对英语词汇教学的思考
对初中英语词汇教学的几点思考
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二 、初 中英 语 教 学 策 略 探 幽 １ 听说 为 主 ． ． 音形 为辅
听说 优 先 是 词 汇教 学 所 必 须 坚 持 的原 则 ，在初 中 各 年 级 尤 其 是 在 初 一 的教
学之 中更 是 如 此 。 因此 ， 行 词 汇 教 学 听是 第 一 要 务 。 就 是 说 ， 学 生 接 触 新 单 进 也 在
含 义 、 法 一 遍 又 一 遍 地 进 行 讲 解 ， 生 则 是 机 械 地 、 复 地 记 忆 着 教 师 所 讲 的 用 学 重 内容 。 生 长 期 处在 这 样 一 种 单 一 、 动 的教 学 模 式 之 中必 然 会 感 到枯 燥 、 味 ． 师 被 乏
甚 至 会 形 成 恶 性循 环 ， 是 厌 恶 英语 词 汇 ， 而 会 对 英 语 产 生厌 烦 的情 绪 。 先 进
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新课程理念下英语词汇教学思考
新课程理念下英语词汇教学的思考摘要：在教学实践中要搞好词汇教学，教师必须对词的含义有个清楚的认识，必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。
关键词：英语；词汇教学；词义；内涵词汇教学往往容易让人联想到死记硬背。
尽管死记硬背可以让学生的词汇量增加，可是却使他们无法灵活运用，如果对每个单词的理解只是局限于单词表面的词义，而对其文化内涵以及深层含义全然不顾，加之母语的语法对我们的影响，这就难免导致语用错误，对学生的英语交际造成负面影响。
因此，搞好词汇教学的第一步就是必须清楚认识词的含义，让学生清楚什么是词，以及词的一些属性，这样我们才能真正掌握词汇。
但是迄今为止，词在语言研究中仍没有一个确切、完整的定义。
我国《辞海》中对词的定义为：词指语言组织中的基本单位，能够独立使用，并具有声音意义和语法功能。
法国语言学家梅力特（anloine meillet）认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。
从中可以归纳为：词是音、形、义和语法功能等要素的结合体，各要素相互依存，其中任何一个要素的变化都会牵一发而动全身。
一、从语音角度教词汇语音是进行词汇教学的基础，是构成语言的最基本要素之一。
在交际过程中，讲话者通过借助一系列具有一定规律的声音，即语音，向听话者传递信息，同样听话者再借助语音来接受并理解这些信息。
因此，规范的语音是交际的必备条件。
通过不断总结读音规则，可以大大提高词汇的记忆效率。
在实际教学中，让学生利用早读时间，放声朗读是个比较有效的方法。
二、从构词角度教词汇词由各个语素构成，语素也就是通常说的词缀和词根。
在正确把握词汇发音的基础上，我们还要掌握构词法。
构词法对学生学习英语词汇具有重要作用。
《普通高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）转化法；（4）缩写与简写。
在北京师范大学出版的普通高中课程标准实验教科书中，有关构词法教学也被特别提出。
对初中英语词汇教学方式单一问题的思考
对初中英语词汇教学方式单一问题的思考随着教育改革的不断推进，初中英语教育作为基础教育的重要组成部分，其教学方式也逐渐受到关注。
然而，当前初中英语词汇教学方式存在单一化的问题，仅仅停留在传统的背诵和识记层面，忽视了学生的主动性和语言表达能力的培养。
本文将从多方面对初中英语词汇教学方式单一问题展开思考。
一、问题的存在目前初中英语词汇教学方式普遍存在单一的情况。
传统的教学模式主要以背诵和识记为主，教师侧重于注重词汇的记忆和翻译，学生缺乏更深入的理解和应用能力的培养。
这种单一的词汇教学方式，容易让学生对学习产生厌倦感，无法形成有效的语言运用能力。
二、问题的原因初中英语词汇教学方式单一的问题，主要源于教师教育观念和教材编写的限制。
首先，传统的教师教育观念认为词汇教学主要是背诵和识记，这种观念考虑到课程的时间紧凑和学生的知识储备，往往忽略了学生的语言运用能力和综合素质的培养。
其次，教材编写的局限性也是初中英语词汇教学方式单一的原因之一。
在现有的教材中，词汇教学往往只是单纯列出单词、例句和翻译，缺乏更多的语境和实际运用的示范，难以促进学生的主动学习和语言能力的发展。
三、解决方式为了解决初中英语词汇教学方式单一的问题，可以从以下几个方面进行思考和改进。
首先，教师要改变教育观念，从词汇纯记忆转向词汇的实际运用。
教师可以通过多种教学方法，如游戏、角色扮演等，引导学生主动参与，提高学习的积极性和主动性。
其次，教材编写者应注重词汇教学方式的多样性和实用性。
教材中可以设置更多的对话、阅读和写作的练习，让学生在实际语境中学习词汇，并通过实际运用提高语言表达能力。
此外，引入多媒体技术也是改善初中英语词汇教学方式的有效手段。
借助多媒体技术，教师可以通过图片、音频和视频等形式提供更多的语言输入，培养学生的语感，丰富学习的形式，提高学生对词汇的理解和应用能力。
最后，学校和家庭也应该共同配合，为学生提供良好的学习环境。
学校可以组织开展各类英语角或口语俱乐部活动，让学生有更多的机会与他人交流，提高语言运用能力。
初中英语词汇教学课思考论文
关于初中英语词汇教学课的思考[案例背景]词汇量是衡量人们语言水平的重要标准，是人们进行语言交流的保障。
大部分中国学生学习了十年英语却无法用英语进行流利表达，其最根本的一个原因就是词汇量的贫乏。
词汇教学形式单一，反复记忆反复遗忘以及学不能致用的现状，让学生对单词学习提不起兴趣，甚至对单词记忆望而生畏。
因此，英语课堂词汇教学如何提高效率，如何能让学生把单词活用，成为需要探讨的重要课题。
我在教学实践中尝试设计了以活动为主线的词汇教学模式，力求学中用，用中学，遵循“最近增长区”的原则，让生词融入原有的知识体系中，提高记忆效果。
[案例描述]一、教学目标：学生学会使用天气名词及其形容词：名词：sun ， cloud， rain， fog， wind， storm， frost，snow形容词：sunny， cloudy， rainy， foggy， windy， stormy，frosty， snowy学会分辩natural，disasters and accidents了解常见的灾害名称： flood， fire， drought， rainstorm，snowstorm， typhoon能够谈论常见的天气状况二、教学过程：step 1. lead int： it’s a sunny day today， isn’t it？s： yes， it is.t： but it was rainy yesterday. and i saw a car accident on jiangdong road. a car crashed into a man riding a bike. luckily， the man was not hurt badly. what a terrible accident！step 2. introduce english cultural backgroundt： what do people talk about first when they met each other？how can we start the conversation？以一个英国人见面寒暄的短片引入“英美国家人们见面后常谈论什么话题？”，引导学生找出谈论天气情况的句型。
英语词汇课的教学反思（模板6篇）
英语词汇课的教学反思（模板6篇）俗话说，不打无准备之仗，编写教案是属于教师的职业素养之一。
教案有利于教师营造活跃的课堂氛围，在编写教案时要注意哪些内容呢？在此，你不妨阅读一下英语词汇课的教学反思，或许你能从中找到需要的内容。
英语词汇课的教学反思(篇1)英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。
也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。
甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。
因此，一个人掌握词汇的程度，直接影响他的语言交际能力。
词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。
我想，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。
认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。
即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。
实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。
传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。
执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。
词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。
英语词汇课的教学反思(篇2)所周知，词汇教学是英语教学的重中之重，但是在我们的日常教学中词汇教学往往成为课堂教学的薄弱环节。
另外，《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
其中大约1600个词汇属于课标词汇，需要学生掌握运用，而另外一些词汇要求学生在学习过程中理解即可。
词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生理解掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词？实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
初中英语词汇教学思考论文
初中英语词汇教学的思考【摘要】词汇教学贯穿英语教学的始终，它一直是困扰教师和学生的一大难题，很多学不好英语的学生往往就是过不了英语词汇关。
本文就当前词汇教学的现状及存在的问题入手，探讨有效的词汇教学方法，来提高学生英语词汇学习的效率。
【关键词】初中英语新课程词汇教学策略新课程标准实施以来，学生的听、说能力有了明显提高，而在教学过程中，词汇教学被置于次要的地位。
教学中不分主次，均衡分配力量，孤立教词。
学生记单词纯粹是死记硬背，有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，但考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。
这种费时多、收效低的词汇教学使得教师教得非常辛苦，学生学得十分被动，结果往往是增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶或恐惧。
如何有效地进行英语词汇教学，使学生掌握科学的学习和记忆方法，激发学生的学习兴趣，突破词汇难关呢？一、增加词汇教学的趣味性,提高学生学习英语的兴趣在英语词汇教学中,怎样提高学生学习英语的兴趣呢?学生们的世界是多姿多彩的,学生们喜欢生动有趣的,色彩艳丽的事物,学生们的天性是玩。
我们应利用学生的心理、喜好增加词汇教学的趣味性,以提高学生学习英语的兴趣。
１、通过让学生学唱英文歌曲教学词汇。
把词汇教学与唱英文歌曲结合起来也可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更持久。
教师可以充分利用英语课余时间，向学生教授一些英语经典歌曲。
如：sailing；right here waiting和yesterday once more等。
这样既可以让学生掌握歌曲中的单词，同时还可以活跃课堂气氛。
２、利用实物或图片介绍新词汇。
如教师里面的各种实物和用品：door, window, chair, desk 等；各种学习用品： pen, book, bad, pen, eraser 等。
也可利用网络搜一些图片打印出来直接出示，效果很好。
如：supermarket,city,park,river,tree,bird 3.用动作或面部表情介绍词汇。
英语词汇教学心得范文(13篇)
英语词汇教学心得范文（13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于高校英语词汇教学的思考
１ ．实现 学 生 为 主体 ａ ． 制定适合 自己现实条件的词汇学习计划 ， 提 出 目标 （ 一
周至一年 ）；ｂ ． 选择词汇学 习策略 。不同的学生由于个 性、 所 处阶段 以及学 习任务 的原 因会有不 同的策 略；Ｃ ．选择 词 汇资源 。进行必要 的师 生交流 、同伴 合作、利 用工具书、配 套 的磁带 、报刊杂志等；ｄ ．摆脱盲 目的学 习状态 ，师生间、 学生间多交流经验 ，定期评价词汇学习效果。
原 因主要是 ： （ 一 ） 结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视 多年 来，受结构主义语言学 的影 响，英语 教学过于强调 语言结构和语言形式而忽视 了词汇教学 。近几年 ，虽然人们
师生同台讲解 、集体平谷教材词汇 的学 习效果 ３ ．课外活动 积累在个人爱好领域 的 “ 特色词汇群 ”
（ 四） 忽视记忆规律 学 习单词需 要记 忆，但记忆单词需要一定 的策 略。在 教 学 中我们经 常可 以发现一 些大 学学生的词汇 学习策略明显不
三、结束语 词汇在语言交际和教学过程 中，起着非常重要的作用，在
当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其其如此 。 我们只有在教学 工作 中，以学 生为本，从 实际出发，不 断摸 索英语词汇教学方法，才能最终提高英语教学的整体水平。 参考 文献： ［ １ 】 蒋秋 阳 ． 英 语 自主创 新 学 习初 探 Ⅱ ］ 福 建教 学研 究
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摘
关于高校英语词汇教学的思考
４ １ ０ ０ ０ 内江 市师 范学 外语 学院 王 丽
要 ：多年 来，由于受结构主 义语 言学说理论 的听说 领先 法的影响 ，外语教 学过分 强调 语言结构 和语 言形这给 外语教
学尤其是大学公共 外语教 学带来 了 严 重的影响 。本 文通 过大学英语词 汇教 学的重要性入 手 ，分析 了当前 大学生 在 词汇学 习中存在 的问题 ，并结合教 学实践探 讨 了大学英语词汇教 学的策略 以及 大学英语 教师在词 汇教 学 中所
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摘要
对于语言来说，词汇至关重要，其是衡量学生对于该语言的综合掌握程度的重要参考依据，主要体现在听、说、读、写、译等多个方面。
随着人们在该领域研究的深入，如何在英语教学充分发挥词汇的重要作用的吸引了越来越多研究人员的眼球，很多学者纷纷对此展开研究，最终发现在教学中充分挖掘词汇的潜在作用利大于弊，是对教学实践探索的有益补充。
笔者作为一线小学英语教师，通过亲身体会深深感知在英语教学当中词汇所扮演的重要角色，很多时候甚至直接左右着教学质量的好坏。
所以，词汇教学在小学英语教学中是最基础的部分，也是最重要的部分。
单词是组成英语的最基本材料，是英语学习的基础，做好小学英语的词汇教学对学生当下的英语学习以及将来进入中学后的英语学习都有重要的意义。
关键词：小学英语；词汇；教学
Abstract
For language, vocabulary is very important. It is an important reference for measuring students' comprehensive mastery of the language. It is mainly reflected in listening, speaking, reading, writing and translating. With the deepening of research in this field, how to make full use of the important role of vocabulary in English teaching has attracted the attention of more and more researchers. Many scholars have studied this and finally discovered the potential of fully vocabulary in teaching. The advantages and disadvantages outweigh the disadvantages, which is a useful supplement to the exploration of teaching practice. As a first-line primary school English teacher, the author deeply understands the important role played by vocabulary in English teaching through personal experience. In many cases, it directly influences the quality of teaching.
Therefore, vocabulary teaching is the most basic part and the most important part in primary school English teaching. Words are the most basic materials for English and are the basis of English learning. It is important to do a good job of vocabulary teaching in primary school English for students' current English learning and English learning after entering middle school.
Key Words: Primary English;vocabulary; teaching
论文提纲
1.1研究背景 (1)
1.2研究动机和目的 (1)
2.文献综述 (1)
2.1 国内研究综述 (1)
2.2 国外研究综述 (2)
3.研究方法 (2)
4.小学英语词汇教学设计及优化路径策略 (2)
4.1设计活动巩固英语词汇学习 (2)
4.2培养词汇的学习方法和策略 (3)
4.3加强学生利用蜂窝式结构图对词汇进行记忆 (3)
4.4通过四步练习加强学生对词汇的记忆 (3)
5.结论 (4)
参考文献: (5)
1.1研究背景
词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分，加强词汇教学对提升小学生的英语学习能力，实现英语教学目标具有重要意义。
但现阶段的小学英语词汇教学存在重知识、轻方法的问题，导致学生对词汇理解的广度和深度不够，制约了英语词汇学习。
因此，针对这些问题，通过回顾小学英语词汇教学的现状，对小学英语词汇教学设计及优化路径进行思考。
1.2研究动机和目的
词汇是语言的基本要素之一，是进行一切语言表达的基础。
小学英语教学作为英语学习的入门学科，其实施的效果对学生日后的英语学习有着重要的影响。
而词汇学习作为小学英语的基础，得到了教师的重视。
根据新课程标准，对学生积极进行英语词汇教学，帮助学生掌握新课标规定的词汇，是每一名英语教师的基本任务。
2.文献综述
2.1 国内研究综述
崔刚和罗立胜（崔刚，2014）指出，学习者头脑中的词汇不同于辞典中一系列词汇的内容，排列整齐地记录着词汇。
当某一个词汇呈现于学习者头脑中，随之出现的可能是词汇的音义形等基本项目，也可能是与之相关联的信息。
这些内容相互影响、彼此波及，由此，形成了属于某一个人的词汇。
大脑是以一种组织精密而又相互关联的形式，即心理词库的形式记忆词汇。
这些都直接影响了词汇教学的过程。
一方面，反映出大脑对于词汇记忆的形式，另一方面，也形成了一幅词汇知识的结构图。
孙许凤（孙许凤，2011）在“浅探小学英语词汇教学策略”一文中提出的观点是：新课程研究上旬刊词汇教学的导入策略包括：直观教学策略和情景教学策略。
词汇教学的过程策略包括：词汇认读策略和词汇识记策略。
其中词汇识记策略还可以细化为：“活动识记法、分类识记法。
词汇教学的巩固策略”。
词的认读策略可以细化为：自然拼读法、探索法、韵律诗儿歌教学法、形象记忆单词、对比、联系法；词汇的巩固策略具体可以包括在游戏中巩固，和在说唱中巩固”“有效课堂”的核心是课堂的效益，即什么样的课堂是有效的、高效的，采用什
么样的方法可以提高课堂的效率，这也是很多教育工作者和相关研究人员一直致力于不断探究的问题。
2.2 国外研究综述
根据Gass（Gass,2014）对第二语言学习者的研究发现，“学习者在词汇方面所犯的错误是语法上错误的三倍”。
更为关键的是，语法错误通常仅会影响语言结构而不会导致错误的信息传输，与之相对，词汇的错误则会导致对于语义的干扰形成错误的信息交流。
因此，提出“词汇错误的严重程度大于语法错误的结论”。
对以英语为母语的学习者和非母语的英语学习者的研究中，对于非母语的英语学习者而言，词汇掌握的深度和广度上与以英语为母语的学习者间的差距会直接影响他们的阅读理解力。
根据居Laufer和Ravenhorst-Kalovski和在2010年的研宄表明，“非母语的学习者只有掌握了所阅读文本的词汇，才可以实现独立的理解阅读内容”。
因此，Blachowicz分别在不同时期提出了，英语词汇是仅说英语的人，同英语学习者在阅读中，最为重要的差异指标之一的观点。
除此之外，由于口语交流依赖于词汇知识所传递的信息，词汇知识同样会影响到口语的理解。
3.研究方法
（1) 访谈法：为了完成本文的撰写，笔者特意针对自己所在学校的英语专业多为小学老师进行过访问，一一询问他们对于英语教学当中词汇模块教学的看法和感悟，同时恳请他们传经送宝，分享自己多年教学工作当中发现的英语词汇教学的问题以及改进措施。
（2）文献研究法：通过对于与研究内容相关的资料搜集和整理，把握当前小学英语词汇教学研究的趋势和成果，并对己有内容进行重新的分类整理，确保研究更加地深入，并能有所创新。
4.小学英语词汇教学设计及优化路径策略
4.1设计活动巩固英语词汇学习
第一，可以通过设计练习活动来加强对英语词汇学习的巩固。
比如，听指令、做运动活动，听音乐取实物活动以及悄悄话活动等。
教师可以根据教材涉及的单。