长春版小学四年级上册语文《哈尔威船长》教案

长春版小学四年级上册语文《哈尔威船长》教案篇一教学目的：1.学习哈尔威船长忠于职守履行做道的作秀品质，从小培养学生处处为他人着想，看待工作仔细负责的品质。

2.学习本课通过人物、语言、动作、神态及局面的描写突出人物品质与特点的写法。

3.有感情地朗诵课文，分角色朗诵课文，背诵最后三个自然段4.认识9个生字，会写3个生字第一课时教学流程规范：一、假如情境板书课习题，你会想些什么？二、自读课文，思考问习题1.自读课文，读准字词，读通读顺。

2.边读边思考，文章写了一件什么大事？哪些地方最使你感动。

3.理清分章段落，划分条理。

三、学习课文，读中心得1.自由读文章1～4自然段。

你知道了什么？讨论读懂的内容2.自由读文章5～7自然段。

你感到这局部应该用什么语气来读？3.描写哈尔威船长组织求援的局部。

（1）想一想课言语是怎样展示人物的形象，船长是如何指挥求援的，给大家留下了哪些深刻的印象？（2）边讨论，边指导朗诵。

（3）找出关键句子，并谈谈自己的理解。

（4）边读边理解4.读文的第四局部，说说自己的感受。

最后一局部，谈自己此时的心情，你认为哈尔威船长是一个怎么样的人？四、作业：读课文第二课时一、遍读全文，回忆课文写了一件什么事？二、深入理解，朗诵课文：1.指导学生分角色朗诵第二局部进步理解这局部内容。

2.讨论文章是怎样通过人物、语言、神气、局面等描写来表达内容的。

3.重复读四局部，讨论：船长有没有逃出时机？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？开船逃出时他为什么没把自己算在内？到底是他忘了自己还是打算离开这条船。

2.你觉得哈尔威船长具有怎样高尚的品质？三、学习方法学习这篇文章，在写作上有什么收获？篇二说目的★知识与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。

标准书写‘曼’字。

★过程与方法：结合重点词句理解文本。

了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。

★情感态度与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，领会他的伟大人格。

说难点★通过学生有感情的朗诵、进一步领会船长的伟大人格。

说流程规范一、巧设情境，引发情感⑴与学生共同观赏《泰坦尼克号》的沉船片断。

目标是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔，此环节大约需五分钟。

⑵师：当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。

（引入新课）二、品读赏析，激发情感。

⑴请学生说说课文的主要内容。

⑵剖析沉船原因。

⑶默读课文，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句。

结合词语“吼喝”及船长的话语，领会他是怎样的人。

⑷放嘈杂的音乐，齐读船长的话语，感受紧张的氛围。

⑸人们并无按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。

请学生说说是什么事？⑹面对此景，船长又是怎样指挥的。

学生划出并答复。

剖析：船长真的会开枪吗？为什么？从他的语言中，你又觉得他是个怎样的船长？⑺领会读船长的语言。

⑻除了船长之外，其余的人都获救，这是为什么？鼓舞学生质疑。

⑼在整个救援过程中，哈尔威都时刻牢记自己是一位船长，引读（他巍然耸立在舰桥上……）⑽通过师生同读来缅怀英雄船长。

⑾学习一句话的三种不同的表达方式。

并练习仿写。

在一个个启发引导式的问习题中，随同着学生的默读，自由读，领会读，有感情读，仿写等内容，使学生一步步走入文本，走入英雄的心田世界。

在品词析句中领会英雄的壮举，感受语言的巧妙。

在教学中我将努力适时引导学生质疑，解疑，希望可以激发兴趣，激活思维，从而使学生学会了品读，在读书解疑中掌握浏览的本领。

学校正在进行《培养学生朗诵能力的研究》，我班作为实验班级，在提高学生朗诵能力方面进行了有意识的尝试和探索，本节课上我也对学生的朗诵进行了指导和训练。

此环节大约需要二十七分钟。

三、激情献礼，抒发情感⑴书写“曼“字。

师：让我们记住诺曼底号，记住哈尔威船长。

⑵展评。

（实物投影）⑶师：今天大家写的都格外仔细，因为这个字饱含了我们对英雄的敬意。

通过教师的板演，学生练写并展示优秀作品，激励学生标准书写汉字。

写得一手好字，好处多多。

希望通过每课一字活动，真正提高学生的书写能力。

此环节大约需要五分钟。

四、拓展延伸，升华情感师：哈尔威船长在危难之时，临危不乱，用高度的责任心，将六十人成功救出，自己却选择了死亡，我们都会说他无愧为一名船长！他的高尚人格打动了你我。

此时此刻大家都有话要对哈尔威船长说……创意表达：我要对哈尔威船长说……。

Ａ：如果你是其中一位获救者，你要对船长说……Ｂ：如果你是船长的孩子，你会对爸爸说……Ｃ：其他角度。

目标是使学生从不同角度，心得哈尔威船长的崇高品质。

拓展了他们的思维空间，将语言训练与情感体验结合在一起，给学生抒发心声的契机，使学生的浏览实践活动真正触及心灵。

此环节大约需要三分钟。

说板书设计哈尔威船长临危不乱指导有方不愧为英雄！舍己救人本课中的板书力求呈现分明的教学主线，使学生进一步领会哈尔威船长的崇高品质，希望起到提纲挈领的作用。

总之，教无定法，学海无涯，希望在我们师生不断地探索中真正做到教学相长。

以上只是我对本节课的浅显构想，恳请领导与老师给予指导。

谢谢！篇三一、教材剖析本单元的单元主习题是舍已为人，而《哈尔威船长》正讲述了“诺曼底”号轮船在海上失事，在一片惊慌凌乱中哈尔威船长临危不惧不慌不忙地指挥船员营救旅客，船上所有人获救而自己却随轮船被海水淹没的故事。

触目惊心，感人至深，对本单元的单元主习题做了很好的诠释。

二、设计理念《语文课程规范》的总目的提出学生要独立的浏览能力注重情感体验有较丰盛的积攒，形成良好的语感，而本文要想引导学生理解哈尔威船长的崇高品质，要想让这种品质常驻孩子心灵必须注重孩子的情感体验，所以本文中我以英雄为主习题引导学生在读中在体验中初识英雄、走近英雄、崇敬英雄、难忘英雄，一起去追忆英雄。

三、教学目的：1.知识与能力目的：理解课文内容学习本文通过人物语言动作、神态态及局面的描写突出人物品质与特点的写法，从中提高学生的理解想象心得表达等多方面的能力。

2.过程与方法目的：通过朗诵和情感体验创设情境，通过重点语句和词语，心得船长的品质，3.情感态度价值观目的：学习哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质，从小培养学生处处为他人着想看待工作仔细负责的品质。

四、教学重难点读课文内容通详细的对话动作，种态领会哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质领会哈尔威船长的人格魅力。

五、教学策略：在本节课中我主要采用以读代讲法，自读自悟法，情境教学法，等多种教学方法，让学生去感受哈尔威船长，走近哈尔威船长，在学法上我主要以读为主线，以悟为核心，以情为训练点，引导学生去崇敬英雄。

六、教学过程：一、释习题导入，引发质疑老师首先板书课习题让学生说说看了这个标题你知道了什么？学生一定会说出这是一篇写人的文章，主人公的名字叫哈尔威，职务是船长，在此基础上进一步质疑，我们以前学过的写人的文章太多是以人物的名字来命名，为什么这篇课文的名字后面要加上“船长”这个职务呢？相信同学样学完这篇课文就会找到答案。

这样的导入，不仅让学生在开篇就关注本文的主人公哈尔威船长，而且从标题上精选作文章激发了学生进一步探究的欲望，为下文学习哈尔成船长那种忠于职守誓与轮船共存之的精神埋下伏笔。

二、新课理解，追忆英雄1.初识英雄首先请同学们自由读课文，看看本文要写了一件什么事？这一环节主要让学生从整体感知文章的主要内容掌握文章的情感基调，初识英雄。

2.走近英雄：这一环节我主要让学生整体感知文章的基础上再次读课文进一步明确作者的写作思路，为下一环节的走进英雄的做好铺垫。

3.赏识英雄这一环节我主要让学生通过多种方式的读和重点词的心得来理解诺曼底号遇难的原因和哈尔威船长下的三次命令。

首先让学生自由读课文的5――7自然段，用笔划出表明对诺号有威逼的动词，根据学生的答复板书（冒出→突破→飞驶→通过→直接→剖开，并抓住“”剖开等词，从这些动词中感受到诺曼尔号受到的危险，接着让学生抓住惊慌万状来感受人们面对这种突如其来的灾难的恐慌，进而领会哈尔威船长对突发事故临危不惧不慌不忙舍已为人的精神。

第二次命令抓住船长和机械师和奥克大利的对话在来感受船长的机智，威严和果决，并在学生的多样朗诵中感受哈尔威巍然耸立，不慌不忙的高大指挥形象。

第三次命令引导学生感受到船长把船上每一个人都考虑到了唯独没有想到的是他自己。

在学生理解了这三次命令后，再让学生抓住“犹如铁柱”“纵然不动”等同来感受，哈尔威船长牺牲前的伟大形象从而感受哈尔威船舍已为人的精神。

以上这一环节是理解哈尔威船长的精神关键所在，在教学中我以哈尔威船长三次命令为纽带，以心得哈尔威的精神为重点，以学生对哈尔威船长的情感为依托，在孩子心中树立起哈尔威船长高大的形象，我相信此时孩子对哈尔威的情感已到了不读不快不，吐不悦的时刻。

4.崇敬英雄在学生已经被哈尔威船长的高尚品质深深打动的时刻教者进一步质疑作为一船之长，他有没有逃生的时机？他为什么要随着轮船一起沉没而不想规定逃出来呢？通过学生讨论交流一定会意识到作为船长他没高的责任感和使命感，作为船长他更有忠于职守誓与轮船共存亡的精神，进而理解了文章什么用哈尔威船长为习题，而不用哈尔威为习题，从而更好地理解了在英轮海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，他又一次运用了成为英雄的权力（板书：英雄）这样的设计用哈尔威船长的精神再次激发了学生对哈尔威船长的崇敬之情，再次升华了学生的情感，让学生的情感同海水一样为哈尔威的牺牲鸣咽，同雕塑一样为哈尔威精神的耸立永恒。

5.心得英雄这一环节主要引导学生领会作者抓住人物语言，动作神态及局面的描写突出人物品质与特点的写法，心得哈尔威船长的高大形象的同时体会文章的写作特点。

三、抒情结束难忘英雄这是本节课的结束局部，教者出示哈尔威船长的图片并让学生屡次转换角色如果你是他获救的旅客你会对他说些什么？如果你是他的家人，你会对他说些什么？如果你是一名船长你又会说什么？如果你有给哈尔威船长书写碑文的时机，你会写些什么？并在此基础上让全体学生给哈尔威船长敬个肃穆的队礼。

这样的设计将学生对哈尔威船长的情感推至巅峰，屡次的角色转换，让哈尔威的高尚品质常驻学生心中，让学生对他所有的情感化为一个肃穆的队礼，在学生最最动情处结束本课突出语文教学的熏陶感染作用。

语文教学的熏陶感染作用七、板书设计：本节课我采用进式板书，让学生的情感随诺曼号的遇险到哈尔威船长救援的表现而起伏而震憾，突出板书技能的作用，同时更引导学生心得到了哈尔威般长的英雄形象。

纵观本节课我遵循语文课程的基本理念，注重学生的朗诵和情感体验，突出语文教学熏陶和感染作用，为学生打造了学习语文发展活动的平台，提高了学生的语文素养，我的说课到此结束有不当之处请各位专家批评指定。