简述布鲁姆的教学目标分类
布鲁姆教学目标分类
布鲁姆教学目标分类布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。
教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
一、认知领域1.知道（知识）：是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会：是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价：这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域包括五个层次，分别是：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。
三、动作技能领域包括七个层次，分别是：知觉、定势指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用．更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
布鲁姆把教育目标分为
布鲁姆把教育目标分为
布鲁姆将教育目标分为三个层次，分别是认知目标、情感目标和动作目标。
认知目标指的是学生在学习过程中获得知识、掌握概念、理解原理等方面的目标。
这些目标包括记忆、理解、应用、分析、评估和创造六个层次。
例如，学生可以通过记忆事实、概念和信息来实现记忆目标；通过解释、总结和解决问题来实现理解目标；通过使用知识解决实际情境中的问题来实现应用目标。
情感目标涉及培养学生的态度、价值观和情感。
它包括接受、回应、参与、内化和评估五个层次。
例如，学生可以通过接受新的观念和价值观来实现接受目标；通过参与社会活动、团队合作等来实现参与目标；通过内化所学的道德和伦理原则来实现内化目标。
动作目标是指学生在行为和技能方面的目标。
它包括观察、模仿、实施、精细调整和起主导作用五个层次。
例如，学生可以通过观察和模仿他人来学习新的技能；通过实施技能并进行反馈和调整来实现实施目标；通过起主导作用指导他人来实现起主导作用目标。
这三个层次的目标相互关联，互为支持。
在教学中，教师可以根据学生的学习情况和需求，结合课程内容和学科特点，制定相应的教育目标，通过有针对性地设计教学活动和评估方式，促进学生成长发展。
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。
该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。
1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。
2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。
3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。
4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。
5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。
布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。
布鲁姆 教学目标
布鲁姆教学目标
布鲁姆教育目标分类法是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，他将教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次。
1.认知目标：认知目标是指学生在知识、思维和认知方面的目标。
这些目标包括知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。
其中，知识层次是指学生对知识的记忆和理解；理解层次是指学生对知识的解释和理解；应用层次是指学生能够将知识应用到实际问题中；分析层次是指学生能够分析问题并找出其中的关键因素；综合层次是指学生能够将多个知识点结合起来解决问题；评价层次是指学生能够对知识进行评价和判断。
2.情感目标：情感目标是指学生在情感、态度和价值观方面的目标。
这些目标包括接受、反应、评价和内化等四个层次。
其中，接受层次是指学生对某个观点或者价值观的认同；反应层次是指学生对某个观点或者价值观的情感反应；评价层次是指学生对某个观点或者价值观的评价和判断；内化层次是指学生能够将某个观点或者价值观融入到自己的行为和思维中。
3.技能目标：技能目标是指学生在技能和行为方面的目标。
这些目标包括知道、会做、自主和创新等四个层次。
其中，知道层次是指学生对某个技能的知识掌握；会做层次是指学生能够熟练地运用某个技能；自主层次是指学生能够自主地运用某个技能解决问题；创新层次是指学生能够在某个技能的基础上创造新的方法和思路。
总之，布鲁姆教育目标分类法可以帮助教师更好地制定教育目标，从而更好地指导教育教学。
本杰明布鲁姆教学目标分类
本杰明布鲁姆教学目标分类本杰明布鲁姆教学目标分类是一种分类教学目标的方法，它由心理学家本杰明布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出。
布鲁姆根据认知目标和情感目标的不同特性和层次，将教学目标分为六个不同的分类，分别是：知识目标、理解目标、应用目标、分析目标、综合目标和评估目标。
1. 知识目标知识目标是学习者获取和记忆知识的目标。
这一类目标涵盖了学习者对知识的了解、识记和理解的能力。
知识目标的重点在于学习者对事实、概念、原理、规则、定义等知识的掌握。
2. 理解目标理解目标是学习者对所学知识进行理解和解释的能力。
这一类目标要求学习者具备对事物关系的理解和应用的能力，能从多个角度理解和解释知识，以及将所学知识与现实生活相结合。
3. 应用目标应用目标是学习者将所学知识应用到实际问题中的能力。
这一类目标涉及学习者将所掌握的知识运用于解决实际问题的技能，要求学习者能够在实际情境中应用所学知识。
4. 分析目标分析目标是学习者对所学知识进行分解和分析的能力。
这一类目标要求学习者能够将知识进行分解、分类、比较和推理，并从中找出主要的组成部分、相互之间的关系和结构。
5. 综合目标综合目标是学习者将所学知识整合和综合的能力。
这一类目标要求学习者能够将已掌握的知识和技能综合运用到解决复杂的实际问题中，通过整合多个领域的知识来实现最终的目标。
6. 评估目标评估目标是学习者对所学知识进行评估和反思的能力。
这一类目标要求学习者能够对自己所学知识进行评估、评价和应用，并对学习的过程进行反思和调整，以提高学习的效果。
布鲁姆教学目标分类的六个层次是一个递进的过程，学习者可以按照这个分类依次提高自己的学习能力。
教师可以根据学习者的学习情况和需要，设置不同层次的目标，有针对性地进行教学设计和评估。
这种分类的目的在于推动学习者的认知和情感的全面发展，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
本杰明布鲁姆教学目标分类是一个重要的教学理论，它不仅指导着教师的教学实践，也对学生的学习有着重要的影响。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于20世纪50年代提出的，他将教育目标分成认知、情感和动作三个层次。
认知领域是指学生在思维、认知方面的发展。
具体分类如下：1. 知识（Knowledge）：指学生对事物的各种信息、事实、规则、原理等的掌握和了解。
例如学生能够背诵课文中的单词、定义科学概念等。
2. 理解（Comprehension）：指学生能够理解所学知识的含义、解释、描述等，能够把知识与现实生活相联系。
例如学生能够解释数学公式的意义、描述文学作品的情节等。
3. 应用（Application）：指学生能够将所学的知识应用到实际问题中解决问题。
例如学生能够使用数学公式解决实际问题、应用语法规则进行写作等。
4. 分析（Analysis）：指学生能够将知识分解为不同的组成部分，并理解它们之间的关系。
例如学生能够将文章分析为不同的段落、将问题分解为不同的步骤等。
5. 综合（Synthesis）：指学生能够将不同的知识、信息、观点等整合到一起，形成新的整体。
例如学生能够整合不同的资料进行研究、整合不同的论点进行写作等。
6. 评价（Evaluation）：指学生能够评估、判断所学知识的有效性、准确性、合理性等。
例如学生能够评价文学作品的价值、评估实验结果的可靠性等。
情感领域是指学生在情感、态度、价值观等方面的发展。
具体分类如下：1. 接受（Receiving）：指学生愿意接受、相信、关注所学内容。
例如学生愿意学习新的知识、参与课堂活动等。
2. 反应（Responding）：指学生能够对所学内容作出适当的回应，如回答问题、参与讨论等。
例如学生能够积极回应老师的提问、积极参与小组合作等。
3. 价值观（Valuing）：指学生能够形成自己的价值观，对所学知识给予积极的评价和意义。
例如学生能够理解学习的重要性、尊重他人的意见和权益等。
4. 组织（Organizing）：指学生能够将所学知识和价值观与自己的生活和行为相结合。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类共包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。
认知目标是指学生获得知识、理解和思考的能力；情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展；技能目标是指学生掌握各种技能和方法的能力。
本文将对这三个层面的教育目标分类进行详细阐述。
一、认知目标认知目标是指在学习过程中，学生能够获得各种知识、理解事物的内涵和发展思维能力的目标。
认知目标主要包括以下几个方面。
1. 知识目标：指学生在学习过程中掌握并记忆所学内容的能力。
这包括学生掌握的概念、原理、定理、公式等知识。
2. 理解目标：指学生能理解所学内容，并能将其运用到实际问题中的能力。
理解目标强调学生对所学知识的理解和应用。
3. 分析目标：指学生能够分析问题，将问题分解成更小的组成部分，并找出其内在的联系和规律的能力。
4. 综合目标：指学生能够将不同领域的知识融会贯通，运用所学的知识解决复杂问题的能力。
二、情感目标情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展的目标。
情感目标对学生的情感认知和情感态度的培养起着重要的作用。
情感目标主要包括以下几个方面。
1. 情感态度目标：指培养学生正确的情感态度，使其具有积极向上、乐观向善的情感态度。
2. 价值观目标：指培养学生正确的道德价值观，使其具备正确的行为准则和思想道德修养。
3. 人格发展目标：指培养学生健全的个性和良好的人格发展，使其具有健康、完善的人格特质。
三、技能目标技能目标是指学生掌握各种技能和方法，能够运用这些技能解决问题的目标。
技能目标主要包括以下几个方面。
1. 认知技能目标：指学生通过学习和训练获得的思考、记忆、理解、推理等认知过程的能力。
2. 沟通技能目标：指学生能够用多种方式和人进行交流和表达的能力。
3. 解决问题技能目标：指学生能够运用所学知识解决实际问题的能力。
4. 创新技能目标：指学生具备创新思维和创造力，能够提出新颖的观点和方法的能力。
总结起来，布鲁姆教育目标分类主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。
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如何培养学生的观察力（1）引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有有针对性的培养学生的良好观察习惯（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质如何培养学生的学习动机（1）了解和满足学生的需要，促进学生动机的产生（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培养学生努力导致成功的归因观（5）培养对学习的兴趣（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要试述教师应该如何培养学生的内部学习动机（1）激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因影响学生学习动机形成的内部因素有哪些（1）需要与目标结构（2）成熟与年龄特征（3）性格特征与个别差异（4）志向水平与价值观（5）焦虑程度结合实际，论述教师应该如何激发学生的学习动机★★★★（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）控制作业难度，恰当控制动机水平（4）表达明确的期望（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈（6）合理运用外部奖励（7）有效地运用表扬（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争简述如何培养学生的学习兴趣（1）通过各种活动发展学生的兴趣（2）通过提高教学水平，引发学生兴趣（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣（6）通过积极的评价是学生的兴趣得以强化（7）充分利用原有兴趣的迁移试述尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的基本含义及其贯彻要求（1）在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机的结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动（2）贯彻这一原则的要求：①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求、认真管理③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底结合影响能力发展的因素谈谈，教师应该如何培养学生的能力影响能力发展的因素：①遗传与营养②产前环境与早期经验③学校教育④社会实践⑤主观努力培养学生能力的措施：（1）注重对学生早期能力的培养（2）教学中要加强知识与技能的学习与训练（3）教学中要针对学生的能力差异因材施教（4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径（6）要注意培养学生的非智力因素教师如何培养学生良好的思维品质（1）加强科学思维方式的训练（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质试述教师如何培养学生良好的意志品质（1）加强生活目的性教育，培养科学的世界观（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起实属我国当前中小学德育中存在的问题及改革的趋势简述教师如何提高直观教学的效果（1）灵活选用实物直观和模像直观（2）加强词和形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（4）培养学生的观察能力如何培养学生的想象力（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（5）引导学生进行积极地幻想如何遵循遗忘规律，有效地组织复习（1）复习时机要得当①及时复习②合理分配复习时间（2）复习方法要合理①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合（3）复习次数要适宜①复习内容的数量要适当，就是说一次复习内容的数量不宜过多②提倡适当的过度学习，即达到150%的学习联系教学实际，谈一谈如何运用记忆规律提高学生的记忆效果（1）明确记忆目的，增强学习的动机性（2）理解学习材料的意义（3）对材料进行精细加工，促进学生对知识的理解（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（6）重视复习方法，防止知识遗忘试述如何培养学生的良好性格（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量（5）依据性格倾向因材施教（6）提高学生的自我教育能力简述布鲁姆的教学目标分类★★★美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又从低级到高级分成若干层次。
其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级；动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次。
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程教学过程作为一种特殊的认知过程，其特殊性表现在：（1）认识对象的间接性和概括性（2）认识方式的简捷性与高效性（3）教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）（4）认识的交往性与实践性（5）认识的教育性与发展性教学过程中的基本规律有哪些★★★★（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）（3）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）（4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）我国目前中小学主要的教学原则（1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则（2）理论联系实际原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教原则（8）量力性原则（可接受性原则）简述贯彻循序渐进教学原则的要求（1）教师的教学要有系统性（2）抓主要矛盾，解决好重点与难点（3）教师要引导学生将知识体系化、系统化（4）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学什么是直观性原则，贯彻与实施要求什么是启发性原则，贯彻与实施要求简述维果斯基的最近发展区理论★★★★维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
也就是说，最近发展期是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
除了普通公民的权利，作为教师还有那些特有的权利★★★★《中华人民共和国教育法》第二章第七条规定，教师享有以下六方面的权利：（1）教育教学权（2）科学研究权（3）管理学生权（4）获得报酬权（5）民主管理权（6）进修培训权简述说课的内容与原则★★★★★说课的内容：说教材、说目标、说学情、说教法、说教学过程说课的原则：科学性原则、理论联系实际原则、实效性原则、创新性原则什么是校本研究，校本研究的基本要素有哪些★★★★校本研究是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而展开的有计划的研究活动。
它与传统教育的最大区别是研究的重心下移到学校，是一种“从学校中来，到学校中去”的研究活动。
校本研究的基本要素由自我反省、同伴互助、专业引领教师职业的特点（教师职业角色）★★★★（1）“传道者”角色（人类灵魂工程师）（2）“授业解惑者”角色（知识传授者，人类文化的传递者）（3）示范者角色（榜样）（4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色（5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色（6）“研究者”角色和“学习者”、“学者”角色教师如何用人格魅力影响学生★★★★★（1）教师高尚道德人格引导学生学业发展：①提高学生学习的兴趣；②激励学生学业发展（2）教师高尚道德人格引导学生人格成长：①促进学生良好品质的形成；②陶冶学生情感；③促进学生道德人格的升华；④强化学生意志。
结合自己所教学科，谈谈一堂好课的标准有哪些★★★★★上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
教师要上好一节的标准是：（1）要使学生的注意力集中（2）要使学生的思维活跃（3）要使学生积极参与到课堂中来（4）要是个别学生得到照顾一堂好课的具体要求有哪些（1）教学目标明确（2）教学内容准确（3）教学结构合理（4）教学方法适当（5）讲究教学艺术（6）板书有序（7）充分发挥学生的主体性教育目的教育目的是教育要达到的预期效果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求简述我国教育目的确立的依据（1）特定的社会政治、经济、文化背景（2）人的身心发展特点和需要（3）人们的教育理想（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说学制建立的依据★（1）生产力的发展水平和科学技术发展状况（2）社会政治经济制度（3）青少年儿童身心发展规律（4）人口发展状况（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响制约课程的因素（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）（3）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）确立课程目标的依据（1）学习者的需要（对学生的研究）（2）当代社会生活的需求（对社会的研究）（3）学科知识及其发展（对学科的研究）创造性思维创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式教育如何对学生开展竞争教育★★★（1）教师要教育学生认识教育的利弊，教给学生公平竞争的手段（2）按学生的能力等级进行竞争（3）进行多指标竞争，让每个人都获得成就感（4）提倡团体竞争（5）鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争教育工作的基本环节有哪些★★★（1）备课（2）上课（3）作业的布置与反馈（4）课外辅导（5）学业成绩检查与评定简述现代课程评价的基本特点★★★★（1）重视发展，淡化甄别与选拔（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化（3）强调质性评价，定性与定量相结合（4）强调参与与互动、自评和他评相结合（5）重过程，终结性评价与形成性评价相结合简述学生学习倦怠的原因及其对策学习倦怠是指学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损简述我国中小学常用的德育原则（1）导向性原则（2）疏导原则（3）因材施教原则（从学生实际出发）（4）知行统一原则（5）集体教育与个别教育相结合原则（6）尊重信任学生和严格要求学生相结合原则（7）正面教育与纪律约束相结合原则（8）依靠积极因素，克服消极因素原则（9）教育影响的一致性与连贯性原则简述德育过程的基本规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程简述心理健康的基本标准★★★★（1）自我意识正确（2）人际关系协调（3）性别角色分化（4）社会适应良好（5）情绪积极稳定（6）人格结构完整简述我国教育创新的内容★★（1）教育观念的创新（2）教育内容的创新（3）教育方法和手段的创新（4）教育教学评价体系和方法的创新（5）教师素质和要求的创新（6）教育教学管理体制的创新现代教育制度的发展趋势★★★★（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的大众化（5）终身教育体系的建构（6）教育社会化与社会教育化（7）教育的国际交流加强（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教师如何培养学生的良好情感★★★（1）培养无产阶级的人生观和世界观（2）通过多种途径，丰富学生的情感体验（3）培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏和自我接纳（4）提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人（5）有针对性进行不良情绪情感的调适论述以身作则，为人师表的重要性★★★★所谓以身作则，为人师表就是教师要思想进步、品行端正、秉公办事、言行一致、谦逊诚实、平易近人，要在思想上、品德上、工作上、为人上、学习和生活上都成为学生的表率和榜样。