五年制高职数学教学中学生厌学问题及对策探析
五年制高职班数学教学现状及教学策略探究
在当前社会经济发展迅速的背景下，五年制高职班数学教学显得尤为重要，因为数学是一门重要的基础课程，对于学生的综合素质提升和专业发展起着不可替代的作用。
然而，五年制高职班数学教学面临着不少问题，如学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学内容不适应实际需求等。
因此，对于五年制高职班数学教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略显得尤为重要。
首先，五年制高职班数学教学现状存在的问题主要有以下几点：1.学生基础薄弱。
五年制高职学生中有不少来自于中专或职校的学生，数学基础相对较差，导致学习进度缓慢，成绩不理想。
2.学习兴趣不高。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解，影响了学习积极性。
为了解决以上问题，五年制高职班数学教学需要采取相应的教学策略，促进学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是一些可行的教学策略：1.因材施教。
不同学生的数学基础和学习能力存在差异，教师应根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，因材施教，帮助学生夯实基础，提高学习效果。
2.注重实践应用。
数学是一门应用性很强的学科，教师可以通过案例分析、实验模拟等方式，让学生将所学数学知识应用于实际问题中，激发学生学习兴趣。
3.启发式教学。
教师在教学中可以采用启发式方法，引导学生主动探究数学规律，培养学生的问题解决能力和创新思维，提高数学学习的深度和广度。
4.注重跨学科教学。
数学与其他学科密切相关，教师可以将数学知识与其他学科知识相结合，打破学科之间的界限，提高数学教学的整体性和实用性。
通过以上教学策略的实施，能够有效提高五年制高职班数学教学的教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和实际应用能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
希望在未来的五年制高职数学教学中，教师们能够不断探索创新，为学生提供更为优质的数学教育。
中职学生数学厌学的原因及对策分析
中职学生数学厌学的原因及对策分析【摘要】中职学生数学厌学的原因包括数学学习缺乏实用性、缺乏趣味性、学习压力过大以及缺乏良好的学习习惯。
为了解决这些问题，应该提高数学教学的实用性和趣味性，减少学生的学习压力，培养他们良好的学习习惯。
通过这些对策的实施，可以帮助中职学生改变对数学学习的消极态度，提高他们的学习兴趣和积极性，从而取得更好的学习成绩。
中职学生是社会的中坚力量，他们的数学学习与未来的职业发展密切相关，因此解决他们数学厌学问题至关重要。
有效提高数学教学的实用性和趣味性、减少学生学习压力、培养良好的学习习惯将是解决中职学生数学厌学问题的关键措施。
【关键词】。
1. 引言1.1 中职学生数学厌学的原因及对策分析在中职学生中，数学厌学是一个普遍存在的问题。
有多种因素导致了中职学生对数学学习的厌恶情绪，主要包括数学学习缺乏实用性、缺乏趣味性、学习压力过大以及缺乏良好的学习习惯等。
许多中职学生认为数学学习缺乏实用性，无法应用到实际生活中，导致对数学学习的兴趣不高。
数学学习在教学中缺乏趣味性，只注重应试和记忆而忽视了实际操作和解决问题的能力。
数学学习压力过大也是中职学生厌学的重要原因之一，学生在应付繁重的学习任务和考试压力下感到焦虑和沮丧。
许多中职学生缺乏良好的学习习惯，不善于自我管理和计划，导致学习效率低下和学习兴趣丧失。
针对以上问题，我们应该采取一些有效的对策，例如提高数学教学的实用性和趣味性，让学生能够将数学知识与实际生活相结合，激发学生对数学学习的兴趣。
减少学生的学习压力，建立轻松宽松的学习环境，让学生在愉快的氛围中学习数学知识。
培养学生良好的学习习惯，帮助他们树立正确的学习观念和方法，提高学习效率和成绩。
通过以上对策的实施，可以有效帮助中职学生克服数学厌学问题，提高数学学习的积极性和效果。
2. 正文2.1 数学学习缺乏实用性数统计或其他目录信息。
以下是关于的内容：数学学习的实用性是中职学生数学厌学的一个重要原因。
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究1. 引言1.1 引言在当前的教育环境下，初中起点五年制专科数学教育存在一些问题。
教学内容过于枯燥，缺乏趣味性，导致学生对数学产生厌恶情绪。
教学方法单一，缺乏灵活性和个性化，无法满足不同学生的学习需求。
师资力量不足，缺乏高素质的数学教师，影响了教学质量和水平。
这些问题制约了数学教育的发展，需要我们找到有效的解决策略来改善。
本文将对初中起点五年制专科数学教育存在的问题进行剖析，探讨针对这些问题的解决策略。
希望通过深入研究和思考，能够为提高数学教育质量、激发学生学习兴趣和潜力提供一些新的思路和方法。
让数学教育变得更加生动有趣，让学生在学习数学的过程中能够享受到成长和收获的快乐。
2. 正文2.1 教学存在的问题初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题主要包括以下几个方面：1. 教学内容单一：当前的数学教育往往以应试为导向，教学内容偏重于考试命题范围，导致学生缺乏对数学知识的整体把握和深入理解，只重视短期成绩而忽略了长远发展。
2. 教学方法陈旧：传统的教学方法主要以讲授为主，缺乏互动性和启发性，学生被passively 接受知识，缺乏主动学习的动力和兴趣，导致学习效果受限。
3. 师资力量不足：由于教育资源不均衡，一些地区的初中起点五年制专科数学教师的学历、教学水平和教育观念存在较大差异，师资队伍整体素质亟待提升，这直接影响了教学质量和效果。
4. 学生学习负担过重：五年制专科数学课程内容过于繁重，学生学习压力山大，容易导致学习兴趣的丧失和学习效果的下降，影响了学生的健康成长和全面发展。
初中起点五年制专科数学教育存在诸多问题，需要采取有效的措施加以解决，提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。
2.2 教学解决策略一、提高教师教学水平教师是教学的关键，提高教师教学水平是解决问题的首要任务。
学校可以定期组织教师参加专业培训，更新教育理念和教学方法，提升教学质量。
中职学生数学厌学的原因及对策分析
中职学生数学厌学的原因及对策分析导言：中等职业学校是我国教育体系中的一种重要类型，培养着大量的技术技能型人才。
相对于普通高中，中职学校中的数学学习却常常受到学生的厌学情绪的影响。
本文的目的是分析中职学生数学厌学的原因，并提出一些相应的对策。
对策：学校应加强数学教师的培训，提高教师的教学质量，改变传统教学模式，采用更加生动有趣的教学方法，激发学生参与数学学习的积极性。
学校还可以组织举办数学角逐、数学竞赛等活动，培养学生对数学的兴趣。
二、数学与实际应用无关中职学生的学习目标是为了掌握实际应用的技术技能，而他们往往认为数学与他们的实际应用无关，对数学学习产生厌烦情绪。
对策：学校需要调整数学教学的内容和方式，将数学与实际应用相结合，注重培养学生的实际运用能力。
可以引入一些与专业相关的实例案例，通过实例来引导学生学习数学知识，让他们能够更好地理解数学在实际生活中的应用。
三、学习动机不足由于中职学生普遍对纯理论性的学科缺乏兴趣，他们对于学习数学的动机不足，容易出现厌学情绪。
对策：学校可以采取一些激励措施，增加学生学习数学的动机。
可以设置数学学习的小目标，并给予相应的奖励，让学生感受到学习数学的成就感和荣誉感。
学校还可以安排一些实践课程或者实习实训，让学生在实际操作中感受到数学的重要性，增强对数学学习的兴趣和动力。
四、缺乏自主学习能力中职学生在数学学习过程中，常常依赖教师的引导和指导，缺乏自主学习能力。
当遇到难题时，他们无法主动寻求解决办法，从而产生厌学情绪。
对策：学校可以加强学生的自主学习能力的培养，引导学生学会自主思考和解决问题。
可以设计一些开放性的问题，鼓励学生去发现问题和解决问题的方法，让学生在实践中培养自主学习的能力。
五、家庭环境对数学学习的影响学生的家庭环境对于学生的学习态度和学习成果有着重要的影响。
一些中职学生的家庭对数学学习的重视程度不够，往往会对学生的数学学习产生消极影响。
对策：学校可以加强家校合作，与学生家长沟通交流，提醒家长关注孩子的数学学习情况，并给家长提供一些有关数学学习的指导和建议。
中职学生数学厌学的原因及对策分析
中职学生数学厌学的原因及对策分析数学是一门抽象、理论性较强的学科，许多中职学生常常对数学产生厌学情绪。
针对这一问题，我们需从学生自身和教学方面进行分析，并提出相应的对策。
中职学生数学厌学的原因主要有以下几点。
第一，学习兴趣不高。
由于数学的抽象性和理论性，很多学生无法从生活中找到联系，导致对数学产生厌倦感。
第二，基础薄弱。
由于小学、初中的数学基础不够扎实，学生很难理解高职数学的内容，并感到困惑和挫败。
教学方法不合理。
传统的数学教学往往侧重于机械记忆和计算，缺乏趣味性和实际应用。
这种教学方法难以激发学生的学习热情。
第四，缺乏数学学习的自信心。
由于以往的学习经历，许多学生对数学产生了畏惧心理，不敢面对数学问题，这进一步加深了他们对数学的厌恶情绪。
针对中职学生数学厌学的原因，我们需要采取以下一些对策来解决问题。
提高教学方法的多样性。
教师可以通过讲解生动的案例、引入实际问题等方式，使抽象的数学知识变得具体有趣。
这样可以提高学生的学习兴趣和参与度。
注重实践应用。
数学是一门实践性很强的学科，教师应该引导学生将数学知识与实际问题相结合，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
鼓励学生的独立思考和自主学习。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
第四，营造积极的学习氛围。
学校和班级应该为学生提供良好的学习环境，鼓励他们相互帮助，共同进步。
鼓励参加数学竞赛等活动，可以提高学生的学习动力和成就感。
除了教学方面的对策，学生自身也应积极调整自己的心态和学习方法。
建立正确的学习态度。
学生应该积极面对数学，相信自己能够掌握好这门学科。
合理安排学习时间。
数学需要一定的时间和精力去理解和巩固，学生应该合理安排学习时间，避免临时抱佛脚。
积极寻求帮助。
遇到困难时，学生应该及时向老师或同学寻求帮助，共同解决问题。
第四，主动参与课堂。
课堂是学习的重要场所，学生应该积极参与课堂讨论和实践活动，加深对数学知识的理解和应用。
中职学生数学厌学的原因及对策分析
中职学生数学厌学的原因及对策分析数学是人类思维发展所达到的最高层次之一，是一种智力训练和人类文明的最基本构件之一。
但是，在实际教学中却存在着许多学生对数学产生厌恶的现象。
尤其是在中职阶段，大量的走班教学和批量化教学，使得学生容易出现对数学学习的厌恶情绪。
本文将对中职学生数学厌学的原因进行分析，并针对这些原因提出对策，以减轻中职学生对数学的厌恶情绪。
1.教学方法不当目前，中职数学教育仍然存在许多传统的、枯燥无味的教学方式，例如仅重视记忆和规则掌握，而忽视实践、探究和启发式学习等；同时大量的做题、刷题和题海训练也使得学生容易失去对数学学习的兴趣。
2.学科内容过于抽象数学是一门抽象的学科，许多内容很难被学生所理解。
学生不能将数学与实际问题联系起来，不能感受到数学在日常生活中的应用场景，不能体会到数学的意义和美感，自然而然就会产生对学科的厌恶情绪。
3.缺乏实践与实用性学生在学习数学时缺乏实践机会，很难将所学内容转化为实际问题的解决方案。
没有实际应用的需求，学生往往容易失去学习的动力和兴趣。
4.课程难度不匹配中职数学教育是一个层次分明的过程，如果课程难度过大或过小，都会影响到学生的学习兴趣和参与度。
有些学生会因为自己准备不充分而感到无法应对学科内容，从而产生紧张和恐惧。
1.采用多样化、创新性的教学方法中职数学教育应该多样化、创新性地采用教学手段。
教师应该注重学生情况的调查和了解，采取符合中职学生学习特点和需求的教学方法，例如探究性学习、启发式学习等，通过真实场景模拟等方式，将抽象的数学概念与实际问题联系起来，创造出一种浓郁的数学氛围，提升学生对数学学习的兴趣。
2.强化数学应用与实践进行数学应用与实践的强化是提高学生数学学习兴趣的有效手段。
教师应该把理论知识与实际应用相结合，注重示范、体验、实践等环节，例如用实际错题案例或实际生活积累的问题，引导学生自主探究、对接实际、取长补短，在实践中发掘数学的奥秘。
3.营造良好的学习氛围教师能否营造良好的学习氛围是关键。
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究初中起点五年制专科数学教育是我国教育领域的一项重要改革，旨在提高学生的数学素养和创新能力。
在实际的教学过程中，也存在着一些问题，如教学内容过于抽象、学生数学基础薄弱等。
本文将对初中起点五年制专科数学教育的存在问题进行探究，并提出解决策略。
一、存在的问题1. 教学内容过于抽象在当前的初中起点五年制专科数学教育中，教学内容往往过于理论和抽象，缺少与实际生活结合的案例。
学生难以理解抽象概念，导致学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 学生数学基础薄弱部分学生在初中阶段数学基础薄弱，到了专科阶段无法很好地适应数学学习。
这些学生在专科阶段的学习任务更繁重，数学学习成了他们的一个难题。
3. 教学方法单一当前许多教师依然沿用传统的教学方式，大量使用讲授和填鸭式教学，缺乏互动和引导学生自主学习的方法，导致学生的学习兴趣和积极性不足。
二、解决策略1. 教学内容与实际生活结合教师在教学内容的选择上应该注重与生活实际联系，引入具体案例和实际问题，激发学生的学习兴趣。
在教学中可以讲解数学在日常生活中的应用，让学生从实际问题出发来理解抽象概念。
2. 补齐数学基础在专科阶段，学校应该开设针对基础薄弱学生的数学基础课程，帮助学生逐步弥补初中阶段的数学知识空缺。
学校也应该注重对学生数学思维的培养，提高学生的数学解决问题的能力。
3. 多元化教学方法教师在教学中应该采用多种教学方法，如巧妙利用课外实践活动、引导学生进行小组合作学习、采用多媒体教学等方式，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探究和解决问题，培养学生的创新思维。
4. 增加师资培训学校应该加强对教师的师资培训，提高教师的教学水平和教育理念。
鼓励教师通过各种途径不断提高自己的教学能力，使其能够更好地应对当前教育改革的需求。
三、结语初中起点五年制专科数学教育是我国教育体制改革的一项重要举措，但在实施过程中面临着各种问题。
中职学生数学厌学的原因及对策分析
中职学生数学厌学的原因及对策分析中职学生数学厌学的原因之一是学习方法的问题。
中职学生普遍缺乏良好的学习方法和习惯，他们往往过度依赖于记忆和死记硬背，忽视了数学的实际运用和逻辑推理。
对于一些抽象和难以理解的数学概念，中职学生往往没有耐心思考和探索，只是机械地记忆公式和口诀。
这种被动的学习方式无法激发学生的学习兴趣，导致他们对数学产生抵触情绪。
中职学生数学厌学的原因之二是教学方法的问题。
传统的数学教学往往以讲解和示范为主，缺乏互动和参与性。
中职学生在被动接受知识的过程中容易产生疲劳和无聊，难以保持专注和积极参与。
教师在教学中没有充分发挥学生的主动性和创造性，也没有将数学知识与实际问题结合起来，缺乏趣味性和实用性。
这种单一的教学方式限制了学生的发展，导致他们对数学产生厌烦和抵触情绪。
中职学生数学厌学的原因之三是学习环境的问题。
一些中职学校的数学教学设施和条件较差，教学资源匮乏，无法提供良好的学习环境和实践机会。
中职学生通常缺乏与数学相关的实际应用和实践经验，无法将抽象的数学知识与实际问题联系起来。
一些中职学校存在学习环境混乱、纪律不严的问题，这严重影响了学生的学习积极性和兴趣。
针对中职学生数学厌学的原因，可以采取以下对策。
在学校层面，应加强对学生学习方法的培养和引导。
学校可以组织一些学习方法的培训和讲座，帮助学生建立科学的学习方法和习惯。
学校还可以组织一些数学应用和实践活动，让学生将数学知识与实际问题相结合，增加学生的学习兴趣。
在教师层面，应改变传统教学方式，提高教学效果。
教师可以使用多种教学手段，如讲解、示范、讨论、实验等，增加教学的多样性和趣味性。
教师要注重启发式教学，引导学生主动探索和思考，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师还可以与学生建立良好的师生关系，关心学生的学习和生活，激发学生对数学的兴趣和热情。
在学习环境方面，学校可以改善教学设施和资源，提供良好的学习环境和实践机会。
学校可以引入先进的教学设备和技术，提供与数学教学相关的实践课程和实验室，让学生亲身体验和探索数学知识。
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由于种 种原 因 ， 了完成 任 务 ， 数 教 师仍 采 用 为 多 讲 授式 教 学方 式 ， 且 为 了提 高所 谓 的讲 课效 率 ， 而 多 是 “ 堂灌 ” 这样 ， 没有充 分 发挥 学 生学 习的 主动 满 ． 既 性， 又忽 视 了学 生 的 实 际 情 况 ， 学 定 位 不 准 ， 乏 教 缺
循 的顺序 和 原 则 ； 他 们 学 习摘 录 、 理 和 提 炼 ， 使 整 在 练 习 的过程 中汲取 经 验教 训 ； 组织 专 题讨 论 ， 学 生 让 开 阔视野 ， 深对 知识 的全方 位 的理解 ． 加 （） ４ 思维方 法 的过渡 初 中学 生 思 维偏 向 于 形 象 思 维 和 机 械 记 忆 ， 而 意 义记 忆是 高 职 最 主 要 的学 习和 记 忆 方 法 ． 了提 为 高学生 的意 义 识 记 能 力 ， 助 学 生 掌握 意 义 识 记 的 帮 方法 ， 教师应 引 导 学 生 学会 总 结 、 纳 ， 成 比较 有 归 形 序 、 整 的知识结 构 ， 完 促使 学生在 “ 轻松 学 习 ” 的实 践 中发 展意 义识 记 的能力 ． 同时 ， 在教 学 的过 程 中应 注 意把 知识 和方 法 作 为 思 维 过 程 展 露 在 学 生 面 前 ， 加 强对 学生数 学 思 维 意 识 与能 力 的 培养 ． 过 设 计 出 通
２１ ０ ２年 ４月 第２ ８卷 第 ２期
江 苏教 育学 院学 报 （自然科 学）
Ｊｕ ａ ｏ ａｇｕＩｓｔｔ ０ Ｅ ｕ ｔｉ ａ ｒｌ ｃ ｎ ｅ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ｉｎ ｓ ｎｔｕｅ ｆ ｄ ｃ ｏ ｆ ｔ ａ Ｓ ｉ ｃｓ ｎ Ｊ ｉ ｎ Ｎ ｕ ｅ
Ａｐ ．， ０ ２ ｒ ２ １ Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ２ １２ ．
数 学与初 中数 学的对接 ． 具体地 ， 可以从下 面几个方 面着手 ： 结合 专业培养 目标 ， 充分调动 学生学好数 学的动机 ； 重视
学生的情感体验 ， 激发 学生的 学习动 力； 运用 多种教 学方 法， 高教 学的针对性． 提 ［ 关键词 ］ 五年制 高职 ； 数 学教 学； 厌 学 ； 对 策 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ２ ．６ ４ ３ ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （０ ２ ０ ０ ０ ０ ６ ６ ２ １ ）２— ０９— ３
五年制高 职数学教学中学生厌学 问题及对策探析
马 素 萍
（ 江苏城 市职 业学院 ，江苏南通
［ 摘
２６ ０ ） ２０ ６
要 ］ 部分五年制 高职 学生由于初 中阶段未形成 良好 的学习习惯和 学 习方 法， 使得在 学 习高职数 学课 程 中
出现学 习困难并产 生厌 学情 绪． 必要综合 考虑五年制高职的生源状况 以及数 学课程 的性质 、 有 内容、 法等 ， 好 高职 教 做
针 对性 ， 堂呆 板 、 味 ， 课 乏 缺乏 灵 活性 ， 也 成 为学 生 这 厌 学数 学 的诱 因．
３ 教 学 内容 的选 取 和教材 编 制方面 ．
２１ ００年 ６月 申报并立项 了校级课题“ 五年制高职数 学教学改革 ” 旨在通过进一步梳理我校五年制高职 ， 数学教学中存 在的问题 ， 研究 和探索五年制 高职数
２ 教 学 方法方 面 ．
习 中的各 种 困 难 和 问题 ， 他 们 重 拾 数 学 学 习 的 兴 使 趣 ， 而使 他们 顺 利地 完 成 学业 ， 为合 格 的应 用 型 从 成
人才．
为 了较好 的激 发 学 生 学 习数 学 的积 极 性 ， 断 不 提 高 五年 制 高 职 数 学 教 学 质 量 ， 校 数 学 教 研 室 于 我
学 习特点 ， 取各 种积 极 措 施 ， 助 他 们解 决 数 学 学 采 帮
的学生 很难 对 数 学 学 习产 生 兴 趣 ； 学 课 程 层 层 深 数 入 ， 步为 营 ， 一掉 队 ， 能就 难 能跟 上 ． 部分 五 步 稍 可 大 年 制 高职 生 ， 在初 中阶 段数 学基 础 就较 薄 弱 ， 入校 后 难 免力 不从 心 ， 致数 学课 听不 懂 ， 生厌倦 情 绪． 导 产
数学学 习对 学 生 的思 维 提 出 了很 高 的 要 求 ； 学 课 数
程较 为抽 象 ， 因而显 得 较 为枯燥 ， 没有 获得 成 功体 验
任 务 ， 多或 少 地 存 在 着 厌 学 情 绪 ． 此 ， 必 要 正 或 为 有 视 这 一现 象 ， 针对 五 年 制 高职 学 生 群体 的学 习 基 础 、
学 教学 改革 思 路． 文 是 我 们 课 题 研 究 的 阶段 性 成 本 果 ， 同行 共研 ． 与
五 年 制 高 职 数 学 教 学 中学 生 厌 学 的原 因分 析
一
高 职 院校所 用 的 数 学 教 材 ， 都 改 编 自普 高 的 大
、
数 学课 程 ， 求相 对 较 高 ； 习 题缺 乏 与高 职 学生 的 要 例
五 年制 高职 ， 收 的是 应 届 初 中毕业 生 ． 于种 招 由 种原 因 ， 大部 分学 生 的 数学 素 质 较 差 ， 有形 成 好 的 没
学 习方法 和 数 学 思 维 ， 成 部 分 学 生 难 以完 成 课 业 造１ 课程 性 Nhomakorabea 方面 ．
数 学 强调逻 辑严 谨 ， 理 严 密 ， 证 准 确 ， 推 论 因而 ，
缺乏 良好 的思维 习惯 ； 由于过 去 数学 成 绩 不理 想 ， 对
样 的要 求 ， 他们 掌 握 如何 预 习 ； 让 听课 时如 何 处理 好 听讲 和记笔 记 的关 系 ； 记 应 该 怎 样 记 、 些 什 么 ； 笔 记 锻炼 他们学 会 支配 时 间 的 能 力 ； 握 课 后 复 习应 遵 掌
．－ －— —
９ －— — － —
４ 学 生 生源方 面 ．
在 教学 过程 中不 断加 强 学 生 学法 指 导 ． ， 前 如 课
由于众 所 周 知 的原 因 ， 年 制 高 职 学 生 的数 学 五
布置 预 习 内容 ， 明预 习需 要做 哪 些工 作 ， 到什 么 点 达
基础普遍较差． 部分学生没有掌握数学学习的方法 ，
专业 实 际 的联 系 ， 有实 用性 ， 没 学生 感受 不 到数 学 对
学 生厌 学数 学课 程 的 原 因较 多 ， 过 研 究 和梳 经
理， 主要 有 以下 几个 方 面 ：
自身专业 的作 用 ， 也 是 学 生产 生厌 学 情 绪 的 诱 因 这
之一 ．
［ 收稿 日期 ］２ １ —１ ６ ０ １ ２—２ ［ 作者简介 ］马素萍（ ９ ５一） 女 ， １６ ， 山西五 台人 ， 江苏城市 职业 学院（ 南通 ） 础部 ， 基 数学教研室主任 ， 高级讲师 ， 研究方 向： 数 学教学与教育心理学．