英语词汇教学有效性的实践与思考
关于有效词汇教学的思考
关于有效词汇教学的思考【摘要】词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，词汇在语言中的重要地位是显而易见的。
因此教师要提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平。
教学中，教师作为教学活动的主导，应当在课堂中渗透词汇教学的学习策略，有效指导学生的英语学习，这就要求教师在课堂的词汇教学中考虑很多细节。
下面详细谈谈词汇教学需要注意的几点问题。
【关键词】词汇教学有效性一、初中英语词汇教学存在的问题有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解。
这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。
在传统的词汇教学中，很多老师只会叫学生死记硬背，生搬硬套。
这样的教学枯燥乏味，使学生学习时困难重重，信心尽失。
不少老师只片面要求学生熟记单词，很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼时却无所适从。
二、词汇教学之我见词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。
教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。
课堂上为了让学生能够更深刻地掌握单词，教师不得不考虑这几个方面：生词的呈现形式、生词呈现的时段、生词的分层教学及四会单词的使用情况。
首先，在生词呈现方面，我们可以利用图片创设情境，这是我们在课堂中经常使用的方法，简单直接。
而利用课堂中与学生的互动创造情景，这种方法则更加真实和生动。
另外我们还以可利用文本中上下文来呈现词义，使词义不孤立；此外利用背景知识介绍，同义词英译和构词法来介绍单词对部分单词也是比较适用的。
此次选用材料相对较难，生词量大，文化背景复杂，因为对生词的处理难度也就增大许多。
如jacket with hoods中的hoods，虽然老师已经用简单的英文解释，但是还是有很多学生不理解其意思。
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究随着时代的发展和教育改革的推进，小学英语教学在词汇学习方面开始更加注重学生的自主学习和科学有效的课堂教学方法。
本文旨在探讨新课标下小学英语词汇高效教学的策略。
通过帮助学生掌握词汇的多样性和灵活运用，促进学生英语学习的有效性和兴趣。
一、词汇分类教学策略1.动词和名词的分类教学在教学中，通过分类的方式教授动词和名词可以让学生更好地理解和掌握词汇。
教师可以通过图片、视频等多种形式展现动词和名词的含义，然后引导学生进行词汇分类，培养学生的观察能力和分类思维。
2.重点词汇和扩展词汇的搭配教学教师可以将词汇分为重点词汇和扩展词汇，通过针对性的教学方法更加有针对性地进行指导。
重点词汇是学生必须掌握的词汇，扩展词汇能够扩大学生的词汇量和应用范围。
教师可以通过不同的游戏、活动让学生进行深入学习，提高学生的词汇记忆和运用能力。
二、词汇输入教学策略1.图片识别法在教学中，通过图片的方式呈现单词，可以提高学生对词汇的理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件、绘本和图片等形式，让学生通过观察、思考和讨论来获取词汇。
同时，教师还可以利用图片引导学生进行词汇分类和词汇联想，使学生对词汇的理解更加深入。
2.多媒体教学法利用多媒体教育技术，教师可以通过音频、视频等形式让学生感受词汇的真实语境。
教师可以选用与词汇相关的视频或音频素材，让学生在观看或听取中获取词汇，并结合实际情境进行讨论和表达练习，提高学生的语言沟通能力。
三、词汇输出教学策略1.口头表达方式学生在口语练习中能够更好地输出所学词汇，提高词汇运用的能力。
教师可以通过游戏、角色扮演等形式让学生运用词汇进行对话，增加学生的说话机会和表达能力。
2.书写练习学生在书写练习中将词汇进行组词和造句，不仅可以巩固词汇记忆，还可以提高学生的写作能力。
教师可以通过给学生提供一定的词汇素材，让学生根据要求进行写作练习，培养学生的创造思维和思维的逻辑性。
四、词汇拓展教学策略1.词源分析法学生通过了解词汇的词源和构成规则，可以更好地理解和记忆词汇。
浅谈小学英语词汇教学的重要性与有效性
浅谈小学英语词汇教学的重要性与实施方法陕西省岚皋县城关小学方行艺725400【摘要】词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听，说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
在音、形、义结合记单词的基础上加强在泛读中的词汇记忆,有助于大量增加词汇的习得,并促进词汇的长久记忆,这也是一个培养自主能力的过程,对提高英语水平有着重要的意义。
【关键词】词汇教学有效教学模仿发音构词法记忆法归纳法重点词汇持之以恒词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听、说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
因此词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢？我总结了以下几点：一、课堂词汇教学活动要有明确的目标教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂词汇教学中，教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。
二、灵活多样的教学方式，增加词汇教学的趣味性在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
1、巧用实物及图片。
对初中英语词汇教学有效性的思考
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元 周
对 初 中 英 语 词 汇 教 学 有 效 性 的 思 考
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在语 言 学 习 中 。 学 生要 掌握 的一个最 重要 、 最 基 本 的 元 素 就 是 词 汇 。词 汇 是语 言 的 三 要 素 （ 语音 、 词汇 、 语法 ） 之一 ， 是 语 言 的基 本 材 料 ． 离 开 词 汇 就 无 法 表 达 思 想 。 没有 足 够 的 词汇就 不能有 效地进行 听 、 说、 读、 写， 就 无 法 有 效 地 用 英 语 交 际 。 掌 握 足 够 的 词 汇 是 成 功 运 用 外 语 的 关 键 。 正 如 Ｄ． Ａ． Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ 所说 ， 没有语 法 ， 人们几 乎不 能表达事 情 ， 然而， 没 有 词汇 ． 人 们 不 能表 达任 何 事 情 ， 由此 可 见 词 汇 的 重 要 性 。掌 握 好 词 汇 对 于 学 好 英 语 十 分 重 要 。学 习者 能 否 掌 握 好 词 汇 与 词 汇 教 学 有 关 。英 语 教 师 应 当重 视 词 汇 教 学 ， 并 且 能 够 有 效 教 授 词 汇 ．有 效 的 词 汇 教 学 不 仅 能 帮 助 学 习 者 很 好 地 掌 握 词 汇． 而且 能 帮 助他 们 打 下 坚 实 基 础 。 因此 ， 在语 言教 学 中 ， 词 汇
不一样 。 比如 ： 把 它 放 在 一 个 特定 的语 境 ： “ Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ ａ ｎ ａ ｎ ｄ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ
Ａｍｅ ｉｃ ｒ ａ ｎ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｉ ｒ ｅ ｓ， ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ Ｆ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ， Ｇｅ ｒ ｍａ ｎ ｙ， Ｃａ ｎ ａ ｄ ａ ， Ａｍｅ ｉ ｒ ｃ ａ，
提高小学英语词汇教学的有效性
境 中去。要在含义丰 富的单 词 中找 出词
义并 明确用法 ，这要求放 到具 体 的情境
中去 。在 学 生 深 入 理 解 和 吃透 课 本 对 话
望， 构建 良好的学习心理水 平。
二 、 化 语 音 教 学 。 词 汇 教 学 奠定 深 为
良好 的基 础
教 学手段 ，丰富学生 的直 观经验和感性
据多年教学经 验来看 ，相 当一 部分 学生掌握 不好 英语 词汇的原 因与心 理有
关 。教 师 可 以 利用 各 种 途 径 让 学 生 意识 到 词 汇学 习 的 实用 性 ， 发 学 生 的 兴 趣 。 激 在学 生 刚 开始 接 触 英 语 的 时 候 ，首 先 要 搞 好 人 门课 ，引导 学 生 留 心 生 活 中 的 词
ｆ ｉ时 联 想 到 ａｐｅｐａ、ａａａｎ ｌｎ ｒｔ ｕ ｐ ｌ、ｅｒ ｎｎ 、ｌ ｏ 、 ｂ ｅ ｍａｇ 等 。教 师通 过 引 导学 生 回忆 关联 的 ｎｏ
易错的部分的发音 ，以便于 强化学生对
单词的印象 ； 第二 ， 在学习英语 的起步 阶
段 要 训 练 学 生 正 确 的发 音 习惯 ，６个 字 ２
提 高小学 英 语词 汇教 学 的有 效性
口 贺 州市钟 山县教研 室
英 语 教 学 离不 开 词 汇 教 学 ，词 汇 教 学 是 英语 教 学 中 的 重 要 环 节 ， 掌握 一 定 数 量 的 词 汇是 学 好 英 语 的 基 础 。本 文 将 从 以 下 几 个 方 面 讨 论 如 何 提 高 小 学 英 词 汇 教学 的有 效 性 。
物、 动物 的单词 时 ， 师通过 画 图 ， 学 教 让
生 边 看 边猜 。 样 的新 知呈 现 ， 使 学 生 这 会
如何提高英语词汇教学的有效性？
如何提高英语词汇 教学的有效性？
英语课堂教学中非常典型的问 题之一是词汇教学。
词汇是语言的基础，是掌握英语的 第一关键环节。学习词汇的目的就 是能让学生把孤立的单词汇合成不 同的语句来表达想要表达的意思。 所以，英语词汇教学是培养学生听、 说、读、写等综合技能的基础。因 此，探讨如何提高英语词汇教学的 有效性显得非常重要。
对策三：
在学生开始学单词起，就要注意教授单词 的读音和拼法之间的关系，既拼读规则。 在学生逐步掌握了拼读规则以后，遇到符 合规则的单词，就可以举一反三。
我在教学实践中总结了几种教授学生 记忆单词的方法
1．对比记忆如学习horse 时将此单词与mouse加以比较，学习cow时 与now，how加以对比，学习goat时与coat对比。 还可以从单词的形状上加以对比，比如在教授 cat时与car，cab对比，学习black时与back对比， 学习write时与white对比，学习bus时与but对比。 利用对比法记忆单词不仅可以牢固地掌握本节课的 新单词，还可以复习旧单词，提高了英语课堂教学 的效能。
4．情景记忆法。
词汇作为语言表达的最基本要素，它并不是孤立存在的。在英语 词汇教学时运用生活中、学校里、班里发生的情景，教给学生生 词。这样教效果好，记忆持久性强。教师要在课前多加思考，多 研究学生及学生的课外活动，有利于教授单词。把枯燥的词汇融 入多姿多彩的真情实景中，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学 习热情，培养学生的学习兴趣，结合低年级学生的性格特点，把 词汇教学融入句子操练中，让学生在学习中收获快乐，在快乐的 同时收获知识。
首先，教师应注意词汇教学 形式的趣味性和科学性
兴趣是最好的老师。
现状： 小学生的特点是对英语兴趣不浓或持续时间短，稳定 性较差，意志力较薄，一遇到困难就容易失去兴趣， 甚至信心。
英语词汇教学心得范文(13篇)
英语词汇教学心得范文（13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策1. 引言1.1 背景介绍初中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在。
词汇教学方式单一，往往只是简单地通过背诵来记忆单词，缺乏趣味性和实际应用性。
学生面对大量的单词，记忆起来难度较大，容易忘记。
词汇教学缺乏实践应用环境，学生很难将所学的词汇运用到实际交流中。
我们需要思考如何提升词汇教学的有效性和趣味性，以更好地帮助学生掌握词汇。
在接下来的我们将重点探讨词汇教学方式单一、缺乏趣味性的教学方法、学生记忆难度大、缺乏实践应用环境等问题，并提出相应的改进对策。
通过这些对策的实施，我们可以有效提升词汇教学的质量，帮助学生更好地掌握词汇。
在我们将强调改进词汇教学的重要性，并展望未来词汇教学的发展方向，为词汇教学的持续改进提供方向和动力。
1.2 存在问题在初中英语词汇教学中，存在着许多问题需要引起我们的重视和思考。
词汇教学方式单一是一个突出的问题。
传统的词汇教学往往是通过背诵单词表或者通过填空、选择题等方式进行的，这种方式简单枯燥，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
缺乏趣味性的教学方法也是一个亟待解决的问题。
学生在学习词汇时往往感到枯燥无味，缺乏乐趣，导致学习效果不佳。
学生记忆难度大也是一个普遍存在的问题。
英语词汇种类繁多，拼写、发音多变，学生往往难以记住和运用。
缺乏实践应用环境也是影响词汇教学效果的因素之一。
学生往往难以在课堂外的实际环境中应用所学的词汇，导致记忆遗忘。
如何提升词汇教学的质量和效果成为当前亟需解决的问题。
在正确认识问题的基础上，制定有效的对策是关键。
2. 正文2.1 词汇教学方式单一By diversifying the teaching methods, students are more likely to stay motivated and interested in learning new words. This can ultimately lead to better retention and application of the vocabulary in different contexts. It is important for educators to continuously explore and implement innovative teaching strategies to make vocabulary learning a more effective and enjoyable process for students.2.2 缺乏趣味性的教学方法One of the problems in current middle school English vocabulary teaching is the lack of interesting teaching methods. Many teachers tend to rely on traditional methods such as rote memorization and repetitive drills, which can be boring anduninspiring for students. As a result, students may become disengaged and lose motivation to learn new words.2.3 学生记忆难度大One of the key issues in teaching vocabulary to middle school students is the difficulty students face in remembering new words. This challenge arises from the sheer volume of vocabulary that students are expected to learn, as well as the lack of effective strategies for retention.2.4 缺乏实践应用环境缺乏实践应用环境是当前初中英语词汇教学存在的一个重要问题。
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英语词汇教学有效性的实践与思考
发表时间：2012-12-03T09:18:57.357Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2012年18期供稿作者：李红梅[导读] 总之，在英语学习这个平台上，得词汇者得天下
李红梅
摘要：语法是构建英语知识大厦的骨架，词汇则是构建英语知识大厦的砖瓦。
词汇教学是英语教学的一个重要环节，教师应重视词汇教学，培养学生良好的学习方法和习惯。
在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律，掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
关键词：词汇；有效性；策略
语法是构建英语知识大厦的骨架，词汇则是构建英语知识大厦的砖瓦。
词汇是语言的基本材料，是英语学习的基础。
要学好英语，必须掌握大量的英语词汇。
学生如果没有足够的词汇量就不能进行听、说、读、写训练，就无法进行有效的交际。
同时在英语词汇教学中，许多教师词汇教学效率低下，往往是“重均衡用力，轻主次分明；重孤立讲解词义，轻创设语言环境；重词汇的深层意思，轻词汇扩展运用；重死记硬背，轻记忆方法指导。
”从而导致学生词汇记忆负担过重，很多单词背不出来且脱离语境，学生觉得词汇学习枯燥无味。
这样，许多学生对英语渐渐地失去兴趣，甚至产生抵触心理，导致成绩下降。
因此，词汇教学策略也应秉着如何激发学生学习兴趣的原则，让学生轻松愉快地参与对词汇的认识、记忆、巩固及检测，从而提高初中英语词汇教学的效率。
下面是笔者就如何进行有效的课堂词汇教学而进行的实践与思考。
一、营造宽松的词汇学习氛围
在词汇教学中，教师应充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服学习中的焦虑情绪，这对提高学习的效率是至关重要的。
因此，这就要求教师在教学中应该做到以下两点：
1.建立一种平等、融洽的师生关系
这种关系要贯穿课堂内外，既可以促进学生的智力发展，使学生学会如何学习；又可以使课堂气氛和谐友好。
教师平等对待每一位学生，让每人都有展现自我的机会，不能有“偏优性”，否则就会引起学生对教师的反感，导致其厌恶上英语课。
不论是课堂提问还是谈话交流都要面向全体学生，不能只面对优等生。
平时要多鼓励学生，帮助他们树立战胜困难的勇气和决心。
2.重视心理素质教育，克服过度焦虑
学生在学习和交际时使用英语，往往带有紧张畏惧心理，教师应了解学生的性格特点，及时帮助学生进行必要的心理素质教育，帮助学生积极疏导。
教师还应该根据教学原则并采取有效的教学方法，在词汇教学中发挥自己传输知识，指导方法和监督评价的作用，使学生学好词汇并养成良好的英语学习习惯，为今后的英语学习打下良好的基础。
二、精心设计词汇教学的引入
1.用实物、图片、手势等直观法引入词汇教学
在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词。
这不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与并使他们获得成功的满足感，从而提高学习兴趣。
此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。
在使用直观教具时，能用实物或动作的，尽量不用图片或幻灯片，因为实物、动作比图片更能吸引学生，能给学生留下更深的印象。
一般来说，对一些表示具体事物的单词、表示具体动作的动词，表示情感的形容词可用此方法引入。
2.用真实语境引入词汇教学
利用设置语境，教师可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆的更加牢固。
如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。
因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学的新单词的意思。
同时教师也可以和某个学生模拟他们所熟悉的日常生活的相关话题，设置情景，引入单词。
教师使用这种情景语境教学法，可以使学生仿佛置身于真正的交际情景中。
这不仅能营造和谐气氛、激发学生学习兴趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇，真正做到学以致用，从而提高词汇学习的效率。
3.用猜迷法引入词汇教学
猜迷语也是激发学生的学习兴趣的一种方法。
有了兴趣，学生才可能积极参与，从而提高他们的听、说、读、写能力，最终把单词牢牢记住。
如：It has three legs;it can tell us the time.(A clock).这些谜语大都浅显易懂，也可以锻炼学生听说能力和思维能力。
一堂课中如果有一两个单词用猜谜法引入，那么能够使课堂更丰富多彩，更能引发学生的学习兴趣。
三、坚持“词不离句，句不离文”
语言是个系统，它由各个子系统组成，而词汇系统便是其中的一个重要的子系统。
其特点是它内部成分之间的相互联系性。
在组合关系中，教师通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。
因此，这些规律性东西的总结，可以让外语学习者从系统的角度进行词汇学习。
这样往往能达到事半功倍的效果。
1.同类联想。
同类联想可以让我们一次性掌握大量的词汇。
在学习这些词汇时不要只局限于课本，可以通过同类联想把其他有关的词都联系起来。
如看到“flower”就会想到它的下义词有rose,peony,lily,China rose,water lily,carnation等等。
让学生的思维由点到面，成发散状，以此拓展学生的词汇量并且引起学生的兴趣。
2.组合搭配联想。
通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。
众所周知，在词汇教学中，孤立的讲解词汇不仅枯燥而且不容易记忆。
因此，在词汇教学中，笔者坚持“词不离句，句不离文”的教学原刚。
3.同义词、反义词联想。
英语词汇的来源较多，这就决定了英语有着丰富的同义词和反义词。
所以，我们可以让学生通过对比联想，掌握词汇的准确意义，形成多层次的词汇积累，扩大词汇量，提高英语词汇教学的效果。
如在学习介词under时,教师可把over—under, above—below, in—out, front—back, far—near联系在一起讲解。
另外，同义词的联想记忆也是词汇教学的有效途径。
如：拜访，参观，可以用以下这些同义词来表达：visit,pay a visit to,call on,drop in,on a visit to 等等。
四、根据学生生活实际，创设语言环境，激活扩展词汇
在实际教学中，教师应把学科专业教育与现实生活的实际运用融为一体，鼓励学生把学到的语言灵活地运用到生活中去。
无论在呈现、练习和检测阶段，教师都应该尽可能把词汇放在一定的语境中，要力求在运用中学习语言。
教师要从词汇入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，提供激活运用英语词汇的空间，让学生在特定的语言环境中猜测词义，辨别汉英词汇差异，通过语境消除歧义，掌握习语等来学习扩展词汇。
1.校本化处理教材
教师要联系社会生活实际，充分利用本地资源和环境。
例如Holidays可以安排在元旦前教；Festivals in China可以放在中秋节时教；教Traffic rules时可补充现在随处可见的电子警察和交通协管员。
学生的周围世界若发生了与教材内容相关的重大事情，例如春游、运动会、旅游节、艺术节、迎新晚会、奥运福娃诞生等，也应及时补充进去。
教师要充分利用本地的资源和环境，使教学内容贴近学生的实际生活。
2.英语词汇墙、词汇室、词汇廊与课堂教学互动
在教室内墙壁的醒目之处粘贴词汇，形成词汇墙；鼓励学生将词汇置于自己家不同房间或学生寝室的名称之下，用英语词汇设计房间；在校园一角，如休息亭，文化长廊，楼层厅等地方，用词汇或卡通画等形式，设计词汇廊。
这些地方要便于学生观看，触摸和移动；便于学生增删和移动词汇条目；便于学生根据词汇墙、词汇室、词汇廊的内容说话、造句、作文、讲故事和做游戏等活动。
为了激发学生创建和运用词汇墙、词汇室、词汇廊的兴趣，教师要注意不同颜色的利用，保留时间的掌握，词汇量的合适度，词汇的编排方式等，要有利于学生的词汇操练、描述、阅读、口头和书面表达以及互动交际等活动。
总之，在英语学习这个平台上，得词汇者得天下。
所以，英语教师应不断提升自身的综合素养，不断研究有效的词汇教学策略，教会学生有效记忆、掌握单词的方法，并要求学生多听、多说、多读、多写，持之以恒。
只有这样，才能有效提高学生的英语学习效率，帮助学生最终达到理想的彼岸。
参考文献：
[1]李兆增.词汇墙教学方法简介[J].中小学外语教学,2006(9).
[2]杨连瑞,肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,2003.作者单位：江苏省南京市溧水县第二初级中学邮政编码：211200。