小学语文课堂评价的策略
小学语文课堂评价的有效实施策略
小学语文课堂评价的有效实施策略语文课堂评价是教学活动中至关重要的一环，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以促进学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
如何有效地进行语文课堂评价，是每一个教师都需要认真思考和努力实践的问题。
本文将探讨一些小学语文课堂评价的有效实施策略，希望对广大语文教师有所启发。
小学语文课堂评价应该注重多方位的评价，包括知识水平、语言表达、思维能力等方面。
在评价学生的知识水平时，可以采用课堂测验、作业评定等方式，考察学生对课文内容的掌握程度。
在评价学生的语言表达能力时，可以让学生进行朗读、表达、写作等活动，观察他们的语言表达能力和文笔功底。
在评价学生的思维能力时，可以设置一些启发性的问题，让学生进行思考和讨论，观察他们的分析、归纳和推理能力。
只有多方位评价，才能更全面地了解学生的学习状况，有针对性地进行教学设计和辅导指导。
小学语文课堂评价应该注重个性化评价，尊重学生的个体差异。
每个学生的学习水平、学习方式和学习兴趣都是不同的，语文教师在进行课堂评价时应该注重个性化，不做一刀切的评价。
可以设置不同难度的题目，满足不同层次学生的学习需求；可以组织不同形式的评价活动，让学生有展示自己的机会；可以根据学生的兴趣爱好进行评价，激发他们的学习动力。
只有个性化评价，才能更好地激发学生的学习潜能，促进他们个性化发展。
小学语文课堂评价应该注重动态评价，关注学生的学习过程。
语文教学不仅仅是要求学生掌握一定的知识和技能，更重要的是要培养学生的学习能力和自主学习意识。
在进行语文课堂评价时，教师应该更加关注学生的学习过程，而不仅仅是成果。
可以通过课堂观察、学习记录、学习档案等方式，了解学生的学习状态、学习方法、学习态度等方面的情况，及时发现问题，进行及时调整和指导。
只有动态评价，才能更好地帮助学生发展全面的学习能力和素质。
小学语文课堂评价应该注重参与式评价，激发学生的学习积极性。
学生是评价的主体，他们的主体地位和积极性应该得到充分的重视。
小学语文教学中的评价策略
小学语文教学中的评价策略
在小学语文教学中，评价策略是非常重要的，它可以促进学生的学习和进步。
以下是一些常见的评价策略：
课堂观察：教师可以通过观察学生在课堂上的表现，包括参与度、专注度、合作能力等，来评估学生的学习情况和技能发展。
书面作业：教师可以通过学生完成的书面作业来评价他们对所学知识的理解程度和运用能力。
这可以是课后作业、练习题、小组合作作业等形式。
口头表达：教师可以通过学生的口头表达，如课堂回答问题、小组讨论、演讲等，来评价他们的语言能力、逻辑思维和表达能力。
阅读理解：通过给学生阅读材料，并要求他们回答问题或写读后感来评价他们的阅读理解能力和思维能力。
作文评价：教师可以通过学生的写作作品评价他们的写作能力、语言表达能力和思维深度。
听力评价：通过给学生听力材料，并要求他们回答问题或完成听力任务来评价他们的听力理解能力。
除了以上常见的评价策略，还有一些其他的策略可以用于评价学生的语文学习情况。
评价策略应根据教学目标和学生的学习特点来选择和设计，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
浅谈小学语文课堂评价运用策略
浅谈小学语文课堂评价运用策略小学语文课堂评价是教学中必不可少的环节，它能够帮助学生全面了解自己学习的情况，帮助教师了解学生的进步和困难，对于教学的调整和提升起到至关重要的作用。
要准确、客观地评价学生的语文学习情况，并对学生的问题进行有效的反馈并加以引导，需要教师采用一定的运用策略。
一、充分收集评价信息充分收集评价信息是进行有效评价的前提，教师可以通过多种形式来收集评价信息。
可以通过课堂观察来了解学生的学习情况，如注意力是否集中、学习态度是否积极等；可以通过课堂作业和测验来了解学生的学习水平和成绩情况；教师还可以利用问卷调查等方式了解学生的学习兴趣和学习方式。
二、多角度评价语文学习是一个综合的过程，单纯依靠笔试成绩评价学生的语文水平可能存在片面性，教师应该采用多角度的评价方式。
可以通过作品评价学生的语文能力和文学素养，通过口头表达评价学生的语言表达能力和思维能力，通过合作学习评价学生的团队合作能力等。
三、注重过程评价在小学语文教学中，注重过程评价是非常关键的。
过程评价主要是关注学生的学习过程和方法，而不仅仅看结果。
教师可以通过观察学生的学习态度、思考方式、解题过程等来评价学生的学习过程，帮助学生发现学习中的问题并加以解决，引导学生形成良好的学习习惯和方法，培养积极的学习态度。
四、激发学生的学习主动性评价也是一种教育方法，教师可以通过评价来激发学生的学习主动性。
评价应该具有启发性和促进性，能够引导学生主动思考、自觉总结和发现问题。
可以通过提问、互动、小组讨论等方式，让学生把学习过程当成一种思考和探索的过程，主动参与进来，提高学习的主动性和积极性。
五、及时反馈与引导评价的目的是帮助学生发现问题并加以解决，评价必须及时反馈给学生，并给予适当的引导。
教师可以通过批改作业、讲评等方式，及时告诉学生他们的优点和不足，并指导他们如何改进。
教师还可以和学生进行个别辅导，针对学生的不同情况给予具体的指导和建议，帮助他们取得更好的进步。
小学语文课堂评价的有效实施策略
小学语文课堂评价的有效实施策略语文是学生学习的重要课程之一，课堂评价在语文教学中扮演着至关重要的角色。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，为学生提供及时的反馈和指导，促进学生的学习成长。
如何有效地实施小学语文课堂评价，成为每一位语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面提出实施小学语文课堂评价的有效策略，希望对广大教师有所启发。
一、明确评价目标小学语文课堂评价的首要任务是明确评价目标。
评价目标应当紧密围绕教学大纲和教学目标，确保评价内容和形式贴合实际教学需求。
在教学开始之前，教师应该明确课程的学习目标和评价要求，并将其告知学生，这样才能让学生清楚自己的学习方向，有针对性地进行学习。
在评价过程中，也要不断思考教学目标的达成情况，及时对评价方式和内容进行调整，以保证评价工作和教学目标的良性互动。
二、多元化评价方式小学语文课堂评价应当综合运用多种评价方式，包括笔试、口试、作业、表现等。
通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，减少评价的片面性和主观性。
教师可以采用课堂测验、作文、口头表达、小组合作等方式进行评价，从而更好地了解学生的语文能力和水平。
通过积极参与评价，可以让更多的学生得到展示和机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
评价方式的多元化，也能够满足不同学生的学习特点和需求，更好地促进学生的全面发展。
三、及时反馈在评价过程中，及时反馈是至关重要的一环。
通过及时反馈，可以让学生了解自己的学习情况，及时发现问题，调整学习方法，提升学习效果。
教师在完成评价后，应及时给予学生反馈，指导学生找出不足，指导学生提高。
对于评价结果的反馈，应当具体、准确、针对性地指出学生的学习表现。
也鼓励学生根据反馈进行自我反思和调整，促进学生在评价的基础上实现自我提升。
及时反馈的实施需要教师具备一定的评价能力和技巧，因此教师也应该在日常教学中不断提高自己的评价理念和技能。
四、培养学习兴趣评价不仅仅是在学生学习过程中进行监督和指导，更应该是一种促进学生学习兴趣和主动性的手段。
小学语文课堂评价的有效实施策略
小学语文课堂评价的有效实施策略语文课是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅是学生学习语文知识的重要环节，也是培养学生语文能力、阅读能力和写作能力的关键时期。
而语文课堂评价则是促进学生语文素养和提高教学质量的重要手段。
那么，如何对小学语文课堂进行有效的评价呢？下面将介绍一些关于小学语文课堂评价的有效实施策略。
评价方式要多样化。
传统的语文评价主要以考试、作文和阅读理解等形式为主，但这种方式将学生的语文能力简化为分数，很难全面地了解学生的语文水平和思维方式。
在小学语文课堂中，教师可以采用口头表现、课堂互动、学习记录等方式进行评价，让学生展现自己的思维和理解能力，形成全方位的评价体系。
教师可以以小组讨论的形式让学生表达自己的看法，以此了解学生的语文素养和沟通能力，从而更准确地评价学生的语文水平。
评价方法要及时、定期。
小学语文课堂的评价应该是及时、定期的，这样才能更好地帮助学生及时发现自己的不足之处，并及时进行纠正和补救。
教师可以通过课堂验收、小测验、学习记录等方式对学生进行定期评价，让学生在学习中能够及时地了解自己的学习水平，并做出相应的调整。
教师也可以定期对学生进行总结性评价，让学生了解自己的学习成绩和进步情况，从而更好地激励学生学习语文。
评价结果要及时反馴。
语文课堂的评价结果应该及时地反馴给学生和家长，让他们了解学生的语文水平和学习情况。
教师应该及时地制定评价计划，并将评价结果及时地反馴给学生和家长，让他们了解学生的实际水平，并进行相应的教育引导。
教师也可以通过家长会、学习报告等形式与家长进行沟通，让家长了解学生的语文学习情况，从而更好地配合学校对学生的语文教育。
在小学语文课堂中，有效的评价策略是提高教学质量和学生语文水平的重要手段。
通过多样化、实质化、及时化和反馴化的评价方式，教师可以更好地了解学生的语文水平和学习情况，从而更科学地进行教学指导，提高学生的语文素养和阅读能力。
希望小学语文教师能够根据实际情况，科学地制定并实施有效的语文评价策略，让学生在语文课堂中取得更好的学习成绩。
浅谈小学语文课堂评价的策略
浅谈小学语文课堂评价的策略【摘要】小学语文课堂评价对学生的语文能力提升至关重要。
本文从制定评价标准、注重实际运用能力、综合课堂表现和作业、多样化评价方式以及及时鼓励学生等方面提出评价策略。
通过合理评价策略可以更好地促进学生的语文能力，评价策略应根据实际情况不断优化，全面关注学生的发展和进步。
小学语文课堂评价应该是全面的，不仅仅关注学生的成绩，更要关注他们的发展和进步。
在语文教学中，评价策略是帮助学生成长的重要工具，有效的评价能够促进学生的学习动力，激发他们的学习兴趣，让他们更好地提升语文能力。
评价策略也有助于教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法，更好地促进课堂教学效果的提升。
【关键词】小学语文课堂评价、评价策略、标准、实际运用能力、课堂表现、作业、多样化评价、鼓励、及时性、学生发展、全面评价、优化、完善、提升、成绩、发展、进步1. 引言1.1 介绍小学语文课堂评价的重要性小学语文课堂评价是对学生语文学习情况的客观记录和评判，对学生的学习状况进行监控和反馈，以促进学生的语文学习进步和能力提升。
评价的重要性不言而喻，在语文课堂中，评价是帮助学生认清自己的学习情况、发现问题并加以解决的重要手段，更是教师指导学生学习的有效途径。
通过对学生的评价，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的不足之处，有针对性地开展教学工作，调整教学策略，帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文应用能力。
评价还可以激发学生学习的积极性和动力，促使学生更主动地参与学习活动，提高学习效果。
小学语文课堂评价不仅仅是对学生成绩的简单统计，更是对学生学习过程和学习效果的全面评估，有助于促进学生的全面发展和提高语文素养。
1.2 阐述评价策略在语文课堂中的作用评价策略在语文课堂中起着至关重要的作用。
它不仅可以帮助老师更好地了解学生的学习情况，还可以激发学生学习语文的兴趣和积极性。
评价策略可以引导学生有效地学习和提高自己的语文水平，同时也可以帮助老师更好地指导和辅导学生。
小学语文课堂即时评价之有效策略
小学语文课堂即时评价之有效策略小学语文课堂即时评价是教学过程中非常重要的一环，它能够帮助老师及时发现学生的问题，及时调整教学策略，使教学更加有效。
那么，针对小学语文课堂即时评价，有哪些有效的策略呢？下面就为大家介绍一些比较有效的策略。
一、观察学生的课堂表现在语文课堂中，老师可以通过观察学生的课堂表现来进行即时评价。
比如观察学生的注意力是否集中，是否认真听讲，是否积极回答问题等等。
这些都能够成为评价的依据。
如果发现有同学在课堂上表现不佳，老师可以及时进行纠正，制定相应的教学策略，帮助他们提升学习效果。
二、利用课堂练习进行评价在语文课堂上，老师可以设置一些小练习来帮助学生巩固所学知识，并通过学生的练习成绩来进行评价。
这些练习可以是课后作业、随堂练习、小测验等形式，通过这些练习可以及时了解学生的学习情况，并调整教学策略以适应学生的水平。
三、开展讨论活动在语文课堂中，老师可以适时地开展一些讨论活动，比如通过小组讨论、学生之间的问答等方式，让学生展现出他们的思考和表达能力。
通过观察讨论的结果，老师可以了解学生的学习情况，及时发现问题并进行指导。
四、利用教学工具进行评价在当今的教育环境下，各种先进的教学工具被广泛运用到课堂教学之中，比如智能板、多媒体课件等。
老师可以通过这些教学工具来进行即时评价，比如在课堂中设置一些投票、抢答的环节，让学生积极参与从中了解学生的掌握程度以及对知识点的理解情况。
五、鼓励学生自我评价在语文课堂上，老师可以适时地鼓励学生进行自我评价。
通过让学生对自己的学习情况进行反思和评价，能够培养他们的自我意识和自我管理能力，还能够帮助他们发现自己的不足之处，进而主动地通过各种方式来克服不足，提升学习效果。
六、采用多种评价手段结合在语文课堂上，即时评价不应只是单一的手段，而是应该采用多种多样的评价手段结合起来。
只有这样才能更全面地了解学生的学习情况，同时也更有利于帮助学生提升学习效果。
小学语文课堂即时评价的有效策略有很多种，而且不同的策略可以互相结合，形成更为全面和有效的评价体系。
小学语文课堂即时评价之有效策略1
小学语文课堂即时评价之有效策略1小学语文课堂即时评价对于学生的学习非常重要，而要实现有效的即时评价，教师需要采取一些策略来确保评价的准确性和实用性。
本文将介绍一些小学语文课堂即时评价的有效策略，帮助教师提高评价水平，促进学生的学习进步。
第一，及时反馈。
教师在进行即时评价时，应当及时给出反馈，及时指出学生的错误和不足之处，并提供正确的答案和改进意见。
及时反馈可以让学生及时了解自己的学习情况，及时纠正错误，避免形成不良习惯。
及时反馈也可以激发学生学习的积极性，增强学习的动力和效果。
第二，多元化评价方式。
小学语文课堂的即时评价可以采用多种方式，如口头回答、书面测试、小组讨论等，多元化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况，帮助教师更全面地了解学生的学习情况，指导学生更全面地发展自己的语文能力。
注重质量。
即时评价的过程中，教师要注重评价的质量，而不是数量。
评价的质量主要体现在评价的准确性和实用性，评价要能够准确地反映学生的学习情况，指导学生的学习行为和提高学习效果。
第四，参与性评价。
即时评价还应当注重学生的参与性，让学生在评价的过程中积极参与，主动思考和表达自己的观点。
教师可以通过提问、讨论或者小组活动来引导学生参与评价，让学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文能力。
第五，个性化评价。
小学语文课堂的即时评价也应当注重个性化评价，教师要根据学生的不同特点和水平，采取不同的评价方式和策略，帮助学生更好地发展自己的语文能力。
第六，正面激励。
在进行即时评价的过程中，教师要注重给予学生正面的激励，鼓励学生，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
教师可以通过及时表扬、肯定学生的成绩和努力，鼓励学生在语文学习中取得更好的成绩。
第七，激发学生的主动性。
即时评价还应当注重激发学生的主动性，让学生在学习中发挥自己的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过提出有挑战性的问题、布置创作任务等方式激发学生的主动性，促进学生的语文学习。
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浅谈小学语文课堂评价的策略
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2014年池
浅谈小学语文课堂评价的策略
姓名：徐金才单位：东至县张溪中心校土桥小学【摘要】：课堂教学评价在教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。
在教学中全面、准确、真实、有效地对学生进行评价，能有效地促进学生认识的提高、情感的发展、思维的提升。
本文从四个方面谈在语文课堂上如何进行有效评价。
【关键词】：课堂教学课堂评价教学效果
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这既是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
叶澜教授说过：“呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容，只有与时代精神一致的教育理论，才能引导一个推动时代向前发展的新教育的构建。
”课堂教学评价在教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。
在教学中全面、准确、真实、有效地对学生进行评价，能有效地促进学生认识的提高、情感的发展、思维的提升，从而充分体现了学生的主体地位。
笔者以为，小学语文教学中的课堂评价应注意如下策略：
策略一：变空泛评价为真诚评价
现在教师课堂评价满天飞，教师的表扬声不绝于耳，无论是读了几句书，还是写了几个字，无论是答了几道题，还是说了几句话，教师几乎无一例外地称之“真好”、“真棒”、“你真聪明”或者兴师动众，一次次要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。
这种缺乏真情实感的虚假评价，会导致学生忽视课堂评价，降低学习兴趣，甚至还会造成课堂教学的尴尬。
一位教师教《天鹅的故事》（苏教版小学四年级）最后一段时，先
让学生朗读，随即点评：“我从你的朗读中听出你很自豪，请说说你为什么自豪？”学生愣住了，久久没有回答，因为学生其实并没有读出自豪的语气。
老师很尴尬，只好再请一位学生朗读。
学生读后，老师又评价道：“读得很好，我从你的朗读中听出了宽慰，请说说你为什么觉得宽慰？”这位学生同样被问住了，无言以答。
最后，教师不得不来了个“自问自答”。
是什么原因导致这样的尴尬呢？原因就在于教师对学生的评价不
够客观、缺乏真诚。
学生在读课文时，教师并没有认真倾听学生的朗读，所以，作出的评价并不是对学生真诚、客观的评价，从而造成了课堂上的尴尬。
教师在课堂上应善于倾听学生的发言，对学生的评价要实事求是，只有这样，才能真正发挥评价对学生学习的导向作用。
否则，评价只会显得空泛，即使是表扬性评价，也会让学生“无所适从”。
策略二：变否定评价为激励评价
教学中，我发现学生的理解能力呈现差异，对于学生的“错误”答案，教师不应完全否定，应当从学生的回答中找出思维或表达的闪光点，恰当点拨、适时引导。
一位教师在教学《桂花雨》（苏教版小学四年级）时，出示了一道题：“这里的桂花再香，也比不上。
”学生的答案几乎一致：“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花香。
”正当教师想进入下一个教学环节时，一位学生举手：“我到在外地生活的奶奶家时，曾听奶奶说，‘这里的桂花再香，也没有家乡的梨花香。
这里的柿子再甜，也比不上家乡的酥梨甜’。
”话音刚落，同学们有的在偷笑，有的反驳道：“老师让你说桂花，谁让你说家乡的梨花？”对于这样的“另类”答案，教师没有否定，而是走到这位学生跟前，亲切地展开对话：“你奶奶现在在哪里？”学生回答：“被姑姑接到广州了，好几年都没有回来过。
”教
师继续问道：“奶奶的故乡在哪里？”“在我们砀山。
”教师进一步引导：“用你奶奶的话说就是：广州的桂花再香，也比不上故乡砀山的梨花香；广州的柿子再甜，也比不上故乡砀山的梨子甜。
为什么呢？”“主要是奶奶太想家了。
”“是的，你奶奶和作者以及她的母亲一样，身在外地，心在故乡”，教师点评并出示：“外地的，也比不上我家乡的。
”请学生口头完成填空。
学生积极补充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我们家乡的弥猴桃好吃。
”“外地的高楼大厦再好，也比不上我家的小院好。
”最后，教师总结：“大家都有相同的感受：月是故乡圆，水是故乡甜，人是故乡亲。
故乡的一切在我们心头永远都是最美好的。
”
这一教学片段给我的启示是：对于学生与众不同的发言，教师应积极评价，要善于挖掘其中的合理见解，因势利导，生成课堂教学的意外精彩。
策略三：变结果评价为过程评价
教师不仅要关注学生的认知，更要关注认知的形成过程。
因此，过程性评价显得尤为重要。
一位教师组织学生读了《水浒传》后，上了一节“读《水浒》，话李逵”的成果汇报课。
课上，教师让学生讨论“李逵是个怎样的人”。
学生归纳了李逵“孝顺、仗义、疾恶如仇、知错就改、不畏权贵”等个性特征后，该教学环节并未结束。
教师让学生继续思考：“为什么说李逵是这样的人？请充分抓住具体事件来总结人物的特点。
”学生纷纷发言：“李逵上梁山后，见到其他人回家接亲人，他便回家去接母亲上梁山。
途中，他给老母取水，可母亲被老虎吃了，于是，他把老虎全打死了。
从中可以看出李逵很孝顺。
”“宋江带兵攻下了高唐州后，从一个小牢子的口中知道柴进被关押在后院的一口深井中，面对那口深井，没有
人敢下去，但李逵第一个站出来主动要求下去救柴进，充分表现了李逵的仗义。
”“李逵寿张乔坐衙之后，听说宋江抢了刘太公的女儿，非常愤怒，便上山质问宋江为什么要做这样的事。
这表现了李逵疾恶如仇。
”“李逵来到梁山泊，抡起板斧砍倒了杏黄旗，还要砍宋江，幸好别人死命拽住。
后来他发现自己错怪了宋江，又赶紧去杀死了假宋江，救出了刘太公的女儿。
说明李逵知错就改。
”“朝廷连续打了几次败仗，见梁山泊势力日益壮大，便想对梁山泊进行招安。
宋江很想招安，但其他弟兄们不想招安。
李逵见太尉很傲慢，气不打一处来，便扯碎了诏书，痛打了太尉。
这表现出李逵不畏权贵。
”
评价具有导向作用。
上述教学，教师通过评价将学生的思维引向“认识形成的过程”。
教师要求学生说出李逵个性特点的根据，就是引导学生抓住人物在典型环境中的典型事件来发现人物的特点，这对提高学生的阅读能力很有好处。
当然，在教学中，教师还对学生能抓住李逵的语言、动作、神态等概括人物的特点进行了评价，篇幅所限，不作展开。
策略四：变即时评价为延时评价
教学中，学生对课文的理解往往意见不一，有时还会发生争辩。
此时，教师不必急于即时评价，可在学生充分发表意见的基础上再进行评价。
这种延时评价往往会起到启人深思的效果。
一位教师在教学《祁黄羊》（苏教版小学四年级）第3、4自然段时就采用了延时评价的方法。
第3、4自然段内容是：“悼公说：‘中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。
你在军中多年，心目中一定有合适的人选。
你觉得谁能替代你呢？’‘我看解狐就很不错。
’祁黄羊想了想，郑重地说。
”
教师针对“祁黄羊想了想，郑重地说”，引导学生说说祁黄羊想了些什么。
这时一位学生举手说：“祁黄羊没有想，因为第11自然段中有
这么一句话：‘我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
’文章应该将‘想了想’三个字去掉。
”
对于学生的发言，教师没有即刻进行评价，而是让学生讨论：课文应不应该将“想了想”三个字去掉？同学们展开了热烈的讨论，认为“想了想”三个字不能去掉，理由是：祁黄羊想了想，且是认真地想了想。
他想的是中军尉职责重大，关系到国家兴亡，一定要推举能人，而解狐最合适。
他想的是国家安危，没有想解狐是不是自己的仇人，也没有顾虑到家人的责怪或他人的讥笑。
教师在学生讨论的基础上总结：祁黄羊“想了想”与“压根儿没去想”内含不一样，祁黄羊想的是国家利益，没有想的是个人利益，这正是他的伟大之处。
教师通过延时评价，激发了学生深入研读文本的热忱，最终对文本内容形成了深刻的认识，感受到了文本表达的精妙，使祁黄羊的形象“立”在学生的脑海中。
由此可见，在需要学生通过自身努力或共同讨论解决问题时，适当的延时评价很有必要。
《语文课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”教师在教学中运用恰当的策略，进行有效的课堂评价，能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，能很好地提高课堂教学效果。