促进学生认知能力发展的概念图评价策略的应用
小学数学教育中思维导图与概念图的应用与评价
小学数学教育中思维导图与概念图的应用与评价引言在小学阶段的数学学习中，思维导图和概念图作为一种重要的认知工具，可以帮助学生组织和理解数学概念以及解决问题。
本文将探讨小学数学教育中思维导图和概念图的有效应用，并对其进行评价。
一、思维导图在小学数学教育中的应用思维导图是一种将各种关联概念用树状结构表示的工具。
在小学数学教育中，思维导图可以帮助学生梳理和组织数学知识，理清概念之间的关系。
以下是思维导图在小学数学教育中的几个应用方面：1. 提高概念理解与记忆能力通过绘制思维导图，学生可以将数学知识以图像化的方式展示出来，帮助他们更好地理解和记忆概念。
例如，在学习几何图形时，可以将各种图形的特征以及它们之间的联系绘制在思维导图中，让学生通过视觉化的方式来学习。
2. 创造性思维的培养思维导图可以激发学生的创造性思维和想象力。
在解决数学问题时，学生可以运用思维导图的思维方式，分析问题的各个方面，提出多种解决方案，并选择最优解。
这有助于培养学生的灵活性思维和创新能力。
3. 帮助问题解决与思考思维导图可以帮助学生整理和解决复杂的数学问题。
通过思维导图的拓扑结构，学生可以将问题分解为多个小问题，逐个解决。
这种分解问题的方式能够更加清晰地展示问题结构，引导学生深入思考解决方案。
二、概念图在小学数学教育中的应用概念图是一种将各个概念和它们之间的关系用图形表示的工具。
在小学数学教育中，概念图可以帮助学生理解和掌握各种数学概念，进而提高他们的数学思维能力。
以下是概念图在小学数学教育中的几个应用方面：1. 概念关系的明晰概念图可以帮助学生整合各个数学概念之间的关系，并将其可视化。
例如，在学习数学运算时，可以绘制概念图将加减乘除等运算符号与其操作对象联系起来，使学生更好地理解运算的规则和性质。
2. 推理和证明能力的培养通过概念图，学生可以更好地理清数学概念之间的逻辑关系，并培养他们的推理和证明能力。
概念图可以帮助学生分析和推理数学问题，以及证明数学定理。
概念图教学在初中教学中的应用
概念图教学在初中教学中的应用概念图教学是一种常见的教学方法，该方法使用概念映射工具，以图表的形式展示知识概念及其之间的关系。
在初中教育中，概念图教学可以帮助学生理解抽象概念和复杂概念之间的关系，提高学生的学习效率和记忆效果。
1. 帮助学生理解复杂概念许多学科的概念对初中生来说可能很抽象和难以理解。
例如，在物理学中，学生需要了解重力，弹性，浮力等概念，而在数学中，学生需要理解代数，几何等概念。
概念图教学可以帮助学生理解这些复杂概念及其之间的关系。
通过制作概念图，学生可以将一个概念与其相关概念联系起来，并以图表的形式将概念和关系表达出来。
这有助于学生更好地理解和记忆知识。
2. 促进学生的思考和学习概念图教学可以激发学生的思考和学习兴趣。
学生在制作概念图时需要整理和归纳他们所知道的知识，这过程中需要进行分类、比较、归纳等运算。
此外，学生还要思考如何将概念整合起来，以形成一个具有逻辑性和连贯性的图表。
这有助于学生深入思考和理解概念，提高他们的学习效率。
3. 帮助学生解决问题概念图教学可以帮助学生解决问题。
当学生遇到一个问题时，他们可以使用概念图来帮助自己整理和理解问题。
通过制作概念图，学生可以更好地了解问题，找到问题的根源和解决方案。
此外，概念图还可以用于帮助学生预测问题的解决方式和结局，以帮助他们更好地解决问题。
4. 帮助学生记忆知识概念图教学可以帮助学生记忆知识。
学生可以使用概念映射工具制作概念图来记录知识点，然后通过回顾图表中的概念和关系来记忆知识。
此外，概念图可以帮助学生将零散的知识点整合成一个完整的结构，以便学生更好地记忆每个知识点。
总之，概念图教学在初中教学中有广泛的应用，可以帮助学生理解复杂概念和知识点、促进学生的思考和学习、帮助学生解决问题以及记忆知识。
教师可以将概念图教学融入日常教学中，以提高学生的学习效率和记忆效果。
概念图在小学语文综合性学习中应用的策略
概念图在小学语文综合性学习中应用的策略近些年，在现代化教育框架中，以概念图为基础的综合性学习一直是小学语文教学中的重要话题。
小学语文综合能力素养的提升，以及学生的自主学习能力的培养，都与学生能够运用概念图策略有关。
因此，培养学生运用概念图策略的能力，有助于提升小学语文综合能力素养。
概念图是通过对对象或事物的抽象思考，把知识和概念进行结构和系统的总结归纳，从而构成一张思维图的策略。
它是一种一知半解发展到深入理解的过程，既是一种传统的思考策略，又是一种开放式的学习策略，极好地满足了语文学习中融会贯通，综合运用的需求。
首先，要把概念图应用到小学语文教学中，就必须确保课堂氛围活跃，让学生尽可能做到理解和运用概念图的策略。
老师可以给学生解释概念图的概念，让学生明白画概念图的意义，在课堂中及时解释，使学生熟悉画概念图的方法；另外，满足学生话语权，给学生适当的讲解时间，使学生有运用概念图的能力，更有效地理解语文内容。
其次，老师应该利用概念图策略，充分发挥课堂的针对性和视觉性，保证课堂的活性。
比如，在写作中，老师可以布置句子概念图拼写任务，让学生充分发挥创造性，进行概念图的练习；或者，在阅读中，老师可以布置概念图理解任务，让学生用概念图结合课文进行深度的理解，让学生充分利用概念图策略，帮助学生解决一些理解难题。
再次，学校也应该采取相应的措施，给老师提供一定的学习指导和教学支持，以保证概念图在小学语文综合性学习中的正确应用和可操作性，避免一些简单的理论讲解大纲，切忌不去付诸行动。
最后，学校要加强对学生的健康心理教育，激发他们运用概念图策略的兴趣，挖掘他们的潜力，让他们在学习中更加自信、乐观、有效，利用概念图策略提高小学语文的综合能力，提升学生的综合学习素养。
通过以上探讨，可以看出概念图在小学语文综合性学习中的策略可以得到有效运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助提高小学语文综合能力素养，更好地满足小学生学习需求。
概念图在初中数学教学中的应用策略 (4)
概念图在初中数学教学中的应用策略概念图是一种高效的、可视化的知识表达方式，能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
在初中数学教学中，概念图的应用可以帮助学生建立数学知识的整体架构，促进知识的相互联系和综合运用，提高数学思维水平和解决问题的能力。
本文将探讨概念图在初中数学教学中的应用策略。
一、概念图的定义与特点概念图是用图形语言表示概念之间的关系的一种图表，它以一个主题词为核心，在图形中用线和节点表示与之相联系的其他概念。
概念图的主要特点有以下几个方面：（1）以概念为中心。
概念图以一个主题词为核心，围绕其展开知识结构。
（2）层次性。
概念图通过层次结构体现概念之间的上下位、整体部分等关系。
（3）多层次结构。
概念图通过多个层次体现知识的层层深入和丰富层次。
（4）准确性。
概念图通过图形的精确表示，准确展示各个概念之间的关系。
二、概念图在初中数学教学中的应用1.概念图的建立与应用在初中数学教学中，教师可以通过引导和指导学生，帮助学生构建概念图。
建立概念图可以帮助学生理清数学知识之间的脉络关系、相互依存关系以及整体概念的结构。
学生可以用概念图梳理知识点，加深对数学概念的理解，同时加强知识之间的联系和整体把握，提高学科的学习质量。
例如，在初一阶段，教师引导学生建立加减乘除的概念图，表达这四个运算之间的关系，通过对概念图的构建，学生更好地理解这四种运算之间的异同之处，便于以后运用。
2.概念图的拓展应用概念图不仅可以应用于单个知识点的学习，还可应用于跨学科和综合知识的学习。
比如，在初二阶段，教师可以引导学生建立角度、平面几何、三角函数等的概念图，表达这些知识之间的关系，并且与代数知识进行联系，方便学生更好地理解这些知识之间的关系和联系。
3.概念图的运用于问题解答在问题解答过程中，概念图也可起到重要的作用。
学生通过对问题的分析、抽象和归纳，可以将问题对应到概念图中，从而快速地找到问题的解决方法。
例如，在初三阶段，当学生突然遇到三角函数的问题时，可以通过概念图的方式来分析和理解，帮助学生快速找到解决问题的方法。
初中数学教学中概念图的应用策略探究
初中数学教学中概念图的应用策略探究概念图是一种较为常见的教学工具，它可以帮助学生进行思维整合和知识归纳，培养学生的理解能力和创新思维。
本文将探究概念图在初中数学教学中的应用策略。
一、确定教学目标和需求在使用概念图进行教学前，我们需要明确教学目标和需求。
根据学生的实际情况，明确需要达到的知识点和技能，确定教学内容。
例如，我们可以使用概念图来帮助学生理解数学概念，解决难点、易错点问题，提高学习效率。
二、制作概念图制作概念图是使用概念图进行教学的必备步骤，教师可以根据自己的教学内容和学生的学习情况，在黑板上或者PPT中用图形和关键词制作概念图，突出教学思路和核心内容。
同时，概念图的制作需要注意以下几点：1、概念图具有一定的逻辑性，要注意思维跳跃不宜过大，形象化程度不宜过度。
2、概念图可以参照知识结构树（或者叫知识图谱）进行制作，以便清晰地展示知识的构成和内在联系。
3、可以对制作好的概念图进行分类和归档，作为教学备课的重要资料。
三、设计概念图的教学策略概念图的教学策略主要包括介绍，讲解和练习三个环节，下面分别进行介绍：1、介绍环节在介绍概念图时，我们可以先将概念图进行简单的阐述和解释，再逐个概念进行详细的解析，以便学生能够正确理解知识点的内涵和外延。
同时，我们还可以引导学生关注概念图中的主要内容，了解各个概念的联系和关系。
2、讲解环节在讲解环节中，我们可以通过多种方式进行讲解，例如以案例、细节、运用等形式进行讲解，以便让学生能够更加深入地了解概念图中的知识点。
同时，我们还可以引导学生思考各个概念之间的联系和相互作用，加深学生的理解。
3、练习环节在练习环节中，我们可以通过排队概念图进行练习，以检查学生对知识的把握情况，同时还可以为后续的讲解和复习进行铺垫。
在练习环节中，我们还可以让学生自主设计概念图或者对教师给出的概念图进行修改，以培养学生创新思维能力。
四、评价学生的学习情况评价学生的学习情况是使用概念图进行教学的必备环节。
课堂教学中概念图应用的策略探析
课堂教学中概念图应用的策略探析
概念图是一种知识表示方式，可以帮助学生理解和记忆知识点。
在课堂教学中，概念图的应用可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面是一些关于概念图在课堂教学中的应用策略：
1.概念图的引入：在讲解新知识之前，可以使用概念图来向
学生提供一个大局观，帮助他们理解新知识的内容和结构。
2.概念图的演示：在讲解新知识时，可以使用概念图来演示
知识点之间的关系，帮助学生理解新知识的内容和结构。
3.概念图的构建：让学生自己构建概念图，可以帮助他们加
深对新知识的理解和记忆。
4.概念图的评估：在课堂练习和评估中使用概念图，可以帮
助教师评估学生对新知识的理解和掌握程度。
5.概念图的复习：在课后复习时使用概念图，可以帮助学生
巩固新知识，提高对知识点之间关系的理解。
总之，使用概念图可以帮助学生理解知识点之间的关系，提高对新知识的理解和记忆，增强课堂教学的互动性和可视性。
同时，概念图还可以帮助教师了解学生对知识的理解和掌握程度，为进一步教学提供参考。
在实际应用中，教师可以根据课程内容和学生特点来选择合适的概念图类型和应用策略，并在课堂教学中灵活运用概念图，以提高学生的学习兴趣和效果。
初中数学教学中概念图的应用策略探究
初中数学教学中概念图的应用策略探究概念图是指对知识结构进行可视化、呈现的一种图形。
在初中数学教学中，概念图的应用能够帮助学生更好地理解数学概念、巩固知识点，提高学习效率。
本文将探讨初中数学教学中概念图的应用策略。
一、课前概念图简介教师可以在课前准备一个概念图，将本节课的重点知识点、相关概念和他们之间的关系用图形的方式展示出来。
这样有助于学生更好地理解本节课要学习的内容，知道重点、难点在哪里，有助于引导学生主动学习。
另外，课前概念图也能够帮助教师更好地安排教学内容，准确把握教学重点。
二、教学过程中概念图的应用1.引导学生思考：教师在讲解知识点的时候，可以通过概念图的方式，引导学生在其中加以思考，这样能够达到记忆效果更好的效果。
这种方式能够让学生看到概念点间的关系，有助于创造一个全新的认知方式，使学生理解的更为透彻。
2.帮助学生总结：概念图这种形式很适合用来引导学生进行总结。
在讲解完一部分知识点后，可以请学生总结其中的关系，并图示出来。
在小组内让学生相互讲解，有助于加深记忆，得到更好的巩固。
3.多图结合：对于一个学习难度较高的知识点，教师可以装载多张概念图，仅掌握一张概念图不足以充分掌握知识，必须凭借多张结合使用。
在讲解课外拓展知识点时，也可以采用多图结合的方式，将概念点明确记忆。
三、课后概念图策略1.作为家庭作业：教师可以将课前准备好的概念图或者教学中使用的概念图作为家庭作业，让学生自己总结回顾本次课的知识点。
2.课后复习：学生在完成作业后可以来到教师指定位置上传自己绘制的概念图，这样不仅便于教师督促学生完成作业，同时也有助于教师检查学生对知识的掌握情况。
四、概念图与课本的关系在数学学科中，概念图和课本中的内容有着密切的关系，很多概念图都是受课本的启发。
举个例子，在初中数学学科的“三角形”课程中，学生需要掌握各种三角形的定义、性质、角度大小以及斜率等知识点，教师可以结合课文的内容，画出各种三角形的图形、角度、斜率等，然后通过教学演示，让学生对于知识点更加清晰地了解。
初中数学教学中概念图的应用策略探究
初中数学教学中概念图的应用策略探究初中数学教学中，概念图的应用策略有助于帮助学生理清知识结构，加深对数学概念的理解和记忆。
下面将探讨概念图在初中数学教学中的具体应用策略。
一、引导学生绘制概念图在教学过程中，教师可以引导学生使用概念图来整理和呈现已学知识。
学生可以通过回顾教材中的概念和定义，将各个概念之间的关系用图形方式表现出来。
在学习代数中的方程和不等式时，学生可以以一个中心概念为基础，将各种相关概念分支展开，并用线条表示关系。
这样不仅能够帮助学生理清知识结构，还可以加深对各个概念之间的关系的理解。
二、帮助学生解决概念混淆的问题初中数学中，有些概念容易混淆，例如正方形和矩形、圆和球等。
在教学过程中，教师可以使用概念图来帮助学生区分这些容易混淆的概念。
可以通过比较这些概念的特性和属性，以概念图的形式将它们进行整理和分类，使学生能够清楚地理解它们之间的区别和联系。
三、加深学生对数学概念的记忆和理解概念图是一种直观的图形表达方式，可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体形象的图形。
在教学中，教师可以使用概念图来加深学生对数学概念的记忆和理解。
在学习平面几何中的三角形时，可以使用概念图将各种特殊三角形的性质整理出来，并与其它普通三角形进行比较。
这样可以帮助学生更加清晰地理解和记忆各种三角形的性质。
四、促进学生的思维发展和逻辑推理能力概念图的构建过程需要学生进行思维的整理和分类，有助于促进学生的思维发展和逻辑推理能力。
在教学中，教师可以将一些复杂的数学概念用概念图的形式呈现给学生，让学生通过整理和分类的方式来理解和掌握这些概念。
在学习因式分解时，可以使用概念图将各种因式分解的方法和规律整理出来，并加深学生对因式分解的理解和掌握。
概念图的应用策略可以在初中数学教学中起到非常好的作用。
它不仅帮助学生整理和呈现已学知识，还能帮助学生解决概念混淆的问题，加深对数学概念的记忆和理解，促进学生的思维发展和逻辑推理能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
—盈竺竺兰塑！叁整窒塑促进学生认知能力发展的概念图评价策略的应用李政峰（怀化学院广播电视工程系，湖南怀化４１８００８）摘要：本文从学生认知发展与概念图评价的关系入手。
首先分析了构成学生认知能力的三个主要方面．接着分析概念图的主要特性。
最后以促进学生的认知发展为目标．分析概念图评价策略的特点以及在学科教学中的应用。
关键词：认知能力发展概念图评价策略１。
学生认知能力概述认知论从开始就强调有意识的活动，智慧活动，理解、领悟。
它强调“机体内部的活动”。
在学生的认知发展过程中．教学的过程必须结合课程教材，遵循认知发展规律，也就是基于认知论去改善学生的认知能力。
从认知论的角度出发。
可以把学习者的认知能力从感知能力，思维能力，记忆能力三个方面来进行阐述。
１．１感知能力在学科知识的学习中．各种言语信息，智慧技能．认知策略，动作技能和态度的获得，都是从感知开始的，各种感知能力的发展。
促成学习结果分类中五个目标（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）的达成。
从学习者主观因素方面来看。
学生的主观状态是影响个体感知质量的重要因素，具体表现在：知识经验越多，感知形象也就越迅速，越完整，越深入。
１．２思维能力在各种知识的习得过程中．学生的思维必须处于积极状态，没有积极思维活动，相关的科学概念就不能很好的掌握，学习效果就会受到很大的影响。
因此积极的思维活动能促进运动技能的形成。
在学科知识的学习过程中可以从以下几个方面积极启发学生的思维：充分利用已有的知识、经验和技能，从已知到未知，以科学概念武装学生。
学科知识的构成都是由一系列的科学概念组成的，学生掌握知识．就是掌握科学概念及其体系。
１．３记忆能力记忆是个体在知识获得、知识巩固过程中的一个重要因素，在知识获得的过程中，必须遵循记忆成功的有效条件，即记忆任务、目的的明确，在记忆达成的条件中，还要关注学生记忆知识的积极性。
充分调动学生学习新知识的激情。
排除记忆的干扰，采用知识经验来构建自己的知识：另外记忆还必须运用科学的记忆方法．只有有效的记忆方法，才能激发起学生记忆的热情和兴趣。
随着学习方式的网络化、多样化。
学生学习的主体化发展。
学生认知能力的发展得到越来越多的关注。
在现阶段的学习中，教学追求的是学习的有效性，力争做到认知的系统性．既关注教也关注学，以学生认知为本体出发，学生的认知发展就会得到全面提高。
２．概念图评价策略概述２．１概念图的概念概念图是Ｎｏｖａｋ在试图追踪和理解儿童科学知识的变化这一研究项目中提出的。
他的工作是基于奥苏贝尔对学习的认识，其理论基础主要有奥苏伯尔（ＤａｖｉｄＡｕｓｕｂｅｌ）的认知心理学和有意义学习理论，奥苏贝尔的认知心理学的基本思想就是，当学习者将新概念和新命题同化进学习者已有的概念和命题框架中时，学习就发生了。
概念图可看作是促进个体认知结构某一层面的形象化表示．它有助于将形象化的表示外１５８物联系的知识结构整合内化到自身的认知结构中。
自从Ｎｏｖａｋ给出概念图是用来组织和表征知识的工具的概念以来，就得到了很多人的关注．说法也很多，目前主要有以下几种定义：２．１．１方法说Ｊｏｎａｓｓｅｎ，Ｂｅｉｓｓｎｅｒ＆Ｙａｃｃｉ在结构性知识一文中指出．概念图是概念和概念间关系的表示方法。
概念图是用以表述和组织知识的一种图形表示方法，主要用来表示概念的相互关系．由节点、连线和说明性文字等组成。
上海师范大学黎加厚教授指出，概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们交流、思考、表达。
２．１．２图式说Ｎｏｖａｋ＆Ｇｏｖｉｎ认为，概念图是一种用于表征知识结构中一系列概念的示意图。
曹玉民老师指出概念图是呈现概念或符号之间相互关系的一种简明便利的图示：孙爱萍、盛群力老师指出，概念图是以科学命题形式显示某一领域或几个领域概念之间的意义联系，并用具体实例加以说明．从而把所用概念有机联系起来构成的空间网络结构图。
２．１．３工具说Ｊ．Ｄ．Ｎｏｖａｋ认为，概念图是组织和表征知识的工具．包括概念和概念之间的关系，概念通常是置于圆圈或方框之中，两个概念间的联系表明了概念间的关系。
概念图就是促进知识的网络化水平、形成合理的认知结构的～种理想工具，是一种教学策略和帮助学生认知的工具。
２．１．４综合说概念图是用图表组织和阐述表达知识的工具．也是一种知识结构的表现方式，是很好的学习认知工具：概念图一种知识建构的工具，也是很好的合作学习工具。
从以上概念中看出，从不同的角度出发，可以得出概念图的不同定义，本文研究者认为，概念图是一种表示概念之间关系方法，把概念按照一定的方法组织就形成了图示，而这种能够表示概念间关系的方法用在我们的教学活动中，就是一种认知工具了。
２．２概念图评价策略的优势奥苏贝尔对概念的形成和同化进行了区分．认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童．学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。
概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。
基于概念习得的概念图评价策略，正是从学生对知识的认知的角度出发．结合学生的认知结构，对学习者的学习状况进行概念细胞分析，通过上位下位的关系，分析学习者认知结构。
在现阶段的教学中，概念图评价策略的优势主要体现在以下几个方面：２．２．１概念图作为一种教与学的评价工具在概念图的应用中，很多人都把概念图作为一种工具来应用，诺瓦克就是把概念图用来检测儿童的原有知识和抽象概念．所以，概念图是一种评价工具。
传统的评价方法对学习者的考查更多的是一些离散的知识，而概念图却可以检测出学习者的知识结构及知识间相互的关系。
现在国际教学界正在研究讨论一种新的“构作概念图”试题，希望以此来弥补评价模式的不足。
在现在的教学研究中发现，概念图作为一种评价工具，已经渗透到教与学的各个方面。
万方数据叁整窒型竺竺兰！竺—圈社会建构主义知识论对我国在线教学设计的启示杨雪平１杨东岳２张世禄１（１西华师范大学数学与信息学院，四川南充６３７０００；２德州职业技术学院，山东德州２５３０００）摘要：文章介绍了社会建构主义知识论．并借鉴其中一些观点从学习情境设计、学习活动设计、交互设计、协作学．－－ｊ等方面阐述社会建构主义知识观对我国在线教学设计的启示。
关键词：社会建构主义知识论在线教学学习情境学习活动一、前言随着通信技术、计算机网络和多媒体技术的快速发展．现代远程教育展现出旺盛的生命力和发展潜力，但也存在着质量问题。
经调查发现。
导致远程教育质量的重要原因是在线教学缺乏设计或教学设计质量不高。
在社会建构主义知识论的教学思想指导下．本文对在线教学的学习环境的设计进行了详细讨论。
二、社会建构主义知识论的主要观点社会建构主义（ｓｏｃｉａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）作为一种新的知识观和学习观。
是在２０世纪８０年代开始盛行于国际教育界的。
社会建构主义知识论可以说是一种关注学习者的潜能．支援学习者给予自己的意义发现而展开文化创造的教学思想。
社会建构主义主张教学从学生所处的真实生活环境中追寻问题情境，让学生感受到不足或与其已有的认知相互矛盾之处，以激发其学习动机。
当学生发现无法以原有的认知结构去理解新来的刺激，而感到需要调整原有的结构时，这种认知失调或冲突就是学习的原动力。
社会建构主义的教学观认为，学生是积极参与意义建构过程的主动学习者，知识是由个体与社会的互动，及个人通过适应与发展而逐渐建构个入的理解的。
而“学习共同体”的社会环境对于学生个人的知识建构有其独特的重要性。
这就要求根本变革教学规范，“从独白走向对话”．从“个体式学习”走向“合作式学习”。
社会建构主义知识观涵盖四个要素：元认知和认知要素、情绪要素、发展要素、个体及社会要素。
这些贯穿了“适应”、“互动”、“发展”等教学创新的关键词．它们传递出这样的论断：好的教学是从充分地理解学生开始的。
三、基于社会建构主义知识论的在线教学学习环境的设计克拉克（１９８５）指出：媒体本身并不能产生教学成效上的对于教。
教师可以用来进行课程和教学设计的工具，教案超媒体设计：对于学，概念图评价策略同样适用于合作性学习，个别化学习，创造性学习，就像康奈尔大学的Ｅｄｎｏｎｄｓｏｎ认为的一样，概念图在将内容图式化的过程中，是一种能使各学科的内容进行很好衔接的有效工具。
教与学的过程都可以应用概念图评价工具来优化个体的知识认知结构．优化教与学的过程。
２．２。
２概念图作为一种教与学的评价策略概念图作为一种教的评价策略，国内外的研究者都发现，概念图能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩．切实地提高教师的教学效果，特别是在科学学科教学中．如生物教学中。
效果十分显著。
概念图作为一种学习的评价策略，最终的目的是使学生学会学习。
对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络．浓缩知识结构．从而使学生从整体上把握知识。
概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。
学生学习可以在概念图评价标准的指导下，进行有意义的学习，合作学习，创造性学习。
３．促进学生认知能力发展的概念图评价策略的应用教学的过程追求的是学生获得新知识．概念图评价策略在促进学生认知能力发展中应用。
关注点是学生认知结构的变化。
作为一种教学评价策略的应用，使用于教学活动的不同阶段。
笔者研究认为可以从以下两个方面分析。
３．１作为一种评价工具的应用在学生认知能力发展的过程中，我们关注的是学生有意义知识的内部建构。
作为一种评价工具，概念图评价的重点是学习者的知识结构以及对知识关系的理解。
也就是评估学习者对知识概念的理解。
通过对学习者知识的评估，可以诊断学习者对知识特别是陈述性和程序性知识错误的理解：作为一种评价工具。
还可以评估学习者概念的理解转变，对学习者概念获得进行监控．及时地给以纠正。
３．２从教学工具到教学策略应用教师通过观察学生设计概念图的构图过程．了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学。
对于学生，概念图可以通过修正学习者的知识结构来帮助学习者进行有意义的知识建构。
作为教师。
概念图可以帮助教师提高教学效率，提高课程教学质量，提升学习者的学习激情等；作为学习者，概念图可以作为元认知策略进行创造性训练，在合作学习或者是个体的问题解决式的学习中，概念图的应用得到了很大范围的扩展。
概念图作为一种认知工具，在有效性教与学的过程中已经上升到了教学策略的高度。
概念图就是形成性评价的有效工具。
同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅是一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。
教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生达成知识的认知。