艺术的历史教学语言
历史教学中的导语艺术
历史教学中的导语艺术[摘要] 新课导入在课堂教学中占有重要地位,富有趣味的导入语能够激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,提高教学效果。
本文根据具体事件加以分析,论述历史教学中的导语艺术。
[关键词] 历史教学导语艺术学习兴趣俗话说,好的开始是成功的一半。
新课导入是一节课的起点,如同戏剧开始前的序幕,对教学过程起着激发学生兴趣,创设恰当教学情境的作用。
新课导入时,使用富有趣味的、生动的、切合实际的导语,就会在课堂开始时立刻吸引住学生,调动学生的学习积极性,达到师生之间的互动。
新课导语在历史教学中占有非常重要的地位,能够优化课堂结构,提高课堂效率。
一、开门见山,直接导入这种新课导入方式很常用,有着开门见山、直入主题的优势,学生开始就能很清楚地知道本节课要讲的内容,抓住中心。
比如讲到历史“资产阶级民主革命的兴起”时可以采用直接导入法,这样开始:江泽民同志曾指出,一个世纪以来,在前进的道路上经过了三次历史性的巨大变化……第一次是辛亥革命……但是这次革命没有改变国家性质和人民的悲惨境遇,有一点成功之处在于打开了中国进步的闸门,打击了反动统治秩序,使他们无法再稳定。
说完这些之后,就可以问学生,江泽民的这段报告主要是想说明什么问题呢?学生会回答,主要是肯定了辛亥革命的历史成绩。
老师就可以接着追问,作为中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命,是如何兴起的呢?又如学习“战后资本主义的调整”时,可采用这种方法直接开门见山:同学们认真看课文结构,看看二战后资本主义的自我调整主要表现在哪些方面?先是国家大力干预经济,再是人民资本主义和经营者革命……二、巧设悬念,激发学生学习兴趣这种导入法的重点在于设置悬念,古人就说过,学贵有疑,疑是思之始,学之端。
通过提出疑问,设置悬念能够给吸引学生,调动学生学习的积极性,启发学生思维,激发学生学习兴趣。
比如讲“中国集权和地方分权的斗争”时,可以这样提出问题,设置悬念:我国的集权制度建立后,和地方分权的斗争一直没有停息过,让同学们说一些历史上比较典型的关于这方面斗争的事例。
新课标高中历史语言教学艺术
４ ． 高 中历 史教 学语 言的新 运用 必须 思维 质量 。从 语言 着 学生 智力活 动 的水平 。历史 教学语 言 ，就是 历史教 师在 教 学过程 中 ， 向学 生传播 历史 知识 从而影 响学 生发展 的语 实施 效果角 度 出发，衡 量一种 语言 是否有 生气 、有魅 力 ，
误 ， 因为 历 史 既是 客 观 的 ，又 是 严肃 的 ，语 言 的准 确无 可动 摇 的意 志 。 ”法 西斯 德 国 的嚣张 气焰 便 暴露 无遗 ！ 最 误 ，实 际 上 就是 重 视 科学 性 ，这 是对 历 史 教 学最 起 码要 后 ，适当应 用身 体语言 很 多教师 容易 忽略身 体语言 ，事 求 。强调科 学性 ，首先 要注 意语言 的语 音和 吐字 ，这是 国 实上 ，身 体语言 是师 生之 间交流 最默契 的语 言 ，而 适当用 家推广 普通 话 的基 本要 求 。在历 史教 学中 ，发 音标 准 ，吐 身体 语言 教学 ，也能取 得相 当不错 的效 果 。 字 清 晰 ，才 不至 于影 响历史 知识 的传授 ，进 而破坏 历史教 学过程 ，故 此 ，我们予 以高度重视 。尤其值得 注 意的是 ， 在历 史知识 中 ，有 一些 历 史名词 ，其读 音与今 天 不～样 ， 或者容 易误 读 的，那就 更加 要准 确表达 ，不 能误 导学 生。
一
点是 ，把 书面语 言转 化为 口头语 言来表 达 。书面语 言虽
然雅观 整齐 ，可 是离生 活较远 ，不 如 口头 语言 那么流 畅鲜 教 学方 法 ，因为语 言不 同 ，就 可 能相 差二 十倍 。 ”我 们 的 活 。从情感 方面 ，学生 也 比较 容易 于接受 口头语 言 ，毕竟 教 学方 式可 以转变 ，可 是如 果没有 相应 的教学 语言 ，其效 那是 他们 的 日常 语言 ，理解起 来十 分得心 应手 。其 次，语 果 也是 截然 不 同的 。教 学语言 在教 学方式 中 ，具有举 足轻 言要 具有 时代气 息 。历 史教 学语言 最犯 忌的是 ，在讲 古人 重 的作 用 ，我们重 视它 是十分 必要 的 。
浅谈语言艺术化的中学历史教学
浅谈语言艺术化的中学历史教学蒋福军（宿迁高等师范学校江苏宿迁223800）[摘要]艺术化的语言可以使中学历史教学产生浓烈的感染力。
本文结合中学历史教学实践，从小说情节，戏剧冲突，散文辞藻，诗歌激情四个方面浅析了在中学历史教学中运用艺术化语言的重要性。
[关键词]小说情节；戏剧冲突；散文辞藻；诗歌激情哈九增主编的《艺术教程》认为语言艺术包括诗歌、散文、小说、剧本。
[1]在中学历史教学过程中，历史教师应巧妙地运用语言艺术，设计和组织教学，让教学活动吸引和感染学生，从而使学生对历史教学如痴如迷，流连忘返。
一、小说情节渲染中学历史教学英国教育思想家洛克指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。
”[2]在中学历史教学过程中，适时地讲一些与教材有关的曲折动人的小故事，能调节学生的注意，会使教学活动感人心扉，荡气回肠，趣味横生。
这种语言技巧能产生出神入化的效果，有助于学生对历史知识的接受、理解和掌握。
这种教法也体现了心理学中利用有意注意和无意注意相结合进行教学的原理。
学习拿破仑侵略西班牙这段历史时，一位学生从《拿破仑大帝》一书中搜集到一则悲壮的故事，我让他在课堂上与大家交流。
他讲到：拿破仑是欧洲大陆的军神，他使许多欧洲大陆的君主胆颤心惊，叩地称臣，但是在侵略西班牙过程中，却受到了西班牙土著居民的顽强抵抗，使其陷入西班牙战争的泥潭而不能自拔。
有一次，拿破仑的军队开进西班牙的一个村庄，这个村庄的人知道拿破仑的军队要来，都逃到别处去了，占领这个村庄后，拿破仑的土兵非常饥饿，他们到处找粮食，最后终于找到了大量的粮食。
但士兵敢不敢吃呢？（同学们都说不敢），不敢吃，为什么？害怕有毒（同学们都这么认为）。
此时，走来了一个带小孩的当地村妇，拿破仑的士兵就叫村妇先吃这粮食，村妇毫不犹豫地吃了，这样，拿破仑的士兵还敢不敢吃？（大部分同学说敢）还不敢。
他们又让村妇叫她的孩子吃这粮食，村妇又毫不犹豫地让她的孩子吃此粮食，这时，拿破仑的士兵还敢不敢吃呢？（同学们都说敢）他们蜂涌般地扑向粮食，狼吞虎咽，结果怎样？全被毒死，当然包括那个村妇与她的孩子。
试说历史教学的语言特点
试说历史教学的语言特点作者：姬扬来源：《南北桥·教学探究》2009年第09期语言是完成教学任务的重要手段之一,课堂语言最能体现出一个教师的业务修养,更是一堂课成败的关键。
历史课讲授内容的过去性、时序性和具体性等特点,要求历史教师更应具备高超的语言艺术。
不论你准备了多么好的教具,采用了什么样的教学方法,如果语言表达能力欠缺,课堂上词不达意,言不传情,缺乏条理,就会让学生感到索然无味,以至于导致课堂有如一潭死水,影响了教学质量。
因此,要确保历史课堂充满魅力,教师就应注重掌握历史课堂语言的四个特点。
一、注重科学性、准确性历史课堂语言科学性是第一位的,我们必须力求做到以准确的语言,用词严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念。
比如:“王权”与“皇权”,这种特定的称谓,教师讲课时往往会随意使用。
其实,西欧资产阶级革命推翻的是“王权”,中国辛亥革命推翻的是“皇权”。
又如:“1840年6月,英帝国主义发动了侵略中国的鸦片战争”、“五四运动后,马列主义在中国得到了广泛传播”。
这样的表达,讲课时教师也常会脱口而出、但用词不确切,不符合历史实情。
“帝国主义”与“资本主义”虽一字之别,但却代表两个时代。
1840年前后,英国尚处在“资本主义”时期,怎能叫“英帝国主义”? “五四”前后,还无“列宁主义”这一词语,因此,只能说“马克思主义在中国得到广泛传播”。
教师不但要语言确切、严谨,甚至就是一些词语的使用,也必须恰如其分。
如讲祖冲之推算圆周率,就不能说成是祖冲之发明圆周率,因为圆周率是客观存在的常数,它是不能“发明”的。
由此可见,历史教学语言来不得半点虚饰和造作,一定要言之有据,用词准确。
二、注重逻辑性、精炼性历史学科的逻辑性很强。
每个历史事件、历史现象都有前因后果。
历史事件、历史现象之间的联系千丝万缕。
因而历史课堂语言表达特别要注意层次性、逻辑性。
要科学把握历史事件、历史现象之间的内在逻辑联系,尤其是因果关系必须得当。
试谈丰富的语言艺术在中学历史课堂教学中的运用
试谈丰富的语言艺术在中学历史课堂教学中的运用【摘要】语言是一门艺术，它让人沉醉，给人鼓舞，催人奋进。
作为一名历史教师要做到这些就需要平时多注意知识的积累，注重提高语言的表达能力。
但是不能片面地追求语言的美感而忽视了历史学科所固有的严谨科学，过分讲究语言艺术而忽视教学内容和教学目标，教师在此过程中应把握好尺度。
【关键词】历史教学语言艺术历史教师素质【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-043-02实践证明，教师的语言水平直接关系到教学的效果质量。
通常把教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言称为教学语言。
苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。
“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
作为一名历史教师，必须具备较强的语言表达能力，史实的叙述要通俗易懂，史论的阐析要深入浅出，要注意一堂课中语言的层次构思、语调的抑扬顿挫，重视情感的投入，努力创造产生积极情感的情境。
只有讲究语言艺术，整堂课才能象磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。
长期以来，有不少中学历史教师在教学过程中只注重“啃书本”，而忽视了怎样“教活”历史，更谈不上课堂教学语言的表达艺术。
历史课堂教学对教师的语言要求应做到以下几点：一、严谨科学由于历史学科的特殊性，每一节内容含量大，每一节都有重点和难点，因而教师在进行教材处理和课堂语言表达时必须注意科学性取舍，做到分清主次，精讲重难点。
使一堂课的教学重难点突出，最终将知识讲授和能力培养的教学目标落到实处。
历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点──言之有史，言之有据。
历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性和准确性。
历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。
对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。
浅谈中学历史教学中的语言艺术
历史是有 血有 肉的人的活动 ， 因此 ， 师在讲课 时 ， 言应 生动活泼 ， 教 语 力争使 学生如见其人 、 闻其声 、 如 如亲临其境 ， 这样 才能让学生感受 鲜活 的历 史。 如 ， 例 在讲 到“ 炮烙之刑” ， 时 笔者这样描述 ：商纣王创制 的‘ “ 炮烙之刑 ’ 是一种酷刑 ， 他 先让人将 铜柱 子放 在熊熊燃烧 的炭火上 ， 等铜柱烧得通红通红 时 ， 就强迫犯 人在 铜柱上行走 ， 犯人刚踏上铜柱 ， 就听到 ‘ ’ 哧 的一声 ， 脚板立 即冒起缕缕青烟 ， 人 犯 摇晃几下 ， 站立 不住 ， ‘ 就 扑通 ’ 一声 掉到炭火 中被活活地烧死 了。 如此 一来 ， ” 学
的机会 让学生展现个 性 ， 培养创新能 力。 同时 ， 教师还 要深挖教 材 ， 改进教学 方 法， 大胆创新 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 要我学” 我要学 ”从而培养学生的创 变“ 为“ ，
新意识和创新能力， 适应时代的要求。 囝
备情 况 ， 对史 料的叙述要 做到通俗易懂 ， 对史 观的 阐述要做 到深入浅 出 。 想取 要 得深 浅适 度 、 通俗易懂 的效果 ， 教师可借用学 生熟悉 的人 、 、 、 事 物 社会生 活常识 来类推或类 比历史上 比较久远 的人 、 抽象 的事物 、 艰深 的道理 。 例如 ， 在讲“ 辛丑 《
生仿佛 “ 眼看 到了” “ 亲 、亲耳听 到了” 从而加深 了对商纣王残暴统 治 的认识 ， ， 学 一
习历史也变得生动有 来。 趣起
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四、 要循循诱导， 富有启发性 、 古人云：教人未见意趣， “ 必不乐学。如果教师的语言缺乏诱导性 、 ” 启发性 ，＼ ～ ／
必 然 不 能 激 起 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 无 法 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 。 更 反一
巧用历史教学语言 提升课堂教学艺术
巧用历史教学语言提升课堂教学艺术摘要：在新课程改革的背景下，“填鸭式”教育已经在历史教学中显得力不从心了。
丰富历史课堂已成为教师历史教学首要考虑的事情。
教师使用何种教学语言，会影响课堂核心教学目标的实现。
历史学科的内容是对过去历史的记录和讲述，没有实验性或是操作性。
巧用历史教学语言，提高课堂教学艺术成为新课改下历史教学的新任务。
本文即是通过对历史教学语言的研究，分析如何提升课堂的教学艺术。
仅供学习参考。
关键字：历史教学语言教师课堂教学艺术学生随着新课改的不断深入发展，如何提升历史课堂教学艺术，被越来越多的教师所思考。
在现代历史课上教师可以采用各种先进的教学设备：图片、实物、录像等等，这些都有助于历史课堂的学生的学习教学设备，但是语言终究是历史课堂的主要表达方式，如何在课堂上表达历史吸引学生，提高课堂效率呢？下面将对历史教学语言的研究，分析如何巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术。
一、历史课堂上使用历史教学语言的重要性语言是思想的载体，是人们进行情感沟通，交流思想的重要工具。
在日常生活中，我们就可以发现，同一句话，由不同的人，不同的语气表达出来就会有不同的效果，这就是说，语言表达方式也是一种艺术。
历史学科是对过去历史的记录和讲述，而在《历史课程标准》设置的课程目标上，将情感和态度、价值观的形成放在了第一位，准确使用历史教学语言对历史教师来说更为重要。
历史教学语言一般分为两种，一种是一般的教学语言，另外一种是历史专业语言。
一般教学语言就是课堂上的教学语言，例如说叙述事情，讲述历史发展过程，历史人物形象介绍等等；历史专业语言即是为历史专用术语，例如公元前、人殉、沙俄、封建社会等等，这种具有特定历史意义，不允许随意乱用的具有特定意义的历史性语言。
这也就对教师使用历史教学语言有一定的要求和规范。
二、如何巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术（一）用词准确，科学严谨历史教学语言的专业性要求，教师在使用历史教学语言时要严谨、准确。
历史课堂教学中语言教学艺术论文
浅谈历史课堂教学中的语言教学艺术摘要历史课在教学语言上有其独特性，教师要提高课堂教学质量，就必须熟炼地驾驭课堂语言。
本文试图从语言的准确性、语精炼性、生动性和启发性四个方面对历史课的教学语言进行探讨。
关键词历史课教学语言准确性精炼性生动性启发性语言是传递知识信息的主要载体，是人们交流思想感情的工具。
在教学过程中，知识的传授、思维的引导，认识的转化，能力的培养，无不要通过语言这种工具来实现。
课堂上富有科学性、艺术性的教学语言不仅活跃课堂气氛，而且也会让课堂教学更富有成效。
教师要想提高课堂教学质量，就必须熟炼的驾驭课堂语言。
历史教学的本质，在于通过教学语言的叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。
历史课的这一特点，就决定了它对教学语言的特殊要求，因此，研究历史教学的语言，提高教学语言的艺术是保证教学质量的重要一环，也是给学生学习驾驭语言机会的关键，现就本人教学实践的感受，谈谈粗浅的认识。
一、语言要准确亦即语言的科学性，就历史教学而言，就是教师在讲解历史概念时，用词力求精确无误，一堂历史课的教学效果如何，与其教学语言的准确程度关系极大。
教学语言准确与否，是评价一堂历史课的最基本的条件。
一个个的历史概念，往往是在教师讲解基本史实的基础上，通过从具体到一般，从现象到本质的抽象思维而形成的。
正确的历史概念是历史现象的本质属性在人们头脑中的反映，而这些历史概念，又总是通过具体的语言形式，即词、词组、句子和短语等形式表达出来的。
因此，教师在向学生讲解历史概念，传授历史知识时，做到用词准确是相当重要的。
比如“皇帝”一词始于秦朝，是我国封建王朝最高统治者的称号，用它来称呼秦朝以前的帝王就不准确了。
二、语言要精炼课堂教学一个显著的特点，就是要在一个单位的教学时间里完成它所要完成的知识传授。
提高课堂教学质量是以完成课堂教学任务为基础，所以课堂教学的语言要精炼，用尽量少的词语表达尽量多的内容。
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浅析艺术的历史教学语言
教学语言是教师的基本修养和基本功。
苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。
”对于教学语言的具体要求与标准，我国古代教育名着《学记》中就有明确的记载：“善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”对于历史教师来讲，在教学过程中要通过艺术性和规范性相结合的语言表达，把枯燥乏味、年代久远的历史知识转化为生动、有趣、通俗易懂的课堂语言，让学生听得懂、喜欢听、记得牢，才能收到良好的教学效果。
一、语言要简洁明快，增强有效性
简洁的教学语言才是最优美的语言。
因为语言的简洁才会使得课堂内容变得生动，不拖沓冗长，不令人乏味，才会使学生从繁冗的教学内容下解脱出来，有时间进行学习、消化、吸收，才会给学生留下思考的余地与空间。
文学家契诃夫说“简洁是天才的姊妹”。
所以，在一节历史课上，尽可能用简洁的语言进行授课，则会使课堂节奏更加快捷，内容更加丰富，结构更加完整，从而获得事半功倍的效果。
如在学习《北方民族大融合》时，教师引导学生对北魏孝文帝改革的六项内容，可以用简洁的语言进行概括：（1）说汉语；（2）穿汉服；（3）改汉姓；（4）与汉联姻；（5）用汉制；（6）用汉礼法。
通过这种方法，学生不仅对繁杂的历史知识记得准、记得快、记得牢，而且养成了善于思维的好习惯，激发了学习的热情。
简洁的语言不仅优美明快，而且提高了效率。
同样的事情，如果能
用更简洁的语言表达清楚，既能赢得时间，也能节约能源，还会最大限度地赢得机会。
在历史教学中充分运用简洁明快的语言，不仅便于学生记忆，而且还有助于培养学生概括、归纳能力，可谓一举多得。
二、语言要生动形象，增强趣味性
教学语言是传授知识的最重要的手段。
在讲课的过程中，要通过生动有趣、引人入胜的语言来调动学生的兴趣，让他们的思想因所学的历史知识点而活跃起来。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
如果教学语言能寓教于乐、寓庄于谐，所取得的效果是意想不到的。
在讲解齐国文化时，就可以插话说，如今大家为“中国足球，何时出头”而焦虑，可是在历史上，中国早就因为足球而名震天下了，齐鲁大地是世界足球的发源地，早在春秋时期齐国人已在玩“蹴鞠”了。
这样不仅能让学生因为拓展的知识感到惊喜，还会促使他们深思。
夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
这句话说明了教师语言的重要性。
但是，教师的课堂语言要象清澈的溪流，浪花翻滚，生动欢快，时时刻刻能碰撞激发出知识的火花，把学生的思维照亮，把课堂的气氛点燃。
而刻板、呆板的说教，像一潭死水的课堂语言，只能让学生昏昏欲睡，失去对历史学习的兴趣。
生动的历史课堂语言，不在于追求语言的形式上，而是与授课的内容密切相关的、相辅相成，这既需要教师强化对语言基本功的提升，也需要教师进行深入充分的备课，
多方面涉猎与课文内容紧密相关的内容，从而选择出一种适合于历史内容深入浅出、生动形象的语言，一种学生乐于接受的语言，从而提高课堂效率。
三、语言要诙谐幽默，富于感染力
教师善于运用幽默风趣的语言，不仅能有效地改变以往历史课堂沉闷、枯燥乏味的现象，使学生易于接受知识，极大地增强他们学习历史知识的兴趣，也能让学生在妙趣横生的历史课堂上享受学习的快乐。
在学习秦汉文化中的“司马迁与《史记》”一节内容时，我对学生说，按照惯例，当朝人一般不记录当朝史，而司马迁却敢于秉笔直书，记述了从黄帝到汉武帝的史事，你们说司马迁“猛不猛啊，直接敢说当朝老大的对错”，学生哈哈大笑之时，也牢牢记住了这一重点知识。
借助于幽默的语言，会使历史教学变得轻松、快乐，又趣味无穷。
在历史教学中，善于发挥幽默语言的作用，已不仅停留在对内容记忆方面，而且表现在对内容深度的认识上，恰当、幽默的语言会具有日常语言所无法达到的效果。
在历史教学中，根据课堂内容需要增强幽默语言的运用，不失为一个提高教学质量的好方法。
四、语言要富于启发，诱导思维拓展
要紧紧围绕教学目的要求和教材的重点难点，精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极拓宽思维，思考展现在面前的历史现象，从而培养学生的思考意
识和认知能力。
例如，学习《三国鼎立》时，对学生提出这样的问题：在官渡之战和赤壁之战两大战役中，曹操的军队分别是作战的一方，为什么相距仅八年，会一胜一负截然相反呢？再如，学习《大变革的时代》时，设置这样的疑问：“秦孝公死后，太子即位。
守旧的贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。
请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？商鞅变法对我们今天有何指导意义？”激起学生悬念，引导学生处于当时历史情景中深入思索，鼓励学生畅所欲言，积极发表自己的见解，创造性地发现新问题，教师要及时释疑解难，拓展学生思维，不断提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
作为新形势下的历史教师，要生动鲜活地再现当年的历史，打造生动、高效的历史课堂，语言的艺术性至关重要。
因此，一个优秀的、一个高素质的教师，必须在语言表达上多下功夫，要博览群书，以掌握丰富的史学知识，提高文学修养，在实践中不断琢磨和加强自我训练，不断提高语言素养，才能做一个课堂生动、学生喜欢、教学相长的好教师。