读水平，分层次给予阅读指导，对于阅读能力较弱的学生，可以通过扩大词汇量、提供图片和图表等辅助材料的方式进行辅助阅读。
5. 阅读笔记与分享：鼓励学生在阅读过程中做好阅读笔记，记录自己的阅读心得和感悟，并进行分享，让学生能够相互学习、借鉴，提高自己的阅读理解能力。
6. 阅读挑战活动：设立一些阅读挑战活动，如“一书一评”活动，让学生根据自己的阅读习惯和兴趣进行阅读选择，并通过写读后感、书评等方式进行阅读成果的展示。
7. 创设阅读氛围：打造良好的阅读氛围，营造愉快的阅读环境，学校和家庭共同合作，提供丰富的阅读资源，让学生在浸泡式的阅读体验中提高阅读能力。
8. 阅读角色扮演：在阅读教学中引入角色扮演活动，让学生通过扮演角色，体验阅读材料中的情节，进一步加深对阅读材料的理解。
9. 引导学生思考：阅读过程中，引导学生思考问题，激发学生的思维，培养他们的批判思维和创新思维能力。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
小学语文个性化阅读实施策略
小学语文个性化阅读实施策略小学语文个性化阅读是指根据学生的兴趣、爱好、水平等个性特点，设计和实施个性化的阅读活动，以激发学生的阅读兴趣和能力。
一、确立个性化阅读目标根据学生的年级、阅读水平和兴趣爱好，制定个性化阅读目标。
目标可以包括阅读量、阅读速度、阅读理解能力等方面的要求，以令学生能够在阅读过程中感受到挑战和成就感。
二、提供多样化的阅读材料为满足学生的个性化阅读需求，教师应提供多样化的阅读材料，包括故事书、科普读物、报纸、杂志、网络小说等。
可以让学生根据自己的兴趣选择阅读材料，使阅读更贴近学生的生活和兴趣。
三、给予个性化的阅读指导根据学生的阅读水平和能力，教师可以给予学生个性化的阅读指导，如在阅读过程中提问、引导学生思考、分享阅读心得等。
也应在学生的阅读作业中提供适当的指导和反馈，帮助学生提高阅读理解能力。
四、开展个性化阅读活动为激发学生的阅读兴趣，教师可以组织个性化阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、阅读小组等。
通过这些活动，可以让学生在阅读中分享和交流，互相鼓励和学习。
五、鼓励学生自主阅读在个性化阅读中，学生应被鼓励自主选择阅读材料，并制定阅读计划。
教师可以为学生提供阅读推荐书单，培养学生的阅读兴趣并激发他们的阅读欲望。
六、注重家校合作教师与家长应加强合作，确保个性化阅读的顺利实施。
家长可以在家庭环境中为孩子提供良好的阅读氛围，并与教师及时交流、沟通学生的阅读情况和困惑，以便及时调整个性化阅读计划。
七、评估和调整教师应定期评估学生的阅读情况，并根据评估结果及时调整个性化阅读计划。
也要注重学生自我评估和反思，帮助他们发现阅读中存在的问题并提出解决方案。
通过实施个性化阅读，可以更好地满足学生的阅读需求，培养他们的阅读兴趣和能力，提高阅读理解能力，培养良好的学习习惯。
也让学生在阅读中享受学习的乐趣，提高学习动力，全面发展个人素质。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法小学语文教学中，个性化阅读是一种有效的教学方法。
个性化阅读旨在激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
接下来，本文将介绍一些小学语文教学中的个性化阅读方法。
一、提供丰富的阅读材料小学生喜欢丰富多彩的阅读材料。
因此，教师可以通过多种途径，如图书馆、图书店、互联网等，提供丰富的阅读材料，包括文学类、科学类、人文类等，以满足学生的阅读需求。
二、采用不同的阅读形式小学生的注意力很难持续很长时间，因此，教师可以采用不同的阅读形式，如有话题的阅读、有互动的阅读、比赛式的阅读、角色扮演式的阅读等，以激发学生的阅读兴趣。
三、激发学生的阅读兴趣教师可以通过各种方式激发学生的阅读兴趣，如通过书法比赛、摆放读书角、邀请作家讲故事、使用漫画等吸引学生的注意力，培养学生的阅读兴趣，让学生愿意主动阅读。
四、讨论阅读材料在进行个性化阅读过程中，教师可以引导学生针对阅读材料进行讨论，以提高学生的阅读理解能力。
教师可以引导学生讨论不同主题，如冒险、友谊、爱情、成长等，以启发学生在生活中的体验。
五、组织读书会教师可以组织小学生读书会，促进学生之间的互动，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在小组内讨论阅读材料，互相分享阅读心得、理解和感受，以加深对阅读内容的理解。
六、平等对待学生在进行个性化阅读的过程中，教师应平等对待不同的学生，避免嫌疑学生或优生的出现。
每个学生都有自己的阅读需求和兴趣，教师应尊重学生的阅读选择，激发每个学生的阅读潜力。
七、鼓励学生自主阅读鼓励学生自主阅读是个性化阅读非常重要的一环。
教师可以通过一定的奖励机制，鼓励学生自主阅读，例如制定阅读计划，完成计划后给予适当的奖励等，激发学生的自主阅读兴趣。
总之，个性化阅读旨在提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师应根据学生的不同需求，采用不同的个性化教学策略，每个学生都应被尊重，并鼓励学生自主阅读。
通过这些方法，可以帮助小学生学会热爱阅读，提高阅读能力和阅读理解能力，进而促进学生的全面发展和成长。
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浅谈小学语文的个性化阅读
【摘要】“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性是创造力的源泉，每个学生都有自己心中的“哈姆雷特”。
“改善学生学习方式”、“关注学生全面发展”等新课程理念渗透在每一个教学活动中。
每个教师都应该积极地倾听孩子的声音，去发现、珍视每一个富有个性的幼小心灵，因材施教，创设宽松、和谐的课堂氛围，并创造机会让学生充分发表见解、表现自我、展示智慧，让每个学生的个性都得到张扬。
【关键词】个性化阅读；尊重个体差异；张扬个性
【中图分类号】g712 【文献标识码】a
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程理念像屡屡春风吹遍了祖国大江南北，新课程理念像春风化雨，滋润了老师的心田。
“改善学生学习方式”、“关注学生全面发展”等新课程理念渗透在每一个教学活动中。
教师因材施教，充分张扬个性，创造出了有鲜明个性色彩、充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性都得到充分发展，培养出了丰富多彩的鲜活人格。
对此，我在阅读教学方面深有体会。
语文的个性化阅读，最终落实在师生双方的教学活动中。
在阅读教学中，教师起着“桥梁”和“纽带”作用。
我们在教学中必须因材施教，创设宽松、和谐的课堂氛围，让每一个学生都彰显生命的活力。
一、认真研读文本，针对学生特点进行阅读指导
农村孩子由于受家庭教育、方言习惯等的影响，在学习课文时总是难以和作者产生共鸣，以至于不能深刻领会文章的思想感情。
一说读课文，学生便摇头晃脑开始唱读，老师想尽一切办法，也无济于事。
其实，这和老师没能深入文本有很大的关系。
对此，我县张焕梅老师的教学讲座——“语文应该充满诗意和情趣”，让我受益颇深。
她说，自己到农村小学听过许多课，好多教师对孩子们的“唱读”不以为然，天长日久，孩子们总也改不了“唱读”的习惯。
面对篇篇生动感人的文章，教师为什么不能引领孩子与作者产生共鸣呢？这和自己不能深入文本，不能深入了解学生有很大关系。
农村孩子家庭情况各异，性格各不相同，我们必须针对学生特点，很好地进行阅读指导。
张老师介绍自己教学《第一次抱母亲》时，十分激动。
她为了让学生很好地体会文章的思想感情，用自己的切身体会调动起了学生学习的积极性。
她告诉孩子自己十三岁就没了母亲，与孩子们一起读到文中的“我”怎样探望生病的母亲，想起母亲挑着重担翻山越岭心情怎样愧疚……激动得流下了眼泪！她说，当年的母亲也一样的瘦骨嶙峋，一样的疲惫劳累！小小年纪就眼睁睁地看着母亲残酷地离去……
此情此景，不用老师多作强调，孩子们也早已感动万分！大家更加珍惜现在的幸福生活，发誓要做一个孝敬父母、助人为乐的好少年。
所以，认真研读文本，结合学生特点深入理解文章的内涵至关重要！文章读生动了，读感人了，学生也就自然被课文熏陶和感染了，
哪还有教不好语文的道理？也就不会出现“唱读”、“齐读”的现象了。
因此，教师必须尊重学生个体差异，关注学生个性发展，以学生个性自由、健康、快乐发展为宗旨，努力适应学生个性化学习需要，了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及家庭生活背景，尤其是学生的语文学习方面的差异，才能学好语文。
二、正确把握语文学科性质，尊重学生独特体验
以往的语文教学中，教师往往缺少读教材的主动性，更谈不上“个性”，因为“教参”包办了一切，“教参”对教材的解读先入为主地占据了教师的阅读空间。
例如，一位教师在教《秋游景山》一课时，问学生：哪个词语最能概括故宫的特点？学生回答：“雄伟的故宫”、“伟大的故宫”，老师都说是错的。
叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“庄严”的故宫。
此时，老师才如释重负地把这个词语写下去。
新课程实施以来，教师特别注重个性化阅读，结合生活阅历来理解、阐释阅读内容。
通过教师的有个性、有创意、有发展的阅读理解，读出作品的精神与魅力，读出有自己个性色彩的感悟和收获。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，例如，《狼和小羊》一课最后一句“狼说着就向小羊扑去”。
那么后来小羊怎么样了呢？学生的答案五花八门：有的说小羊被狼吃掉了；有的说小羊跟狼搏斗，用羊角把狼顶死了；有的说小羊跑了，但最后还是跑不过狼被狼吃了；有的说这时候刚好来了一个猎人把狼打死了；有的说羊爸爸和羊妈妈来找小羊……正是在这样丰
富多彩的阅读过程中给这一教学情境插上了理想的翅膀。
如果我们教师对教材缺少个性化的解读，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引导学生去“寻找自己的哈姆雷特”呢？所以，引导学生个性化阅读的前提是教师自己对教材的深入解读。
在以往“应试教育”的桎梏下，我们教师其实有过“个性化地读教材、读学生”，但担心与“教参”、与考试的标准答案不符，所以只能将教参的答案照搬了事，埋没了自己的思想。
新课程改革解放了教师，让教师的个性与魅力得到充分发展。
作为一名语文教师，我们要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，尊重学生的独特体验，用自己丰富的生活阅历来诠释知识，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。
例如，我在教学《詹天佑》一文时，放手让学生对“中部凿井法”提出不同的见解。
有的认为“中部凿井法”就是先从顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿，有的学生认为詹天佑应该通过四个工作面同时施工，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样一来工期才会缩短。
可是，有个学生兴奋地说：“多打几口竖井就好了，这样工作面越多，工期不就越短吗？”好多学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。
说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎”。
这一系列的“思维碰撞”，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪。
所以，我们在阅读教学中，要积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到主动发展。
大胆、灵活地处理教材、教参和自
己的思想认识，实事求是地表达出自己的真知灼见。
总之，个性是创造力的源泉，每个学生都有自己心中的“哈姆雷特”。
每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一个富有个性的幼小心灵，并创造机会让学生充分发表见解、表现自我、展示智慧，让每个学生的个性都得到张扬。
（编辑：龙贤东）。