结构化学研究型教学模式的构建
第39卷第2期 唐山师范学院学报 2017年3月 Vol.39 No.2 Journal of Tangshan Normal University Mar. 2017
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基金项目：唐山师范学院教改项目（2016001001） 收稿日期：2016-12-16 作者简介：杨静（1979-），女，河北唐山人，博士，教授，研究方向为结构化学。
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结构化学研究型教学模式的构建
杨 静，关俊霞，杨笑春，孟祥军，贾俊芳
（唐山师范学院 化学系，河北 唐山 063000）
摘 要：结构化学具有内容抽象、理论性强的特点，被学生普遍认为是一门难学的课程。
为激发学生学习兴趣，提高教学质量，在分析学习效果不佳原因的基础上，探索了与学生进行有效沟通、把科学研究与教学有机结合的新方法。
关键词：结构化学；教学方法；研究型教学模式 中图分类号：O643.1
文献标识码：
A 文章编号：1009-9115(2017)02-0119-02
DOI ：10.3969/j.issn.1009-9115.2017.02.033
Construction of Research - Based Teaching Model of Structural Chemistry
YANG Jing, GUAN Jun-xia, YANG Xiao-chun, MENG Xiang-jun, JIA Jun-fang
(Department of Chemistry, Tangshan Normal College, Tangshan 063000, China)
Abstract: Abstract content and professional theory is the characteristics of structural chemistry, which is generally regarded as a difficult course. In order to stimulate students’interest in learning and improve teaching quality, this paper probes into a new method of effective communication with students and scientific research and teaching based on the analysis of the causes of poor learning effect.
Key Words: structure chemistry; teaching method; research-based teaching model
结构化学是一门以微观思维为主的课程，是化学学科的基础理论课。
该课程的核心内容是从微观的角度探讨物质的结构与性能间的关系，主要内容包括三种理论（量子理论、化学键理论和点阵理论），三种结构（原子结构、分子结构和点阵结构），三个基础（量子力学基础、对称性基础和晶体学基础），这也是学生学习结构化学时所要掌握的主要内容[1]。
由于结构化学是从微观的角度来研究物质的结构，抽象性较强，而且有大量的理论推导，这对于没有扎实的高等数学、物理学基础知识的化学专业学生而言，有很大的难度。
因此，我们提出，根据课程的知识特点，在教学实践中采用研究型教学模式，以达到激发学生学习积极性、提高教学质量、提升教学水平的目的。
1 问题的提出
1.1 思维定式的影响 在以往的学习过程中，学生认识事物、现象大多局限在经典的力学范畴内，并习惯于自己已有的契合
生活实际的思维方式，从而形成了思维定式。
结构化学以量子力学为基础，而量子力学是独立于经典物理学自成一套的理论体系，其内容抽象，与生活实际差距甚远，逻辑性强，对抽象思维要求高。
在学习《结构化学》的过程中，学生如果忽略了微观与宏观研究对象的差异性，而将这种思维定式不恰当地运用到新的知识结构和知识体系中，就会对结构化学的教与学产生不利影响。
1.2 高等数学等知识薄弱
结构化学内容涉及面非常广，需具备高等数学、无机化学、有机化学、物理化学及量子力学等知识，大多数学推导过程都要用到微积分、常微分方程、偏微分方程等数学知识，如果学生数理知识不扎实，对于结构化学中必需的数学推导过程就会感觉很吃力，因而认为《结构化学》难度较高，从而对该课程产生排斥。
因此，如果没有科学的方法支撑去解决问题、发现规律，学生将难以理解结构化学的核心观念并运用结构化学的核心方法。
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1.3 主观上排斥结构化学
在学习这门课程之前，如果学生受到同学或者是教师的不恰当影响，容易对结构化学形成一个不太准确的定位，认为这门学科具有极大难度，不太好学，从而因此产生了畏难心理，也因此无法对结构化学产生兴趣，会倾向于放弃对这门课程的探究积极性，只是机械记忆基本知识，满足于简单的运用。
由于没有经历和体验探究学习，无法从本质上、整体上理解结构化学知识体系的来龙去脉，因而学习效果不佳。
基于以上问题，教师看似在短时间内完成了课程内容的教学，但实际教学效果并不佳，很难完成课程教学目标。
因此教师有必要探索、建立新的教学观念以提高《结构化学》课程的教学效果。
2 结构化学研究型教学模式的构建
2.1 将互动式教学大纲引入课堂，帮助学生自主进入研究型学习模式
鉴于学生对结构化学普遍有抵触和畏难心理，在《结构化学》的第一节课，教师向每一位学生发放一份教学大纲，并在课堂对其进行互动讨论和解释，使学生了解课程的内容以及教师和学生各自在教学过程中的角色。
一旦教学大纲获得学生的认同，就意味着教师和学生之间达成了一种教与学的协议，如同教师和学生之间签订了一份责任合同。
在以后的教学过程中，教师和学生都会在心理上期待着按照教学大纲的要求履行自己的那份责任，完成约定的施教与学习任务。
由于学生在课堂教学前预先探究教学内容，课堂教学中对每一节课的知识内容在整个教学知识链中的“点”“线”“面”的关联性具有了充分的了解，因而更有助于学生从整体上把握结构化学的知识。
2.2 科学研究与教学有机结合
科学知识是在科学探究活动中产生的，因此有必要将教学活动和科研活动做适当的融合，通过探索实践科研活动，探索科学研究活动与“结构化学”教学的相互关系，从而找到教与研结合的“结构化学”课程教学新途径[2]。
应用化学专业是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学，实验教学质量直接并长远地影响着学生的实践动手能力、自主学习能力、解决问题的能力、综合分析问题以及科学的思维能力。
在结构化学的课堂教学过程中，教师要善于利用教材中的实验和理想模型培育学生的想象力，启发和引导学生辨别宏观与微观体系的差异，适应从微观的角度去思考问题
和分析问题。
例如利用多媒体课件组织学生观摩抗癌药物研究中的分子力学、量子化学、分子图形学演示，激发了学习兴趣。
教师用启迪、引导、训练学生创新思维的教学模式授课，结合学生的认知水平和生活体验，创设新的教学情景导入新课，激发学生主动探索的欲望，鼓励学生提出不同的见解，让学生自觉、主动地学习。
例如以含能材料、纳米材料和高分子材料为使学生对“结构决定性质”这一基本原理加深了理解，也加强了理论联系实际的学风。
结合研究设计性实验和毕业论文设计这两部分的工作，训练学生学会一些基本的文献查阅与翻译、课题研究背景的文献综述、设计性实验的操作、数据处理以及实验方案的设计等科研素质。
比如，在某项课题的研究过程中，为解决反应速率模拟的问题，课题组的同学提出了不同方案，有的倾向于用课本上所学的传统过渡态理论来解决，有的倾向于应用反应类过渡态理论的方法。
最后课题组的学生们通过查阅文献，对比利弊，认为反应类过渡态理论从第一性原理出发可以高效地计算同类反应的热力学速率常数。
结果表明，学生选择的反应过渡态理论计算出的速率常数与实验数据吻合的非常好。
探索未知的没有固定答案的东西让学生感觉很新奇，科研中的每一个小突破小进展也让他们很兴奋，这大大激发了他们学习结构化学知识的兴趣。
更重要的是，在科研过程巩固和加深了对他们所有所学知识的理解。
3 结语
在《结构化学》教学过程中采用研究型教学模式，可以帮助学生建立科学的结构化学知识体系，形成全面的关于结构化学的基本学科逻辑结构和学习与研究思路的认识。
教师在教学过程中要有积极的心态情绪和丰富而形象化的言语，对学生进行因势利导；同时教师紧跟学科研究的最新动态，将科研成果引入教学课堂，使课堂内容具有创造性、启发性和丰富性。
[参考文献]
[1] 包玉敏,许良.探讨如何备好本科生“结构化学”课程[J].化学
教育,2014,14:25-28.
[2] 万坚,邓阳,李永健,等.科学活动观视角下的“结构化学”课
程教学[J].中国大学教学,2012,10:46-48.
[3] 庄志萍,陈玉锋,左明辉.结构化学课程教学改革的探讨与
实践[J].大学化学,2012,27(2):31-33.
（责任编辑、校对：吴树新）。
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨1. 引言1.1 研究背景高中化学教学作为学生学习科学知识的重要环节，一直备受瞩目。
传统的教学模式往往偏重于教师讲解，学生被动接受，缺乏对学生的有效指导和激发。
针对这一问题，支架式教学模式应运而生。
支架式教学不仅注重教师与学生之间的互动，更强调学生在学习过程中的主动参与和探究。
通过建构与引导，支架式教学为学生搭建了学习的框架，使他们能够更好地理解和应用所学知识。
在高中化学教学中，采用支架式模式能够更好地引导学生探究、发现和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
支架式教学不仅使教学内容更具生动性和实践性，也有利于激发学生对化学学科的兴趣，提高学习积极性。
探讨支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略，对于提高教学效果和培养学生综合素质具有积极的意义。
1.2 研究意义高中化学教学的主要目的是培养学生的科学思维和实验技能。
而支架式教学模式的引入可以帮助学生更好地理解抽象的化学知识，从而增强他们的学习效果。
支架式教学模式的实践性和启发性有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力，从而提升其综合素质。
研究支架式教学模式在高中化学教学中的应用策略，还有助于教师更好地指导学生，提高教学效果。
研究支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略，不仅可以为教师提供更好的教学方法，也有助于学生更好地掌握化学知识，培养其综合素质，具有重要的教育和实践意义。
2. 正文2.1 支架式教学模式的定义与特点支架式教学模式是一种基于构建学习支架的教学方法，其核心理念是通过结构化的框架和指导性的问题来引导学生学习。
支架式教学模式的特点包括以下几个方面：1. 引导性强：支架式教学模式注重引导学生，为他们提供清晰的学习路径和目标，帮助他们理清知识体系，更好地掌握学习内容。
2. 个性化学习：支架式教学模式允许学生根据自己的学习风格和需求进行自主学习，提供多样化的学习方式和资源，满足学生个性化学习的需求。
结构化学高中讲解教案模板
结构化学高中讲解教案模板主题：有机化合物的结构教学目标：1. 了解有机化合物的基本结构；2. 理解有机化合物的命名规则；3. 掌握有机化合物的分子式、结构式和表示式的转换方法。
教学重点：1. 有机化合物的基本结构；2. 有机化合物的命名规则；3. 分子式、结构式和表示式的转换。
教学难点：1. 有机化合物的命名规则；2. 分子式、结构式和表示式的转换。
教学过程：1. 导入（5分钟）通过展示一些常见的有机化合物的分子结构式，引起学生对于有机化合物的兴趣，激发学习欲望。
2. 讲解有机化合物的基本结构（10分钟）介绍有机化合物由碳、氢、氧、氮等元素组成，讲解碳的原子构造、价键理论等基本概念。
3. 介绍有机化合物的命名规则（15分钟）讲解有机化合物的命名规则，包括碳链的选择、官能团的命名等内容，引导学生熟练运用这些规则进行化合物的命名。
4. 演示分子式、结构式和表示式的转换方法（15分钟）通过实例演示分子式、结构式和表示式之间的相互转换方法，让学生掌握如何进行这些转换。
5. 练习和讨论（15分钟）让学生进行练习，检验他们对于有机化合物基本结构和命名规则的掌握程度，同时引导学生讨论实际问题，提高思维能力。
6. 总结（5分钟）对本节课所学内容进行简要总结，强调重点，让学生掌握本节课的核心内容。
教学反思：本节课采用了理论讲解与实例演示相结合的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握有机化合物的结构和命名规则。
同时，通过练习和讨论环节，可以促进学生的主动学习和思维能力的提高。
下节课可以继续深入讲解有机化合物的化学性质及其应用。
化学教学内容的结构化设计
中教学参考E 川 A M 丨t E < ANkLAO 2021年第5期(总第541期}』^f i a n 课改在线化学教学内容的结_化设计黄泰荣王辉*(华南师范大学化学学院广东广州510006)摘要：化学教学内容的结构化设计是实现“知识为本”教学向“素养为本”教学转变的有效途径，有利于促进学生化学学科知识向化学学科核心素养的转化。
化学教学内容的结构化设计主要有基于“知识关联”、基于“认识视角”、基于 “认识思路”和基于“核心观念”四种形式。
关键词：化学教学内容；结构化；学科核心素养;认识思路;核心观念文章编号：1002-2201 (2021) 05 _842 中图分类号:〇632.4 文献标识码：B《普通高中化学课程标准（2017年版）》m (以下简 称“新课标”）在课程理念上发生了较大变化，指出：“重 视开展‘素养为本’的教学，重视教学内容的结构化设 计。
”“化学教学内容的结构化设计”作为一个新的理念 要点，首次在国家正式出台的课程文件中提出，意义重 大。
因此，非常有必要对“化学教学内容的结构化设计” 的相关问题进行探讨。
一、化学教学内容结构化设计的必要性 发展学生的化学学科核心素养，是当前化学课程教 学改革的旗帜和标志。
如何实现基于化学知识点的教、 学、评向基于化学学科核心素养发展的教、学、评转变， 成了本次改革的难点之一[2]。
而化学教学内容的结构 化设计则为实现这种转变提供了突破口和有效途径。
结构化，意味着联系、关联[2]。
化学教学内容的结 构化设计，要求教师基于化学学科思维方式和方法，将化学学科知识关联起来，从中抽提认识视角、认识思路 和核心观念。
对教师而言,化学教学内容的结构化设计 有利于教师挖掘化学学科知识在化学学科核心素养发 展方面的独特价值，实现“知识为本”教学向“素养为 本”教学的转变;对学生而言，结构化的化学教学有助于 学生在化学知识结构化的自主建构中形成认识视角和认识思路，理解化学核心观念，从而实现化学学科知识 向化学学科核心素养的转化（见图1)。
分析化学“四位一体”研究性教学模式的构建与实践
高 素 质 创 新 性 人 才 为 目标 ， 持 以学 生 为 主 体 ， 坚 充 实验》 ４门课 程 为应化专 业人 才培 养教 学体 系的独立
１ ． ９ ３ ｊｉ ｎ １７ — ０ Ｘ ２ ０ ． ５ ０ ７ ０ ３ ６ ／ ．ｓ ． ６ １ ６ ６ ． ０ ９ ０ ． １ ｓ
２０ ０９年 ｌ 第 ２ Ｏ月 ８卷
第 ５期
理 工 高 教 研 究
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｈ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｃ ｎｅ ｅｈ ｏ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈ ｇ ｅ ｕ ａｉ ｉ ｃ ＆Ｔ ｃｎ ｌ ｙ Ｅ ｏ ｉＳ ｅ ｏ
中 图分类 号 ： Ｇ
文献标 识码 ： Ａ
文 章编号 ： １７ — ０Ｘ ２０ ）５ ０６ — ３ ６ １ ６６ （０９ ０ — ００ ０
分 析 化 学 系 列 课 程 ， 《 析 化 学 》 《 器 分 即 分 、仪 析 》 《 析 化 学 实 验 》 《 器 分 析 实 验 》， 农 林 、分 和 仪 是
对上述 ２门课程 析 化 学 课 程 为研 究 对 象 ， 分 析 化 学 的 教 学 内容 、 才 培养 的需要 和分 析化学 发展趋 势 ， 在 方 法 、 段 和考 核 体 系 以及 教 材 建设 诸 方 面进 行 改 内容进行 整合 、 化 ， 新 确 定 《 析化 学 》 即化 学 手 优 重 分 （
Ｖｏ ． Ｎｏ． Ｏｃｏ ｅ ２ ９ １２８ ５ ｔｂ ｒ ００
分 析化学 “ 四位 一体 ＂ 究性教 学模式 的构 建与 实践 木 研
李胜 清 ， 勤 书 ， 康 陈浩
结构化学精品课程建设的思考与探索
成果总结结构化学教学现代化的探索与实践结构化学教学现代化的探索与实践李 炳 瑞（兰州大学化学化工学院兰州大学化学化工学院 兰州兰州兰州 730000 730000 730000））结构化学是现代化学的一个支柱，主要内容是原子、分子和晶体结构及其与物质性能的关系。
著名化学家唐有祺院士说过: 在自然科学中,探明物质的结构始终代表着基本理论研究的一个头等重要的方向。
现代文明三大支柱——能源、信息、材料都与结构化学密切相关，近代化学日益注重对物质微观本质的探讨。
诺贝尔化学奖获得者R. Hoffmann 还说过：“化学理论的最重要作用是提供一种思维体制，以总结更新知识”。
结构化学作为高校化学专业的主干基础课，不仅让学生掌握具体知识，而且训练学生从微观层次看问题，深刻理解“结构决定物性”的基本原理，对于素质教育也很重要。
另一方面，结构化学又比较难学。
一是理解分子、晶体内原子的空间排布结构和电子结构需要高度的空间想象力和抽象思维；二是作为结构化学理论基础的量子力学，具有复杂的数学结构和深刻的哲学意义。
因此，结构化学教学现代化是一个值得探讨的问题。
多年来，一些院校的教师对结构化学的教学改革作了许多研究，提出不少真知灼见。
我们在教学改革方面也做过一些探索，先后在《化学通报》等刊物发表“原子轨道概念及其图形表示”、 “对于原子轨道和电子云图形常见误解的辩析”、“如何理解分子势能曲线及有关概念”、“晶格能与Madelung 常数”等多篇教学论文。
不过，涉及的主要还是教学内容中一些具体问题。
1992年，第12届国际化学教育会议以“化学在演变中”为主题，反映了国际化学教育发展、改革和研究趋势，使我们进一步意识到需要从教学思想方法、内容、手段多方面探讨教学改革。
1997年开始探索结构化学教学现代化的问题，1998年得到教育部和校、院资助，主持国家理科基地创建名牌课程项目，编写制作《结构化学》多媒体教材并用于教学，2002年入选“十五”国家级规划教材，2003年入选全国名牌课程、兰州大学和甘肃省精品课程，2004年6月，教材由高等教育出版社和高等教育电子音像出版社出版。
中学化学教学中有效的分子模型建构方法
中学化学教学中有效的分子模型建构方法概述：化学是一门抽象而又具有实验性的科学，而分子模型则是化学中重要的概念之一。
分子模型的建构有助于学生理解化学现象和掌握化学知识。
本文将探讨中学化学教学中有效的分子模型建构方法，旨在提高学生的学习效果和兴趣。
一、球棍模型法球棍模型法是最常用的分子模型建构方法之一。
它通过使用不同颜色和大小的球代表原子，用棍子连接原子来表示化学键。
这种方法直观而简单，可以帮助学生理解分子的结构和化学键的形成。
例如，在讲解水分子的结构时，可以用两个红色球代表氧原子，用两个白色球代表氢原子，用棍子连接它们来表示水分子的构成。
这样的模型可以让学生更好地理解水分子的极性和氢键的形成。
二、立体模型法立体模型法是一种更为直观的分子模型建构方法。
它通过使用不同形状的物体来表示分子的结构，使学生能够更好地理解分子的三维形态。
例如，在讲解甲烷分子的结构时，可以使用四个等边三角形代表氢原子，一个正四面体代表碳原子，将它们组装在一起来表示甲烷分子的构成。
这样的模型可以让学生更加清晰地认识到分子的空间排布和键角的大小。
三、计算机模拟法随着科技的发展，计算机模拟法在化学教学中的应用越来越广泛。
通过使用化学模拟软件或在线分子模型构建工具，学生可以在电脑上进行分子模型的建构和观察。
这种方法不仅能够提供更多的分子结构选择，还能够模拟一些实验无法观察到的现象。
例如，在讲解有机物的立体异构时，可以利用计算机模拟软件构建不同的结构，并观察它们在空间中的排布和性质的差异。
这样的模拟实验可以让学生更加深入地理解分子结构与性质之间的关系。
四、实物模型法实物模型法是一种通过使用真实的物体来构建分子模型的方法。
这种方法可以让学生通过触摸和操作来更好地理解分子的结构和性质。
例如，在讲解离子化合物的结构时，可以使用磁性球和棒子来表示阳离子和阴离子，将它们组装在一起来构建离子晶体的结构。
这样的实物模型可以让学生更加直观地感受到离子间的吸引力和排列规律。
结构化学课程教学设计
结构化学课程教学设计2019-06-301结构化学的重要性只有让学⽣深刻认识结构化学的重要性，才能使他们产⽣学习兴趣，激发起学习的动⼒，充分发挥其主观能动性，使教学达到事半功倍的效果。
(1)结构化学是化学各学科的理论基础。
结构化学为化学各学科提供理论指导，是联系基础化学与⾼等化学的阶梯。
结构化学已经渗透到现代化学的各个领域。
以学⽣学习过的课程为例，⽆机化学中涉及了原⼦结构、分⼦结构、晶体结构和配合物结构等⽅⾯的内容;有机化学中运⽤杂化轨道理论和分⼦轨道理论说明有机物的结构，使⽤分⼦对称性理论描述分⼦空间结构，利⽤前线轨道理论解释化学反应机理等;仪器分析中紫外光谱中的电⼦跃迁、红外光谱中的简正振动、X射线衍射等，都与结构化学知识紧密相关。
从这些学⽣熟悉的课程⼊⼿，可使他们很快体会到结构化学的重要基础地位。
(2)结构化学是分⼦设计的理论基础。
“结构决定性能，性能反映结构”。
如果找到某类具有特殊性质的物质的规律性，就能设计出性能更好的分⼦。
结构化学及在其基础上发展起来的计算化学、分⼦模拟等对分⼦设计起理论指导作⽤。
为了让学⽣了解这⽅⾯的内容，可⽤如下实例进⾏说明。
⾸先以⽯墨烯为例。
碳元素是⾃然界中分布⼴泛并且与⼈类社会发展关系密切的重要元素。
碳单质有多种存在形式，主要有⽯墨、⾦刚⽯、富勒烯、碳纳⽶管等，其中⽯墨烯由于其优良的结构性质⽽成为材料科学领域的研究热点。
在教学中可先向学⽣提出问题:⽯墨烯的结构是怎样的呢?这就要从⽯墨的结构谈起。
⽯墨为层状结构，同层的碳原⼦间以sp2杂化形成平⾯共价键，每个碳原⼦剩余⼀个p轨道未参与杂化，上⾯各有⼀个电⼦，这些p轨道互相平⾏且与sp2杂化轨道所在平⾯垂直，相互重叠形成离域⼤π键。
π电⼦在整个碳原⼦平⾯⽅向运动，所以⽯墨可以导电和导热，可以⽤来制作电极和坩埚。
⽽⽯墨的层与层之间以微弱的范德华⼒相结合，容易断开⽽滑动，所以⽯墨具有润滑性，可以⽤来制作润滑剂。
⽯墨烯可以看做是只有⼀个原⼦层厚度的单层⽯墨⽚。
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨1. 引言1.1 背景介绍支架式教学模式注重在教学过程中引导学生建立起知识的框架和思维方式，使他们能够更好地理解和运用所学内容。
在高中化学教学中，采用支架式教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
探讨如何在高中化学教学中构建支架式教学模式的策略成为一个重要的课题。
通过本文的探讨和研究，希望能够揭示支架式教学模式在高中化学教学中的应用效果，并提出相关的建构策略，以期对提升高中化学教学质量和学生学习能力有所帮助。
1.2 问题意义支架式教学模式是一种以学生为中心、注重学生自主学习和合作学习的教学方法，在高中化学教学中具有重要的意义。
目前，传统的教学方法往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
而支架式教学模式则能够促进学生的主动参与和思考，培养学生的解决问题和合作能力，提高学生的学习效果和成就感。
探讨支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略具有重要的意义。
通过构建支架式教学模式，可以有效提高教学质量，激发学生学习的热情和积极性，促进学生的全面发展。
如何在实际教学中有效应用支架式教学模式，是当前教育教学改革亟待解决的问题之一。
本文旨在探讨支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略，为教师提供有效的教学方法和策略，提高教学效果和学生学习质量。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨在高中化学教学中应用支架式教学模式的建构策略，旨在提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力。
通过分析支架式教学模式在高中化学课堂中的实际运用，探讨教师在此模式下的角色转变以及如何设计有效的学生活动。
研究目的旨在为教师提供具体的指导和建议，帮助他们更好地运用支架式教学模式，促进学生的学习成果和学习动机，推动高中化学教学的发展。
通过本研究，我们希望能够深入了解支架式教学模式在高中化学教学中的实际应用情况，探讨其优势与挑战，并为未来教学改革和创新提供参考和借鉴。
结构化学研究型教学模式的构建
结构化学研究型教学模式的构建
杨静;关俊霞;杨笑春;孟祥军;贾俊芳
【期刊名称】《唐山师范学院学报》
【年(卷),期】2017(039)002
【摘要】结构化学具有内容抽象、理论性强的特点,被学生普遍认为是一门难学的课程.为激发学生学习兴趣,提高教学质量,在分析学习效果不佳原因的基础上,探索了与学生进行有效沟通、把科学研究与教学有机结合的新方法.
【总页数】2页(P119-120)
【作者】杨静;关俊霞;杨笑春;孟祥军;贾俊芳
【作者单位】唐山师范学院化学系,河北唐山063000;唐山师范学院化学系,河北唐山063000;唐山师范学院化学系,河北唐山063000;唐山师范学院化学系,河北唐山063000;唐山师范学院化学系,河北唐山063000
【正文语种】中文
【中图分类】O643.1
【相关文献】
1.高级植物线虫学课程“研究型教学模式”的构建与实践 [J], 王新荣;马伟杰;张劲蔼;任路路
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4.高校师范生公共课研究型教学模式的构建与应用——以教育学课程为例 [J], 梁
卓欣
5.研究型教学模式在投资学中的构建路径 [J], 吴春贤
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大学《结构化学》课程研究性教学实践的探索和体会
研 究 性 教 学 是 ２ 世 纪 ８ 年 代 以 来 为 培 ０ ０ 养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 人 才 ， 全 在 球 范 围 内 出现 的 一 种 全 新 教 学 模 式 。 核 其 心 思 想 是 “ 科 研 活 动 融 人 到 教 学 之 中 ” 把 ，
即 学 生 在 老 师 的 指 导 下 ， 择 和 确 定 专 题 选 研 究 ， 教 学 实 践 中 创设 类 似 科 研 的 情 景 ， 在 在 研 究 过 程 中 主 动 的 获 取 知 识 ， 动 应 用 主 所 学 知 识 解 决 问 题 。 究 性 教 学 不 主张 填 研 鸭 式 的 教 育 和 被 动 地 学 习 接 受 知 识 ， 注 它 重 在 专 题 探 究 中 学 习知 识 ， 得 对 相 应 知 获 识 的应 用 能 力 ； 它注 重在 实践 中探 讨 问 题 ， 培 养 同 学 们 的 应 用 知 识 能 力 、 队 精 诚 合 团 作能力和 个人创新 发展能力 ， 因此 被 誉 为 新 的 教 育理 念 革 命 。 究 表 明 ， 究 性 教 学 研 研 能 够 大 大 促 进 高 校 教 学 和 科 研 结 合 、 现 实 教学相长 。 《 构 化 学 》 程 作 为 大 学 化 学 学 科 一 结 课 门 重要 专业 基 础 课程 ， 载 起 培养 化 学 系各 承 专 业 学 生 ， 别 是 化 学 专 业 的 学生 ， 特 了解 物 质微 观 结构 与 重要 理 论 的任 务 。 课 程用 量 该 子 力学 原 理 和 现 代物 理化 学实 验 方 法 来 研 究 原子 、 子 和 晶体 结 构及 其 结构 与 性能 之 分 间的关 系 。 程 内容 对化 学 各 领域 的 涉及 面 课 较 宽 ， 容丰 富 ， 恰 恰 为 研 究性 教 学 的 课 内 这 程 开 发提 供 了广 阔 的空 间。 从２ ０ 年 开始 我 ００ 主 讲 该课 程 ， 我校 由教 学型 向 教学 研 究 型 在 的转 变 过 程 中 ， 极 探 索 研 究 性 教 学 新 模 积 式 ， 极 探索 基 础理 论 课程 教 学 与科 研 能 力 积 培 养相 结 合 的 新 途 径 。 过 多年 的 实 践 ， 通 本 人深 深 体 会 到 在 大 学《 构 化 学 》 教 学 中 结 的 研 究性 教 学 重 要 性 和 必 要 性 。 经 过 一 系列 的 实 践 ， 合 学 科 的发 展 ， 结 我们采用了“ 阶梯 式 ” 学 方式 。 一 级 ， 教 第 精 心 准备 ， 定 主题 ； 二 级 ， 确 第 创设 情 境 ， 引导 探 究 ； 三 级 ， 互 点 评 ， 固成 果 。 第 相 巩 第 一 级 ， 心准 备 ， 精 确定 主 题 。 究 性 教 研 学 核 心 思 想 是 “ 科 研 活 动 融 入 到 教 学 之 把 中 ”， “ 研 课 题 ” 教 学 的 导 人 点 。 师 以 科 为 老 第 一 步 先 根 据 教 学 内 容 ， 找 与 教 学 内 容 寻 接 近 或 相关 的材 料 ， 激发 学 生 兴 趣 ， 同 以 使 学 们积 极 发 现并 提 出 问题 。 如 ，１化 学 反 例 （） 应 基 本 原 理 与 基 本 规 律 的 解 释 ， 理 论 方 以 法 计 算 和 解 释 常 见 化 学 反 应 的 产 物 与 规 律 ， 己二烯 的 周 环 反应 ；２ 分 子结 构 与 性 如 （）