词汇附带习得对英语词汇教学的启示
附带性词汇习得对英语词汇学习的启示
２ ０ 单 词 。如 果 学 习者 在 大 学 阶段 单 纯 依 靠 课 文 ０ ０个
后 的词 汇 达到 上述 要 求是 很 难 的 。根据 第 二语 言 和外 语 的 习得 理论 对 阅读 文章 的 生词 密 度有 一定 的 比例 关 系要 求 ， ａ ｆｒ １ ８ ） 为 ， 一 篇 阅 读 文 章 中生 词 总 Ｌ ｕｅ（ ９ ９ 认 在
教 育部 在《 学英 语 课 程教 学 要求 》 大 中对 大学 生 的 英 语 词 汇量 提 出 了一 般 要 求 ： 握 的 词 汇量 应 达 到 约 掌 ４ ９ 个 单 词 和 ７ ０个 词 组 （ 括 中学 应 该 掌 握 的 词 ７５ ０ 包 汇 ） 较 高要 求 ： 握 的词 汇 量应 达 到约 ６ ９ ； 掌 ３ ５个单 词 和 １０ ２ ０个 词组 （ 括 中 学 ， 般 要 求 应 该 掌 握 的 积 极 词 包 一 汇 ） 最 高要 求 ： 握 的词 汇量 应 达 到约 ７ ７ ； 掌 ６ ５个单 词 和 １７ ８ ０个词 组 （ 括 中学 、 般 要 求 和较 高 要 求 应 该 掌 包 一 握 的词 汇 ） 。学 习 者 在 中 学 阶 段 所 积 累 的 词 汇 约
２１ ０ ０牟 第 １ 期 （ 第 １ ５期 ） 总 ５
牡 丹 江 师范 学 院 学报 （ 社 版 ） 哲
Ｊ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ａ ｇＮｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ ｏｕ ｎ ｌｏ ｄ Ｎｉｎ ｒ ｌ Ｍ Ｕｎｖ ｒｉｙ
Ｎｏ １， ０ ０ ． ２ １ Ｔｏ ａ Ｏ １ ５ ｔｌ Ｎ ． ５
习 的 活 动 不 加 以 指 导 和 干 预 的 话 ， 会 影 响 词 汇 学 习 将
照 ， 最 大 比例计 算 学 习 者应 学 到 的词 汇 量 是 ２ ２ ～ 按 ５０
词汇附带习得理论对高职英语教学的启示
词汇附带习得理论对高职英语教学的启示介绍了二语词汇附带习得理论的主要内容，指出其在词汇习得中的重要作用，探讨了词汇附带习得对高职英语词汇教学的启示作用。
词汇附带习得高职英语教学启示一、引言近十几年来，随着我国高职教育的不断壮大与发展，高职英语教学也越来越引起人们的关注。
“实用为主，够用为度”的教学定位，让许多英语教师把教学的重点放在了说、读、写等与目标职业相关的方面。
然而在这些活动中，教师们不难发现，许多实际的表达学生们无法实现。
究其原因，除了语法问题外，最大的问题莫过于词汇量太少了。
语言学家David Wilkins曾这样总结词汇学习的重要性：“没有语法，难以表达；没有词汇，无法表述。
”反思我们的教学，教师们要求学生记忆词汇的音、形、意，却往往忽略了学生的词汇习得过程。
目前，词汇的习得越来越引起语言研究者们的注意。
经过研究，语言学家们普遍认同两种第二语言习得的方法：有意习得和附带习得。
他们认为，除了最初的几千个词汇外，其它相当大一部分的词汇是由学习者在大量的阅读过程中习得的。
因此，研究词汇附带习得对英语教学的影响与启示作用，对于提高学习者的词汇量，具有很大的意义。
二、文献综述1.词汇附带习得与有意学习词汇附带习得（incidental vocaulary learning）的概念是由Nagy，Herman 和Anderson在基于儿童习得母语的研究上，于1985年提出的。
他们认为，母语词汇的学习，除了小部分归功于有意学习外，其它大部分词汇是在语言学习听说读写各种活动中无意习得的，其主要目的与注意力不在于词汇。
词汇有意学习（intentional learning）是相对于词汇附带习得而提出的，指的是学习者有意识的记忆词汇，如通过背单词、教师讲授、查阅字典、词汇活动和练习等方式学习到词汇，学习者的注意力及目标集中在词汇上。
由于词汇附带习得的方式，是在完成其它语言任务时的附带收获，相对于单一的词汇有意学习，具有“一举数得”的效果，可提高教学效率。
词汇附带习得对英语词汇教学的启示
者要学习的词汇太多学 习者不 可能逐一 把它们 学完 ， 针 对这一情 况 ， 研究 者 另辟 蹊 跷 ， 提 出 了词 汇 附 带 习 得 （ ｈ ｎｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｖ ｏ ｃ ａ ｌ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ ａ ｅ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 词 汇 附带 习得 的 定 义 附带习得 是 一 个 心 理 学 概 念 ， 最早是 由 Ｎ ａ ｇ ｙ Ｈ ｅ ｒ ｆ ｏ ８ ｎ和 Ａ ｎ ｄ ｅ ｔ ： ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ５） 在研 究 儿童 习得 母 语 的过 程 中发 现 ， 英语 为母 语 的 孩 子 每 年 大 概 要 掌握 ３ ０ ０ ０个 词 汇 量 ， 而 这 些 单词 的 习得 并 非 全 部 来 自课 堂 或 针 对 性 的 教 。
对 于词 汇 附带 习得 ， 至今研 究者没 有给 出一个完整 的定义 ， 相 对 来 说 然 就 不相 同 。 即 投 入 量 越 大 ， 学生 的努 力 程度 越高 ， 学 生 习 得 词 汇 也 就 Ｂ ．１ ， ａ ｕ ｆ ｅ ｒ 的 定 义 得 到 了 大 多 数 的研 究 者 的 认 同 。 他 认 为 ． 词 汇 附 带 习得 是 越 大 。 相 对 于 有 意学 习词 汇 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 而 言 的 。 有 意 义 的 学 习 词 汇 是
四、 词 汇 附带 习得 在 英 语词 汇教 学 中的 启 示
指学习者 有目的性的去学 习单 词， 如通过 死记硬 背学 习一些单词 ， 而词 汇 第一 ， 教 师要 合 理 地 布 置任 务 。 由于 词 汇 附 带 习 得 与 学 习 者 的 阅 读 任 附 带 习得 是 指 学 习者 在 完 成 其 它 学 习任 务 （ 做阅读理解 ， 听写练 习） 的过 程 务 密切 相 关 ， 阅读 任 务 不 同 ， 学 习者 的 努 力 程 度 不 同 ， 投 入 量 也 就 不 同。 所 中没有意识地学会 了单词。虽然这样习得的可能不是单 词的全部知识 ， 如 以 ， 教 师在 课 堂 上 要 合 理 地 布 置 阅 读 任 务 ， 充 分 考 虑 到 学 生 在 完 成 任 务 中 有 些单 词 只是 习得 了它 的 拼 写 形 式 、 发音 ， 但通过遇见次 数的增多 ， 学 习者 的 投入 量 ， 从 而 使 学 生 附 带 习得 的 数 量 越 来 越 多 。 在 听 力 课 堂 上 ， 教 师 应 就慢慢地把该单词记住 了。毕竟单词 的习得 ， 无论是有意 的习得还是 附带 该 采取 灵活 多变 的听 说 训 练 ， 在 听说 训 练 时教 师 可 以采 取 复 述 和提 问 的 方 习得， 都是个漫长过程。 法， 在 这个 过 程 中不 允 许 学 生动 笔 ， 学生会 涉及一定量的生词 ， 通 过 运 用 而 二、 词 汇 附带 习得 的 理 论 支 撑 习 得单 词 。 １ ． 深 层 加 工 理 论 模 式 第二 ， 把 有 意 习得 单 词 与 附带 习得 词 汇结 和 起 来 。 受 各 种 客 观 因 素 的 Ｃ ｏ ｏ ｋ认 为 ， 人们对 记忆 的程 度主 要取 决于 大 脑对 信 息的 处理 程 度。 制约， 我 国学 生 的 单 词 量 普 遍 低 于 能 够 进 行 词 汇 附 带 习得 的 词 汇 量 ， 在 这 Ｃ ｒ ａ ｉ ｌ 和Ｌ ｏ ｅ ｋ ｈ ａ ｒ ｔ （ １ ９ ７ ２ ） 认 为， 认 知 加 工 有 两个 层 次 ： 形 式加工 （ 浅 层加 工） 种 情况 下 ， 教 师应 该 通 过 有 意义 的词 汇 学 习 来 帮 助 学 生 扩 大 新 词 汇 量 。 我 和语义加工 （ 深层加工） 对于 单词 习得来 说对孤立单 词的记忆 属于浅层加 们 要说 明 的是 ， 这 里 词 汇 附 带 习得 要 区 别 于 传 统 意 义 的 死 记 硬 背 ， 教 师 应 工， 学 习者容 易遗忘 ； 将单词与所处的语境和语法知识结 合起来记忆 ， 学 习 该定 时 帮助 学 生 归 纳 总 结单 词 的记 忆 窍 门 ， 帮助其加强新 Ｉ Ｂ单 词 之 间 的 联 者 不容 易遗 忘 ， 即 深 层 加 工 。 该 理 论 运 用 到 词 汇 附 带 习得 中 可 知 ， 由 于 词 系， 在 刻意 的习得单词之后 ， 教 师采用词汇附带习得。正如 Ｎ ａ ｇ ｙ 所说 ． 我们 汇附带 习得理论 中对单词的记忆不是死记硬背的重 复， 而是 在完成任务 时 要学习的单词太多了 ， 不能逐一记忆 ， 此时通 过扩 大阅读来提 高学 生的词 无意地 习得单词 ， 对于学 习者来 说， 他们根 据不 同的任务对 单词进 行不 同 汇量， 帮助其达到词汇附带习得 。 层 次 的加 工。 认 知 心 理 学 家 认 为 ， 学 习者 对 信 息 加 工 越 深 ， 对 该 词 的 习得 五、 结 论 效 果越 好 ， 记忆效果越好。 词 汇 教 学 在 外 语 教 学 中 具 有举 足 轻 重 的地 位 ， 它 改 变 了传 统 上 学 生 死 ２ ． 投 入 量 假 设 记硬背 的局面 ， 教 师应该充分地利 用词汇 附带 习得 ， 针对不 同学生 的认知 投入量假设 （ ｉ ｎ ｖ ｏ ｌ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｌ ｏ ａ ｄ ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） 这一 理 论 是 由 Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ 和Ｈ ｕ ｌ ｓ ｉ 一 水平， 把 有 意 学 习词 汇 与 词 汇 附带 习得 结 合 起 来 ， 提 高 外语 教 学水 平 。 在２ ０ ０ １年 提 出 的从 情 感和 认 知 的 角 度 提 出的 ， 他 们 认 为在 阅 读 中的 词 汇 附带 习得 与 阅读 任 务 密 切 相 关 ， 对于 不 同 的 阅 读 任 务 学 习 者 的 努 例 程 度 参考文献 ： 也是不一样 的， 这里的努力程度就是投 入量 ， 它用心里状 态表示 ， 就是需要 ［ １ ］ Ｃ ｏ ｏ ｋ ． Ｖ． Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍ ｎ ｌ ｔ ｅ ａ （ ： ｈ ｉ ｎ ｇ［ Ｍ］ ． Ｎ ｅ ｗ Ｙ （ ） ｒ ｋ ： （ ｎ ｅ ｅ ｄ ） 搜寻（ ｓ ｅ ａ ｍｈ ） 和评 估（ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 在其他条件均等的条件下这三个 方
浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示
浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示摘要：词汇是外语学习的重要内容。
词汇附带习得是英语学习者学习词汇的重要途径。
本文介绍了词汇附带习得的定义，分析了词汇附带习得的可行性和局限性，并探讨了词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示。
关键词：词汇附带习得英语教学启示1 引言词汇是语言的基本单位，听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖（董燕萍，2001）。
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”可见词汇的重要性。
因此，词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。
然而，在词汇教学上，语言教师常常处于两难境地，一方面尽力教授学生尽可能多的词汇；另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。
（盖淑华，2003）于是，由Nagy，Herman 和Anderson（1985）等在研究儿童学习母语词汇的基础上提出的词汇附带习得成了研究者、外语教师和外语学习者共同关注的一个问题。
2 词汇附带习得的定义词汇附带习得（Incidental vocabulary acquisition）是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词，而附带习得是指学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。
（Laufer，1998）。
词汇附带习得没有要求学习者刻意地去记单词，但学习者却能在完成其它学习任务时附带习得词汇，这不仅能增加学习者的词汇量，还能让学习者在上下文语境中了解单词的用法，提高学习者外语学习效率。
3 词汇附带习得的可行性和局限性近二十多年来，国内外众多的研究者对词汇附带学习进行了大量的研究，并取得了丰硕的成果。
大量研究已证实了词汇附带习得的可行性。
如Elley（1989，见黄川眉2010）的研究指出通过听故事可以提高词汇附带习得的效率。
Duppy 和Krashen （1993）发现视、听可以促成一定量的词汇附带习得。
词汇附带习得对大学英语教学的启示
关键词 ： 大学英语
词 汇 附 带 习得
词ｊ ｒ － 教学
词汇教学是 大学英语 教学 中的重要 内容 ， 词 汇 障 碍 也 往 往 是 大 学 生 在 英 语 学 习过 程 中遇 到 的 最 大 难 题 。 如 何 扩 大 学 生 的 词 汇 量 是 英 语 教 师 面 临 的一 个 非 常棘 手 的 问 题 。仅 仅 依 靠 课 堂 上 的 词 汇 教 学 是 很 难 解 决 这 一 问 题 的 ．因 为 大 学 英 语 课堂教学时间非常有限 ， 可 以 用 于 词 汇 教 学 的时 间就 更 有 限 。 随 着 学 生 英 语 水 平 的 提 高 ．词 汇 附带 习得 的 重 要 性 显 得 越 来 越突出 。 在英语教学 中， 因 为词 汇 知识 的 重要 性 和 阅读 的普 遍 性 。阅 读 过 程 中 附 带 习得 词 汇 已经 成 为第 二 语 言 习 得 研 究 的
一
重要原则 。
２ ． 通 过 上 下 文 猜 测 词 义 的 能 力
带 习得 一 些 词 汇 知 识 ， 因为 阅读 是 英 语 学 习 者 在 学 习 过 程 中 最常见的获得词汇输入的途径。 在阅读 中。 学 习 者把 注 意 力 放 在 对 上 下 文 语 义 的理 解 上 。
学 英 语 教 学 息 息 相 关 的 几个 重 要 因 素 。 它 们 是 学 生 的词 汇量 和 阅读 材 料 的生 词 密 度 、 通过上下文猜测词义的能力 、 阅读 材 料 中的词频 、 话 题 的熟 悉 性 ， 以 及 学 习者 的 二 语 阅 读 能力 、 阅 读 目的 。
英语阅读中词汇附带习得的影响因素及对高职英语词汇教学的启示
二、 词 汇 附 带 习得 概 念 “ 附带 习得 ”这 一 概 念 在 ２ ０ 世纪初初见于心理学领域 ， 但 目前 的研 究 尚 未形 成 词 汇 附带 习得 的统 一 定 义 。Ｎ ａ ｇ ｙ 与Ｈ ｓ ｅ ． ｍ ａ ｎ ， Ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ５ ） 最早提 出这个 概念 ， 他 们 在 研 究 儿 童 母 语词汇附带习得基础上 ． 提 出 了词 汇 附 带 习得 的假 说 （ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ．
汇。
词汇是学习语言的基础 ， 英 语学习者的听 、 说、 读、 写 等 每 项 语 言 技 能 都 需 要 词 汇 的 支撑 。 近年来 ， 有很多学者研究 了 二语词汇习得 ， 词 汇 附带 习得 就 是 其 中 之 一 。 单 词 习 得 对 英 语 学 习者 来 说 不 是 一 件 容 易 的事 ，对 英 语 基 础 薄 弱 的 高 职 学 生 更 是 困 难 。 词 汇 附 带 习 得 的 研 究 范 围 比较 广 。 大多数情况下 ， 在培养 或完成其他语 言技能 （ 听说读写 ） 的同时 ． 都 会 有 一 定 程 度 的 词 汇 附 带 习得 。 但 在 课 堂 环境 下 。 由于 需 要 完 成 教 学 任 务 ，教 师 在 课 堂 中以 听 说 途 径 对 学 生 二 语 信 息 的 输 人数 量 和 范围有限； 且 课 堂上 对 二 语 写 作 指 导 和 练 习 有 限 ． 因此 课 堂 环
考试 周 刊２ ０ １ ５ 年 第 １ ５ 期
英 语 阅 读 中 词 汇 附 带 习 得 的 影 响 因 素 及 ｚ ￣ － ， Ｉ高 职 英 语 词 汇 教 学 的 启 示
程 先 萍
（ 滁 州 职业 技 术 学 院 基 础 部 ， 安徽 滁州
词汇附带习得在英语词汇教学中的应用 文档
词汇附带习得在英语词汇教学中的应用一、引言词汇是语言学习的基石，如何更有效地掌握词汇，并运用自如，一直以来受到学者和学生的广泛关注。
词汇教学的方法很多，笔者通过研究发现，词汇附带习得是一种行之有效的方法。
词汇附带习得和有意学习是相对而言的，有意学习是指学生刻意地背记单词这种单一行为，例如做各种词汇练习或通过背记课后单词表不断巩固记忆；而词汇附带习得则是指学生在完成其他任务时，比如听新闻，做口语练习，写小作文，读名著时，他们的注意力并非在背记单词这个层面上，但却在不知不觉中掌握了词汇。
这一理论与母语学习有异曲同工之处，我们在学习母语时，并未刻意去记忆词汇，但孩子们却在真实的语言环境中习得了词汇。
但“在二语教学领域，‘词汇附带习得'主要是指在阅读过程中自然习得词汇的过程”（Laufer & Hulstijn，2001）。
其原因是阅读是二语学习过程中最主要的信息输入的方式，大多数学者认为除了最初的几千个常用词汇需要刻意学习外，二语学习者的大多数词汇是作为阅读过程的附带产品习得的。
二、相关理论背景而且近年来很多学者做了相关的实证研究，共同验证了此理论的价值和意义（例如盖淑华，2003；黄燕，2004；侯冬梅，2004；；）因而此理论对教学有其指导意义，2009；张宪，2005李红，但在实践中应注意一些问题。
三、词汇附带习得研究中应注意的问题1.投入量因素加工水平说认为，信息的保持依赖于信息加工的水平。
作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析，从表浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。
表浅的感觉分析涉及刺激的视觉或听觉特性，而在较深的、语义水平上得到加工的刺激，涉及意义的提取，与已有的认知结构相联系。
加工的深度愈深，记忆痕迹则愈持久（Craik &Lockhart 1972）。
新的信息是否可以进入长时记忆的关键因素在于其加工的深度并不在于短时记忆中所储存的时间。
词汇附带习得理论对高中英语词汇教学的启示
疯狂英语·教学版2017年（1月号）摘 要：面临当今社会对英语能力要求和高考对英语词汇量要求的日益提高，提升学习者词汇量迫在眉睫。
本文尝试利用词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition）理论和投入量假设研究成果对高中英语词汇教学提出一些实践性建议，即不断提高学生词汇学习意识，指导学生阅读大量难度适当、长度适当、话题多样、提供注释的文本，精准设计针对目标词汇的读后任务，充分利用先进技术，强化词汇附带习得效果。
关键词：附带习得；词汇教学；读后任务浙江省浦江中学 楼优奇词汇是英语学习的重要基础，没有词汇犹如建造高楼大厦却缺少半砖片瓦；但词汇习得又是高中生的一大难题，他们词汇学习最深的体验就是——读单词、背单词紧接着就是忘单词，然后只好继续读继续背，这样的往复只能导致恶性循环，磨灭学生对英语学习的兴趣和动机。
而从教师的角度来说，课堂仅有四十五分钟，即使创造再多语境，学生只能习得有限的词汇量，其吸收效果也有待商榷。
由此可见，词汇教学是高中英语教学一大瓶颈，能否突破传统框架，运用新的理论成果和平时积累的教学经验来创新教学方法和手段、激发教师的灵感，成为高中词汇教学成功与否的关键所在。
而当今社会出现三大趋势：第一，随着社会不断进步和我国综合国力的不断增强，我国和全球各国之间的各方面交流越来越频繁，这一方面增加了对外语人才的需要，另一方面对普通公民的外语能力也提出了新的要求。
第二，高考仍是高中生面对的现实问题。
教育部2015年的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》中的词汇量要求也增加至3600词左右。
传统的词汇教学法仅仅关注课文中重点词汇的相关知识，课堂时间有限，无法完成充分扩充巩固词汇的功能，已不能适应时代需求。
第三，随普及，学生接触阅读地道英语的途径增多，为高中生的词汇学习提供了便利条件。
在此基础上，笔者尝试利用词汇附带习得的理论成果对现有高中英语词汇教学提出一些建议。
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随着对词汇附带 习得研究的不断深入， ａｆｒ Ｈ ｌｆｎ（０ １ Ｌｕｅ 和 ｕｓｊ ２０ ） ｉ 提 出了“ 投入量 假设 ” ， 该理论是从 心理认 知的角度解释词汇附带习 得 的 ， 三个心理过 程进行量 化即一个动 机成分“ 要” 从 需 和两个认 知成分 “ 搜寻” 评估 ” 和“ 。不 同的学 习任 务可以用这三个因素 衡量
研 究 ．０ ４ ． ２０ ０）
３１注重阅读过程 中的词汇 习得 ． 阅读能够扩大词汇量， 指阅读 中可 以产生 “ 附带 ” 汇习得 。学 词
生只有认识 每页的 ９ ％一 ８ 的单词， 页只有两三个生词， ５ ９％ 或每 才会 有显著的词汇收获。阅读条件下词汇附带 习得的研究 已引起人们
英 语 教 学
词 汇 附带 习得 对 英 语 词汇 教 学 的启 示
祝 燕 芳
（ 江西 师范 大学课程 与教 学研 究所 江 西 ・ 昌 ３０２ ） 南 ３０２
中图分 类号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标识码： Ａ 文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ０ － ６ － １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ 】５ １ ５ ０
责任编辑
雷 保 平
钟 缸 又 １５ Ｃ ６
然习得其所需要的大多数词汇。这一思想 可以作为英语词汇教学 和其他层面教学的指导思想 ，从 以下方 面来加强学生的词汇 附带
习得 。
【 盖淑华词汇附带习得研究概述噼 放军外国语学院学报２ ０（ｙ８— ８． ２ 】 ｏ３Ｉ２ ２ ２６ ＝ ５
【 段士平， 辰松 多 项选择注释对英语词汇附带习得 的作用田． ３ 】 严 外语教学与
没 有 优 劣 之 分 ， 以不 能 一 味 的强 调 其 中 一 种 方 式 ， 批 判 或 排 除 所 而
根据 Ｌ ｕ ｒ ｕ ｔ ａｆ ＆Ｈ ｌ ｉ ｅ ｓ ｎ的定义（ ０ ： ） ｊ ２ １ ０ 在实验心理学中， ０ １， 附带性
学习是指受试在完成一项任务时， 加工了一些信息， 们没有被预 但他
该词 的附带习得效 果就越好 。
２３ 投 入 量 假 设 ．
中或者谈话中使 用了的词汇， 比只在课文中出现的词汇的习得率 远
要高 。这说明学习者与别人 Ｅ头讨 论生词 的含义也可 能有益于词 ｌ 汇附带 习得 。更有趣 的是， 不但 参加讨 论的人习得 了生词 ， 连那 就 些旁听 的没有发言的人， 也在一定程 度上习得 了词汇 ． 同时又表 这 明了“ 对词 汇附带 习得 的作用 。 听”
先告 知以后要测试对这些信 息的记 忆情况。与附带性学 习相对应
的概 念 是 有 意 性学 习 。
２２ 深 加 工 理 论 ．
另一种学习方 式， 而是应 该更好地把两者结合起来，寻求在不同条 件下最佳的语 词汇学 习方法 。 ３４ 在听、 ． 说和写过程中促进词汇 附带 习得 听和说常常是结合 紧密 的， 单纯地研究“ 促成词汇附带习得 听” 的几乎没有。Ｎｅｔｎ对 “ ” ｗｏ 说 方面进行 了研究， 发现： 最后 那些在讨论
４ 结 语
综 上所述 ， 词汇附带 习得是学 习者在完成其他有关 的学习任务 时． 在其注意力并非在背记单词上 的情况下， 附带 习得 了单词 的现 象 ，是 一 种重 要 的词 汇 学 习 方 式 ， 富 这方 面 的研 究 对 我 们 的 学 习 丰
者 以及 词 汇教 学 有 着 重 要 的意 义 。 参 考 文 献
这一理论是 Ｃａ ｒｉ Ｌ ｃｈｒ（９ ２提 出来 。他 认 为 。 知 加 工 ｋ和 ｏｋ ａｔ１７ ） 认
有两个层次即形式加 工和语义加工 。前者为浅层加工， 后者为深层
加工 。学习者对新信 息的加工层次越深， 保持 效果就越好。把这一
理论 运 用 于 词 汇 附 带 习得 ， 即是 学 习 者 对 生 词 的 加 工 层 次越 深 ， 对
３３ 将 附 带 习得 和 有意 学 习有 机 结 合 ．
２ 研 究 现 状
２１ 附 带性 词 汇 学 习 ．
有的学者把词汇附带 习得与有 意学习进行对 比研 究。结 果发 现： 在交际教学法 间接学 习的基 础上增加直接学习 （ 即注意力集中 于词汇的学习， 如查词典， 做词汇练习等 ） ，有 助于学 习者的词汇产 出能力 。直接学习与间接学 习只是习得词汇的两种学习方式， 本身
附带＞得的定义和解释 ， － ｊ － 有关 的实证研究的理论假设及局 限性。词 汇附带 ＞得是对学＞者词 汇量 的增加起 到重要作用 ， － ｊ － － ｊ － 对外语教学提
供有益的启示。 关键词 词汇附带习得
果有上下文语境的提示， 他们就能猜出词义。如下面的句子： 英语词汇教 学 启 示
适合 自己的方式进行； ） （ 学生可 以按照 自己的兴趣选择 阅读材料， ２
有助于调动他们的学习积极性；３ 阅读可以提供课外学习的机会。 （）
Ｌ ｎ ａｅ ａ ｅ ｏ ｉｅｅｔｌＩ ｐｉ Ｌｎｕｓｅ，９ ８１／） ５ ａ ｕｇ ： ｍ ｒＤｆ ｒｎ？ ． ｌｄ ｉｇｉｉｓ１９ （９２： ５—２ １ Ｓ Ａｐ ｅ Ｊ ｔ ２ ７．
的重视 ． 因为：１阅读是学生 的 自主活动， 同水平 的学生可 以按照 （） 不
４ 武卫， 许洪． 附带性学习环境 中基于语篇的不同任务对词 汇附带习得的影
响 ｆ】 东 外 语 教 学 ， ０ （） １ Ｊ山 ． ２ ４６： ３—２７ ０ ２ １．
【】Ｌ ｕｅ，．ｈ ｅｅｏｍｅ ｔｏ ａｓ ｅ ａｄ Ａｃｖ ｏａ ｕａｙ ｉ ￣ｅｎ ５ ａｆｒ Ｔ ｅ Ｄ ｖｌｐ ｎ ｆＰｓｉ ｎ ｔｅ Ｖ ｃｂ ｌｒ ｎ Ｂ ｖ ｉ ｏｄ
Ｈｅｗ８ ｅ ｔ ｎａ ｄ ｎ ｅ ｎｆ ｒ ５ ｙ ａ ｓ ｓｋ ｐ ｕ ｇ ｏ ２ ｅ ｒ ． ｉ ｏ
如果学习者在读一篇有关“ 犯罪” 的文章， 他的大脑有关“ 犯罪”
பைடு நூலகம்
１ 引言
什么是 “ 汇附带 习得” 词 ？目前 尚无统一定义， 人们 较多地认同 Ｌｕｅ ｆ９ ８的定 义， ａｆｒ１９ ） 即相对于刻意学习而言 ，刻 意学习” “ 指学生刻 意地背记单词， 通过 背词汇表， 如 或者 做词 汇练习来记忆单词 ； 而附
【 文秋芳． 六界亚太地 区二语 习得研究论坛主 旨发言［ Ｉ Ｉ 第 ｚ 北京， ０ 】 ２ ８ ０
投入量的大小 。
３ 对 英 语 教 学 的启 示
词汇附带习得假设是 Ｎｇ ａｙ和 Ｈｅ ｎ基 于 儿 童 习 得 母 语 词 汇 ｒ ｍａ
的研究提出 ， 认为 ： 如果学习者进行广泛 的、 以获取意义 为 目的的阅 读， 在语境 中接触 大量可理解输入 ， 则不需要直接词 汇教学， 就能 自
成 词 汇 附 带 习 得 。在 测 试 中， 学 生 往 往 表 现 出 更 好 的猜 词 能 力 ， 好 并
带习得则是学生在进行其 他学习任务时， 阅读文章 、 如 听英 文歌曲
等． 附带习得了单词 ， 可能不是该词的全部知识， 譬如， 只记住 了拼写 形式， 或只知道了词性等 等。
且词汇的保持量也优 于差学 生。因此， 教师应鼓励学生进行猜词训 练， 并指导其如何猜测词义 。
的图式 已经被激活， 他就 能够通过上下文 的线索 （ｅｋ ｐ ｉ，ｏ ５ ｈ ，ｅ ｔｎ ｆ ２ ｒ ｙａｓ ｅｒ） 在一定程度上推断 ｕ ￣ｏ ｎ ｎ的意思是“ 把他关 了很 长一段时间 的地方 ” 。根据常识， 以猜测大概是“ 他可 监狱 ｐｉ ｎ ” ｒｏ ） 。 ｓ 学生遇到有充分语 境提 示的文章， 还要有猜词能力才有可能促
摘
要
词汇是语言 的建筑材料， 也是衡 量一个人言语修养的
重要标志。本文从 以下几个方面对词汇附带＞得进行 了论述 ： － ｊ 词汇
３２重视文章语境线索。 ． 提高学生猜词能力 所谓语境狭 义上讲就是上下文就 是词汇、 短语句子或段所处的前 后语言环境广 义上讲还包括说话的时间、 地点 、 周围事物以及说话人与 听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。学生在广泛阅读时， 如