第九章学习动机资料
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学习动机优秀PPT资料
①外部动机是指由学习结果或学习活动以外的因 素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力， 学习活动只是达到目标的手段。
②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标 而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活 动过程中获得满足。
❖4.奥苏伯尔的划分
❖ 奥苏伯尔（）在其《学校学习》一书中提出学校情境 中的成就动机主要有以下三种内驱力：
❖ 尤古罗格卢和华尔伯格（1985）考察了大量的关于动机与 成就关系的研究报告，并分析了其中232项动机强度和学 业成就之间的相关系数，发现其中98%是正相关。该调查 覆盖面为1～12年级的学生共637，000人，是有一定代表 性的。这一调查结果表明，高动机水平的学生，其成就也 高，反之，高的成就水平也能产生高的动机水平。邵瑞珍 等（1987）的研究发现，成就动机强的被试较之成就动机 弱的被试更能坚持学习，而且学习更有成效。
（二）强化的依随性及其程式
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
心理学家斯金纳的研究表明，某一操作出现 6．学习监控。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
后，马上呈现外部强化，这种操作出现的 学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
❖ 可见，学习动机与学习效果是统一的。学习动机越强，学 习积极性越高，学习效果越好；学习动机越弱，学习积极 性越低，学习效果也就越差。
❖ 耶克斯与多德森（）等人的研究均已表明：学习动机强度 的最佳水平不是固定不变的，而是根据作业的难度不同而 不同。难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度。比较 容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。比较 复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。这一 规律在心理学中被称为耶克斯——多德森定律，如图
②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标 而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活 动过程中获得满足。
❖4.奥苏伯尔的划分
❖ 奥苏伯尔（）在其《学校学习》一书中提出学校情境 中的成就动机主要有以下三种内驱力：
❖ 尤古罗格卢和华尔伯格（1985）考察了大量的关于动机与 成就关系的研究报告，并分析了其中232项动机强度和学 业成就之间的相关系数，发现其中98%是正相关。该调查 覆盖面为1～12年级的学生共637，000人，是有一定代表 性的。这一调查结果表明，高动机水平的学生，其成就也 高，反之，高的成就水平也能产生高的动机水平。邵瑞珍 等（1987）的研究发现，成就动机强的被试较之成就动机 弱的被试更能坚持学习，而且学习更有成效。
（二）强化的依随性及其程式
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
心理学家斯金纳的研究表明，某一操作出现 6．学习监控。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
后，马上呈现外部强化，这种操作出现的 学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
❖ 可见，学习动机与学习效果是统一的。学习动机越强，学 习积极性越高，学习效果越好；学习动机越弱，学习积极 性越低，学习效果也就越差。
❖ 耶克斯与多德森（）等人的研究均已表明：学习动机强度 的最佳水平不是固定不变的，而是根据作业的难度不同而 不同。难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度。比较 容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。比较 复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。这一 规律在心理学中被称为耶克斯——多德森定律，如图
学习动机——精选推荐
学习动机学习动机这部分知识点相对来说比较重要，但是复杂度不大，主要以单选题、材料分析题为主进行考查。
在学习这部分知识点的时候，需要理解每个定义，在做题的时候抓住关键点作答。
一、学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
二、学习动机与效率的关系心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
注意，是倒U型曲线，不是U型曲线。
有的考生不容易记住倒U型曲线，所以这里可以这样理解：面对一个任务，如果并没有太强烈的意愿完成任务，那么效率往往会很低;如果完成的意愿太强烈，反而会导致好胜心太强，过于急躁，容易出错，效率也并不是很高;所以需要保持中等强度的动机，才能达到最高的效率。
心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。
动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。
此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
如上图所示。
三、学习动机的分类1.根据动机产生的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机：往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。
例如李同学热爱生物学的知识，所以经常去图书馆翻阅生物学相关书籍，这就是内部学习动机。
外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
例如家长承诺考班级前三名奖励游戏机，所以学生才好好学习，就是外部学习动机。
2.根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
高尚的动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
例如为了中华崛起而读书。
低级的动机：核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。
例如学生为了能得到父母给的玩具而好好学习。
第9章 学习的动机
内外在性
内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低 努力程度
√ √
√ √
√ √
任务难度
运气好坏 身心状态 外界环境
√
√ √ √ √
√ √
√
√ √ √ √
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
JPKC
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败） 的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情 绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句）
29
三、学习的反馈（续）
JPKC
四、奖励与惩罚，表扬与批评
JPKC
一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能 激发学生的学习动机。
赫洛克的实验可以证明：
四、奖励与惩罚，表扬与批评（续）
JPKC
四、奖励与惩罚，表扬与批评（续）
奖惩效果取决于许多条件：
（1）奖惩由何人来实行 （2）奖惩次数的多少 （3）学生的年龄特点 （4）学生的个性特征 （5）学生对奖惩的认识 （6）学生对奖惩的期待 （7）学生的自尊心、上进心
问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。
二、学习内容与方法的新异性
JPKC
教学内容的新异性、差异性、悬疑性、 不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习 兴趣。
但教学提供的信息量应符合学生信息加 工的最佳水平。
三、学习的反馈
JPKC
学习反馈指对学习过程或结果的了解 与知悉。 学习反馈的作用表现在两方面：
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿 意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。
消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功 的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
普通心理学 第9章 动机与学习动机 总结笔记考研笔记-精品
第九章动机与学习动机第九章动机第一节动机概述一、简述动机的含义与功能［一级］（1）动机的含义：动机是一种由目标或对象所引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。
（2）动机的功能：①激活功能；②指向功能；③维持和调整功能。
二、简述需要的含义需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。
这种不平衡状态包括生理和心理的不平衡。
三、简述马斯洛需要层次理论并说明几种需要的关系。
［一级］［12L］（一）马斯洛认为，个体的需要具有层次性，由低级到高级分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要；人的需要是与生俱来的。
①生血的需要：维持人的正常生活条件的需要，如人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。
它们在人的所有需要中是最重要,也是最有力量的。
②安全的需要：它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。
③归属与爱的需要：一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，希望归属于某一群体并在其中获得某种地位的需要。
④尊重的需要：它包括自尊和希望受到别人的尊重。
⑤自我实现的需要：人们追求实现自已的能力或潜能，并使之完善化的需要。
（二）马斯洛认为，这些需要之间的关系是:［i］这五笫需要都’是皤最基本的需要。
这些需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等级或水平,并成为激励和指引个体行为的力量。
［2］需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。
随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。
［3］在高级需要出现之前，必须先满足彳氐级需要。
只有在低级需要得到满足或部分得到满足以后，高级需要才有可能出现。
在人类的进化以及个体的发展中/氐级需要出现较早，而高级需要出现较晚。
［4］低级需要直接关系到个体的生存，因而也叫缺失性需要。
当这些需要得不到满足时，个体将出现直接的生命危机。
［5］高级需要不是维持个体生存所绝对必需的，但是高级需要与人的健康成长紧密联系，高级需要的满足可以使人健康、长寿、精力旺盛。
第九章学习动机
研究表明：成功概率在50%的任务是最能调动力求成功
者的积极性，这种任务对他们最有挑战性。而避免失败者回 避这种任务，他们会选择非常容易或非常困难的任务，确保 成功或失败了归因于任务的难度。
三、归因理论
威纳提出的一动机观，用人对自身行为结果所作出的能力、 努力、任务难度及运气之解释，将会反过来影响人日后再次 行动的动机，这些解释因素有稳定与不稳定之别，有可控与 不可控之分，稳定这一维决定今后的预期，可控性则决定今 后努力的程度。 1、归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德。 他认为人具有理解世界和控制环境两种需要，使其得到满足 的根本手段是了解人们行为的原因，并预测人们将如何行为。 对行为的归因：环境归因和个人归因
4、尊重的需要—在生理、安全、 归属和爱的需要满足后产生的对 自己社会价值追求的需要,包括自 小新，我们一起唱歌吧！ 尊、他尊
5、求知的需要—个人对自身和周围世界 的探索、理解既解决疑难问题的需要
6、审美的需要—对对称、秩序、完整结构， 以及对行为完美的需要。
7、自我实现的需要—个人的潜能得 到充分地发挥，希望自己越来越成为 所希望的人物，完成与自己能力相衬 的一切活动
三,成就动机训练与归因训练
四,消除无力感与增强效能感
一,激发与维持外来动机
向学生提出明确、具体的目标 利用学习结果的反馈 正确评价，适当表扬和批评
适当开展竞赛
二,激发与维持内在动机
利用认知矛盾，引起求知欲 发现学习 培养学习兴趣
利用原有兴趣，动机的迁移
三,成就动机训练与归因训练
自我提高的内驱力——个体想要通过学业成
就而赢得相应的地位和威望的需要。 附属内驱力——个体为了获得长者（如教师、 家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的一种需要。
学习动机PPT(教育心理学)
– 附属内驱力（affinitive drive):个体为了保持长者们的赞许 或认可而表现出把工作做好的一种需要 （外部动机）
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
9学习动机
D、判断能力
五、成就动机理论（ achievement motivation ） 成就动机是一种通过练习和使用某种力量克服障 碍，完成某种任务的愿望或倾向。
分为两部分：趋向成功的动机和避免失败的动机
阿特金森：提出了一个公式
Ta=(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×Ps) 因Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,所以：
强化理论 需要层次理论
动机归因理论
自我效能感理论
成就动机理论
一、强化说
行为的激发与先前这种行为所受到的强化有关。 受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现
的可能性更高；反之，则会降低。
类型
例子
消费品
娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏
糖果、饮料等
看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助
+
+
运气
身心状况
其他
+
+
+
习得性无助(learned helplessness)
习得性无助：指个体屡遭失败，并将失败归因 于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知
情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。
塞里格曼的小狗实验 跳蚤变成了爬蚤
个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、 能力），这分别属于（ ）
A、稳定的内部归因
C、稳定的外部归因
B、不稳定的内部归因
D、不稳定的外部归因
四、自我效能感理论（self-efficacy）
班杜拉提出。 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进
行某一行为的主观判断。
自我效能的作用： ①决定对活动的选择
五、成就动机理论（ achievement motivation ） 成就动机是一种通过练习和使用某种力量克服障 碍，完成某种任务的愿望或倾向。
分为两部分：趋向成功的动机和避免失败的动机
阿特金森：提出了一个公式
Ta=(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×Ps) 因Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,所以：
强化理论 需要层次理论
动机归因理论
自我效能感理论
成就动机理论
一、强化说
行为的激发与先前这种行为所受到的强化有关。 受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现
的可能性更高；反之，则会降低。
类型
例子
消费品
娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏
糖果、饮料等
看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助
+
+
运气
身心状况
其他
+
+
+
习得性无助(learned helplessness)
习得性无助：指个体屡遭失败，并将失败归因 于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知
情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。
塞里格曼的小狗实验 跳蚤变成了爬蚤
个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、 能力），这分别属于（ ）
A、稳定的内部归因
C、稳定的外部归因
B、不稳定的内部归因
D、不稳定的外部归因
四、自我效能感理论（self-efficacy）
班杜拉提出。 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进
行某一行为的主观判断。
自我效能的作用： ①决定对活动的选择
《学习动机》课件
培养学习兴趣
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
感谢观看
《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
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《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
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• 这一现象由心理学家耶基斯和多德森于1908年通过对动 物的实验发现的，心理学上称之为耶基斯—多德森定律。
耶基斯——多德森定律
高
效 率 水 平
容易 一般程度
困难
低
低
动机水平
高
第二节 学习动机理论
一、行为主义的动机理论
• 自我体验： • 1.王先生答应小明，剪完草坪可拿到80元报
酬，结果只拿到60元； • 2.王先生答应小明，剪完草坪可拿到50元报
（二）对学习结果的影响
• 一方面是在总体上整个动机水平对学习活动的影响； • 另一个方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果
的影响。 • 总体而言，学习动机越强，有机体对学习活动的积极
性越高，从而效果越佳 • 在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平。但最
佳动机水平不是固定不变的，它随着课题性质的不同 而不同。
思考题
• 小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？ • 作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？ • 作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试 中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
一、动机的性质及其相关概念
• （一）动机的性质 • 1.动机是指引起个体活动、维持已经引起的活
动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 • 2.学习动机指引起学生学习活动、维持学习活
动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的 心理倾向。
（二）动机的相关概念
• 1．需要与驱力。 • 2．好奇与习惯。 • 3．态度与兴趣。 • 4．意志与价值观。 • 5．刺激和诱因。
关于驱力
• 认知内驱力； • 自我提高内驱力； • 附属内驱力。
（三）动机的类别
• 最普通的一种动机的分类方式是把所有不同 性质的动机归为两大类：
• 生理性动机和心理性动机。
二、学习动机及其分类
• 学习动机：指引起学生学习活动、维持学习活动，并指 引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。
• 学习动机的分类： • （一）根据学习动机的社会意义，可以分为正确的或高
强化物
例子 糖果、饮料等 看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
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断续强化的分类
固定间隔
不固定间隔
时 固定时间间隔强化 不固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖 （不定期抽查学生的作
励看电视10分钟） 业）
频 固定频率间隔强化 不固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
二、人本主义的学习动机理论
• （一）人本主义的学习动机理论的基本观点 • 维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维
持学生学习动机的两个基本条件。 • （二）马斯洛的需要层次理论 • 人本主义心理学家的典型代表马斯洛认为：人类
的多种需要可按照其性质由低到高分为七个层次： • 生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的
需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需 要。
自我实 现的需要
审美的需要
认知的需要 尊重的需要 归属与爱的需要 安全的需要 生理的需要
（三）马斯洛的需要层次理论在教育上的意义
• 主要表现在如下几个方面： • 首先给学生提供良好的教育环境，促进学生缺失
需要的实现； • 其次在实现缺失需要（尤其是爱和尊重的需要）
酬，结果只拿到60元； • 小明感觉如何？
（一）强化理论
• 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受 强化的函数。
• 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复 出现可能性的力量。
• 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 • 正强化与负强化 • 连续强化与断续强化
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类型 消费品 娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏 竞争 权力和责任
耶基斯—多德森定律
• 在比较容易的任务中，学习效率随着学习动机的 提高而上升。
• 中等偏高的动机水平时，学习效果最好。 • 在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习
动机强度的增加而下降， • 中等偏低的动机水平时，学习效果最好。 • 在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时学
习效果最好。
• 随着任务难度的不断增大，动机的最佳水平往往有随之 下降的趋势。
尚的学习动机和错误的或低下的学习动机； • （二）根据学习动机起作用时间的长短分为直接的近景
性学习动机和间接地远景性学习动机； • （三）根据学习动机的范围分为普遍型学习动机和偏重
型学习动机； • （四）根据产生动机的诱因来源分为内部学习动机和外
部学习动机。
三、学习动机对学习的影响
• 学习动机的作用表现在两个方面， • （一）对学习过程的影响 • 1．对学习行为的启动作用； • 2．对学习行为的维持作用； • 3．对学习过程的监控作用。
第九章 学习的动机概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养
第一节 学习的动机概述
案例分析
小浩是个小学四年级学生，智力正常，一 二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后 成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真 听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作 业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他， 他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏， 每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。 父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因 此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不 满意。
的基础上，引导学生自行负责并自主选择的从成 长需要中追求自我实现的结果。 • 最后对于缺失需要得到满足但依然缺乏学习动机 的学生教师和家长要给以必要的引导。
励看电视10分钟）
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行为主义的学习动机理论在教育上的意义
• 主要表现在采用强化原则，通过奖励与惩罚的措 施来维持学生的学习动机。
• 不足之处表现在： • 1．只重视外部诱因的控制，则无从培养学生的
学习热情； • 2．寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不
利； • 3．手段目标化的结果不利于学生个性的发展； • 4．短暂的功利取向不易产生学习迁移。
耶基斯——多德森定律
高
效 率 水 平
容易 一般程度
困难
低
低
动机水平
高
第二节 学习动机理论
一、行为主义的动机理论
• 自我体验： • 1.王先生答应小明，剪完草坪可拿到80元报
酬，结果只拿到60元； • 2.王先生答应小明，剪完草坪可拿到50元报
（二）对学习结果的影响
• 一方面是在总体上整个动机水平对学习活动的影响； • 另一个方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果
的影响。 • 总体而言，学习动机越强，有机体对学习活动的积极
性越高，从而效果越佳 • 在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平。但最
佳动机水平不是固定不变的，它随着课题性质的不同 而不同。
思考题
• 小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？ • 作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？ • 作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试 中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
一、动机的性质及其相关概念
• （一）动机的性质 • 1.动机是指引起个体活动、维持已经引起的活
动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 • 2.学习动机指引起学生学习活动、维持学习活
动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的 心理倾向。
（二）动机的相关概念
• 1．需要与驱力。 • 2．好奇与习惯。 • 3．态度与兴趣。 • 4．意志与价值观。 • 5．刺激和诱因。
关于驱力
• 认知内驱力； • 自我提高内驱力； • 附属内驱力。
（三）动机的类别
• 最普通的一种动机的分类方式是把所有不同 性质的动机归为两大类：
• 生理性动机和心理性动机。
二、学习动机及其分类
• 学习动机：指引起学生学习活动、维持学习活动，并指 引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。
• 学习动机的分类： • （一）根据学习动机的社会意义，可以分为正确的或高
强化物
例子 糖果、饮料等 看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
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断续强化的分类
固定间隔
不固定间隔
时 固定时间间隔强化 不固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖 （不定期抽查学生的作
励看电视10分钟） 业）
频 固定频率间隔强化 不固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
二、人本主义的学习动机理论
• （一）人本主义的学习动机理论的基本观点 • 维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维
持学生学习动机的两个基本条件。 • （二）马斯洛的需要层次理论 • 人本主义心理学家的典型代表马斯洛认为：人类
的多种需要可按照其性质由低到高分为七个层次： • 生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的
需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需 要。
自我实 现的需要
审美的需要
认知的需要 尊重的需要 归属与爱的需要 安全的需要 生理的需要
（三）马斯洛的需要层次理论在教育上的意义
• 主要表现在如下几个方面： • 首先给学生提供良好的教育环境，促进学生缺失
需要的实现； • 其次在实现缺失需要（尤其是爱和尊重的需要）
酬，结果只拿到60元； • 小明感觉如何？
（一）强化理论
• 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受 强化的函数。
• 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复 出现可能性的力量。
• 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 • 正强化与负强化 • 连续强化与断续强化
Next
类型 消费品 娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏 竞争 权力和责任
耶基斯—多德森定律
• 在比较容易的任务中，学习效率随着学习动机的 提高而上升。
• 中等偏高的动机水平时，学习效果最好。 • 在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习
动机强度的增加而下降， • 中等偏低的动机水平时，学习效果最好。 • 在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时学
习效果最好。
• 随着任务难度的不断增大，动机的最佳水平往往有随之 下降的趋势。
尚的学习动机和错误的或低下的学习动机； • （二）根据学习动机起作用时间的长短分为直接的近景
性学习动机和间接地远景性学习动机； • （三）根据学习动机的范围分为普遍型学习动机和偏重
型学习动机； • （四）根据产生动机的诱因来源分为内部学习动机和外
部学习动机。
三、学习动机对学习的影响
• 学习动机的作用表现在两个方面， • （一）对学习过程的影响 • 1．对学习行为的启动作用； • 2．对学习行为的维持作用； • 3．对学习过程的监控作用。
第九章 学习的动机概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养
第一节 学习的动机概述
案例分析
小浩是个小学四年级学生，智力正常，一 二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后 成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真 听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作 业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他， 他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏， 每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。 父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因 此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不 满意。
的基础上，引导学生自行负责并自主选择的从成 长需要中追求自我实现的结果。 • 最后对于缺失需要得到满足但依然缺乏学习动机 的学生教师和家长要给以必要的引导。
励看电视10分钟）
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行为主义的学习动机理论在教育上的意义
• 主要表现在采用强化原则，通过奖励与惩罚的措 施来维持学生的学习动机。
• 不足之处表现在： • 1．只重视外部诱因的控制，则无从培养学生的
学习热情； • 2．寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不
利； • 3．手段目标化的结果不利于学生个性的发展； • 4．短暂的功利取向不易产生学习迁移。