自闭症儿童个别教育个案研究报告
《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文
《3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》篇一一、引言自闭症，又称孤独症，是一种影响儿童社交互动和沟通技能的神经发育障碍。
对于3-5岁的自闭症儿童来说，早期干预和教育至关重要，这将对他们的未来生活和学习能力产生深远影响。
本篇个案研究将深入探讨一位3-5岁自闭症儿童的教育干预过程，分析其成效与挑战，以期为相关领域的研究和实践提供参考。
二、个案背景本研究的个案是一位4岁的男孩，小明。
小明在幼儿园表现出社交互动和沟通困难，经医生诊断为自闭症。
小明的家庭对小明的教育非常重视，积极寻求专业的教育干预。
三、教育干预方案针对小明的具体情况，我们制定了一套综合性的教育干预方案，包括以下几个方面：1. 社交技能训练：通过游戏、角色扮演等活动，提高小明的社交互动能力，培养其与他人建立关系的能力。
2. 沟通技能培训：通过语言、手势、表情等多元化的沟通方式，帮助小明表达自己的需求和情感。
3. 认知能力提升：通过绘本、玩具等教具，培养小明的注意力、记忆力和思维能力。
4. 家庭参与：鼓励家长参与小明的干预过程，提高家长的育儿技能，为小明创造一个有利于康复的家庭环境。
四、干预过程与成效在实施教育干预的过程中，我们与小明的家长保持密切的沟通与合作。
经过一段时间的干预，小明在以下几个方面取得了显著的进步：1. 社交技能：小明在游戏中能够主动与其他孩子互动，学会分享、等待和尊重他人的意见。
在角色扮演中，他能够更好地理解他人的情感和需求。
2. 沟通技能：小明开始使用语言、手势和表情来表达自己的需求和情感，沟通更加顺畅。
他的语言能力也有了明显的提高，能够更好地理解和使用词汇。
3. 认知能力：小明的注意力、记忆力和思维能力得到了提升，能够更好地完成一些简单的任务和游戏。
他开始对绘本、玩具等教具产生兴趣，并能够在家长的陪伴下进行一些简单的阅读和学习活动。
4. 家庭参与：家长通过参与教育干预，提高了育儿技能，为小明创造了一个更加有利于康复的家庭环境。
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种影响人际交流与行为的复杂发育障碍，近年来引起了教育界的高度关注。
为了改善自闭症幼儿在发展上的挑战，越来越多的幼儿园开始引入融合教育理念。
本研究选取了一位具有代表性的自闭症幼儿进行案例分析，探讨了其在融合教育中的适应与成长。
二、背景介绍本研究个案为小明（化名），一位5岁患有轻度自闭症的幼儿。
小明在幼儿园接受融合教育，周围同学大多无特殊情况。
幼儿园以全面发展为目标，为小明和其他幼儿提供了融合教育的环境。
三、融合教育实践1. 教育策略：（1）根据小明的特点制定个性化教育方案，包括课程调整、心理辅导等。
（2）为小明提供多元化的学习环境，鼓励其参与集体活动，培养社交技能。
（3）鼓励家长参与教育过程，提高家庭教育水平。
2. 具体实践：（1）通过互动游戏帮助小明建立良好的同伴关系。
在活动中设置团队合作项目，引导小明主动与其他幼儿互动，如接力跑、团体拼图等。
（2）调整课程安排，为小明提供适合其发展水平的课程内容。
如采用视觉辅助工具帮助小明理解课程内容，降低学习难度。
（3）定期开展家长座谈会，与家长共同探讨小明的教育问题，提高家长的教育水平与信心。
四、个案分析经过一段时间的融合教育实践，小明在幼儿园的适应情况有了明显改善。
他开始主动与其他幼儿交流，并逐渐参与到各种活动中。
此外，小明在学业方面也有所进步，尤其在绘画、音乐等领域表现出了浓厚兴趣。
通过教育策略的实施和家园共育的努力，小明逐渐适应了幼儿园生活，发展了基本的社会交往技能。
五、结论与启示本个案研究显示，融合教育在自闭症幼儿的成长与发展中具有重要作用。
通过个性化教育方案、多元化的学习环境以及家长参与的教育过程，自闭症幼儿能够在幼儿园中更好地适应与成长。
这一实践经验对提高幼儿园教学质量和推广融合教育具有重要意义。
具体而言，有以下启示：1. 强调个体差异：每个自闭症幼儿的发展特点各不相同，教育者需根据个体差异制定针对性的教育方案。
《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文
《3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》篇一一、引言自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，影响社交互动和沟通能力。
对于3-5岁的自闭症儿童来说，早期的干预和教育至关重要，可以有效促进其发展并改善未来生活质量。
本文将详细介绍一个3-5岁自闭症儿童的教育干预个案研究，探讨其教育方法和成效。
二、个案背景本研究的个案是一位5岁的男孩，名为小明。
小明在幼儿园阶段表现出明显的自闭症症状，包括社交互动障碍、语言沟通困难以及重复性行为。
经过专业机构评估，小明被确诊为自闭症。
为了帮助小明更好地融入社会，提高其生活质量，家长和教师决定对其进行教育干预。
三、教育干预方法1. 个别化教育计划：根据小明的症状和需求，制定个性化的教育计划，包括认知、语言、社交和情感发展等方面的训练。
2. 行为疗法：采用应用行为分析（ABA）等方法，通过奖励和惩罚机制来调整小明的行为，使其逐渐适应社交环境。
3. 亲子互动：鼓励家长参与小明的治疗过程，通过亲子游戏、阅读等活动，增强亲子关系，促进小明的社交发展。
4. 社交技能训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学习社交技能，提高其与人交往的能力。
四、教育干预过程1. 初期阶段：主要进行认知、语言和社交技能的评估，了解小明的具体情况和需求。
同时，与家长沟通，共同制定个性化的教育计划。
2. 实施阶段：根据教育计划，逐步开展认知、语言、行为和社交技能的训练。
在此过程中，密切关注小明的反应和进步，及时调整教育方案。
3. 巩固阶段：在取得一定成效后，继续进行巩固训练，帮助小明养成良好的行为习惯和社交技能。
同时，鼓励家长在家中继续实施教育计划。
五、教育干预成效经过一段时间的教育干预，小明在认知、语言、行为和社交等方面取得了显著的进步。
具体表现在：1. 认知能力：小明的注意力、记忆力和思维能力得到了提高，能够更好地理解和应对周围环境。
2. 语言沟通：小明的语言能力得到了提高，能够用简单的语言表达自己的需求和感受，与他人进行基本的交流。
《2024年幼儿自闭症游戏治疗个案研究》范文
《幼儿自闭症游戏治疗个案研究》篇一一、引言自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，影响社交互动和沟通能力。
近年来，自闭症的发病率逐渐上升，引起了社会各界的广泛关注。
对于幼儿自闭症患者，早期的干预和治疗显得尤为重要。
本研究以一名幼儿自闭症患者为个案，探讨游戏治疗在其康复过程中的作用和效果。
二、个案背景本案例中的幼儿（以下简称小明）年仅4岁，被诊断为自闭症。
小明的症状表现为社交障碍、语言发展迟缓、重复性行为等。
经过家长和医生的共同努力，小明开始接受一系列的治疗和康复训练。
其中，游戏治疗作为重要的干预手段之一，在本研究中得到了重点关注。
三、游戏治疗实施1. 游戏选择：根据小明的兴趣和特点，选择适合他的游戏，如积木搭建、拼图、角色扮演等。
这些游戏能够激发小明的兴趣，同时有助于提高他的社交能力和语言沟通技巧。
2. 游戏过程：在游戏治疗过程中，治疗师以小明为中心，通过引导和互动，让他参与到游戏中来。
治疗师关注小明的情绪变化和需求，适时调整游戏难度和方式，使小明在游戏中得到乐趣和成就感。
3. 家长参与：家长在治疗过程中起着重要作用。
治疗师与家长保持密切沟通，指导家长在家中延续游戏治疗的方法和技巧，以便巩固治疗效果。
四、治疗效果分析经过一段时间的游戏治疗，小明在以下几个方面取得了显著的进步：1. 社交能力：小明在游戏中逐渐表现出对其他孩子的兴趣，开始主动与他人进行交流和互动。
在角色扮演游戏中，他能够更好地理解他人的情绪和需求，学会分享和合作。
2. 语言发展：通过积木搭建和拼图等游戏，小明的语言能力得到了提高。
他能够用更丰富的词汇和句子表达自己的想法和需求，语言发展速度明显加快。
3. 重复性行为：游戏治疗有助于缓解小明的重复性行为。
在治疗过程中，治疗师通过引导和干预，帮助小明认识到这些行为的无意义性，并逐渐减少这些行为的频率。
五、结论与建议本研究表明，游戏治疗在幼儿自闭症康复过程中具有显著的效果。
通过适合幼儿自闭症患者的游戏，可以激发他们的兴趣和动力，提高社交能力和语言发展水平，同时缓解重复性行为等问题。
《2024年幼儿自闭症游戏治疗个案研究》范文
《幼儿自闭症游戏治疗个案研究》篇一一、引言自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，影响社交互动和沟通能力。
近年来，自闭症的发病率逐渐上升，引起了社会各界的广泛关注。
对于幼儿自闭症患者，早期的干预和治疗显得尤为重要。
本研究将通过一个具体的个案，探讨游戏治疗在幼儿自闭症康复中的应用和效果。
二、个案背景本研究的个案是一位3岁的男孩，小名为小明。
小明在幼儿园表现出明显的社交障碍，不愿意与同学交流，常常独自玩耍。
经过专业机构的诊断，小明被确诊为幼儿自闭症。
家长为了帮助小明，决定尝试游戏治疗的方法。
三、游戏治疗过程1. 游戏选择根据小明的兴趣和特点，治疗师为他选择了适合的游戏。
这些游戏旨在提高小明的社交能力、语言表达能力和情绪管理能力。
2. 游戏实施治疗师与小明建立了良好的信任关系，使小明愿意参与游戏。
在游戏过程中，治疗师通过引导、鼓励和赞扬等方式，帮助小明逐渐克服自卑和焦虑，提高自信心。
同时，治疗师还通过游戏中的互动环节，帮助小明学习如何与他人进行交流和合作。
3. 家庭参与为了增强治疗效果，治疗师还建议家长参与游戏治疗。
家长可以在家中与小明玩相同的游戏，以巩固治疗效果。
同时，家长还可以通过游戏与小明建立更紧密的亲子关系，为小明的康复创造良好的家庭环境。
四、治疗效果经过一段时间的游戏治疗，小明的社交能力、语言表达能力和情绪管理能力都有了明显的提高。
他开始愿意与同学交流，参与集体活动，语言表达能力也有所增强。
此外，小明的自信心和自尊心也得到了提高，不再那么焦虑和自卑。
五、讨论与结论1. 游戏治疗的优势游戏治疗在幼儿自闭症康复中具有显著的优势。
游戏可以激发幼儿的兴趣和参与度，使他们更愿意接受治疗。
同时，游戏治疗可以以非语言的方式帮助幼儿表达情感和需求，从而促进他们的社交互动和沟通能力。
此外，游戏治疗还可以在轻松愉快的氛围中帮助幼儿建立自信心和自尊心，提高他们的情绪管理能力。
2. 个案研究的启示本个案研究显示，游戏治疗在幼儿自闭症康复中具有积极的作用。
对低功能自闭症儿童个别化教育的个案研究共6页word资料
对低功能自闭症儿童个别化教育的个案研究低功能自闭症是指有中重度智力障碍，且在5岁尚未有沟通性语言表现的自闭症[1]。
鉴于低功能儿童的特点，教育和康复则要从儿童的兴趣入手，关注认知、语言、行为、动作、生活自理、社会适应全面的发展。
本文在对一个8岁的低功能自闭症儿童进行观察、家庭访谈之后，依据该儿童的基本情况选择适合的评估工具进行评估和分析，拟订了个别化教育计划，并进行了为期半年的教育实践。
1、研究对象基本资料小明（化名）1999年2月生，出生时一切正常, 3个月时会笑，1岁半开始走路，同时父母发现其爱转圈，不理人，但未引起父母重视。
2003年去医院被诊断为自闭症，才进入普通幼儿园学习一学期，后进入某机构做"感觉统合训练"以及"语言训练"，但效果不佳。
2006年11月接案时，该个案的情况处于只会发"baba"的音，用拉人的动作沟通，有尖叫、打自己头、咬人的行为。
2006年2月所测智力商数：言语分42 操作分 53 ，总IQ 小于45。
2、教育评估及分析2.1 全面诊断和评估的阶段第一周：接案后，使用《学生基本资料调查表》收集学生的基本资料如出生史、教育史、成长史、医院各项检查结果，并进入家庭进行访谈，了解家长的教养态度、家样方式，对家庭和社区的环境进行生态分析，并使用《家庭访谈表》做记录。
第二周至第三周：根据第一周对学生资料的收集、父母的访谈、结合第一周的观察，拟订了评估计划并执行。
评估计划主要是根据个案的基本情况确立评估的项目、评估工具、评估的方式、评估人员、评估的时间［2］。
评估主要是功能评估和课程评估两种，功能评估重点为语言评估采用《语言治疗评估表》，课程评估采用台湾《双溪个别化教育课程》。
第四周：各评估人员整理评估计划，召开专业分析研讨会，草拟IEP 目标；之后再邀请家长召开个案研讨会，进行讨论分析，确立个别化教育计划。
2.2 教育的重点和方向（1）建立学习常规；（2）提升认知能力，积累词汇量，从而增进语言理解能力；（3）语言表达能力的训练，动作模仿，听指令做动作，加强言语机转能力的训练，增进在情景中运用语言表达的需求的能力；（4）消除不良行为尖叫和咬人。
《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文
《3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》篇一一、引言自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，影响社交互动和沟通能力。
对于3-5岁的自闭症儿童，早期的教育和干预是至关重要的，因为这一阶段是儿童发展的关键期。
本文旨在通过一个具体的个案研究，探讨3-5岁自闭症儿童的教育干预方法和效果。
二、个案介绍本研究选定的个案是一名4岁的男孩，名为小明。
小明在幼儿园表现出明显的自闭症特征，包括社交互动障碍、语言沟通困难以及重复刻板行为。
经过专业机构评估，小明被确诊为自闭症。
三、教育干预方法针对小明的具体情况，我们采用了以下教育干预方法：1. 行为疗法：通过奖励和惩罚机制，帮助小明建立正确的行为模式，减少不良行为。
2. 语言治疗：通过游戏、音乐、绘画等方式，提高小明的语言理解和表达能力。
3. 社交技能训练：通过角色扮演、团队合作等活动，帮助小明学习与人交往的技巧。
4. 家庭参与：鼓励家长参与小明的干预过程，以便在家中持续进行教育和训练。
四、干预过程及效果在过去的六个月里，我们针对小明进行了系统的教育和干预。
具体过程如下：1. 初步评估：对小明进行全面的评估，了解其自闭症的严重程度和具体表现。
2. 制定个性化方案：根据评估结果，为小明制定个性化的教育和干预方案。
3. 实施干预：按照方案，对小明进行行为疗法、语言治疗、社交技能训练等。
4. 家庭参与：鼓励家长参与小明的干预过程，提供家庭教育和训练指导。
5. 定期评估：每三个月对小明进行一次评估，了解其进步情况和需要调整的方面。
经过六个月的干预，小明的进步显著：1. 社交互动能力提高：小明在与人交往时，能够主动发起互动，对别人的话语和情绪有更好的理解。
2. 语言沟通能力增强：小明的语言理解和表达能力有所提高，能够用更丰富的词汇和句子表达自己的想法。
3. 重复刻板行为减少：通过行为疗法，小明的重复刻板行为有所减少，生活更加丰富多样。
五、结论与建议本研究表明，针对3-5岁自闭症儿童的教育干预是有效的。
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，影响社交互动和沟通能力。
对于自闭症幼儿的成长和教育，融合教育模式显得尤为重要。
本文将通过一个实际个案，探讨自闭症幼儿融合教育的实施过程、教育方法、所遇挑战及应对策略。
二、个案背景本个案中的幼儿（以下简称“小明”）年仅四岁，被诊断为自闭症。
小明的家庭积极寻求帮助，希望能为他提供良好的教育环境，以便他能更好地融入社会。
幼儿园作为小明日常生活和学习的重要场所，对他的成长和发展具有至关重要的作用。
三、融合教育实施过程1. 制定个性化教育方案：针对小明的特殊需求，幼儿园教师与家长共同制定个性化的教育方案，包括行为管理、沟通技巧、社交技能等方面的训练。
2. 融入集体活动：在保证小明安全的前提下，逐渐引导他参与集体活动，如小组合作、游戏等，以提高他的社交技能。
3. 创设支持性环境：为小明提供适宜的学习环境，如减少噪音干扰、提供舒适的座椅等，以降低他的焦虑情绪。
4. 家长参与：家长积极参与小明的教育过程，与教师共同关注小明的进步，共同制定教育计划。
四、教育方法及实践效果1. 应用行为分析（ABA）疗法：通过分析小明的行为，找出导致问题的行为模式，并制定相应的干预措施，以改变其行为。
实践证明，ABA疗法对改善小明的行为问题有显著效果。
2. 社交技能训练：通过角色扮演、模拟情景等方式，教授小明基本的社交技能。
实践表明，这些训练有助于提高小明的社交能力和自信心。
3. 游戏治疗：运用游戏的方式，引导小明表达情感、解决问题。
游戏治疗不仅有助于缓解小明的焦虑情绪，还为他提供了一个安全、愉快的学习环境。
经过一段时间的融合教育实践，小明的社交技能、沟通能力和自信心均有所提高。
他开始积极参与集体活动，与同伴建立了良好的关系。
同时，家长也反馈称小明的情绪问题得到了有效缓解，生活自理能力也有了明显提升。
五、所遇挑战及应对策略1. 挑战：自闭症幼儿在融入集体时可能面临沟通障碍、社交技能不足等问题。
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自闭症儿童个别教育个案研究报告
摘要：本文运用个案研究的方法，对个案所在的机构教师进行深度访谈，并结合观察个案，了解个案现有发展水平，针对个案存在的最主要问题，根据其特殊需要设计一日教学活动的个别教育计划。
此次研究发现：个别教育训练对特殊儿童的发展有积极作用，最好是将一日活动和经常教学活动相结合，在一段时间内训练和巩固同一内容，另外，机构的个别教育还需要和家庭教育相结合，效果才会更好。
关键词：自闭症个别教育个案研究
中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0231-02
自闭症是广泛性发育障碍的代表性疾病，有沟通障碍，兴趣狭窄和刻板行为等特征。
个别教育是一种根据儿童的特殊需求设计的有目的有计划的训练方案或课程，在进行显性课程时，也注意潜在的训练内容，针对学生的问题做较细致的指导。
可以在有效的时间里发挥最大的效果。
1 研究对象基本情况
1.1 个人信息
姓名：郭涛宇
性别：男
年龄：6岁
所在机构：绥化市初阳自闭症康复中心
所在班级：启智四班
残疾类别：自闭症
残疾程度：中度
其他残疾：无
个案为全托，个案父母不定时的来机构看孩子，但时间间隔较长。
周一到周五上课，周六和周日合班，但不上课。
1.2 生理神经状况
（1）视觉：视力正常，但因身患自闭症，在与人交往时和对方无目光交流。
（2）听觉：听力正常，但由于注意力不集中，在与个案说话前，必须大声喊个案的名字，才能引起个案注意。
（3）智力：智力正常。
（4）四肢运动不协调，精细运动发展缓慢。
（5）主动言语少，模仿能力强。
1.3 现有发展水平
（1）言语表达。
言语理解：对老师或他人简单的指令，能理解并作出正确的反应，对于稍复杂的指令或话语，需要给与辅助，个案才能理解；语言表达：因主动语言少，个案语言表达存在严重的障碍，如有需要时仅能用1～2个词来表达需求，说话声小而无力。
（2）生活自理：个案基本可以生活自理。
（3）认知水平：有较好的视觉分辨、视觉反应和触觉反应能力，
听觉反应能力较差。
（4）肢体运动：大运动能力较好，精细运动相对比发展较差，平衡能力较差。
（5）社会交往：有与他人交往的意愿，但不会用语言表达，不能与对方目光对视。
2 个案研究方法
利用周末的时间，对个案的班主任进行访谈了解个案的情况，另外还对个案进行一个月的观察，收集并整理与个案相关的信息，对个案进行深入的了解。
3 研究过程及结果
3.1 机构领导对个别教育的需求与建议
在收集个案信息时，机构领给与了大力支持，机构领导希望此次个案研究可以取得明显效果，为推广个案研究方法起到示范作用。
3.2 机构班主任对个别教育的需求和建议
机构班主任希望个别教育能发展个案的语言表发能力，个案的主动语言增多，可以进行简单的交流，需要时机构班主任会给与帮助。
3.3 个案对个别教育的需求
（1）自我认识。
（2）主动语言训练。
（3）人际交往能力训练。
（4）情感交往训练。
3.4 个别教育的一日活动表（见表1）
因个案周末不上课，所以设计一日活动，虽然是周六和周日两天，但课程内内容是一样的，在此称为一日活动，并非严格意义上的一日活动。
3.5 个别教育的实施
（1）自我意识训练。
自我意识是一个人对自己的认识，对自己和他人关系的认识，对自己和社会的认识。
自闭儿童缺乏自我意识，并且把自己封闭在一个自我满足的世界中，对外界的事情及变化漠不关心，要想改善个案的自我封闭状态，认识到自己和他人及社会的关系，就要加强个案的自我意识。
在认知课上，问个案：你的鼻子在哪里？这是你的书吗？通过让个案对自己及他人的五官指认和物品的所属问题来
训练个案的自我意识。
我还会让个案帮助我取物品或将食物分给指定的同学，让个案理解自己和他人是不同的，但他们之间是有关系的。
（2）主动言语训练。
语言是人沟通的工具，也是一种特殊的载体，通过这个载体可以向他人传送很多信息。
自闭症存在语言障碍，不仅是因为发声器官有障碍，他们根本不理解言语的真正含义，缺少语言的动机，因此不光教他们说话，更要教他们理解和正确运用语言。
个案也存在此障碍，在认知课上，问个案：这个水果是什么？想吃吗？从生理需要入手对个案进行提问，鼓励个案说：这是××或我想吃××，若个案说出，就给予食物强化。
在感统课上，问个案你想玩滑板吗？
或者你想玩什么？个案说：想或不想，此时要引导他说：想玩滑板或者我想玩××，经训练个案就会主动用语言表达自己的意愿，表扬他并满足他的要求。
在主动语言训练的环节，要为个案创设情景，塑造个案主动说话，由词到句，循序渐进的进行，并注意使用强化。
（3）人际交往能力训练。
生活离不开与人打交道。
要想更好地适应生活和社会，就必须拥有良好的人际关系。
由于缺乏主动语言，人际交往也就成为另一难题，其实儿童的交流从没出生就已存在。
由于自闭症儿童把自己封闭起来，对外界漠不关心，就失去了与人交流的动机，人际交往也就受到了阻碍。
因此，在生活课上，要创设多种场景，让个案有不同的体会，从而掌握人际交往的规则和技巧，不断提高人际交往的能力。
例如主题超市购物，首先将超市购物流程进行任务分解，并分别配上分解图片以便个案理解，第一环节：讲解告诉个案：老师要去超市购物，你愿意帮我吗？如果他说：愿意。
就说：可是怎么去超市购物？然后根据图片讲解超市购物的各步骤及所要准备的
东西。
第二环节：模拟演练当个案对购物流程基本掌握时，就在教室模拟一个小型超市，让个案独立进行购物，适当给与提示。
第三环节：真实演练带个案去机构附近的超市，为了消除个案的恐惧心理，先陪同个案购物，顺利进行后再让个案独立进行购物，个案独立购物成功后给与强化。
每周一个主题，让个案了解不同环境及在不同环境下如何与人交往合作。
因为“交往是寻求的需要，合作是解决困难的需要，交往合作是生存的需要”。
（4）情感交往训练。
个案存在严重的情感障碍，情绪常表现过分冷漠或激动，波动大，缺乏情感及情感交流，因此在音乐课上，选择舒缓的音乐或歌曲，缓解个案紧张的情绪，有助于控制情绪。
同时，在音乐课上，放一些小动物的动画片，从而让个案了解这个动物，然后拿一个片中动物的玩偶，让个案抚摸玩偶并说：喜欢，不仅如此，还要指导个案关注他人的情绪变化，如小明跌倒哭了，我会告诉个案：小明摔疼了所以哭了，通过观察学习和模仿，几天后，个案摔倒了也哭着说：疼。
可以看到这种通过观察他人的情绪变化，对个案的情感发展也是有帮助的。
（5）具体实施及效果。
只周末时间进行训练，有的训练内容是所设计课程本身，有的训练内容则渗透到课程中。
经三个月的训练，个案的自我意识有所增强，主动语言增多，有人际交往的意识，情感也得到了发展。
（6）反弹与原因分析。
在训练的过程中，个案经常会遗忘上周训练的内容，经提示能想起部分内容，主要是因为机构课程与我所训练的内容无相交的地方，所以产生了反弹现象。
4 建议
此个案研究达到了预期目标，但要想取得更大的效果还需更多人的努力，不仅是机构，更是家庭和社会，因为家庭是孩子成长的第一环境，而社会则是人生存的环境。
而在现实生活中，更多的父母
选择离婚甚至将孩子丢弃来逃避现实，社会的排斥等。
这一切都深深地影响着孩子，耽误了孩子的“成长”。
4.1 对家长的建议
作为特殊儿童的父母要接受现实，调整心态，多了解相关的知识及训练方法，用行动诠释爱，父母可以到机构陪孩子，不仅可以增长知识，也有利于了解孩子的训练和学习情况等。
4.2 对机构的建议
康复机构应落实机构宗旨，确保每一个特殊儿童都能得到相应训练和康复，定期进行评估，因为详细的评估是训练的依据，再设计合适的教育计划，选择针对性强，有效性强的训练方法。
机构不仅要训练特殊儿童，还要对特殊儿童家长进行专业知识的培训，不仅让家长了解孩子的病因，还要懂得训练方法，将每天的训练内容告诉家长，白天老师教，回家家长练，无论是在机构还是在家里父母都可以帮助孩子进行训练，助于家庭支持的建立。
4.3 对社会的建议
特殊教育事业的发展反映着一个国家的文明程度，因此，社会不仅要给与家庭和机构各方面支持，更要大力选宣传特殊教育事业，发挥社会的作用，提高社会对弱势全体的接纳度，特殊事业关系着全社会，每个人都应该尽一份力。
不断完善社会支持体系，使特殊儿童能在一个平等和谐的环境下成长。
参考文献
[1] 张文京.个别化教学设计与实施，重庆出版集团[m].重庆出
版社，2008：135.
[2] 高雪.育儿过程中自闭症儿童家长需求的个案研究[n].南京特殊学报，2009.
[3] 甄岳来.孤独症儿童社会教育指南[m].中国妇女出版社，2010，7：47，98.。