从建筑构造课程教学改革实践看学生综合能力的培养
《建筑构造分析》课程考核改革的研究与实践
据， 《 建筑构造分析》 课程理论与实践结合紧密， 依据理论课 程的教学设计 ，合理安排组织不同的实训环节来引导学生 完 成从 理论 知识 到 实践 环节 的顺 利转 换 。 伴 随着 《 建筑 构造 分析》课程理论教学的开展应完成的实训任务有建筑施工 图初步设计实训 （ 如建筑平面图设计 、 建筑立面图设计 、 建 筑剖面图设计 ） 和建筑细部构造设计实训（ 如墙体细部构造 详 图设计 、 楼梯详 图设计等） ， 通过实训教学过程促进学生 掌握学习方法 ， 将专业理论知识学以致用 。 在教学过程中教 师 针 对 教 学 中的 重 点在 不 同 阶段 布 置 构 造 设 计 实 训 任 务 书， 加强课程间的联系 ， 循序渐进地推进知识体系并在不 同 的知识环节设计采用不同的教学方法 ，以保证教学 目 标 的 实现。如《 建筑构造分析》 课程第２ 章是民用建筑设计部分 ， 通过此阶段 的设计原理讲解 、 典型建筑施工图识读 、 现场参 观 教学 ， 在 教 学 中将 课 程 内容与 建筑 制 图标准 、 建筑 设计 规 范、 建筑设计图集相结合 ， 首先要求学生完成建筑平面图初 步设计实训 。在经过同学间的交流探讨 、 任课教师指导、 进
法 ，以选择 题 、构 造分 析 案例 题 为主 ，占总 成绩 的 比例 为 ２ ０ ％。过 程考 核 以 理论 教 学 的开 展 中应 掌 握 的实 训 为考 核 内容 ， 占总成 绩 的 比例 为６ ０ ％。 这 样做 淡 化 了学生 对 期 末考 试的依赖 ， 减轻了学生期末考试 的负担 ， 从而有利于教育教 进行 单 独评 分 ， 所 以 每次 作业 都 是一 次表 现 的机 会 。 制 作 课 堂作业 的时 候让 学 生与 社 会评 价相 衔 接 ，引导 学 生考 取 职 业 资格 证 书 ， 为适 应 国家 推行 技 能鉴 定 的新形 势 而实 行 “ 双 证制” 。 因此在 课 程 中引入 社 会评 价 因素 ， 有利 于增 强 学 生 的就业 竞 争 意识 。
《房屋建筑构造》课程教学改革的探讨
一
老师常 常要用很 多 文字 阐述一个 合 理 的构 造做 法 ， 而 学生又没有实 际经验 ， 因此 ， 构造课就让学生觉得枯燥 、 乏味， 没有学 习的兴趣和积极性 ； 落后 的教学 手段 和方 法使学 生难 以理解 构造知识 ，并对 后续课 程的学 习不
利 ，房屋建筑构造》课程一般在学生的第 二学期 开设 ， 《 学 了《 筑制 图》 开始学 习。我们 所面对 的学 生是没 建 后 有实 际经验 的。单 向的知识信息传递 手段和教 学模式
规程 、 标准 图集 ， 那么学 生在今 后 的建 筑设 计 中就缺乏 实际应用建筑 构造知识 的能力 ，从而造 成所学 的理论 知识与Ｔ程实践 的要求脱节 。但是 ， 如果一味地讲述规 范、 规程 、 标准 图集 ， 那么学生在没有一定 的理论知识基 础 的情 况下 ， 既不 可能正 确地理解 规 范 、 程 、 规 标准 图 集 ，也 不可能在 实践活动和今后 的工作 中正确地 予以
课程 ， 同时也 为后 续 的建 筑 类 课 程 奠 定 必 要 的 基 础 知 识 。
关 键 词 ： 屋 建 筑构 造 ； 学 方 法 ； 学 改 革 房 教 教
房屋建筑 构造 ， 是一 门研究建 筑物的构造组 成 、 构 造形 式及细部构造 做法 的综合 性建筑科 学 。其 主要任 务 是根据建筑物 的使用功 能 、 并结合建 筑材料 、 建筑结 构、 建筑经济 、 建筑 施工 和建筑艺术 等诸方面 因素的影 响 ， 择合理 的构 造方案 ， 选 确定 出“ 实用 、 安全 、 济 、 经 美 观” 的构造做法 ， 进行建筑设 计及建筑管 理等所 必须 是 学 习的专 业课程 ，同时也为后续 的建筑类 课程奠 定必
已不能 完全适应现代教 学 的要求 ，这 样 的教学 方法会 让教师 在教学 中比较被 动 ，学生学 习起来也难 以理解 所学知识 ，这对提高学 生的学 习积极 性和对后 继课程
从建筑构造课程教学改革实践看学生综合能力的培养
梯受力构件 等组 成的建筑承载系统 ；屋面 、外墙面 、外墙 上的门窗 、 地下 室的侧墙及底板等 围合组成的建筑防水系 统 ；这时 ，我们 是从全局 的角度 、整体地看建筑 ，对建筑 的认识 更完整 、 更准确 、 更清 晰了。第二 ，容易找出建筑
各部位 构造做法 的异 同点 ，比如 ，楼板与楼梯的相同与不 同之处 ：屋面防水与地下室 防水 的共性与差别 ；这时 ，我
维普资讯
・
获２ ０ ０ ４ 年北京市优秀教学成 果二等奖 ・
从 建 筑构 造 课 程 教 学 改 革 实 践 看 学 生 综 合 能 力 的培 养
Ｖｉ ｅｗ ｏｆ ｔ ｈｅ Ｃｕｌ ｔ ｉ ｖａｔ ｉ ｏｎ ｏｆ Ｓ ｔ ｕ ｄｅｎ ｔ ｓ Ａｂｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｔ ｏ Ａｎ ａｌ ｙ ｚ ｅ ａｎｄ Ｓ ｏｌ ｖｅ Ｐｒ ｏｂｌ ｅｍ ｓ ｆ ｒ ｏｍ ｔ ｈ ｅ Ｐ ｒ ａｃｔ ｉ ｃｅ ｏｆ Ｔ ｅａｃｈｉ ｎｇ Ｒ ｅｆ ｏｒ ｍ ｏｆ Ｂ ｕｉ ｌ ｄｉ ｎ ｇ Ｃｏｎ ｓ ｔ ｒ ｕｃｔ ｉ ｏｎ
多年 来 ，如 何教好 和学好建筑 构造这 门重要 的专业 技术课程 ，一直 是一个 困扰人们 的问题 。全 国很多建 筑 高校的专 家和教 师不断地努 力探索 和实践 ，试 图找 到更 好 的建筑构 造教育 的途 径和方法 。
自１ ９ ９ ３ 年 以来 ，我们逐步开始进 行了建筑构造课 程
樊
振 和
Ｔ Ｕ ２ ２
Ｆ ａｎ Ｚ ｈｅｎｈｅ
中图分类号
文献标识码 Ａ
文章编号 １ ０ ０ ３ — ７ ３ ９ Ｘ （ ２ ０ ０ ７ ） Ｏ ４ — ０ １ ３ ７ — ０ ５
摘 要
通过 建筑构造课程教 学改革的 实
从建筑构造谈房屋建筑学课程的教学改革
摘 要 ： 目前 的房屋 建 筑学教 育 中，建 筑构造部 分由于 学生 专业基础 薄弱 ，而课程 本 身又需掌握 大量 复杂琐碎 的 节点详 图和构 遣原理 ，导致 学生的 学 习能 动性 和效 果较低 。因此 文中结合 自身教 学的传 统积弊 ，从构造 与设计整 合 、建 筑构遣 内容革新 、教 学实践组织 、教 学教 育 手段 等方 面介 绍 了房屋建 筑 学构造 内容 改革 的 思路 、具体 尝试 以及成 果和 不足 。
完成 两者 的结合 比较 困难 。学 生往往 为赶交设 计作业 而盲
目照抄不求 甚解 ，一方 面使得建 筑设 计脱离节 点构造 ，导 致设 计方 案具体细 节不 能实现 ；另一方 面 由于对 构造知 识 掌握 不够 ，导致形似 而神 非 ，很难 做到建 筑造 型和结构构
造的和谐统一 。
（ ）教学 方法与手段 的不足 。在房建课程 的构造 教学 ２ 过程 中 ，还存 在着若 干公认 的教学 弊病 ：教材 内容的陈 旧
Ａｂ ｔａ ｔＩ ｒ ｓ ｎ ｄ ｃ ｔｏ ｆｈ ｕｓｎ ｒ ｈｔ ｃｕ ｅｔ ｅ ｓｕｄ ｆｅ ｔｏ ｕｌｉ ｇ ｃ ｎ ｔｕ ｔｏ Ｓｎ ｔｅ ｉ ｅ ｔｂ ｃ ｕ ｅｔ ｅ ｓｒ ｃ ：ｎ ｐ ｅｅ ｔｅ ｕ ａｉｎ ｏ ｏ ｉ ｇ ａ ｃ ｉ ｔ ｒ ， ｔ ｙｅｆｃ ｆｂ ｉ ｎ ｏ ｓｒ ｃｉｎ ｉ ｏ ｖｄ ｎ ｅ ａ ｓ ｈ ｅ ｈ ｄ ｓ ｅ ｉｌｙｂ ｓ ｍ ｅ ｔｏ ｏ ｅｓｕｄ ｎ ｓｉ ｕ ｓ ｂ ｔｎ ｉｌ ｎ ｔｏ ｏ ｐｉａｅ ｎ ｒｖａ ｅａｌ ｒ ｗｉｇ ａ ｄ ｃ ｎ ｔｕ ｔｏ ｐ ｃａｉ ａ ｅ ｎ ｆ ｍ ｔ ｅ ｔ Ｓ ｎ ｕ ｓａ ｔａ ｄ ａｌ ｆｃ ｍ ｌ ｔｄ ａ ｄ ｔｉｉｌｄ ｔｉ ｄ ａ ｎ ｎ ｏ ｓｒ ｃ ｉｎ ｔ ｓ ａ ｏ ｃ ｐ ｉ ｉｌ ｅ ｄ ｔ ｅｈｏｄ Ｉ ｈ ｓａ ｔ ｌ．ｏ ｉ ｅ ｔ ｒ ｄｔｏ ａ ｄ ａ ｔｇ ｎ ｈ ｔｏ ｉｇ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｏ ｒｅ ｏ ｒｎｃｐ ｅｎ ｅ ｏ ｂ ｌ ．ｎ ｔ ｉ ｒｉ ｅｃ ｍｂ ｎ ｄ ｗｉｈ ｔａ ｉ ｎ ｌａ ｖ ｎ ａ ｅ ａ ｄ ｓ ｏｒｃ ｍ ｎ ｆｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｃ ｕ ｓ ｆ ｃ ｉ ｏ ｈｏ ｓｎ ａ ｃ ｔｃｕｒ ， ｅ ｕ ｉ ｇ ｒｈｉ ｔ ｅｔ ｍ ｅｈｏ ｏ ｅｏ ｍ ， ｄ ｔｉ ｄ ｒ ， ｅ ｃ ｅ ｅ ｎ ａ ｄ ａ ｋ ｒ ｉ ｔｏ ｕ ｅ ｆｏ ｅ ｈ ｔ ｄ ｆｒｆｒ ｔ ｈｅ ｅａｌ ｔｙｔ ａ ｈｉｖ ｍｅ ｔ ｎ １ｃ ａ ｅ ｎ ｒ ｄ ｃ ｄ ｒ ｍ ｄ ｓｇ ｅ ｈ ｅ ｉｎ ｉ ｔｇ ａ ｉｎ。 ｆ ｒ ｏ ｏ ｒ ｅｃ ｎｔｎ ，ｄ ｃ ｔ ｎ ｌｐ ａ ｔ ｅｔａ ｈ ｎ ｙａ ｄ Ｓ ｎ． ｎ ｅ ｒ ｔ ｒ ｏ ｍ ｎ ｃ ｕ ｓ ｏ ｅ ｔｅ ｕ ａ ｉ ａ ｒ ｃ ｉ ， ｃ ｉ ｇｗａ ｎ Ｏｏ ｏ ｅ ｏ ｃ ｅ
“建筑构造”课程教学改革的思考与尝试
对 大学 生来 说 ， 多 建筑 构 造 的专业 名 词都 是 许
初 次 听 说 ， 到 抽 象 难 懂 ， 以入 门 ， 知 如 何 学 习 。 感 难 不 这 严 重 影 响 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。另 一 方
面， 由于各 高校 在 教学 改 革 中普 遍 减 少 了“ 筑 构 建
建筑 学 、 市规 划专 业 开 设 的“ 城 建筑 构 造 ” 程 课 与 景观设 计专业 开设 的“ 观 建 筑构 造 ” 程 、 景 课 园林 专 业开设 的“ 园林 建筑 构造 ” 程 ， 教学 内容 、 课 在 教学 方法、 教学 手段 等方面 都 比较 接近或 相似 ， 在此 统称 为“ 建筑 构 造 ” 程 。同样 ， 中所 提 及 的“ 筑 设 课 文 建 计” 课程 ， 也相应 地包括 “ 景观 建筑设 计” “ 、园林 建筑 设 计” 等课 程 。 建筑 构 造 ， 是研 究 建筑 物 的构 造组 成 以及 各 构 成 部分 的组合原 理与构 造方法 的学 科 。其 主要 任务 是 根据建 筑物 的使 用功 能 、 术经济 、 技 艺术 造 型要求 提 供合理 的构造 方 案 ， 以作 为 建筑 设 计 的 技术 依 据 和保 证 。 由此可 见 ， 筑 构 造设 计 是建 筑 设 计 的 ］ 建
型的 工 程 实例 、 计 和 技 术 规 范 、 术 规 程 、 准 图集 以及 学 生毕 业 后 就 业 地 区的 具 体 状 况 ， 到 理 论 与 实 践 相 结 设 技 标 做 合； 并提 出采 用 多媒 体 辅 助 教 学 、 场 教 学 、 现 实验 室教 学 、 写调 查报 告 等 多种 教 学 手段 和 途 径 ， 进 教 学 方 法 的 相 撰 促
《建筑构造》课程思政教学案例
《建筑构造》课程思政教学案例案例名称：探索古建筑的智慧与工匠精神一、案例背景在《建筑构造》课程中，为了将专业知识与思想政治教育有机结合，我们设计了一个以“探索古建筑的智慧与工匠精神”为主题的教学案例。
该案例旨在通过分析古建筑的结构特点、历史背景及文化内涵，培养学生的家国情怀、文化自信、工匠精神和社会责任感。
二、教学目标1. 知识目标：使学生了解古建筑的基本构造原理、结构特点及抗震智慧。
2. 能力目标：通过案例分析，培养学生的观察分析能力、团队协作能力和创新思维。
3. 思政目标：激发学生的民族自豪感，培养学生的家国情怀、文化自信、工匠精神和社会责任感。
三、教学内容与过程1. 导入新课以一段介绍中国古建筑的视频作为开场，引导学生进入古建筑的世界，感受其独特的魅力。
提出问题：“古建筑为何能历经千年而不倒？其中蕴含着怎样的智慧和力量？”激发学生思考。
2. 案例分析案例选择：选取具有代表性的古建筑，如故宫、应县木塔等，分析其结构特点、抗震智慧及历史文化价值。
结构分析：利用多媒体展示古建筑的结构图纸和实物照片，详细讲解其构造原理、材料选择及施工技术。
特别强调古建筑中榫卯结构的应用及其抗震效果。
文化内涵：介绍古建筑的历史背景、建筑风格及所承载的文化意义，引导学生体会古建筑中所蕴含的民族精神和文化底蕴。
3. 工匠精神与社会责任结合古建筑建造过程中的工匠故事，如古代工匠如何精益求精、不畏艰难地完成建筑任务，引导学生理解工匠精神的内涵及其在现代社会的重要性。
讨论古建筑保护的现状与挑战，引导学生思考作为建筑学专业的学生应如何承担保护文化遗产的社会责任。
4. 实践操作组织学生分组进行实地考察或虚拟仿真实验，亲身体验古建筑的结构特点和抗震性能。
要求学生根据所学知识，设计一个小型古建筑模型或绘制古建筑结构图纸，并在班级内进行展示和分享。
5. 总结与反思引导学生回顾整个案例学习过程，总结所学知识和心得体会。
鼓励学生提出对古建筑保护、工匠精神传承等方面的见解和建议，培养学生的批判性思维和创新能力。
建筑工程系实践教学总结(3篇)
第1篇一、前言建筑工程系作为我国高等教育体系中的重要组成部分，肩负着培养高素质建筑工程人才的重任。
实践教学作为建筑工程专业教育的重要组成部分，对于提高学生的实际操作能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文将对建筑工程系实践教学进行总结，以期为今后实践教学工作的开展提供借鉴。
二、实践教学开展情况1. 实践教学体系建筑工程系构建了以理论教学为基础，实践教学为主线的实践教学体系。
该体系包括实验、实习、实训、毕业设计等环节，旨在使学生掌握建筑工程专业的基本理论、基本知识和基本技能。
2. 实验教学实验课程是实践教学的基础，建筑工程系注重实验课程的设置和实施。
实验课程包括基础实验、专业实验和综合实验，旨在培养学生的动手能力和实验技能。
实验课程内容涵盖建筑材料、结构力学、建筑施工、建筑设备等多个方面。
3. 实习教学实习教学是实践教学的重要环节，通过实习使学生将理论知识与实践相结合。
建筑工程系与企业、施工单位建立了良好的合作关系，为学生提供了丰富的实习机会。
实习内容主要包括施工现场管理、施工技术、施工组织设计等。
4. 实训教学实训教学是实践教学的重要组成部分，通过实训使学生掌握实际操作技能。
建筑工程系开设了建筑CAD、建筑施工、建筑测量等实训课程，为学生提供了丰富的实训项目。
实训过程中，教师注重培养学生的团队协作能力和创新能力。
5. 毕业设计毕业设计是实践教学的重要环节，旨在培养学生的综合能力和创新意识。
建筑工程系对毕业设计进行了严格的规范，要求学生运用所学知识解决实际问题。
毕业设计选题紧密联系实际，具有较强的实用性和创新性。
三、实践教学成果1. 提高了学生的实践能力通过实践教学，学生的实际操作能力、创新能力和综合素质得到了显著提高。
学生在实习、实训和毕业设计中，积极参与项目，积累了丰富的实践经验。
2. 培养了学生的团队协作精神实践教学过程中，学生需要与同学、教师和企业工程师进行合作，共同完成项目。
这一过程培养了学生的团队协作精神，提高了学生的沟通能力和组织协调能力。
提高建筑学专业学生建筑构造综合能力的教学探讨
（ 四） 教 学手段 和 方 法陈 旧
课 堂上 纯粹 的技 术 图片 和 文 字 的讲 述 ， 对 于 未 在传统的教学体系 中， 建筑构造 与建 筑设 计互 下 过工 地 、 生 活 中也很 少接 触工 程 的 学生 来 说 ， 是 很 不 联系 ， 各 自为 政 ， 学 生 难 以掌 握 系统 连 贯 的 知识 。 难 理解 ， 更谈 不上 设 计 并 创 造 新 的构 造 形 式 。这 种 而且 师生 往往 都存 在 “ 重艺轻技” 的意 识 ， 注 重 建 筑 传 统 的“ 填鸭 式 ” 的封 闭单 向的知 识信 息传 递手 段 和 功 能组织 、 建 筑空 间布局 和造 型 的训 练 和培 养 ， 而 忽 教学 模 式 已完 全 不 能适 应 现 代 教 学 的 需求 ； 学 生也
ｍ ａ ｉ ｌ ） ｘ ｉ ａ ｏ ｍｉ ｎ ｈ ｎ ＠１ ６ ３ ． ｏ ｏ ｍｏ
肖 敏
提高建 筑学专业 学生建筑构造综合能力 的教学探讨
６ ５
都 是从 学校 到学 校 ， 尤 其 是 低 年 级 的 学生 缺乏 工 程 力 的支 撑 和保 障 。因 此 ， 学 生 只 有 掌 握 了建 筑 技 术 实 践 的认 知 和感 性 体 验 ， 对 建 筑 物 的建 造 过 程 不 了 和构 造 知识 ， 在 进行 建 筑 设 计 尤其 是 高层 和 大 跨 度 解， 所 以他 们对 教 师所 讲 的很 多 内容 如材 料 和节 点 等空间造型 ， 以及与建构体系联系紧密的建筑设计 构造等很 陌生， 课堂感 觉枯燥无 味， 课 堂 气 氛 较 沉 时 ， 才不 会导 致形 似 而神不 似 ， 才 能做 到 结构 构 造 与 闷， 许多 学生 在被 “ 填鸭 ” 式 的灌输 大 量知识 后 ， 仍 感 造 型 的和谐 统一 。 茫然 ， 不 知如 何下 手 ， 教学效 果 自然不 够理 想 。
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从建筑构造课程教学改革实践看学生综合能力的培养
建筑构造是高校建筑类专业的重要课程之一，在高校教学过程中教师要提高对这门课程的重视程度。
此外，这门课程主要是理论与实践相结合的课程，对学生专业能力的影响较大，因此，在教育教学过程中，教师要做到与时俱进，不断的革新教学方式，提高课堂效率，进而提高学生的综合能力。
基于此，本文对建筑构造课程教学改革实践，以及学生综合能力培养进行了研究。
标签：建筑构造课程；教学改革；学生综合能力；培养
【文献标识码】A
建筑构造课程是一门综合性较强的学科，主要是对建筑设计的补充，主要研究建筑物的构造形式以及细部构造，其教学目的是根据建筑物的功能，综合考虑建筑材料、结构、施工技术等因素的影响，进而选择合适的构造方法，保证建筑物的实用性。
对于建筑专业相关的学生来说，建筑构造这门课程是必须要掌握的专业技能，因此，推进建筑构造课程教学改革，提高课程教学质量是十分必要的。
1、当前我国高等建筑构造教育的发展现状
当前我国建筑构造教育的发展现状主要表现在以下几点：第一，建筑构造是建筑专业中重要的一门课程，由于多种因素的影响，没有引起相关人士的重视，部分学生反映建筑构造学课程较难，部分教师认为建筑构造课程不用教等，其教学质量较差；第二，很多人建筑构造知识掌握不充足多年工作后，仍不等独立的进行建筑构造设计，照搬照抄某些构造的图集，盲目的进行建筑构造设计；第三，近几年我国注册建筑类相关考试人数逐年增多，但是通过率较低，尤其是建筑构造等相关的学科。
以上种种问题表明，我国建筑构造教育还存在一定的问题，人们对建筑构造这一学科的重视程度较低，高校教育方式不能满足现代的发展需求，因此，要加强对建筑构造课程的改革实践，寻找更好地教育途径，提高建筑专业学生以及相关从业人员的素质水平。
2、建筑构造课程教学改革实践方法
2.1更新教学理念，增强课堂知识的实用性
建筑构造是一门对建筑中相关结构知识的理论总结，为了更好地保证教学质量，教师在教学中要结合教学实际，不断提升自己的授课水平，更新教学理念，改变传统为教学而教学的方式，增强建筑构造知识的实用性。
在教学过程中，改变教师的主导地位和以书本知识为基准的教学方式，加强对学生的引导，让学生成为课堂的主体，使其更多的了解建筑构造相关知识并有效的应用。
例如在“楼梯的形式”这一节时，为了让学生能够更加直观、清楚的了解相关的各种楼梯的形式，可以带领学生对校园内所有的楼梯形式进行参观，了解各个楼梯的构造细节，引导学生边观察边思考边学习，提高建筑构造课程的教学质量[1]。
2.2利用多媒体设备，以动态方式进行教学
建筑构造这门课程与实际的建筑形式关联密切，但是书本的知识是有限的，教师在进行建筑构造教学过程中，可以将生活中的典型建筑结构带到课堂，并以此作为案例对其进行详细的分析，以便学生能够以动态的眼光观察建筑物的内部构造，增强学生对建筑结构和对的建筑构造知识的理解[2]。
此外，书本上的知识是静态的、枯燥的，使得部分学生丧失学习的兴趣，因此，教师可以将书本上静态的内容通过多媒体的授课形式转换为动态的教学形式，教师通过多媒体将相关的课件对学生进行展示，包括一些图片和小视频等，将静态的建筑构造相关知识运用动态的形式进行拆分，使抽象的知识点形象化，帮助学生更好地理解。
例如在学习“填充墙的相关性质”这一部分的相关知识时，教师可以通过小视频的形式将填充墙拆分过程进行展示，并对其内部构造进行详细的说明，学生可以直观的了解到填充墙的构造形式，并在观看的过程中提高自身专业建筑构造知识水平。
2.3鼓励学生提问，开展课上讨论
为了了解学生掌握知识情况，在课堂教学过程中可以鼓励学生随时进行提问，不仅能够使学生更好地融入到课堂中，还能够解决学生对课程的疑问，使得学生更好地吸收教师所讲的知识。
课堂提问并讨论是教学过程中学生充分融入课堂的一种最有效的方式，通过解决自己遇到的问题，更好的理解教师所讲述的理论知识。
此外，通过教师的引导和启发，学生可以在有限的时间内掌握一些相关的概念或者案例，熟练运用所学的知识，这种鼓励学生提问，开展课上讨论的方式，能够有效的提高教学效果和学生接受知识的能力[3]。
2.4通过模型制作，培养学生的动手能力
建筑构造这一课程的实用性较强，在教学过程中，对于一些难以理解的知识内容，可以设置模型制作的过程，例如楼梯模型、建筑结构系统模型等。
学生通过自己的动手能力，实现了可视性，增强了对建筑构造课程中一些基础知识等理解，提高了对难点的认识。
3、建筑构造课程教学改革经验总结
在建筑构造课程改革过程中，要充分认识到兴趣是最好的老师，同时要理解课程的教学目的和重要性。
因此，在课堂的第一讲就要以学生最容易接受的方式给学生灌输相关的课程内容，及这一课程在建筑相关工作中应用的重要作用，提高学生对建筑构造课程的认识和兴趣，便于日后的学习。
教师在课程改革过程中，要更新教学理念，转变自己的主导地位，加强对学生的引导，鼓励学生提问，开展课上讨论。
同时，利用多媒体设备，以动态方式进行教学，对于一些较为抽象的知识，通过模型制作进行教学，培养学生的动手能力，让学生在自己动手的基础上，逐渐发现自己对知识理解的缺陷，查漏补缺，提高学生的综合能力。
结语：
综上所述，建筑构造课程是一门以理论知识为支撑，实用性较强的课程，在教育改革的今天，為了有效的提高学生的综合能力，教师在教学过程中，要将教学与实践相融合，更新教学理念，增强课堂知识的实用性，利用多媒体设备，以动态方式进行教学，鼓励学生提问，并开展课上讨论，通过模型制作，培养学生的动手能力。
参考文献：
[1]尹建楠.从建筑构造课程教学改革实践看学生综合能力的培养[J].新课程（下），2016，（07）：205.
[2]肖敏.提高建筑学专业学生建筑构造综合能力的教学探讨[J].高等建筑教育，2014，23（01）：64-67.。