《哈尔威船长》
教科版《哈尔威船长》电子课文
教科版《哈尔威船长》电子课文教科版《哈尔威船长》电子课文教科版小学语文第七册《哈尔威船长》电子课文1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥（ｍí）漫。
船长哈尔威站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。
乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡（ｘｉá）也许可以算得上是最漂亮的轮船之一了。
它装货容量600吨，船体长70米，宽8米，海员们都说它很“年轻”，因为它才7岁，是1863年建造的。
雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上。
轮船缓（ｈｕǎｎ）缓地行驶着。
这时大约凌晨4点钟，周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航一般没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一个黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。
只见一个阴森森的往前翘（ｑｉàｏ）起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。
那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船。
它从敖（áｏ）德萨启航，船上载着500吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。
它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看两船就要相撞，已经没有任何办法避开了。
在那一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬（ｚàｎｇ）身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷（ｘｉáｎ）直撞过来，“诺曼底”号的船身一下被剖开一个大窟窿，“玛丽”号自己也受了伤。
“诺曼底”号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中有12名是妇女。
震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、孩子，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣（ｑì）着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗地往里灌，汹（ｘｉōｎｇ）涌（ｙǒｎｇ）湍（ｔｕāｎ）急，势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇（ｔǐｎｇ）放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60个人都救出去。
四年级语文上册《哈尔威船长》课件 教科版
写一写
哈尔威船长在随船下沉时，一句话 也没有说，一个手势也没有做，但是他 的思维并未停止，那他当时会想些什么 呢？
假如你是当时“诺曼底”号上最后一 批被哈尔威船长送上救生艇中的一个， 凝视着船长随船缓缓下沉，你又会想些 什么呢？
议一议
你如何看待哈尔威 船长这种与船共亡的做 法？
他一生都要求自己 忠于职守，履行做人之 道。面对死亡，他 万事如意！
小学语文长教版四年级下册《哈尔威船长》课件
哈尔威船长，他屹 立在舰桥上，一个手势 也没有做，一句话也没 有说，犹如铁铸，纹丝 不动，随着轮船一起下 沉。人们凝视着这尊黑 色的雕像徐徐沉入大 海……
平静从容 以身殉职
再见了，我的朋友们；再见了，我的亲人们。你们 不要为我难过，因为此时，我的心情非常的平静。能 够与自己心爱的船永远在一起，对我来说，是一种幸 福；七年了，我与它朝夕相处，它的每一个部位，我 都了如指掌；它的每一个零件，我都一清二楚。当它 被撞出一个大窟窿时，我感觉，我的心也一下子被撞 出了一个大窟窿。我热爱“诺曼底”胜于我的孩子。 我热爱海洋胜于我的生命；选择大海作为我最终的归 宿，我心甘情愿。 现在，我和我的“诺曼底”号要回家了。大海深 处就是我们的家。而你们，我的朋友们，也赶快回家 吧。家中的亲人在期盼着你们，幸福的生活在等待着 你们。相信这一次劫后余生，会另你们更热爱生活， 更敬畏生命… …
“全体安静， 注意听命令！把 救生艇放下去。 妇女先走，其他 乘客跟上，船员 最后，必须把60 人救出。！”
“哪个 男人胆敢 走在女人 前面，我 就打他！”
大家立刻不出声了，没有 一个人违抗他的命令，人们 感到有个伟大的灵魂出现在 他们上空。
“这个伟大的灵魂”伟大在哪？ 你认为船长是个怎样的人？
铁北二路小学 李岩
大港中心小学
又是一年的3月7日，我又来到了海 上。哈尔威船长，你看到我了吗？你 看到你的孩子克莱芒了吗？ 我要感谢上苍，又给了我这么一次 机会，让我和你，我可敬的船长，我 的师傅，我的父亲，紧紧地拥抱在一 起。 夜深了，海雾升起来了，透 过这薄雾，我似乎又回到了1870年3 月7日，回到了那个刻骨铭心的日子， 啊，我永远忘不了… …
《哈尔威船长》课件
结构特色
严谨的叙事结构
作品结构紧凑，情节安排合理，通过情节的推进和转折，使故事 更加引人入胜。
独特的章节设计
作者在章节设计上别出心裁，通过章节的划分和安排，使作品更加 有层次感，让读者能够更好地理解作品的主题和意义。
巧妙的时间线索
作品以时间为主线，通过时间的推移和变化，展现了人物命运的发 展和变迁，使作品更加具有深度和广度。
04
《哈尔威船长》的艺术特色
语言特色
简洁明快
作品语言简练，表达清晰，没有 过多的修饰和冗长的句子，使读 者能够快速理解作品的主题和情
感。
生动形象
作者通过生动的描绘和形象的比 喻，使作品中的场景、人物形象 更加鲜明，给读者留下深刻的印
象。
富有节奏感
作品语言富有节奏感，通过排比 、反复等修辞手法，使作品读起 来更加有韵律感，增强了作品的
表现手法
1 2 3
现实主义手法
作者通过细腻的笔触和写实的描绘，将人物形象 和生活场景真实地展现在读者面前，使作品具有 强烈的现实主义色彩。
象征主义手法
作者运用象征手法，通过具体的形象和事物来表 现抽象的概念和意义，使作品更加具有深度和哲 理。
浪漫主义情怀
作品中充满了浪漫主义的情怀，通过描绘美好的 自然风光和人物形象，表达了作者对美好生活的 向往和追求。
慈善家
哈尔威船长热心公益事业，积极参 与慈善活动，为弱势群体提供帮助 。
船长的名言
“海洋是生命的摇篮 ，也是人类文明的摇 篮。”
“在海洋面前，人类 永远是渺小的，我们 要敬畏自然、保护环 境。”
“航海是人类文明进 步的阶梯，我们要不 断探索、不断前行。 ”
02
《哈尔威船长》的创作背景
教科版语文四上《哈尔威船长》教学课件2
１、课文主要写的是船长，而作者却花了 较多的笔墨描写险情，为什么？
15
联系课文内容，说说下面两个句子的意思。
面对死亡，他以身殉职，又一次运用 了成为一名英雄的权利。
这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂, 当面对死亡的威胁,哈尔威船长作出度，流程，课件，试题，合学习的好伙伴，受更多优惠哟！
裸 luǒ 裸露 疯 fēng 疯狂 怖 bù 恐怖 殉 xùn 殉职
舷 xián 船舷
翘 qiáo 翘首
猝 cù 猝然 殴 ōu度，流程，课件，试题，合学习的好伙伴，受更多优惠哟！
１、为什么没有人违抗他的意志?
在当时的情况下，船长是最高的权威，他 具有组织自救的权利和义务；人们被哈尔威船 长先人后己、舍己为人的品德所感动，所以没 有一个人再违抗他的命令，有秩序地开展自救。
２、“伟大的灵魂”指什么?出现在他们的上 空是什么意思？
指的是船长忠于职守、舍己救人的崇高品 质。从位置来讲，船长的岗位比甲板高，船长 在其他人的上面，更重要的是蕴含着对船长忠 于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌10 。
通过侧面描写突出人物的品质。
２、在这生死关头大家表现得怎样？哈尔 威又表现得怎样呢？
通过对度，流程，课件，试题，合学习的好伙伴，受更多优惠哟！
12
面对死亡，他以身殉职，又一次运用了 成为一名英雄的权利。
这句话是对哈尔威船长一生品德的赞 颂,当面对死亡的威胁,哈尔威船长作出了 以身殉职的选择。他忠于职守、舍己为人， 又一次表现了他的高尚品质。
13
本文从哪几个方面来写哈尔威船长的? 从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举 例说明。
一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的 品质。
《哈尔威船长》教案设计--佟家--郭丽红
《哈尔威船长》教学设计一、教材简析：课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。
主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
二、设计理念：长文短教，抓重点词语、段落体会哈尔威船长形象的伟大，情境创设熏陶感染学生的情感。
三、教学目标：1．体会场面的混乱，感受人物形象。
2．创设情境，引导学生体会情感，并有感情朗读，提高自读理解课文的能力。
3、抓住重点语句体会人物品质。
四、教学重难点：重点：理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。
难点：真正体会人物的内心情感、人物的精神。
五、教学准备：1、多媒体课件2、音乐：配以悲壮且激昂的音曲子；视频片段六、教学过程：（一）谈话导入：19世纪法国著名作家雨果的作品为我们塑造了雨果伟大的船长形象，他就是：《哈尔威船长》，齐读课题。
（二）整体评价船长1、相信哈尔威船长一定给你留下了很深的印象，那么作者是怎样评价他笔下的人物的呢？同学们在书中找一张。
（面对死亡的考验，谁说他不是一名英雄！）2、一句三练：面对死亡的考验，谁说他不是一名英雄！（反问语气）面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄！（双重否定）面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄！（肯定语气）3、这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？生读——一起读。
（导引起了学生情感的参与）（三）抓住重点，细细品读人物形象。
1、认识20分钟让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，经历了大约多长时间？（20分钟）让我们一起回顾一下哈尔威船长在他人生中这短短的20分钟里是怎样拯救人们的生命的。
（抓住了关键的“20分钟”！体会时间的紧迫）2、体会第一道命令。
默默的读课文，找一找船长命令的句子，并用笔画出。
《哈尔威船长》说课稿优秀
《哈尔威船长》说课稿优秀教研课《船长》篇一一、课程标准分析《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念，本课教学将以“悟”和“读”为宗旨，重点抓住船长的语言描写，引导学生理解重点段落、句子，将读的训练贯穿于教学全过程，在对语言文字的朗读、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。
二、教材分析(一)教学内容分析：《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文，讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。
塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。
（二）教学目标1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.通过重点词句、段落感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。
（三）教学重、难点本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。
难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人？（四）教材课型、课时略读课文一课时三、教学方法设计（一）教学准备课件背景音乐（二）教法与学法设计为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。
以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
突出略读课文教学倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。
四、教学过程设计（一)导入新课，设置悬念。
1.2023年的汶川大地震，今天说起仍然让我们心有余季。
面对这场突如其来的灾难，人们表现的怎样？（指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学）2.今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。
《哈尔威船长》说课材料
《哈尔威船长》说课材料一、说教学内容1、《哈尔威船长》是长春版小学语文四年级上册第十一板块“考验”的第三篇内容。
本课用三课时完成教学。
2、这篇课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
“诺曼底”号在海上失事了。
在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。
而他自己，却随着沉船被海水吞没。
哈尔威船长危难时刻，舍己救人，沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们的心里。
在这节课上，要求学生在品词析句中，感受哈尔威船长的高尚品格。
同时完成朗读、书写、仿写等任务。
二、教学目标分析知识与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。
过程与方法：结合重点词句理解文本。
了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。
情感态度与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
三、学习者特征分析本班学生的学习态度端正，乐于欣赏跌宕起伏的文章，崇拜英雄，但对文章的阅读与理解，部分学生还处于朦胧状态，还有待于在学习中引导与培养。
四、教学策略选择与设计在教学中，我尊重学生,相信学生思想,认真倾听学生的意见,注意调动学生参与教学活动的积极性。
本课我采用师生问答、学生互相讨论等具体形式为学生创造主动参与教学活动的机会。
希望通过老师的恰当引导，使学生能够在生动的情境中，在兴趣的驱使下，以疑促思，以疑导读，进而达成有效教学。
五、说教学过程（一）回顾课文，导入新课。
师：当哈尔威船长的诺曼底号惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。
（引入新课）（二）品读赏析，激发情感1、请学生说说课文的主要内容。
2、分析沉船原因。
3、默读课文，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句。
结合词语“吼喝”及船长的话语，体会他是怎样的人。
4、齐读船长的话语，感受紧张的气氛。
5、人们并没有按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。
请学生说说是什么事？6、面对此景，船长又是怎样指挥的。
学生划出并回答。
分析：船长真的会开枪吗？为什么？从他的语言中，你又觉得他是个怎样的船长？7、体会读船长的语言。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
哈尔威船长第二课时
教学目标：
知识与技能：
1.学习有感情地朗读课文，感知故事内涵，体会人物精神。
2.学习小说通过语言、环境等描写来塑造人物的方法。
过程与方法：
1.通过创设情境体会混乱的场面，感受船长的品质。
2.通过有感情地朗读，感悟文本，提高自读理解课文的能力。
情感、态度与价值观：
唤起学生对船长的敬佩之情，学习他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
教学重点：
抓住重点语句体会船长的高尚品质。
教学难点：
概括体会船长的伟大品质。
教学方法：引导法、补学法、朗读法、激学法
学习方法：自学法、互学法、“1+1评学法”
教学准备：
1.多媒体课件
2.《冰海沉船》视频片段
第二课时
一、直接导入。
（3分）
这节课我们继续来学习《哈尔威船长》。
1.齐读课题。
2.检测四字词语。
（1）开火车读词语。
（2）选择自己喜欢的词语说一句话。
过渡语：那就让让我们一同走进课文，抓住这些重点语句深入体会船长的高尚品质吧。
二、品读赏析。
（30分）
出示任务一：
1.默读课文，用笔画出诺曼底号遇难时哈尔威船长下达的命令。
汇报预设：
（1）“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。
”
（2）“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！”
2.请同学们默读这两次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在什么情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么，在书上做好标注。
3.老师出示哈尔威船长下的第一道命令.
（1）指名读这道命令，哈尔威船长为什么要“吼”？
生：人们面对突如其来的事故，顿时乱作一团。
师：对，在法国大作家雨果的原文中这样的一段场面描写：（课件）
诺曼底号遇险了，震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩、所有人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着、尖叫着、哭泣着惊恐万状，混乱极了。
师：是啊，此时此刻，人们惊恐万状，乱作一团，海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长站在指挥台上大声吼道：（引读）“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。
”
（2）我们从救援顺序上看出哈尔威船长关心弱者，具有绅士风度（这种风度在海难面前变得更加高贵。
）（3）一个“必须”让我们体会船长的信心，决心。
（4）60人与61人让我们感悟船长舍己为人的精神。
怎样读船长的话那？谁能来读一读
生读：（这一次有进步，但还是有点理智，要读出船长的威严）
生再读：（很像一位船长）
诺曼底号遇险了他想的是把人必须救出来，却把自己给忘了，这是多们无畏、无私的人。
板书：临危不乱的船长
4.师演示第二道命令
生读：船长大声地恐吓：哪个男人胆敢走在女人前面，
我就打死他！（出示课件）
（1）指名读，提问：哈尔威船长为什么又下了第二道命令。
生：第一次命令后，人们表现：“一窝蜂似的…”“你推我搡…”
“发了疯似的…”“乱的不可开交…)(场面描写)
欣赏《泰坦尼克号》沉船片断。
师：一道果断、机智的，看似残酷的命令：“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！”
师：船长真的会开枪吗(讲故事)？
生：不会，因为当时救生艇放下去，人们都抢着上救生艇，人们都像疯了似的，如果船长不下达这样的命令，谁也走不了，这看似残忍的命令其实是生的希望。
面对这些失去理智、发疯的人群，船长下达这个死命令，生读“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！”（你的声音斩钉截铁，读出了哈尔威船长的果断、机智（板书）
船长威严的声音压倒了一切，大家立刻不出声了，这是个多么可贵的、值得信赖的人，现在你们来当船长，咱们共同读一读第3、4段自然段）(出示课件)
你能读一读吗？（指导朗读。
）
生读：（你的声音告诉我们，你理解了这句话。
）
师引读：立刻…生：立刻大家不出声了，没有一个人违
抗他的命令，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。
这个伟大的灵魂指什么？
生：镇定、自若、忠于职守、舍己为人的精神。
此时此刻，这个伟大的灵魂也在感染着我们
师：是啊，同学们，照这样乱下去，对诺曼底号来说，都将是船毁——
生：人亡。
师：然而，轻轻地读（引读）
生：（齐）然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
师：与不可开交鲜明对比的是——
生：井然有序。
师：什么是井然有序？（板书：井然有序。
）“井然有序”是什么意思？——好的，请你来说。
生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作进行得非常有秩序，一点都不
乱井然有序的近义词（井井有条，有条不紊、）。
师：井井——
生：有条。
师：好的，同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。
正因为有哈尔威船长临危不乱地吼喝、一道道果断机智的死命令感染着大家、震慑住了大家。
同学们，
20分钟过去了，当60人登上小艇的时候船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时我们只能眼睁睁地望着哈尔威船长即将赴难，我们的心在滴血，（音乐响起）我们仿佛听见小艇上获救人在呼喊.......船员在呼喊........我们所有人都含着热泪任我们怎样的呼唤，可是哈尔威船长------（引读第七、八自然段）
20分钟过去了，60人全部脱险，轮船沉没了，哈尔威船长又给你留下了怎样的印象,是哪些词语使你有这样的感受，能结合词语谈一谈吗？
生：忠于职守，面对死亡毫不畏惧，舍己为人。
（板书）生：犹如铁铸，纹丝不动…（英雄）
师：是啊，大作家雨果先生是这样评价哈尔威船长的；面对死亡考验，谁能说他不是一名英雄？危难之际，他把生送给了别人，把死留给了自己，这是多么崇高的品质，能用朗读的方式表达你此时此刻的心情吗？
三、巩固练习。
（2分）
（出示课件）学习一句话的三种不同的表达方式。
并练习仿写。
A：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？（反问句）
B：面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄。
（双重否定句）
C：面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄。
（肯定句）我也能这样说：
A：面对这样一位船长，谁能不向他致敬？（反问句）
B：面对这样一位船长，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（双重否定句）
C：面对这样一位船长，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（肯定句）
四、拓展延伸（2分）
如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么？
如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么？
学完这篇课文，你想对哈尔威船长说点什么？
五、总结全文（1分）
同学们，在诺曼底遭遇海难的整个过程中哈尔威船长用自己忠于职守，舍己救人的精神为我们树立了一座丰碑，同学们，老师真心的希望我们每一人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，真诚与无私，也筑起一座生命的丰碑。
六、作业（2分）
让我们再一次感受哈尔威船长的伟大形象，让他永远活在我们心中。
齐读课文7，8自然段。
（配阅读）
七、板书设计：
哈尔威船长
临危不乱（勇敢）
指导有方（机智）英雄
舍己救人（无私）
1。