目前我国自闭症儿童随班就读的现状及挑战
残疾儿童随班就读的挑战与对策
残疾儿童随班就读的挑战与对策1. 挑战1.1 学校意识和资源不足- 学校对于残疾儿童的需求缺乏充分的认识和理解。
- 学校缺乏必要的资源，无法提供适当的支持和辅助设施。
- 教师对于如何有效教育残疾儿童缺乏培训和指导。
1.2 同学和社会认知不足- 同学们对残疾儿童缺乏了解和认知，存在歧视和排斥现象。
- 社会对于残疾儿童的认知和接纳度有待提高，缺乏支持和包容性。
1.3 教育方式和内容不适应- 学校教育方式和内容主要面向普通儿童，难以满足残疾儿童的特殊需求。
- 学校缺乏个别化教育计划，无法针对每个残疾儿童的具体情况提供定制化的教育。
2. 对策2.1 提升学校意识和资源- 加强残疾儿童教育的宣传和培训，增加学校教师对残疾儿童需求的认知。
- 提供必要的资源支持，包括辅助设施、教具和专职辅导员等。
- 加强学校和残疾儿童家长之间的沟通和合作，共同制定个别化的教育计划。
2.2 增加同学和社会认知- 通过开展多样化的教育活动，提高同学们对残疾儿童的认知和理解。
- 引入残疾儿童参与常规课程和活动，促进与普通儿童的交流和互动。
- 加强社会对残疾儿童的宣传和教育，提高社会的包容性和支持度。
2.3 优化教育方式和内容- 制定个别化的教育计划，针对每个残疾儿童的具体情况提供定制化的教育。
- 提供专业的培训和指导，帮助教师掌握针对残疾儿童的教育技巧和策略。
- 加强跨学科合作，整合各方资源，为残疾儿童提供全方位的支持和服务。
以上是残疾儿童随班就读的挑战与对策的简要概述。
通过提升学校意识和资源、增加同学和社会认知，以及优化教育方式和内容，我们可以为残疾儿童提供更好的教育环境和机会。
关于残疾儿童随班就读幼儿园的现状与反思
关于残疾儿童随班就读幼儿园的现状与反思残疾儿童随班就读幼儿园是一种融合教育的体现，也是社会对残疾儿童平等接受教育的承诺。
目前我国残疾儿童随班就读幼儿园的现状并不乐观，面临着诸多挑战和问题。
本文将就此进行深入探讨，并提出对现状的反思和改进的建议。
一、现状1.班级资源匮乏我国大部分普通幼儿园并不具备接纳残疾儿童的条件，包括建筑设施、教师培训、专门资源等，导致班级资源匮乏。
残疾儿童在这样的环境中学习很难融入到普通班级中。
2.教师专业不足很多幼儿园教师对残疾儿童的教育了解不足，对于残疾儿童的心理和行为特点，并不了解，导致无法给予残疾儿童有效的教育和关爱。
3.社会观念偏见在我国传统社会观念中，认为残疾儿童是需要特殊教育和护理的，而非随班就读的正常学生，这种观念造成了现实生活中的歧视和排斥。
4.缺乏个性化教育针对残疾儿童的学习特点和行为特点，很多幼儿园并没有提供个性化的教育服务，缺乏适应残疾儿童的教育手段和方式。
5.家长支持不足很多残疾儿童的家长也缺乏教育和培训，无法提供有效的支持和帮助，这也给残疾儿童在幼儿园学习和生活上带来困难。
二、反思1. 建立完善的政策法规当前，我国对残疾儿童随班就读教育的政策法规还不够完善，需要建立更为细化和完善的管理制度，明确支持残疾儿童在幼儿园接受教育的权利和义务。
需要为幼儿园教师提供针对残疾儿童教育的专门培训，提高教师的专业水平，加强对残疾儿童的了解和教育技能。
3. 推广融合教育理念需要通过各种渠道，推广融合教育的理念，增强社会对残疾儿童随班就读的支持和包容，减少歧视和排斥。
4. 加大对幼儿园资源的投入政府需要加大对幼儿园资源的投入，包括改善建筑设施、提供教育资源和专门教具，为残疾儿童的随班就读提供更好的条件。
5. 引导家长参与教育需要加强对残疾儿童家长的教育培训工作，引导他们更多地参与到孩子的教育中来，提供更好的支持和帮助。
三、建议1. 政府部门应加大对残疾儿童随班就读幼儿园的扶持力度，推出更多的专门政策，为残疾儿童提供更多的教育资源和帮助。
目前我国自闭症儿童随班就读的现状及挑战
目前我国自闭症儿童随班就读的现状及挑战自闭症是一种儿童神经发育障碍，严重影响患儿的社交能力和沟通能力。
在过去，由于对自闭症了解的不足和缺乏相关的教育资源，自闭症儿童通常被推荐进入特殊教育学校接受个别辅导，与其他正常儿童隔离。
然而，近年来，越来越多的国家开始推行自闭症儿童随班就读政策，以促进他们的社交和学习能力的发展。
那么，在我国目前，自闭症儿童随班就读的现状是怎样的？我们面临哪些挑战？本文将对此进行探讨。
一、自闭症儿童随班就读的现状随着自闭症研究的不断深入和自闭症教育的不断发展，我国自闭症儿童随班就读的现状也在逐渐改善。
首先，自闭症儿童逐渐被纳入普通教育体系中，得到了更多的教育资源和关注。
此外，一些城市的教育部门还采取了积极的措施，建立了专门的自闭症儿童随班就读机制，为他们提供更好的教育环境和服务。
这些积极进展使得越来越多的自闭症儿童能够融入普通学校，与其他正常儿童一同学习和成长。
这种随班就读的模式不仅可以让自闭症儿童接触到更多的社交和学习机会，更重要的是能够提高他们的自尊心和自信心。
在普通学校中，自闭症儿童可以与其他儿童互动，建立友谊，参与各种活动，充分发展他们的潜能。
同时，他们也可以成为普通学校中的一员，感受到平等和包容的氛围，这对于他们的成长和未来社会融入至关重要。
二、自闭症儿童随班就读面临的挑战尽管自闭症儿童随班就读政策的推行取得了一定的成果，但我们也面临着一些挑战。
首先，教师在面对自闭症儿童时缺乏专业知识和技能。
自闭症儿童在教育上有一些特殊的需求，需要教师具备一定的特殊教育知识和能力，以便能够更好地与他们沟通和教育。
然而，在目前的教师培训体系中，对特殊教育的内容和方法的教育相对薄弱，导致教师在实际操作中面临一定的困难。
其次，学校和教育部门在资源分配方面存在不均衡现象。
一些发达地区的学校能够提供更多的自闭症儿童教育资源，拥有专门的随班就读班级，有专门的教师和辅导员。
然而，一些贫困地区的学校却无法提供足够的支持和资源，限制了自闭症儿童随班就读政策的有效实施。
关于残疾儿童随班就读幼儿园的现状与反思
关于残疾儿童随班就读幼儿园的现状与反思随着社会的进步和法律法规的不断完善，残疾儿童随班就读幼儿园的现象逐渐增多。
残疾儿童也有权利接受教育，并融入正常的社会环境中。
随班就读在幼儿园阶段的实际情况如何呢？我们需要对这一现状进行深入思考和反思。
随班就读幼儿园对残疾儿童的好处是显而易见的。
通过和正常儿童一起学习、游戏和生活，残疾儿童可以更好地融入社会，提高自我认知和自理能力。
与正常儿童在一起学习也可以促进残疾儿童的社交能力和情感管理能力的发展。
随班就读可以避免残疾儿童被过度关注和过度包容，有利于他们形成自信和独立的性格。
随班就读幼儿园也存在一些问题和困难。
对于幼儿园老师而言，他们可能缺乏相应的专业知识和经验，无法很好地满足残疾儿童的特殊需求。
残疾儿童在学习和生活中可能面临更多的困难和挑战，幼儿园的师生在对待这些问题时往往缺乏有效的应对策略和方法。
对于正常儿童和其家长来说，他们可能会觉得随班就读会影响到正常儿童的学习和生活，以及带来额外的负担和责任。
针对这些问题和困难，我们需要进行深入的反思和探讨。
我们需要加强对幼儿园老师的培训和教育，提高其对残疾儿童的关爱和教育水平。
我们需要建立起一套完善的支持体系，包括专业的康复医疗人员、心理辅导教师等，为残疾儿童提供更有针对性的帮助和支持。
我们也需要加强对家长和正常儿童的宣传教育工作，让他们更好地理解和支持随班就读。
政府和社会也需要加大对残疾儿童教育的支持力度，为残疾儿童提供更多的资源和支持。
在法律法规层面，我们也需要加强对随班就读幼儿园的规范和监督，确保残疾儿童能够在安全、和谐的环境中接受教育。
残疾儿童随班就读幼儿园是一个积极的现象，但同时也面临着一些困难和挑战。
我们需要在政策上、制度上和思想观念上进行全方位的改革和创新，为残疾儿童提供更好的教育和成长环境。
只有通过全社会的努力，才能让每个儿童都能够享有平等的接受教育的权利，融入社会，健康成长。
随班就读工作的现状和发展趋势
随班就读工作的现状和发展趋势我国随班就读工作的正式开展始于上世纪八十年代。
随班就读的迅速发展，使得特殊儿童的义务教育入学率有了很大的提高，极大的维护和保障了特殊儿童受教育的权利。
一、随班就读工作的现状经过二十多年的发展，随班就读各个方面都有了显著的成效。
从最初人们的不理解、不接受到现在的逐步深入人心，随班就读的推广已经基本覆盖全国。
随班就读的对象也由当初比较单一的轻度智障儿童扩展到听障、视障、自闭症、学习障碍等各类有特殊教育需要的儿童。
一些发达地区的随班就读服务能力、服务水平和质量层次已经大大提高并拓展，已经由当初的义务教育阶段逐渐向学前和职业教育阶段延伸。
可见，我国随班就读的发展具有规模不断扩大、涉及范围很广、发展迅速等显明的特点。
特殊儿童的随班就读在我国已经有了长足的发展，但是，在取得成绩的同时，我们也看到了很多的不足和困难。
尤其随班就读的质量总体令人堪忧。
许多调研结果表明：多数随班就读儿童并没有得到他们需要的教育，因而低质量的教育造成了随班就读的特殊儿童辍学率或转学率较高。
产生这种现象的原因主要有以下几方面。
1．人们的教育观念比较落后由于受传统教育观念以及应试教育的影响，目前仍然有很多人不认可、不理解、不接受随班就读的理念或做法。
随班就读工作没有得到人们普遍的重视，尤其很多教师的教育理念也很落后。
社会上很多人觉得在特殊儿童教育上投资是极大的浪费，认为特殊儿童没有可教育性。
造成了随读生常处于无人问津、随班就坐、随班混读等状态。
事实证明，随班就读工作的开展需要借助宣传的力量对人们进行教育观念的普及。
我们应该通过各种途径加大随班就读工作的宣传力度。
随班就读宣传作为一项基础性措施必须始终贯穿整个开展过程。
宣传普及不仅是对随班就读教师，还应包括学校行政人员、社会组织、家长、师范院校学生与全体教师等对象，为随班就读工作的开展打下坚实的社会思想基础。
2．随班就读的师资力量仍然薄弱当前困扰随班就读教育质量的最迫切问题之一莫过于师资队伍建设。
特殊儿童随班就读：存在问题与解决之道
特殊儿童随班就读：存在问题与解决之道引言特殊儿童随班就读是指将有特殊教育需求的学生纳入普通教育班级进行教育。
这一做法旨在促进学生的综合发展和融入社会。
然而，在实施过程中，存在一些问题需要解决，以确保特殊儿童能够获得公平的教育机会和支持。
存在问题1. 缺乏支持资源特殊儿童通常需要额外的支持和资源，以满足他们的学习和发展需求。
然而，目前很多学校在提供专业支持人员、辅助设施和教学材料等方面存在不足。
这导致特殊儿童无法得到充分的支持，影响了他们的学习效果和发展潜力的实现。
2. 师资培训不足教师在特殊儿童随班就读方面的专业知识和技能培训不足，缺乏应对不同学生需求的能力。
这使得教师在面对特殊儿童时可能无法提供有效的教育和支持，造成学生的学习困难和挫败感。
3. 学生适应困难由于特殊儿童的学习特点和需求与普通学生存在差异，他们可能面临适应困难。
他们可能需要更多的个别指导和支持，以帮助他们融入班级和适应学习环境。
然而，当前教育系统并没有为他们提供足够的适应性措施。
解决之道1. 提供充足的支持资源学校和教育部门应该增加对特殊儿童随班就读的支持资源。
这包括招聘和培训专业的特教教师，提供必要的辅助设施和教学材料，以及建立支持机构和社区合作，为特殊儿童提供全方位的支持。
2. 加强师资培训教育部门应该加强对教师的培训，提高他们在特殊儿童随班就读方面的专业知识和技能。
这包括提供专业的培训课程、研讨会和辅导，帮助教师更好地了解特殊儿童的需求，并掌握有效的教学策略和支持方法。
3. 制定适应性措施学校应该制定适应性措施，以满足特殊儿童的学习和发展需求。
这包括制定个别化的学习计划和目标，提供个别指导和支持，以及建立良好的班级和同学关系，促进特殊儿童的融入和适应。
结论特殊儿童随班就读是一项重要的教育政策，但在实施过程中面临着一些问题。
通过提供充足的支持资源、加强师资培训和制定适应性措施，我们可以解决这些问题，确保特殊儿童能够获得公平的教育机会和支持，实现他们的学习和发展潜力。
关于残疾儿童随班就读幼儿园的现状与反思
关于残疾儿童随班就读幼儿园的现状与反思随着社会的发展，越来越多的残疾儿童开始进入幼儿园，并加入到普通幼儿园师生群体中，获得更好的教育。
然而，在实践中，残疾儿童随班就读幼儿园的现状依然存在着一些问题。
本文将对这些问题进行反思和探讨。
首先，残疾儿童的入园难问题仍然存在。
由于缺少支持和资源，许多幼儿园无法为残疾儿童提供必要的支持和服务，导致很多残疾儿童无法进入普通幼儿园，而被迫去更少资源的特殊教育机构。
此外，另一种情况是，一些幼儿园不愿意接受并承担残疾儿童的教育责任，以维护幼儿园的好评率和品牌形象，导致不少的残疾儿童无法进入这些幼儿园。
其次，残疾儿童入园后的适应难问题亟待解决。
许多幼儿园的师资力量和教育理念都不能满足残疾儿童的需求，导致孩子们在入园后适应不良，甚至出现了脱离园的情况。
同时，许多幼儿园的教室、设备与资源也无法满足残疾儿童的学习和游戏需求，这大大限制了残疾儿童的发展和成长。
最后，家长对教师专业能力的不信任，也是残疾儿童随班就读幼儿园的一个关键问题。
家长对幼儿园老师和管理层的不信任，让很多幼儿园可以忽视残疾儿童的教育需求，同时也影响了老师们对残疾儿童的态度和教育质量。
在反思上述问题时，我们可以从以下几个方面开展工作：第一，建设更友好的教育服务环境，提供特殊教育资源和支持，使残疾儿童能够顺利进入普通幼儿园；第二，加强师资培训，提高幼儿园教师对残疾儿童的关注程度和专业能力，加强对残疾儿童的教育服务和学习支持；第三，积极推行家长教育，提高家长对幼儿园教育的信任和参与度，营造和谐的家园合作环境。
总之，残疾儿童随班就读幼儿园的问题需要我们共同努力，通过教育环境改善、师资提升和家园合作等措施，为残疾儿童提供更好的教育。
只有提高教育服务质量，才能促进残疾儿童的全面发展，实现更好的自立和社会融合。
目前我国自闭症儿童随班就读的现状及挑战
目前我国自闭症儿童随班就读的现状及挑战摘要】自闭症是属于自闭症系障碍中的一种，也被称为“孤独症”。
患有自闭症的儿童普遍在社会交往、言语发展方面存在障碍，这使得他们很难融入同龄人的活动中，也难以保持同普通学生同样的学习进度。
“融合教育”经过检验对患有自闭症的儿童的发展有益，对儿童的语言能力、认知能力、学业成就和社交技能提高均有帮助。
由此，中国和世界其他国家开始大力推行自闭症儿童的“随班就读”策略。
但中国自闭症儿童随班就读现状并不乐观，面临着师资、其他教学资源配置短缺、学生家长负面评价等的许多问题，这为“自闭儿童随班就读”的普遍实行带来了挑战。
【关键词】自闭症；儿童；随班就读【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）04-0337-03自闭谱系障碍(Autism Spectrum Disorders)，我国学者常用“自闭症”或“孤独症”，2013年《美国精神障碍诊断和统计手册(第五版)》(DSM-V)中开始使用“自闭谱系障碍”来统称在沟通和社交方面有相似困难表现的一系列障碍。
[1]各国目前普遍将3岁前即有所表现的社交能力和语言沟通能力缺陷，以及重复性的刻板行为视为自闭症儿童的定义性特征。
[2]据美国疾病预防控制中心2015年11月的最新数据及美国国家卫生统计中心2016年发布的报告显示[3-4]，自闭谱系障碍的发生率为每45人中有1例，超过儿童肿瘤、白血病、艾滋病、糖尿病的发生率总和，排在儿童精神发育障碍的首位。
中国2017年官方发布的数据显示，我国14岁以下的自闭症患者约有200万人，并以每年20万的增速增加。
[5]总体而言，儿童患有自闭症的机率在儿童重大病症中较高，这使得儿童自闭症患者作为一种特殊的群体，数量较大，不容忽视。
为了保障自闭症儿童的正当受教育权利及促进其健康的身心发展，中国及世界其他各国大力推行“融合教育”，推进“自闭症儿童随班就读”的政策。
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目前我国自闭症儿童随班就读的现状及挑战发表时间：2018-03-16T15:22:22.530Z 来源：《心理医生》2018年4期作者：李楚翘[导读] 自闭谱系障碍(Autism Spectrum Disorders)，我国学者常用“自闭症”或“孤独症”。
（复旦大学高等教育研究所研究生上海 200433）【摘要】自闭症是属于自闭症系障碍中的一种，也被称为“孤独症”。
患有自闭症的儿童普遍在社会交往、言语发展方面存在障碍，这使得他们很难融入同龄人的活动中，也难以保持同普通学生同样的学习进度。
“融合教育”经过检验对患有自闭症的儿童的发展有益，对儿童的语言能力、认知能力、学业成就和社交技能提高均有帮助。
由此，中国和世界其他国家开始大力推行自闭症儿童的“随班就读”策略。
但中国自闭症儿童随班就读现状并不乐观，面临着师资、其他教学资源配置短缺、学生家长负面评价等的许多问题，这为“自闭儿童随班就读”的普遍实行带来了挑战。
【关键词】自闭症；儿童；随班就读【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）04-0337-03自闭谱系障碍(Autism Spectrum Disorders)，我国学者常用“自闭症”或“孤独症”，2013年《美国精神障碍诊断和统计手册(第五版)》(DSM-V)中开始使用“自闭谱系障碍”来统称在沟通和社交方面有相似困难表现的一系列障碍。
[1]各国目前普遍将3岁前即有所表现的社交能力和语言沟通能力缺陷，以及重复性的刻板行为视为自闭症儿童的定义性特征。
[2]据美国疾病预防控制中心2015年11月的最新数据及美国国家卫生统计中心2016年发布的报告显示[3-4]，自闭谱系障碍的发生率为每45人中有1例，超过儿童肿瘤、白血病、艾滋病、糖尿病的发生率总和，排在儿童精神发育障碍的首位。
中国2017年官方发布的数据显示，我国14岁以下的自闭症患者约有200万人，并以每年20万的增速增加。
[5]总体而言，儿童患有自闭症的机率在儿童重大病症中较高，这使得儿童自闭症患者作为一种特殊的群体，数量较大，不容忽视。
为了保障自闭症儿童的正当受教育权利及促进其健康的身心发展，中国及世界其他各国大力推行“融合教育”，推进“自闭症儿童随班就读”的政策。
1.自闭症儿童随班就读的必要性1.1 符合《萨拉曼卡宣言》宣扬的理念《萨拉曼卡宣言》于1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡市召开的“世界特殊教育大会”上由88个国家政府与25个国际组织的代表通过，明确提出了“全纳教育”的思想。
这一宣言强调每一个儿童都有受教育的基本权利；有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能够满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。
[6]《萨拉曼卡宣言》表明了国际上对于特殊儿童接受普通学校教育的支持态度。
自闭症儿童进入普通学校接受教育的方式得到了国际主流思想的响应。
1.2 符合中国的相关政策我国2006年制订的《“十一五”残疾人康复规划》，正式将孤独症作为精神残疾列入残疾类别之一，明确支出需要为其提供特殊教育服务。
之后2011 年出台了修订的《残疾人随班就读工作管理办法》明确提出将孤独症儿童纳入随班就读对象之中。
1.3 对自闭症儿童发展的有利影响大量研究表明，随班就读条件下的自闭症谱系障碍儿童在语言能力、认知能力、学业成就和社交技能各个方面均有所提高。
1.4 其他有利影响不仅如此，大量研究表明，融合不仅对于自闭症谱系障碍儿童本身的发展有益，同时也促进了教师、家长和学校管理者对于自闭症谱系障碍儿童的接纳度，同时对于典型发展儿童而言也有利于其社会性和学业的发展。
[7]2.自闭症儿童随班就读的概念与类型2.1 自闭症儿童随班就读的概念自闭症儿童和其他普通适龄儿童一样进入普通学校学习，而非特殊的教育康复中心或者留在家中学习。
2.2 自闭症儿童随班就读的类型2.2.1.自闭症儿童单独成班教学。
自闭症儿童单独成班教学即是指在普通学校中各年级为自闭症儿童设置单独的班级，同时配备相应的有相关知识的、有较高水平的教师给予个别教学、小组教学，帮助自闭症儿童顺利进行学习活动。
这种方式将焦点集中于“自闭症儿童”，可以给予他们更多的有针对性的教学服务，但因为学校中患有自闭症的学生数量比例少，这么做无疑会使得成本高居不下。
如果没有相关的政策和资金支持，学校方面从成本方面考虑多不会采用这种方式。
2.2.2.自闭症儿童随其他特殊儿童组班教学。
这种方式主张把所有需要特殊关照的儿童网罗到一个班级中，配备有专业知识的教师进行教学活动。
这样，这些特殊的学生可以在学习时得到特殊的关照，在课下时间又可以接触到同龄的普通学生，某种程度上保证了他们正常的生活环境。
显然，这种方式可以满足特殊儿童群体的需要，从校方成本上来说，也比“自闭症儿童单独成班”低得多。
但特殊儿童班级就读也存在潜在的问题，即在特殊儿童中“自闭症”儿童的比例不是最高的，分散在特殊班中，他们独特的问题会被忽视。
即使同时配备专门的资源教室，但由于教师对这一少数群体的关注较弱，还是无法满足自闭症儿童对个别化辅导的要求。
2.2.3.自闭症儿童完全随普通班就读。
这种方式要求自闭症儿童没有明显的行为上的问题，智力基本上正常，生活上具有简单自理的能力，并且经过一段时间的学校训练，能够适应学校的常规，家长也与学校达成一致。
[6]如此，患有自闭症的学生就可以同普通的同龄学生在同一个班级学习和生活。
这种方式学校采用较多，因其对于适龄的自闭症儿童的成长是十分有益的。
但却给教师的教学带来了很多挑战，同时同班学生的家长态度也为学校贯彻这种方式增添了阻力。
2.2.4自闭症儿童同时参加特殊班级和普通班级，分时段就读。
这种方式适合那些基本适应班级教学，又因行为上存在问题，无法在全日制学校上课或者是无法在普通班级全天上课的自闭症学生。
这种方式是前面几种方式的折中，也是如今学校采用较多的一种方式。
3.我国自闭症儿童随班就读的现状国外许多国家早在上世纪60、70年代就已经开展了融合教育，鼓励和支持患有自闭症的儿童进入普通学校就读。
其中，美国自闭症儿童的融合教育开展较早，19世纪60年代就已经开展，89.7%的自闭症儿童主要被安置在普通班级中。
英国于19世纪70年代推行的特殊教育需要（special education need， SEN)系统大力倡导融合教育，到普通学校就读的自闭症儿童人数远远超过到其他类型教育机构的人数。
瑞典率先开展一体化教育，20世纪90年代，99%的自闭症儿童都进入普通学校。
[8]而中国在贯彻“自闭症儿童随班就读”上还远远落后于世界。
然而在中国，自闭症儿童家长对他们安排的首要选择依然是在家中学习，其次是送往相应的康复机构，然后才是送往普通学校就读。
家长的选择不仅是基于经济上的考虑（送往专门的康复机构的成本过高），也是基于社会的压力（师资不足、教育资源倾斜力度不够、普通学生家长的抵制等）。
深圳自闭症研究会组织的《中国自闭症人士服务现状调查——华南地区》数据显示，受访家庭中的自闭症儿童大多就读于康复机构或特殊教育学校，仅有10.43%的在普通学校就读。
[9]虽然我国2011年出台了修订的《残疾人随班就读工作管理办法》明确提出将孤独症儿童纳入随班就读对象之中，近几年资源教师和资源教室都在大力投入，但制度的不完善、资源投入力度依然不足、大众对此的接纳度不够等现状还是为此政策的实施带来了阻碍。
4.我国自闭症儿童随班就读的挑战想要彻底的扭转自闭症儿童普通学校入学率低的现状，为他们塑造一个更加有利的成长环境，国家和社会都面临着巨大的挑战。
4.1 国家、政府层面继2011年出台了修订的《残疾人随班就读工作管理办法》明确提出将孤独症儿童纳入随班就读对象之中，胡锦涛同志在中国共产党第十八次代表大会上的报告中将“支持特殊教育”列入“促进教育公平”的重要内容。
教育部长袁贵仁在十八大期间的第二次网络访谈中，部署了教育公平的具体要求，将特殊教育列入第二条“加强薄弱环节，支持特殊教育、民族教育”中。
在全国党代会的报告上提及特殊教育，并第一次将“支持特殊教育”列入促进教育公平的重要内容。
[10]由此可见，我国如今对于特殊儿童的教育公平问题的的确确予以了相当的重视。
但是国家政府在政策的细则实施和资源的配给上还有很多不足。
首先，真正的相关手段和具体的实施细则一直没有出台，例如：并没有针对自闭症儿童在普通学校的具体教育安置形式、教学内容和评价体系的制定提供可供参考的细则，包括自闭症儿童在普通教室和资源教室学习的时间分配、普通教师和资源教师的教学内容和教学方法、如何评价其个人成长及转衔等。
[11]国家作为统筹全局的角色，拥有强大的号召力和执行力，如果能尽快出台相关细则想必能够迅速推进自闭儿童的随班就读状态发展。
其次，政策落实的难度大，如今监管不到位。
国家虽然出台了自闭症儿童就近进入普通学校学习的政策，但由于相关的入学保障体系没有到位，监管力度低，依然有很多普通学校拒收孤独症儿童。
同时，国家在资源上的配给也并不到位。
不同于幼儿保育中心，小学阶段已经是义务教育阶段，更多依赖国家和当地政府的拨款。
培训相关教师、建立资源教室都需要大量的资金投入。
缺少资金的支持，提供给自闭症儿童公平的学习、生活环境就只能是一句空话。
在未来，国家层面如何细化对自闭症儿童随班就读的管理规定，甚至出台法律保障，加强监管和财政落实，是改善和保障自闭症儿童教育公平的基石。
4.2 学校管理层面4.2.1校方态度当前的状况就是校方的态度多是暧昧不清的，一方面他们想要相应政策，另一方面又面对许多的阻力。
首先便是教育资源的难以配置。
由于资金缺乏等原因，开展随班就读的学校缺乏相应的特殊教育资源。
自闭症儿童教育康复常用的认知训练教具、感觉统合训练器材、结构化的个人工作系统等在普通学校里比较稀缺。
另外，由于环境和场地限制，普通学校往往难以建立自闭症儿童教育康复所需要的专门的个别化训练室、感觉统合训练室或其他康复训练场所，缺乏硬件设施直接导致了自闭症儿童随班就读上的各种困难。
[12]虽然，很多学校都已经配置了相关的教育资源，例如北京市海淀区已经建设了60余所资源教室。
但只有处于上海、北京等大城市，这些硬件设施配置才已经趋于完善，很多的二三四线城市很少、甚至没有。
其次便是对于“问责”的恐惧。
自闭症儿童很多都具有情绪问题，一些小事很可能就成为情绪爆发的导火索，比起其他普通的学生更容易受伤或是伤人。
同意这样的学生入学无疑增加了校方的负担。
一旦发生问题，校方上上下下都会处于对“问责”的恐惧中。
同时，社会的舆论压力无疑增加了清晰界定“责任者”的困难。
最后便是难以说服普通的学生家长。
学校不仅仅要和学生打交道，也要和学生家长打交道，多数学生家长是不愿意自己孩子和这类“问题学生”共处一室的。