“双语教学”的实践与思考
“双语教学”的实践与思考
摘 要：本文中的双语教学是指使用英语作为教学语言来教学英语学科以外的学科。开展双语教学的前提是坚实的英语基础。因此强化英语学习，提高学生英语综合能力是双语教学能否成功开展的关键。盐外独特的中外教师合作教学的双语教学实验模式，具有一定的借鉴和参考价值。
关键词：双语教学；小班教学；英语综合能力；中外合作教学
一、我校双语教学的定位
2001年9月深圳市盐田区教育局创办了第一所外语小学——盐田区外国语小学。自创办之日起，我校就致力于创办一所高起点的双语实验学校，并于2002年成为中央教科所的双语教学实验基地。2005年1月和2007年12月我校成功地举办了两届全国双语教学研讨会。目前，我校的双语教学早已从摸索阶段走进了全国双语教学实验的前列。
二、我校双语教学教材的选择及实施模式
开展双语教学，所用的教学语言是英语，所以首先必须解决学生的英语基础问题。为此，全面提高学生的听、说、读、写英语综合能力就成为关键所在。自从学校创办开始，为了保证双语教学实验的顺利开展，我校实施了超小班英语教学模式。在教材的选择上，我校直接引进香港朗文出版社的小学英语教材new welcome to
english作为主要英语教材。这套教材编排系统、科学，为学生尽
快提升英语能力水平奠定了坚实的基础，有效地保证了我校双语教学的顺利展开和推行。
进行双语教学，教材的选用和学科的选择是双语实验能否成功实施的关键。我校选择了自然学科作为双语教学实验的突破口，同样采用引进的方式，引进香港朗文出版社的自然教材longman
science作为双语教材。它与朗文英语教材相辅相成，有助于学生在学习自然知识的同时，积累、扩大英语词汇量。
英语课是英语教学的主体，双语课则是英语课的辅助。结合我校的办学特色，在课时的安排上我们突出了英语教学的主体地位，强化了双语课的辅助作用。具体安排是每个年级每周开设英语课5节，1-2年级不开双语课，改为中外教合作口语课2节（一年级为1节），3-6年级双语课2节，口语课1节。
除了保证双语课的教学效果外，我校也很注重双语教学环境的营造。自学校创办之日起，就着力加强双语教学氛围的整体设计，营造“浸身”氛围。通过精心设计的校园环境及丰富多彩的活动，让学生时时处处看到英语、听到英语。学校走廊上的名人名言是采用中英文形式的，学校的办公室及活动场所也都是用英文标识的。学校的德育长廊专门开辟了两大版的英语版面。每期的校报也设有一个版面的英语专栏。学校组织了各种活动，如每天的英语晨练、每周二的英语广场、每周二、三的午间英语广播等，加上每学期的英语讲故事比赛，校园“希望之星”英语比赛，每学年分年级的“英
语日”等等。这些活动营造了浓厚的英语学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣，为学生提供了学习英语、使用英语、享受英语、展示英语水平、感受学习成功的空间和舞台。这种良好的双语教学环境极大地促进了我校双语教学的发展。
三、我校双语教学实施中出现的问题及改进方式
我校的双语教学经历了一个不断变革、不断完善的过程。一开始，双语课由本校英语老师担任，每个年级均开始双语课，试行一年后，感觉困难重重，教学效果不理想。主要是英语教师自身的双语学科知识水平有限，达不到自如地用英语讲解双语学科知识的程度。有的老师受到英语课模式的干扰，甚至将双语课上成英语课。还有，一年级的学生由于英语水平低下，很难听懂教师用英语讲解双语学科知识。
中外教合作双语教学模式突出了课堂上中外教的合作与互动。具体做法是每周固定一节课的时间为中外教集体备课时间。集体备课时先由外教说说本周的教学内容及课堂上将进行的活动，中方教师根据学生的特点进行适当的补充。这种合作方式不仅充分发挥了英语为母语的外籍教师的语言优势，也为每一节的教学做好了充分的准备，最大限度地发挥了外教的作用，而且也给中方教师提供了学习机会。在中外教合作过程中，外教充分发挥自身的语言优势和知识优势，解释各种社会及自然界知识，利用现代教育技术和互联网的作用，使讲解更详细、更生动。加上中方教师的积极协作，因
此我们每一节双语课的教学效果得到了有力的保证。通过几年的摸索探讨及不断地改进，如今我校的双语教学已经形成了自己独特的教学模式。
（作者单位 丁永祥：深圳市盐田区外国语小学 郭旭霞：深圳市盐田区外国语学校）
普通高校开展双语教学的实践与思考
教研探索 普通高校开展双语教学的实践与思考 —习ｌ 张文敏＿＿ｊ 【摘要】双语教学在我国各高校的开展有日趋扩大之势，但在实践中，尤其是地方普通高校双语教学的实施，仍然 存在许多困难和障碍。研究的目的在于通过对地方普通高校开展的双语教学实践工作进行分析，并对其中存在的主要 问题进行思考，以期对高校双语教学的深入发展起到一定的作用。 【关键词】双语教学实践问题思考 为适应新时期人才培养要求的变化，许多高校开始了双 语教学的尝试，并取得了一定的成果。但是在实践中，双语 教学成绩并不那么让人乐观，尤其在众多的普通高校内，许 多因素制约着双语教学的深入开展。笔者结合所在院校开展 的双语教学实践，对当前双语教学工作中的一些问题进行分 析，希望能对双语教学的发展起到抛砖引玉的作用。 根据学院发展的要求以及为迎接教育部本科教学评估的 需要，笔者所在专业选择了大一第二学期的专业基础课《管 理学原理》实施双语教学。经过两年的试行，有很多值得思 考的地方。由于《管理学原理》这门课程内容多，涉及学科 较广，知识点配套的案例也很多，单是中文授课，课时也较 为紧张，加上大量的英文资料，学生的热情和兴趣很快就消 退了。缺乏学生的回应，教师的积极性也迅速下降。课程尚 未过半，双语授课已面目大改。讲解、讨论、回答都不再使 用英语，只剩下课件及阅读资料还是以英文的形式呈现。课 程结束后，再次对学生进行了解，学生一致认为“本课程适 合双语教学，但目前实施效果不好”；“教师的双语教学设计 不现实，起点过高”等，学生提出了很多理性的建议。 笔者从失败的双语教学实践人手，结合他人的研究，认 为如果不能对双语教学中以下几个问题有清晰的认识，双语 教学的作用是无法得到有效发挥。 如何提高双语教学可行性 双语教学的意义不言而喻，但是有意义并不代表现实中 的可操作性。 仅从某些地区、高校情况出发、而不是根据具体校情进 行科学的研究，就片面的宣布双语教学是可行的，这并不严 谨。研究者更应从具体的操作层面思考，如哪些课程更适合 开展双语教学，什么样的教学模式更有效等，以切实提高双 语教学的可行性。 在笔者的调查中，大部分学生提出了与国际发展联系密 切的学科，尤其是基础理论首先发端于西方国家的学科最好 采用双语教学，如管理学、经济学、国际贸易等。一些传统 的、强调思辨的课程并不适合。 授课时间也要认真选择。学习迁移理论认为，尽可能选 择与学生过去的认知结构相接近的课程，可以较好地完成知 识的迁移，有利于知识的深化和扩展。根据实践，笔者认为 安排在大二下学期或是大三上学期比较合适。这时学生已经 掌握了一定的专业基础知识，而且由于备考英语四六级考试， 英语水平有了一定的提高，可以减少学生的畏难情绪。 ｒ选择适当的教学形式可以事半功倍。单纯的以百分之几 十来划定中英文的比例并不恰当。各高校情况不一，不宜一 刀切。一些研究者进行了较好的尝试。如成晓毅提出了以下 几种双语教学模式：逐步渗透型（逐步加大英语的使用比例， 最终达到全英语授课）；穿插型（中英文两种语言可以有所侧 重地交插进行）；开设选修课型（学生自己选择，教师因材施 教）；渐进型（从低年级到高年级逐步推广，应用英语的课时 逐步加大，直至全英语授课）。这种划分能适应不同的学校， 尤其是对于双语教学师资条件和学生素质不算上乘的普通地 方性高校，还是比较现实的。 只有遵循实事求是，循序渐进原则，从学生出发，从学 校出发，双语教学才能不仅有意义，而且有实现的可能。 双语教学目标应该是什么 对双语教学目标的清晰界定，可以帮助研究者理清教学 实践中的许多误区。由于各方面条件的局限，经常出现将双 语教学误等于汉语教一遍、英语再教一遍，或反之的现象。 有的教师抱怨学生英语差，上专业课还得承担教单词、讲语 法的任务。更有学生抱怨面对以英语表达的专业知识，常常 是顾此失彼。究其原因，是没有正确理解双语教学的目标， 从而对教学形式的选择不当。 简言之，双语教学有三个目标需要教育者关注。一是语 言目标。从教学实践来看，笔者认为，在双语授课中，应依 次重点关注学生听、读、说、写的能力。即能听懂该学科的 英语授课，读懂英语教学资料，进而能用英语就该学科的问 题进行口头与书面交流。二是知识目标。即学生掌握学科系 统的专业知识体系。三是思维目标，即师生共同具备对该学 科的双语思维的能力，达到对学科知识原汁原味的理解。 这其中，知识目标应该是主导目标。如果要刻意实现语 言目标，可能会舍本逐末，毕竟英语只是教学手段，而非目 的。思维目标是最难以达到的，也是师生长久努力的方向。 选用何种教材更合适 通常使用的教材有原版教材、自编教材和翻译教材三种， 各有优缺点。比较受关注的是原版教材，一般认为这有助于 我国高校更新专业知识、了解学科最新成果和进展；有助于 学生在获取最新专业知识的同时，提升外语思考与表述学科 内容的综合素质。根据对各届学生的调查发现，学生更加欢 迎原版教材，对其评价也较高，但是在实际上课进行选择时， 却不太愿意使用。理由主要是：内容多、课余自学时间少、 自己英语水平差、自主学习难度大、价格较高负担重。 的确，与国内教材相比，原版教材有诸多优点。但由于 写作方式的差异，一些内容结构不够清晰，中心不明确，对 于习惯了在教材中寻找清晰的要点和结论的中国学生来说， 这是原版教材的一大缺陷。 随着双语教学的广泛开展，越来越多的学者认为应该对 教材进行优化整合。双语教师要充分了解学生的英文水平，
通信专业双语教学的实践与思考
业！ Ｑ： ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
通信专业双语教学的实践与思考
臧景峰 朴燕 杨立波
（长春理工大学电子信息工程学院 吉林长春 １ ３００２２） 科技教育
摘要：培养目际性高素质复合型通信专业人才．－Ｅ２１世纪光电信息时代的需要。本文提出通信专业双语教学的可行性与必要性，并托通
信专业实施双语教学的教学方法和教学手段及双语教学教材的选择等方面的问题进行了探索。
关键词：双语曩学 通信专业 素质教育
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—３７９１（２００９）０８（ｃ）一０１９０—０１
随着经济的日益全球化和高等教育的
国际化，教育部于２００１年下发文件明确提
出，要在高校积极推行双语教学，其中“本
科教育要创造条件，使用英语等外语进行
公共课和专业课教学”，这是我国教育发展
的必然要求。在高等学校大力推行双语教
学，是培养优秀的、具有国际竞争力人才的
需要。而通信专业是信息产业发展的前沿
专业，该专业具有国际通用性、可比性强，
技术更新快、专业词汇多等特点。学生如果
要掌握好专业知识与国际先进技术接轨则
必须有过硬的专业外语水平，所以通信专
业课程比较适合开设双语教学。
１通信专业“双语教学”的可行性
１．１大学三年级开始安排通信专业双语教
学
目前国内大学通用的教学计划，一般
专业在大学三年级开设专业英语课程和专
业基础课或专业课。经过大量考察和教学
实践，认为把专业英语课程砍掉，在大学三
年级时，有条件的开展通信专业的双语课
程。因为此时相当部分学生已通过大学英
语四级统考甚至六级统考，学生普遍已有
了较好的英语基础，这时采用双语教学对
学生来说困难相对要小，并引导学生逐渐
把兴趣转向专业方面…。双语教学可以培养
学生用英语从事通信专业学习的能力，刺
激学生的学习积极性，增加学生的专业见
识，使学生有机会了解本专业一流专家的
见解；通过阅读优秀的原版教材和专著，直
地方师范院校有机化学双语教学的实践与思考
２０１１年２月 第３０卷第２期 洛阳师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｆｅｂ．．２０１１ Ｖｏｌ＿３０ Ｎｏ．２
地方师范院校有机化学双语教学的实践
傅玉琴，吉保明，王伟周
（洛阳师范学院化学化工学院，河南洛阳４７１０２２） 田 —一Ｊ，
摘要：从师资与学生、教材与教学内容、教学方法与手段、教学效果等方面总结了我们几年来开展有机化学
双语教学的经验，分析了双语教学中尚存在的一些问题．
关键词：地方师范院校；双语教学；有机化学
中图分类号：Ｇ６５８．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４９７０（２０１１）０２—００５７—０４
在教育部推动双语教学课程建设政策的指引
下，目前双语教学已成为我国高等教育教学改革的
一个热点¨－３ ３．在我国，不仅在高等院校，而且在
中小学也陆续开展了双语教学．地方高等师范院校
担负着培养中小学教师的重任，因此，开展双语教
学不仅可以为学生更深层次的学习奠定基础，更能
够为中小学输送更多能胜任双语教学的教师．
《有机化学》是化学、化工、生物、药学、农业
等相关专业的重要基础理论课．据统计，目前化学
专业文献中有一半以上与有机化学有关，而且这些
文献大多以英文形式发表．因此，开展《有机化学》
双语教学有其重要意义．目前也有部分高校开展有
机化学双语教学，多是重点高校在开展，地方师范
院校开设的并不是很多 ’ ．我们对近几年来实施
有机化学双语教学的情况进行了总结和分析，期望
为同类院校开展《有机化学》双语教学提供参考．
１师资与学生情况
师资是推进双语教学的首要基础条件．双语教
学要求教师不仅要有外语的综合运用能力，尤其是
专业英语读写能力，更应有丰富的教学经验和深厚
的专业功底，这样才能驾驭双语教学课堂．本课程
三位有机化学双语课主讲教师均具有高级职称、博
士学位，教学经验丰富，其中两位具有国外博士后
工作经历．
市场营销课程双语教学的实践与思考
辽宁教育行政学院学报 ２００８年第９期 市场营销课程双语教学的 实践与思考 贾艳瑞 ，王 玉 （１．集美大学工商管理学院，福建厦门３６１０２１ ２．集美大学文学院，福建厦门３６１０２１） 一、双语教学的内涵及意义 （一）双语教学的内涵 所谓双语教学，是指将母语外的第二语言直接应用于语 言学科以外的其他学科中的教学，使第二语言的学习与各学 科知识的获取达到同步。 在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时也是给 学习者创造学习和使用第二语言的空间，使学生在掌握学科 知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的第二语言。 双语教学的终极目的是为了让学生同时使用母语和第二语言 进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的 需要进行切换，使他们树立跨文化的意识，并具有跨文化交流 的能力。 （二）双语教学的重要意义 采用双语教学能够扩大多层面的语言实践空间，丰富学 生的语言知识，进一步培养用外语思维的能力。①有利于吸收 学科前沿的专业知识和理论。双语教学中一般直接采用美英 等国家的大学教材，这样可以让学生直接学习和掌握国际上 该领域的前沿理论，把握理论研究和实践发展的动向。②有利 于提高专业英语课的教学效果。实施双语教学可以使学生在 已学专业英语的基础上，利用英语获取专业知识，使专业英语 的教学内容渗透其中，提高了学生对外语的兴趣，加深对于专 业术语的理解。③有利于强化外语语言能力。用教学语言来促 使外语语言能力发展是双语教学的优点之一，由于学习的需 要，学生自然会产生努力学习外语的动机和兴趣，这样通过阅 读本专业英文原版教材，提高英文阅读能力；通过听取英文授 课，提高听力水平。 二、市场营销课程双语教学的实施思路 （一）市场营销课程双语教学实施的必要性 市场营销是一门实践性较强的管理学科，是所有工商管 理专业的学生必修的专业基础课。我国加入ＷＴＯＪＪＩ］速了企业 市场营销国际化的进程，营销环境的全球化成为２１世纪的必 然趋势。国际市场竞争的日趋激烈要求培养高层次、复合型的 营销专业人才，因此，开展市场营销课程的双语教学成为教育 创新的必然选择。 （二）市场营销课程双语教学实施的基本思路 目前，双语教学在大部分高校内属于起步阶段，笔者初步 尝试实施市场营销课程的双语教学，以下是短期内开展双语 教学的一些经验和基本思路。 首先，根据学生特点制定科学的教学大纲和教学计划，选 择合适的英文教材。 ・１５４・ 市场营销课程的双语教学要以学生为主体，教学大纲和 教学计划的制定应从学生的特点和需要出发，教师应对任课 班级学生的英语水平和专业能力进行事前调研，设计适合学 生层次的教学大纲和计划，选择合适的英文教材。笔者发现， 专业课程的双语教学适于安排在大三的下学期，因为大部分 学生在这个学期英语水平较为稳定，同时具备专业基础，而且 拥有吸取专业外语、锻炼口语听力的积极性和进取心。市场营 销这门课程选用的教材是由清华大学出版社出版的“清华营 销学系列英文版教材”之一，（（Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｏｆ Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ））（Ｎｉｎｔｈ Ｅｄｉｔｉｏｎ），作者：Ｐｈｉｌｉｐ Ｋｏｔｌｅｒ，Ｇａｒｙ Ａｒｍｓｔｒｏｎｇ，教师手中有相应 的中文版教材，即《市场营销原理》（第９版），中英文对照的教 材有助于教师对教学内容的理解和讲授。 其次，双语教学的实施应分阶段进行。由于，学生英文水 平参差不齐和教师英文口语表达能力的限制，所以，双语教学 课堂上使用中英文的比例应视情况而定，采取由浅入深、由少 到多的渐进性原则。 第一阶段：用英语简单渗透专业术语。学生初次接触双语 教学，心理与视听上有一段适应的过程，所以课堂讲解以中文 为主，给出专业术语的英文解释，鼓励学生翻阅专业外文词 典，积累和整理专业词汇。课堂英语使用比例为５％～１０％。 第二阶段：中英文交叉渗透教学内容。此阶段必须加大英 文使用的程度，较浅显的内容用英文讲解，对于复杂内容先用 中文解释，再用英文讲授，鼓励学生用英文作课堂笔记，用英 文完成作业。课堂英语使用比例争取达到２０ ４０％。 第三阶段：英文完全渗透于教学内容。此阶段用英文归纳 重点和难点，课件与板书均用英文，要求学生用英语回答问 题、英文完成作业及试卷，让学生形成用英文思维的习惯。课 堂使用英语比例达到８０％以上。 三、市场营销课程双语教学中存在的主要问题 （一）教材的选用问题 ．双语教学必须使用英文的原版教材，没有原版教材，双语 教学就成了无源之水。目前，学生面临可供选择的原版教材太 少，学科教材匮乏，因此选用合适的教材就成为双语教学至关 重要的问题。由于英文原版教材大多是以美国的经济和社会 生活为背景编写的，而中国的学生从小不是生活在这样的环 境中，缺乏理解发达国家市场经济制度的常识，所以在联系中 国的实际、应用到中国的市场运作、解决中国的实际问题方 面，存在着针对性不够强的现象。 （二）语言的问题 由于学生的英语水平存在很大差异，而且在本课程开设 以前所接触的专业英语的知识较少，因此，在课程的讲授过程 中，学生普遍反映游离于英语和专业知识之间，在学习专业英 语与专业知识之间分配其时间和精力，影响了专业知识的掌 握。同时，由于英语不是中国学生的母语，学生阅读英文教材 的速度较慢，阅渎压力较大。学生若读不完或读不懂教师布置 的教材和相关阅读资料的内容，则会影响教师的授课进度，从 而使授课内容减少，完不成一门课程的系统性教学任务。 （三）师生的英文口语、听力水平问题 实施双语教学要求教师不仅要有扎实的专业基础理论， 而且要精通外语，
商科类课程双语教学的实践与思考
Edcaion·
教育教学
e
商
科类
课程双语教学的
实践与思考
吴自强
(
安阳师范学院河南安阳455000)
摘要:随
着我国国
际化进程的不断
推进商科类课
程双语教
学
也越
来越受重视。
文
章从我国
开展商科类课
程双语教
学的必
要
性出发研究
了双语教
学在商科类课
程中的实
践并
从
政府和
高校
层面
给出相应
建议。
关键词:
商科课
程;
双语教
学;
教
学实
践
在我国
英语教学在国民
教育中的
位置愈来愈凸
显从小
学到中学再到高校近些年来的
英语相关的
教育政策不断受
到重
视。
尤其是21世纪中国
加入W丁O后
世界经济全球
化的
步伐
加快中国国际
化的
程度也越来越高双语人才在国
内企业中
的
缺口越来越大我国
急需大量高层次、
高素质的
复合型人才
高等教育面临激烈的国际
竞争改
革迫在眉
睫。
通过教育部近
些年的
政策可看
出鼓励开设双语课程是国
家教育部的
政策趋
势。
因
此双语教学国际
化教学成为了国
内高校教育改
革的
重要项目
之一。
它反
映出的
不仅是国
家经济全球
化的
进程加快
更是高校教育的国际
化的
加快。
1
商科类课程实施双语教学的
必要性
20巧年我国
进出口贸易总额超2459万
亿人民
元位居
世界前列出口国际
市场
份额稳中有升这也意味着熟知国际
商务的
人才需求量的
增加。
通过对我国目
前高等教育中商科类
课程的
分析发
现商科类课程有如下
特点:
(1)
商科类课程发展
迅速:
我国
十一届三
中全会以后改
革开放近4D
年随着随着国
内企业改
革的
进程我国
对于
商
科类的
人才需求越来越旺
盛。
尤其是进入21
世纪后
中国
入
世也让全球
市场
为中国
打开了
大门国
企改
革外企入驻民
营企业蓬勃发展目
前我国又
处在“
大众创业万
众创新”
的
全民
创业时期更加大了
对于
商科类人才的
需求量商科类人
才的
需求也促进各高校对于
商科类专
业的发展
而商科类学科
的发展
也离不开国际
间在商科领域内的
不断交流和
探索。
(2)
商科类课程应用
性强
:从我国
高校毕业生
就业率上
来
看
商科类的
毕业生
考研率相对较低反
之呈
现出的
是就业率
较高就业面较广。
任何企业的发展
都离不开科学的
管理和
规
划因
此商科类课程的
应用
几乎涵
盖了国
内企业的
双语教学实践心得体会(3篇)
第1篇
一、引言
随着全球化的发展，双语教学在我国教育领域逐渐受到重视。作为一种新兴的教育模式，双语教学旨在培养学生具备双语能力，提高学生的综合素质。近年来，我有幸参与了一所中学的双语教学实践，以下是我对双语教学的一些心得体会。
二、双语教学的优势
1. 提高学生的语言能力
双语教学以两种语言为教学媒介，有助于学生提高英语水平。在课堂上，教师可以运用英语进行讲解、讨论和互动，使学生沉浸在英语环境中，提高学生的听、说、读、写能力。
2. 培养学生的跨文化意识
双语教学有助于学生了解不同文化背景，培养学生的跨文化意识。通过学习不同国家的文化、历史、风俗等，学生可以拓宽视野，增强国际竞争力。
3. 促进学生思维能力的提升
双语教学过程中，学生需要运用两种语言进行思考，这有助于锻炼学生的思维能力。在解决实际问题时，学生可以从不同角度进行分析，提高解决问题的能力。
4. 培养学生的自主学习能力
双语教学要求学生具备自主学习的能力，以适应不断变化的学习环境。在教师的引导下，学生可以学会如何寻找学习资源、制定学习计划、评估学习效果等，为今后的学习打下坚实基础。
三、双语教学实践中的挑战
1. 教师的专业素养
双语教师需要具备扎实的英语功底和丰富的教学经验。在实际教学中，教师需要熟练运用英语进行教学，同时关注学生的汉语水平，确保教学效果。
2. 学生接受能力的不一致
由于学生的英语基础不同，接受能力也存在差异。教师在教学过程中，需要关注学生的个体差异，采取有针对性的教学方法，确保每个学生都能跟上教学进度。 3. 课程设置与教材选择
双语教学课程设置和教材选择要充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和实际需求。教师需要根据教学目标，选择适合学生的教材，确保教学内容丰富、生动。
4. 教学方法的创新
双语教学要求教师不断探索和创新教学方法，以激发学生的学习兴趣。在实际教学中，教师可以采用游戏、角色扮演、小组讨论等多种形式，提高学生的参与度和积极性。
独立学院双语教学的实践与思考
◆◆◆◆
独立学院双语教学的实践与思考
◆王静
（上海外国语大学贤达经济人文学院）
【摘要】独立学院开展双语教学，符合国家教育发展战略的要求，是培养具有国际视野的高素质人才的重要手段。然而，由于办学时间
短，独立学院的教学资源相对缺乏，基础薄弱，在双语教学的实施过程中遇到了难题。合理的教学设计、有效的教师激励机制和稳定的教
师队伍，有助于促进独立学院的双语教学，体现办学特色。 【关键词】独立学院双语教学 因材施教教师激励机制 办学特色
近年来，随着我国教育改革的深化与发展，双语教学在各大本科院校 逐渐得到推广。作为国家教育发展战略的一项重要举措，教育部曾先后在
２００１年和２００７年两次发布正式文件，提出“为适应经济全球化和科技革命 的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，
“鼓励开展双语教学工作”，以“提高大学生的专业英语水平和能力”。随
后，又出台一系列严格的双语教学评估措施，并拨发了相当数额的经费支 持，来推动双语教学和课程建设的发展。由此可见，国家对双语教学十分
重视和支持。在我国全方位参与国际竞争的过程中，各种社会用人单位都
需要具有国际视野、熟悉并掌握外语和相关专业知识的高素质人才。双语
教学是高校培养创新型国际化人才，满足社会需求的一个重要手段，对我 国高等教育改革与发展有着现实的意义。
在教育部２０１０年发布的《双语教学示范课程建设项目评审指标体系》
中，双语教学被定义为“将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类 课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。”双语教学是让
学生用外语系统地掌握一门专业知识，强调培养学生用外语进行思维，构
建科学的专业知识体系。目前，各大本科院校在双语教学中，主要使用的
外语语种是英语。 独立学院经过十多年的发展和建设，已经成为我国民办高等教育的重
要组成部分，在深化高等教育改革、实现高等教育大众化、解决社会对高素
《软件工程》双语教学的实践与思考
【高教研究】
《软件工程》双语教学的实践 与思考
吴沧海，罗威，熊焕亮
（江西农业大学软件学院，江西南昌３３００４５）
摘要：本文介绍了笔者双语教学实践经验，并在课程结束时作了一个抽样调查，调查采用问卷的形式、根据回
收的有效问卷，笔者整理、统计出相关数据与结果。本文是对此次教学实践和调查结果所作的一个总结，希望能对
将来更好地开展双语教学有所帮助，并希望会对校方和同行参考、讨论有所价值。
关键词：双语教学；实践；问卷调查；软件工程
一、引言
双语教学是指将母语以外的另外一种语言直接应
用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的
学习与学科知识的获取同步进行。２００２年在教育部高
等教育评估中心的《本科教学评估方案》中首次出现了
双语教学，由此，这种全新的教学模式得到迅速推广。
近年来，全国大部分高校都在本科生中进行了双语教
学的尝试，目前正处在不断地摸索和积累经验的过程
中。２０１０至今，笔者担任了我院《软件工程》双语课程教
学任务，从双语教学模式、教学方法和手段等方面作了
一系列探索，并在课程结束时作的一个抽样调查，并对
教学进行总结。 部高教司的《教育部普通高等学校本科专、ｉ 双语教学
情况调查问卷（学生卷）》（教高函［２００６］７３ ），并在此
基础上由笔者进行了冉加：『 与设计，共２３题，主要涮查
学生英文水平．、本次双语课程教学效果、教学模式、教
材和考试等的看法及双语教学定位和双讲学习措施等
方面的内容。调查项目及结果见表ｌ～表３，表ｒ卜术作说
明的均为单选项。
表１学牛皋木情
表２学生对双语教学的认 度
二、双语教学的实践 而 — 『＿ 面鬲
们选择了《软件工程》这门专业课开展了双语教学的实 您 为翟 学的主 能√ ．１１４ ｃ／，）” ）Ｊ （ ３７．吨２３ｑＤ ． 践与探索。原因有二：第一，这门课程的专业术语较少， … 旦！ ＾ 易于掌握；第二，有利于他们后续课程软件工程专业英 ｉ裴 妻 类 髓 ，＼ ６． １６…ｃ／￣）、１ ｓ 八ｃ Ｈ一 修
双语教学实践心得体会
一、引言
随着全球化的不断深入，双语教学作为一种新型的教育模式，在我国的教育领域中逐渐崭露头角。作为一名双语教师，我有幸参与并实践了双语教学，在此过程中，我深刻体会到了双语教学的独特魅力和价值。本文将从以下几个方面分享我的实践心得体会。
二、双语教学的挑战与机遇
1. 挑战
（1）语言障碍：对于学生来说，从单一语言环境过渡到双语环境，需要克服语言理解、表达等方面的障碍。对于教师而言，如何运用两种语言进行教学，确保信息的准确传达，是一个巨大的挑战。
（2）教学资源：相较于单一语言教学，双语教学需要更多的教学资源，如教材、教辅材料、多媒体资源等。如何在有限的资源条件下，满足教学需求，是一个难题。
（3）教学评价：如何科学、客观地评价双语教学的效果，是教育工作者亟待解决的问题。
2. 机遇
（1）培养学生的跨文化交际能力：双语教学有助于学生了解不同文化，提高跨文化交际能力。
（2）拓宽学生的视野：双语教学可以让学生接触到更多元化的知识，拓宽视野。
（3）提高学生的综合素质：双语教学有助于培养学生的创新思维、自主学习能力等。
三、实践心得
1. 注重语言环境建设
（1）营造良好的语言氛围：在课堂上，教师应尽量使用目标语言进行教学，同时鼓励学生使用目标语言进行交流。
（2）开展丰富多彩的语言活动：如角色扮演、小组讨论、演讲比赛等，提高学生的语言运用能力。
2. 合理利用教学资源 （1）选用合适的教材：根据学生的年龄、兴趣和认知水平，选择合适的教材，确保教学内容的趣味性和实用性。
（2）制作多媒体课件：利用图片、视频、音频等多种形式，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 关注学生的个体差异
（1）因材施教：针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学计划。
（2）鼓励学生参与：在课堂上，给予学生充分的发言机会，培养学生的自主学习能力。
4. 加强教学评价
（1）形成性评价：通过课堂观察、作业批改、学生自评等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
小学双语教学工作总结：探索创新的实践与思考
第 1 页 共 3 页 小学双语教学工作总结：探索创新的实践与思考探索创新的实践与思考
在本学期的教学过程中，我们坚决贯彻国家教育部的方针政策，积极探索创新的教学方法，使学生们在语言学习中有所收获，提高了全体学生的双语能力。以下是我们对教学工作的总结和思考。
一、教学目标的制定和达成
为了更好地达成教学目标，我们采用了更为直观、富有启发性的教学方法。为达成目标，我们以掌握双语词汇和句型为核心，通过多种途径、多种形式、多种手段，让学自然而然地融入到双语学习中，以简单易记、生动有趣、易于扩展为原则，让学生在轻松愉快的氛围中养成良好的语感和表达能力。同时，我们还注重听、说、读、写四个方面的训练，使学生在各个方面均有所提高。
二、双语课程的特色体现
在教学内容方面，我们充分发挥课程的双语特色，通过多种方式将课程特点呈现出来。如，通过双语配音、双语对话、双语口号等方式，使学生更深入地理解和掌握课堂内容；再如，通过织一些生动的活动，如用英语编写故事、英文歌曲等，使学生在锻炼听写、口语和阅读能力的同时，更多地利用英语来表达自己的想法，增长自信心。这些方法的使用在教学过程中逐渐得到了学生们的认可和喜爱，使学生更愿意投入双语学习中，同时也增强了他们的双语能力。 第 2 页 共 3 页
三、课外活动策划与实施
在此学期中，我们积极组织了一些课外活动，如科技展、英语作品展、英语演讲比赛等。借助这些活动，我们能够更好地向学生展示双语学习的重要性，并培养学生的英语表达能力、沟通能力和团队合作意识等。在实施过程中，我们不仅注重活动的实质内容，更组织过程中充分发挥学生的主体作用，让学生参与活动策划、执行和总结，这样他们才能更好地从中获取知识，并在实践中提高自身的双语能力。
四、家校共育的促进与落实
在双语教学过程中，家长的支持是至关重要的，他们对于孩子的教育发展起着至关重要的支持作用。在本学期，我们积极落实“家校共育”的教育理念，与家长协作，增进家校之间的沟通，共同为孩子的英语学习做了不懈的努力。我们通过多种途径，向家长传达关于课程特点、学生表现、英语学习的建议等内容，让家长参与到孩子的课堂活动中。通过家校互通，让教育更加有意义和有效。