崔峦广州拼音与识字活动讲话
崔峦讲座稿
一、识字教学要提速《语文课程标准》关于识字的重要性：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
狠抓落实识字写字。
现在要求认识1600个字，会写800个，降低要求。
中国孩子独立阅读时间比拼读国家晚一年。
儿童识字重要的是识字环境，激发兴趣，在生活中识字。
识字两手抓，一手抓教科书，有师指导；一手抓生活识字，无师自通。
为什么很多老师觉得识字教学时间不够？原因就是认读字教学方法不当。
1、认读字用简单的方法，不用分析，抓特点，整体识记。
激励孩子用自己的方法（儿歌、谜语、顺口溜-----）利用已有经验识字。
2、一定要反复再现。
（利用儿歌、短语、故事、游戏等形式，在活动中巩固生字）会写的字，要求“四会”，会读、会认、会写、会用。
指导书写上要求要严格。
从独体到合体，从简单到复杂。
独体字抓主笔，合体字胖瘦，高矮，穿插挪让，一边板书一边观察。
识字写字学词是基础，基础不牢，地动山摇。
二、阅读教学要增效怎么增效？（一）搞清各年段的阅读教学目标低年级阅读教学目标：字、词、句教学1、识字、写字、学词。
学词要更加重视，词汇量多少决定口语表达的强弱。
低年级词汇量2000个。
2、朗读：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。
要让每个初入学儿童都做到把课文读正确，不是一件轻而易举的事情。
所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。
读出长句的停顿，这是语感的问题，培养学生基础的语感。
读正确长句的停顿办法有：范读、练读、同桌互读。
3、理解：理解词句，要少而精。
要抓重点、难点的词和句，千万不要眉毛胡子一把抓。
结合生活经验，利用图画，联系句子。
4、积累语言，好词佳篇，熟读成诵。
崔峦老师讲座心得体会
一、讲座背景近日，我有幸参加了崔峦老师的一场关于语文教学的讲座。
崔峦老师是我国著名语文教育专家，曾任教育部基础教育课程教材发展中心副主任，现任中国教育学会语文教学专业委员会理事长。
在讲座中，崔峦老师以深厚的学术功底和丰富的实践经验，为我们带来了一场精彩的学术盛宴。
以下是我在讲座中的心得体会。
二、讲座内容1. 语文教学的本质崔峦老师首先强调了语文教学的本质是“以学生为本”。
他认为，语文教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
在这个过程中，教师应成为学生的引导者、合作者和促进者。
2. 语文教学的目标崔峦老师指出，语文教学的目标是培养学生的语文素养，包括阅读、写作、口语交际、识字写字等方面。
同时，还要注重培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。
为实现这一目标，教师应注重以下几方面：（1）阅读教学：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。
（2）写作教学：注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生自由表达，提倡个性化写作，关注学生的写作过程。
（3）口语交际教学：注重培养学生的口语表达能力，鼓励学生在生活中运用语文，提高口语交际能力。
（4）识字写字教学：注重培养学生的识字写字能力，引导学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。
3. 语文教学的策略崔峦老师提出，语文教学应采取以下策略：（1）以学生为本，关注学生个体差异，尊重学生兴趣和需求。
（2）注重培养学生的语文素养，关注学生的思维能力、审美能力和文化素养。
（3）加强阅读教学，扩大阅读面，增加阅读量。
（4）注重写作教学，鼓励学生自由表达，提倡个性化写作。
（5）加强口语交际教学，提高学生的口语表达能力。
（6）注重识字写字教学，培养学生的识字写字能力。
三、心得体会1. 语文教学应以学生为本崔峦老师的讲座让我深刻认识到，语文教学应以学生为本。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
浅谈低年级识字写字教学
浅谈低年级识字写字教学作者：黄琼来源：《中国校外教育(下旬)》2016年第07期摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
低年级语文教学设定的主要目标，就是识好字、写好字、学好词、读好文。
就低年级进行有效的识字写字教学，能有效地提高学生的语文素养。
关键词：自主识字识字方法生字复现写字指导写字方法写字评议2011年版《义务教育阶段课程标准》在具体教学建议里明确提出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
”崔峦老师在全国识字研讨会上讲：要加强识字写字，坚决落实以识字、写字为重点。
低年级的语文教学，花大量时间、精力去分析课文内容，这是越位，是超标。
在理解课文内容方面越位了，肯定在识字、写字方面就不到位。
低年级识字、写字教学，要坚决贯彻课标提出来的多认少写，认写分开的规定。
要求认的字，在本课上认得，换个语言环境还认得，不成为阅读的障碍就可以了，不要拔高要求。
因此低年级语文教学设定的主要目标，就是识好字、写好字、学好词、读好文。
由此可见，低年级识字写字教学的重要性。
低年级进行有效的识字写字教学，能有效地提高学生的语文素养。
一、重视自主识字，提高学习素养自主识字就是让学生主动去认识生字，自主识字是生本教学理念的体现。
我们来看看余娟老师执教《雷雨》教学片断：师：生字的字音读正确了吗？拿出你的生字卡片。
课件出示：我会认：压、乱、垂、虹。
师：同桌互相抽一抽，哪个生字字音不正确了，就赶快教教他。
拿着卡片，同桌之间，开始吧。
师：来，同学们，咱们来玩个游戏。
给拼音小猫找朋友，拿着卡片，看谁找的又快又准。
师：（出示“压”）它的朋友在哪里？生举起卡片：在这里。
─小学语文拼音识字教学之悟
踏花归来马蹄香──小学语文拼音识字教学之悟当团团菊花把金秋十月渲染得更加绚烂多姿时，我们迎来了“小语人”的盛会“全国第一届青年教师拼音识字教学观摩活动”，我们有幸踏入百花丛中，带着景仰的心态一睹小语届精英们的风采，近距离地接触最前沿的教学理念，对于像我们这样的一线老师来讲，这实在是一次难得的饕餮盛宴。
在广州，秋天的标记是很含糊的，淡淡的春意融进暖暖秋色中，这里依然是满目的绿，遍地的花。
我们每天早晨去礼堂听课的必经之路是一条再普通不过的小路。
行人不多，绿树掩映下的街道，花香暗袭，我们在匆忙之中并没忘记欣赏沿途的风景，一路上，我们追随着南国的树，南国的花。
踏着一路芬芳，我们走进了思想和知识的殿堂，接受着智慧的启迪和理念的洗礼，犹如漫步在百花丛中，虽眼花缭乱、目不暇接，但处处赏心悦目，让人流连忘返……两天的研讨、交流，使我们感受到了身为低段老师神圣的使命感和责任感。
崔峦先生指出：低年级的语文老师，实在太重要了。
学语文，学做人，要靠低年级的老师打根基。
低段老师要更加的看重自己，要在教学中有更大的作为。
因为，低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关。
可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。
低年级的语文教学好比金字塔的最底层。
塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；正所谓“基础不牢，地动山摇”。
观课之余，我们细心揣摩，静心品味，一遍遍反刍咀嚼唇齿余香，让美妙的感受触动每一根神经。
虽然每节课各有千秋，但传达给我们的是：科学、高效、扎实、精细，我们的课堂要力争体现：拼音渗透识字，识字巩固拼音，着力提升识字的巩固率，指向提前读写。
几位专家的点评，更是给大赛画龙点睛，指出了小学语文的前行方向。
浙江省教育厅教研室中小幼部主任、小学语文教研员、特级教师滕春友老师对8堂观摩课做了深入而细致的点评，滕春友老师提出的关于拼音与识字教学的：以生为本、遵循规律、提高效率、传承创新的观点让我们收获了缕缕幽香。
拼音、识字教学名言
（一）、拼音、识字教学1、“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。
——《语文课程标准》2、“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度”。
——天津师范大学教授田本娜3、“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
——《语文课程标准》4、“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。
——《语文课程标准》5、“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。
要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好”。
——全国小语会理事长崔峦6、“加强写字，一要从思想上重视；二要以身作则；三要加强写字的指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯”。
——全国小语会理事长崔峦7、“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。
二是引导学生在课外、在生活中主动识字。
三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。
——全国小语会理事长崔峦8、“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
——著名语文教育专家斯霞9、“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。
识了字就要用。
用多了，用熟了，就能“生巧”。
这个“巧”，就是智力。
从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。
——著名语文教育专家斯霞。
“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索
“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索汉字，是我们传承文化的必要工具，低年级识字是学生今后阅读的基础，我们要使用有效的教学行为培养学生的语文能力。
而小学低年级学生能够做到规范的书写汉字，也是对老师教学水平的认可。
实践证明，教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。
通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了事半功倍的效果。
为此，本文结合自己教学实践与探索，就小学低年级阅读教学中融入识字教学的技巧阐述如下。
一、在遵循认知规律中识字识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。
要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。
大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。
教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。
从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。
为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。
那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。
即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。
学习崔峦讲话心得体会
遵循规律，夯实基础，在传承中创新学习崔峦先生讲话的体会永和学校尹志芬在轰轰烈烈的语文教学改革大潮中，聚焦新课改中的语文课程标准，聆听崔峦先生的语文教学“四加一”，领悟语文教学的真谛，转变观念，提高认识，让语文课真正成为为孩子的一生发展奠基的课程。
一、夯实基础是遵循语文教学规律。
语文教学是有规律可循的，正如学生身心的发展也有规律一样。
每个年段都有每个年段的教学目标，不能随意拖后，也不可逾越。
如低年级扎扎实实落实识字教学，打好识字写字基础，中年级侧重于进行词句和段落的训练，到了高年级，阅读教学的重点就要转到篇章的指导上来。
崔峦先生的讲话中特别提到了识字教学，以低年级识字教学为例，课堂上就要以识字教学为重点，从时间、环节上保证、重视写字指导，培养学生良好的写字习惯。
一笔好字学生将受益终生，从这一点上来看，语文老师责任重大。
同样是识字教学，高年级的训练重点就转到学生独立识字，提高识写效率上来。
夯实语文学习的基础，在遵循规律中找到教学发展的最佳路径。
二、重视语言文字运用是遵循语文教学规律。
语文学科是一门学习语言文字运用的学科，崔峦先生在讲话中着重解读了这一点。
如何加强学生语言文字运用能力的培养，我认为：1、理解是前提。
理解是运用的基础，教师在课堂教学中要充分用好课本，在“得意”的基础上“得言”，以读促写，读写结合。
2、适当增加练笔。
课文无非是个例子，借助课文的学习，学生能够学会写作的方法才是关键。
因此语文课上，教师要增强练笔意识，适当增加练笔，提高学生表达能力，既“得法”又“得能”。
3、适当增加应用文的练笔。
目前教材上很少有应用文的学习安排，但应用文又是学生现在乃至将来必用到的内容，因此教师要勇于打破教材的限制，有计划有针对性地安排应用文练习。
从简单的请假条、留言条到书信，再到主持词等都是非常有必要的。
教师要立足当下、着眼未来，真正实现课堂教学与生活的对接。
4、教育孩子做诚实的人，就从最简单的写真实的人和事开始。
崔峦讲座听后感范文
崔峦讲座听后感崔峦讲座听后感范文星期四的早上，虽然天空不作美，下起了磅礴大雨，但是，我们许多语文老师很珍惜这次学习机会，冒雨前往桂林市清风实验学校听课。
我有幸听到了小语会会长崔峦老师的讲座，受益匪浅。
讲座中，崔峦老师结合新课标，针对低年级识字教学这一块，做了详尽的讲解。
让我对识字教学有了更深的认识。
真是“听君一席话，胜读十年书”啊！他说：“识字、写字、识词是低年级的重点。
教师在教学时，要扎扎实实地指导学生大量认字，并且要分清会认的字与会写字的要求，会认的字只要会读记住字形就可以啦，不要给学生增加负担。
鼓励学生采用多种形式的方法认识，如：加一加、减一减、换一换、编顺口溜等。
同时指导好学生书写时有端正的坐姿和握笔姿势，让学生养成良好的书写习惯，为终身的发展奠定扎实的基础。
坚持指导学生天天随堂练字10分钟，让每一个学生能写一手好字，是每一个语文教师的义务。
为了对每一个学生负责，低年级的语文老师，要脚踏实地，一步一个脚印，让学生识字、写字、识词，让学生养成良好的书写习惯，是我们每堂课必不可少的内容。
阅读分析被读书而取代……”听到这里，我想起了我曾经听过的.几节低年级识字课，出现了这样那样的不足：有的老师在引导学生读字词时，虽然方式很多，有个别读、小组读、分男女读、小老师领读等，但由于时间没有把握好，到了写字环节时，时间不够了，只教写了一两字，就匆匆下课了。
学生的课堂写字时间远远不够。
有的老师在指导写字时，忽视了学生的写字姿势；还有的老师忽视了课文的朗读指导，把重点放在了对课文的分析理解上。
低年级学生的课堂，看起来简单，实际并不简单哪！它需要我们低年级老师读熟教材，读透课标，这样，才能让自己的课堂越来越精彩！。
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崔峦老师在第一届全国小学汉语拼音与识字教学观摩研讨活动的讲话一、低年级语文教学的重要性课改10年，4句话总结：成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远。
站在今天，我们应清醒的看到存在的问题。
在此不展开讲，仅讲一点。
课改进行到三四年的时候，教改部专家去全国各地调查。
调查结果显示：中小学生的词汇量下降，错别字比较多，进行口头和书面表达的时候，出现用词不当，语句不通的情况比较普遍。
另外，字写得不够规范，也没有养成正确的写字姿势和写字习惯。
这些与低年级的教学有很大关系。
这些年，我们致力于研究拼音和识字教学，举行了很多活动。
这些活动方向对头，取得了很好的效果。
不得不说，存在的问题主要是整个教育大环境造成的。
给我的感觉是：课改以来，我们的语文教学，对低年级的教学有所忽视，对低端的教研实践有所放松。
举行今日的活动，正逢其时。
我们低年级的语文老师，要更加的看重自己，要在教学中有更大的作为。
因为，低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关。
可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。
低年级的语文教学好比金字塔的最底层。
塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖越闪亮。
正所谓“基础不牢，地动山摇”。
低年级的语文教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。
低年级的语文老师，实在太重要了。
学语文，学做人，要靠低年级的老师打根基。
若干年后，学生成才成功的时候，首先要感谢的应该是小学语文教师，尤其是低年级的语文教师。
因为他们实在付出太多。
这些年，我们的教育界涌现出众多专家型的语文教师，其中低年级的语文教师不在少数。
举个例子：S老师带的班，学生两年识字量达两千多个，读了174篇课文。
在平时，他们进行了大量的课外阅读，平均每个孩子读4050本书。
而且，二年级普遍能写几百字的作文。
学生全面发展的目的得以实现。
我们的课改，必须从一年级抓起。
要用我们的努力，创建高质量的语文教学。
将来，要让孩子说，是我的小学语文老师给了我最好的语文教学。
二、对小学低年级语文教学的十点建议第一，进行全面的语文启蒙教育，其中包括教学生学习做人，学习语文在学习语文方面，低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢识字教学的基础。
低年级识字1600个，写其中的800个。
希望学生能掌握2000个左右的词。
1．用普通话正确朗读课文，养成基础的语感。
2．能用正确的方法理解正确的语言。
3．积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。
4．养成良好的语文学习习惯、查字典的习惯。
5．养成良好的写字习惯，掌握正确的写字姿势。
字要写得端正整洁。
6．在生活中养成自主识字的习惯。
注意听讲，爱发言，爱提问的习惯第二，根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教1．汉语拼音的功能是识字，正音，学习普通话。
由于用拼音帮助阅读，必须做到能直呼音节，使每个学生达到直呼的要求，对方言区的孩子来说，可能难以做到。
然，我们要使低年级学生尽可能多的识字，阅读。
2．适当降低拼音教学要求。
要求是：能读准声母韵母声调和整体认读音节。
能准确拼读音节。
能正确书写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。
除此之外，没有必要再提高要求。
课标也没有说明要默写。
3．请特别关注：（1）拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节，慢慢达到熟练拼读音节的要求。
（2）降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。
出测试卷时，不提默写的要求。
（3）要教学生学会查字典。
遇到不认识的字，随手翻查。
让学生熟记汉语拼音表。
（4）要加强拼音的运用。
要与说普通话，与生活实际相结合。
（5）要利用拼音，读准音。
把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。
（6）关注拼音在实际生活中的运用。
关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。
第三，坚决落实以识字、写字为重点引导学生做到主动识字。
只有主动识，才能记得牢，写得好1．修订以后的课标指出：识字写字是阅读教学的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个教育实践义务教育阶段的重要教学内容。
2.识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强（1）量的指标表现在认写分开的做法。
其目的在于便于直接进行汉字的阅读。
减少写字，打好写字基础，减轻学生的学习负担。
（2）质的指标：能借助汉语拼音认读汉字。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
要求会写的字，分析字形，帮助书写，记忆字形。
3．掌握笔顺规则，熟悉间架结构。
4．学会两种方法查字典。
5．学习独立识字，有主动识字写字的愿望。
6．写字姿势正确，养成良好的习惯。
要全部做到，非一日之功。
我们要狠抓落实。
打下扎实的写字基础。
质的要求还体现在：要求认识的字，希望能整体识记，给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的第一印象既响亮又生动形象。
在指导学生识字的时候，不宜过细的分析字形。
要把字放在词，短语，句子当中，这样学生更容易读出字音。
要求学生复认。
低年级的识字，整体认记是要求，抓住构字特点，要鼓励学生用自己创造的办法来记忆。
比如：一个孩子这样记忆“弟弟”的“弟”字：头戴兔儿帽，身带大衣裳，做操勤锻炼，一脚向左踢。
再比如“聪明”的“聪”字：用耳听，用眼看，用嘴说，用心记。
在教学过程中，我们可以借用情境，动作，图像，鼓励学生进行体验式的学习。
当堂识字和刚不久前识的字，要采取多种方法复习巩固。
儿童的遗忘，总是先快后慢，一定要及时巩固。
同时，低年级的识字教学，要有趣。
可以通过儿歌，游戏等加以巩固。
随着儿童识字量的增多，我们老师要经常做字词辨析的工作：多音字，近义词，反义词等，要防止学生写错别字，防止在写字和表达中用词不当。
我们要经常做这样的工作。
学过的字，要放入句子中，多做防患于未然的工作，少做亡羊补牢的工作。
因为写错的字，纠正起来，要多花几倍的功夫。
第四，鼓励学生做识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯做有心人：一是提倡在生活中主动识字。
二是老师要加强引导。
三是要给学生展示和交流的机会。
四是要坚持，不断鼓励。
因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。
在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。
而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。
老师的指导要到位，范写要秀美。
课堂上，要讲究质量。
一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。
在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。
这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。
而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
严格要求，常抓不懈。
关于写字这一点，课标修订版，从第一学段一直讲到第四学段。
也就是从一年级抓到初中。
汉字是中华五千年文化的载体，其本身就是一项伟大的发明。
它是我们祖先留给我们的优秀文化。
字写得怎么样，反应了一个人的语文素养。
写好中国字，一万年以后，同样如此。
不能因为网络的普及，便放松了写字的要求。
为实现多读书的愿望，语文老师应做出我们应有的贡献。
识字达到一定量，才能阅读，明理，做人。
其实，识字不是我们想像的那么难。
在教改方面，各地创造着新的经验。
其中最成熟的，成绩最大的，是在识字教学的研究方面：基本上做到8岁儿童能认2500字以上，而且能读会写。
利用现代化教学手段，实现识字与拼音录入相结合，一节课能打字写1000多字的文章。
识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件。
关键是要充分调动学生识字写字的主动性。
将识字放在语言环境中会比较容易认，记忆。
同时，引导孩子在活动、游戏、生活、各科学习中，有意无意的识字。
改革的天地将是宽广的。
有位贫民教育家叫yan yang chu。
他上世纪从美国耶鲁毕业，为法国华工服务.他办识字班，用4个月时间，教工友能识字，能阅读，能读报，能写作。
非常了不起。
做热心的改革者，突破瓶颈。
若能大面积解决此问题，此意义不亚于袁隆平发明杂交水稻。
8岁孩子能写作，不应该只是梦想。
热切希望在坐的老师去展示，去研究，去推广。
从你的手上，创造出更好的识字写字经验。
第五，低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感朗读方面，我们训练的层次不够清晰。
有一年级老师把重点放在有感情的朗读上。
低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。
重点是用普通话正确朗读课文。
指标有：读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。
不加字减字，不回读。
读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。
在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。
低年级开始，要教会孩子默读，边读边想，从文中提炼关键信息。
事实上，重朗读，轻默读的现象普遍存在。
所以，在重视朗读的过程中，要让学生潜心默读，边读边想边批注。
因为默读是一个非常重要的技能，比朗读的用处更大。
低年级的语文教学，理解的重点是字词句而不是整篇课文内容。
在培养理解能力方面，应抓好：1．了解课文中少量重点词句的意思。
在这过程中，渗透理解词句的方法。
2．积累语言。
包括好词佳句或优秀的诗文。
3．学习借助图画阅读，这是一种很好的阅读策略。
做到在图文之间，相互转换。
读文能想象画面，读画能构建文字。
4．诵读诗歌，展开想象。
5．读后能提出自己的问题。
总之，培养孩子的理解能力，初步感知。
不宜用课文分析的方法来教。
第六，培养阅读乐趣，学习读图读书西方的儿童6-9个月开始阅读，4岁以后，进入独立大量阅读阶段。
其中重要的是读图。
阅读要从读图开始。
怎么读？读什么？1．读课本里、实物中、生活中的图画。
读出图意，感受情趣，并变成语言和文字。
2．读课文，感受阅读的乐趣。
这比理解课文重要的多。
3．读好教科书，指导学生读绘本，讲绘本。
学会将图画和文字结合，表情达意。
实现儿童课程的阅读化，常态化。
阅读能提高学生的学习力；阅读是学生学习的核心，每科的知识，都需要阅读做支撑。
给孩子读书是一种很好的方法，这是终身享用的最佳礼物。
孩子出生之后，越早建立家庭图书馆，对孩子教育的效果就越好。
因为，阅读能培养孩子的精神发展。
一个民族的精神境界，取决于全民族阅读的推广程度和科学文化素养。
最好的教育是教会孩子阅读。
成功的教育是让每个孩子都喜欢阅读。
让每个孩子养成读书、看报的习惯，是语文教师的天职。
其功至伟。
第七，喜欢表达，乐于交流没有语言的输入，谈不上语言学习。
其内容、数量和性质直接影响学习速度和质量。
国外学者曾经对成年人的听说读写活动做过调查：听的活动占45%，说的活动占30%。
读的活动占16%，写的活动占9%。
说和写的活动占39%，听说加起来，占75%。
可见，口语交际是有多么重要。
重视沟通、表达应对能力的培养，要从娃娃抓起。
教学生说普通话，养成讲普通话的习惯。
这样交际，才不会产生交流上的障碍。
教学生倾听别人的说话，知道别人讲的是什么。
有问题敢问，有疑问敢说，有表达的欲望。
能复述故事，能讲述见闻，在交谈和讨论中乐于发表自己的意见。