对英语词汇教学的反思
高一词汇课教学心得体会
作为一名高中英语教师，我对词汇教学有着深刻的理解和丰富的实践经验。
在高一阶段，词汇教学是英语教学的重要组成部分，也是培养学生英语学习兴趣和提升英语综合能力的关键环节。
以下是我对高一词汇课教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在词汇教学中，我始终将激发学生的学习兴趣放在首位。
以下是我的一些具体做法：1. 创设情境：通过图片、视频、故事等形式，将词汇融入真实语境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 游戏化教学：设计各种有趣的词汇游戏，如词汇接龙、单词拼写比赛等，让学生在游戏中巩固词汇。
3. 案例分析：选取与学生生活相关的案例，引导学生分析词汇在具体语境中的用法，提高学生运用词汇的能力。
二、注重词汇积累策略词汇积累是提高英语水平的基础。
以下是我总结的一些词汇积累策略：1. 分类记忆：将词汇按照主题、词性、词根等进行分类，帮助学生有针对性地记忆。
2. 词根词缀法：通过词根、词缀来推断词汇的意义，提高记忆效率。
3. 联想记忆：将新词汇与已知的词汇、图片、故事等联系起来，形成记忆链。
4. 重复记忆：利用零碎时间，如等车、排队等，反复复习词汇，加深印象。
三、强化词汇运用能力词汇教学不仅要注重积累，还要注重运用。
以下是我的一些具体做法：1. 课堂练习：设计多样化的课堂练习，如填空、翻译、改写句子等，让学生在练习中运用词汇。
2. 口语表达：鼓励学生在课堂上用英语进行口语表达，提高词汇在实际语境中的运用能力。
3. 写作训练：布置写作任务，让学生在写作过程中运用所学词汇，提高写作水平。
四、关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力和接受程度都不同，因此在词汇教学中，我注重关注个体差异，因材施教。
1. 课后辅导：针对学习困难的学生，进行个别辅导，帮助他们克服学习障碍。
2. 分层次教学：根据学生的学习情况，将学生分为不同层次，制定相应的教学计划。
3. 鼓励自主学习：引导学生制定学习计划，培养自主学习能力，提高词汇学习效果。
英语词汇教学反思
英语词汇教学反思一、引言词汇是语言学习的基础，是学生掌握语言运用能力所必须经过的阶段和过程。
作为一名英语教师，我一直致力于帮助学生扩大词汇量，提高词汇运用能力。
在此过程中，我不断反思自己的教学方法和策略，以便改进和提高教学效果。
本文将详细反思我在英语词汇教学中遇到的问题以及相应的解决方案。
二、问题分析1. 缺乏足够的输出机会在传统的英语词汇教学中，学生主要通过听、说、读进行输入，缺乏输出的机会。
因此，他们难以巩固和应用所学的词汇知识。
我发现，许多学生在课堂上能够正确地听到和理解单词，但在实践中却无法正确地运用它们。
2. 缺乏个性化的学习方式每个学生的学习方式和习惯都不尽相同。
然而，在我之前的教学中，我未能充分考虑学生的个性化需求。
我主要依靠课堂讲解和背诵来教授词汇，这对于一些学生来说可能不够有效和吸引人。
3. 缺乏常规的复习机制词汇的掌握需要反复的复习和巩固。
然而，在我之前的教学中，我没有为学生设计常规的复习机制，导致他们容易忘记已学的词汇。
三、改进方案1. 提供更多的输出机会为了解决学生缺乏输出的问题，我决定增加口语练习的机会。
我引入了一些游戏和活动，鼓励学生在课堂上使用所学的词汇。
例如，我将学生分成小组，让他们进行词汇竞赛，并鼓励他们在游戏中尽量多地运用所学的词汇。
此外，我还鼓励学生在写作中使用所学的词汇，例如在作文中使用特定的词汇主题。
2. 个性化学习方式的引入为了满足学生的个性化需求，我决定采用 different teaching methods. 例如，我采用了多媒体教学法，显示图片和视频，以帮助学生更好地理解词汇的含义。
此外，我还鼓励学生利用网络和词汇学习软件，以满足他们自己的学习需求。
我也鼓励学生分组，互相合作学习，以便更好地利用彼此的优势。
3. 设计常规的复习机制为了帮助学生巩固和复习词汇，我决定在每节课的最后几分钟安排词汇复习的时间。
我会提供一些复习材料让学生参考，例如词汇卡片、词汇表等。
小学英语词汇教学反思
小学英语词汇教学反思一、教学目标的确定英语词汇是学习英语的基础，对于小学生来说，掌握基本的词汇量是非常关键的。
因此，在制定教学计划之前，我们需要明确教学目标，以便更好地开展词汇教学。
二、词汇教学的内容与方法1. 词汇教学内容的选择在小学英语词汇教学中，要合理选择教学内容。
首先，要根据小学生的年龄特点和日常生活经验，选择与他们生活相关的词汇。
其次，要考虑到词汇之间的联系，避免孤立教学，通过词汇之间的内在联系进行系统化教学。
2. 教学方法的灵活运用在小学英语词汇教学中，灵活运用多种教学方法是非常重要的。
例如，可以通过故事、游戏、音乐等形式激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性。
另外，可以采用图片、实物等教具辅助教学，帮助学生形成直观的印象，提升记忆效果。
同时，可以引导学生进行交流与合作，通过合作学习的方式互相激励，提高学习效果。
三、教学过程的设计1. 教学前的准备工作在开始每一堂词汇教学之前，我们需要充分准备。
首先，要查找合适的教材和教具，以便于向学生展示和讲解。
其次，要提前复习相关内容，熟悉教学内容和教学步骤，并准备好教学课件。
最后，要根据学生的实际情况和学习需求，合理安排教学时间和教学活动，以确保教学的有序进行。
2. 教学中的引导和示范在词汇教学的过程中，我们需要进行引导和示范，帮助学生理解和掌握词汇的意思和用法。
例如，可以通过图片、实物等形式向学生展示词汇的形象意义，以增加学习的直观性。
同时还可以用简单明了的语言解释词汇的具体含义和用法，让学生明白如何正确应用词汇。
3. 教学后的巩固和扩展在词汇教学的最后，我们要进行巩固和扩展，以强化学生对词汇的记忆和应用能力。
巩固阶段可以通过课堂练习、游戏等方式进行，要求学生主动参与，巩固词汇的掌握程度。
扩展阶段可以通过拓展相关词汇、提供更多的语境等方式进行，帮助学生将所学的词汇应用到更多的场景中。
四、教学反思与改进1. 反思教学效果在每一次词汇教学之后，我们应该进行反思和评估教学效果。
英语词汇教学反思
英语词汇教学反思
英语词汇是学习英语不可或缺的重要组成部分。
在英语学习过程中，词汇的掌握对于英语能力的提升至关重要。
然而，在进行英语词汇教学的过程中，我们是否能够充分考虑学生的需求和学习方式呢？或许需要对英语词汇教学进行一次深刻的反思。
首先，英语词汇教学应该注重学生的实际运用。
仅仅死记硬背单词的方式并不能真正帮助学生掌握词汇。
相反，通过词汇的实际运用，学生可以更好地理解单词的用法和含义。
因此，在英语词汇教学中，应该鼓励学生通过阅读、写作、听力和口语等多种方式来学习和使用词汇，从而提高他们的词汇掌握能力。
其次，英语词汇教学也应该注重启发学生的学习兴趣。
学生对于英语词汇的兴趣和热情往往会对他们的学习效果产生重要影响。
因此，教师在英语词汇教学中可以通过一些趣味性的教学活动和游戏来激发学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中掌握词汇，从而提高学习效果。
此外，英语词汇教学也需要注重个性化教学。
不同的学生在词汇学习方面可能存在着不同的困难和需求，因此教师在进行英语词汇教学时应该根据学生的实际情况进行个性化教学，因材施教，帮助学生克服困难，提高学习效果。
总的来说，英语词汇教学是英语学习中不可或缺的一部分，而对于英语词汇教学的反思和改进更是提高教学效果的关键。
通过注重实际运用、启发学生兴趣和个性化教学等方式，我们相信可以让英语词汇教学效果得到更好的提升。
让我们共同努力，为学生的英语学习之路铺就更加宽广的道路。
英语词汇教学反思
英语词汇教学反思在教授英语的过程中，词汇是一个至关重要的组成部分。
掌握丰富的词汇量不仅有助于培养学生的听力、口语、阅读和写作能力，还能提高学生在各项考试中的成绩。
然而，在教授英语词汇时，我发现一些问题需要及时纠正和改进。
首先，针对不同年龄和水平的学生，应采用不同的教学方法和策略。
对于初级学生来说，他们的词汇量有限，因此我们可以通过图片、手势和实物等辅助教学材料帮助他们更好地理解和记忆单词。
而对于高级学生来说，他们已经具备了一定的词汇量，因此我们可以通过更多的阅读、写作和讨论来扩展他们的词汇知识。
其次，我意识到需要更加注重词汇的实际应用。
在教授单词时，我会给学生提供词汇表和定义，并让他们进行记忆和默写。
然而，我发现学生只是机械地记住了这些词语，而没有真正理解它们的用法和意义。
因此，我计划在今后的教学中增加更多的例句和语境，帮助学生更好地理解和运用这些单词。
此外，我还要反思我在教授词汇时可能存在的不足之处。
我发现有时候我过于依赖教科书和课堂演示，而忽视了学生的参与和互动。
我应该鼓励学生积极参与到课堂中，通过让他们使用新学到的词汇来进行对话和交流。
此外，我还需要更加关注学生的个体差异。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，因此我应该灵活地调整教学方法，以满足不同学生的需求。
例如，对于一些有学习困难的学生，我可以设计一些特殊的教学策略，例如使用游戏、音乐等来增加学习的趣味性。
综上所述，教授英语词汇是一项重要而复杂的任务，需要我们不断反思和改进自己的教学方法和策略。
通过采用不同的教学方法、注重词汇的实际应用、关注学生的个体差异等，我们可以更好地促进学生的词汇习得和运用。
希望未来我能在教授英语词汇这个领域中取得更好的成绩。
高中英语词汇课教学反思优质
高中英语词汇课教学反思优质一、背景高中英语词汇课是英语学科中的一门基础课程，其重要性不言而喻。
在平时的英语学习过程中，学生必须掌握的词汇范围非常广泛，因此，词汇教学也成为了英语教学中的重头戏。
无论是作文、阅读理解、听力还是口语，都离不开词汇的支撑。
本文就作者曾经参与的高中英语词汇课教学实际情况进行反思和总结。
二、教学方式以前的高中英语词汇教学方式主要是老师传授知识，学生背书记忆。
但是这种方式容易出现以下问题：1.教学内容单一，效果不好。
2.学生记忆容易忘记，长期效果不佳。
反思这种教学方式，我认为应该采用互动式教学方式，通过听、说、读、写的形式进行教学，以便更好地让学生掌握词汇，并提高学生的综合语言能力。
三、教学方法1. 听力输入通过听力输入的方式进行词汇教学，能够更好地帮助学生走进英语语境，感知词汇的意义和用法。
比如，可以利用电影、英文歌曲、新闻等多种形式，让学生感受词汇在日常生活中的真实运用情况，让学生在听懂的前提下，更好地熟练掌握词汇。
2. 交互输出在听力输入之后，通过交互输出的方式，可以更好地让学生熟练掌握所学的词汇。
通过开展词汇角色扮演、词汇猜谜、小组互动等形式的活动，能够更好地让学生与词汇产生情感上的联系，别出机器地掌握词汇的意义和应用。
3. 记忆输出通过记忆输出的方式，可以让学生更好地巩固所学词汇。
通过教师示范、口语练习、贴单词卡片等形式将所学单词呈现在学生面前。
在学生熟悉了词汇的基本意义、用法、拼写之后，必须进行组词、造句、段落或者文章的编写。
这样可以检验学生的掌握程度，并激发学生积极性。
四、教学理念在学生接受英语词汇课程的过程中，教师不应该仅仅关注真正的教材，而应该注重学生在课外的实际情况。
教师应该更加注重了解学生的学习特点和最喜欢的学习方式，根据不同学生的需求来设计教材内容，为学生提供更有针对性的词汇实用性教材。
五、教学过程对于互动式教学，教师应充分利用课堂时间，启发学生的思考，发掘学生的潜能，为学生提供充分的练习机会，让每一个学生都参与其中。
小学英语词汇教学反思100篇
小学英语词汇教学反思100篇英语是一门全球通用的语言，学习英语已经成为现代教育的必修课程，小学英语词汇教学是英语学习的基础。
在小学英语词汇教学中，教师需要关注学生的兴趣、情感和认知等方面，不断改进教学方法，提高教学效果。
本文总结了100篇小学英语词汇教学反思，希望对广大教师在英语词汇教学中提供一些借鉴。
一、培养学生对英语的兴趣1. 要让学生喜欢英语，教师需要注重课堂氛围的营造，例如使用吸引学生注意力的多媒体设备、演示道具等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 教师需要创造有趣的英语学习活动，例如英语歌曲、游戏等，让学生在玩乐中学习英语。
3. 教师应该尊重学生的兴趣爱好，让学生参与到英语学习中，例如让学生选择自己喜欢的英语歌曲进行学习。
二、激发学生学习英语的内在动机4. 教师需要引导学生了解英语的用途和价值，例如英语在国际交流中的重要性，让学生认识到学好英语对自己的未来发展有好处。
5. 教师需要通过鼓励学生、表扬学生等方式，增强学生的自信心，激发学生学习英语的内在动机。
6. 教师需要让学生体验到学习英语的成就感，例如通过小测验、口语演讲等方式，让学生感受到自己英语能力的提高，从而增强学生的学习动力。
三、提高学生的英语听说能力7. 教师需要注重英语听力训练，例如使用英语听力材料、让学生听英语广播等，帮助学生提高英语听力能力。
8. 教师需要让学生多进行英语口语练习，例如进行英语对话、口语演讲等，帮助学生提高英语口语能力。
9. 教师需要注重英语语音训练，例如教授英语发音、让学生模仿英语语音等，帮助学生提高英语语音能力。
四、提高学生的英语阅读能力10. 教师需要注重英语阅读训练，例如让学生阅读英语故事、英语杂志等，帮助学生提高英语阅读能力。
11. 教师需要让学生学习英语词汇，例如通过词汇表、单词卡片等方式，帮助学生掌握英语词汇，提高英语阅读能力。
12. 教师需要注重英语语法训练，例如教授英语语法知识、让学生进行语法练习等，帮助学生提高英语阅读能力。
关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨
关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨一、反思：高中英语词汇教学存在的问题1. 机械记忆，缺乏实际运用当前高中英语词汇教学以机械记忆为主，学生在背诵单词的过程中缺乏实际运用的机会。
他们可能能够背诵大量的单词，但在实际语言运用中却难以正确、流利地运用这些单词。
这种情况导致学生对词汇的掌握程度并不理想，甚至一些学生出现了“背诵后即忘”的现象。
2. 缺乏趣味性，学习动力不足传统的词汇教学缺乏趣味性，学生往往对词汇学习缺乏兴趣和动力。
他们可能会觉得背诵单词枯燥无味，难以坚持下去。
这种情况也影响了学生对词汇的学习效果。
3. 应试教育倾向明显当前的高中英语词汇教学往往偏重于应试教育，注重考试中的词汇量和应用，而忽视了学生对词汇的深入理解和实际应用能力的培养。
这种情况导致学生的词汇掌握程度表面化，缺乏实质性的提升。
二、策略探讨：提出改进的教学策略1. 注重词汇的实际运用在词汇教学中，教师应该注重词汇的实际运用，引导学生将所学的词汇运用到实际语境中。
可以采用词汇搭配、语境搭配等形式，让学生在实际的语言运用中不断地巩固和增强词汇的掌握程度，提高学生的实际应用能力。
2. 注重词汇学习的趣味性为了激发学生学习英语词汇的兴趣，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些有趣的词汇学习活动。
比如游戏形式的词汇竞赛、词汇故事编写、词汇展示等，让学生在愉快的氛围中学习词汇，增加他们的学习动力和兴趣。
3. 培养词汇的深层次理解在词汇教学中，教师要注重培养学生对词汇的深层次理解。
不仅要求学生记忆词汇的表层意义，更要求他们理解词汇的内涵、义项、搭配等，以及在不同语境中的用法。
通过词根词缀的教学，引导学生深入理解词汇的构词规律和内在联系，提高他们的词汇综合运用能力。
4. 多元化评价，深化词汇教学在词汇教学中，应该注意从多个角度全面评价学生的词汇掌握情况。
除了传统的笔试形式，还可以采用口语表达、写作表达等方式进行评价，更全面地了解学生对词汇的掌握情况，促进词汇教学的深化和提高。
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对高中英语词汇教学的反思[摘要]：词汇是英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语的基础。
本文分析了学生在学习词汇过程中出现的问题并提出了教学词汇的方法。
[关键词]：学习方法文化差异教学目的词义讲解扩展词汇加强文化比较词汇是语言的基本构成成分，是语言的三大要素，也是培养听、说、读、写、译等各项语言技能的基础。
不掌握一定数量的词汇，不解决词汇记忆的问题，学习者就不能有效地进行听说读写，也无法有效地用英语进行交际，因此词汇的掌握和应用是语言学习者提高自身英语语言的必备条件。
《普通高中英语课程标准》对高中阶段语言技能中词汇这项第九级的标准和要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为恰当的词语进行交流和表达，因此，如何教学生掌握一定量的词汇是中学英语教学的重要任务之一。
.在我对词汇教学的反思中，我发现学生在词汇学习这一项上主要存在以下问题：一、学习方法差，学习效率低。
有些学生天天背单词，时间花得多，但采用零星的或片段的记忆方法，他们对接触到的单词不会比较和分析，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。
这种被动的学习方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊，淡化甚至消失，往往是“词”到用时方恨少。
而有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并不理想，实际运用英语的能力差，在做完形填空或书面表达时，常是中国式英语，这就是他们孤立背单词造成的。
他们常用汉语词汇的词性和意义等,来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。
如有一篇完形填空讲的是作者想把一片空地变成花园，就发传单招募志愿者。
其中一句是more and more people in the community ___ me and wanted to help .很多学生看到这个题马上在头脑中把它翻译成了中文；越来越多的人找到了我，因此他们立刻就选择了found这个词，而忽略了正确答案called。
而朗文字典上对find的英语解释是: to discover esp. by searching; get (someone or something that was hidden or lost) ，而文章中的“me”既没有躲起来，也没有失踪，因此也就谈不上“found me”。
通过以上例子我们可以发现部分学生在运用英语进行交际时，通常是先用汉语思考，然后在头脑中搜寻对应的英语单词或表达法, 因此，他们一般只注意记忆单词的汉语意思，而忽略了其用法。
在一次写作中有这样一句话：会议将在星期三下午三点在会议室举行。
有学生直接就翻译成：The meeting will be held on Wednesday afternoon at 3 o’clock in the conference room. 他们根本没有考虑英语语言中时间的排序以及时间状语和地点状语的位置，而是直接按照汉语习惯翻译过来。
这样的句子直接就体现了学习者的英语水平。
二、忽视文化差异。
语言是文化的一部分，又是文化的载体和折射镜。
学习英语词汇，实际也是学习西方文化。
而部分学生因为知识面的狭窄和对欧美国家文化的不熟悉，在英语学习和用英语进行表达、交际时往往出现错误。
如在一片完形填空中，作者(男性)描述了一次自己和一个男孩出去吃饭的一次经历。
文中有一段话是这样的；To my astonishment many people were staring at us as if we were monsters from another planet. I looked myself up and found nothing was wrong .when I cast my eyes at my friend, suddenly I realized what had happened I was with a boy alone’.很多学生最后一个空选不出alone这个词。
因为在中国，两个男孩在一起吃饭是很正常的，他们理解不了为什么人们好奇地盯着我们看就只因为I was with a boy alone 。
但其实只要他们知道在欧美国家，人们很容易把两个单独在一起吃饭的男性当成是同性恋的话，这就不是一个难题了。
三、词汇量小，影响对文章的理解。
部分学生反映在做阅读理解时，由于掌握的词汇量不够，看不懂文章，找不出细节，把握不了作者所要表达的思想感情，因此造成这一部分得分率低。
在高考中，完形填空30分，占全卷的20%，绝大部分是考查单词在语境中的辨析。
能够间接考查学生词汇量的题型还有阅读理解、书面表达。
整份高考试卷的命题原则就是突出语篇，强调运用、注重交际。
而词汇是英语学习的基础，没有基础就谈不上英语能力的发展和运用。
结合以上提到的学生在学生词汇这个部分所出现的问题，我认为词汇教育时应注意以下几个方面以解决学生词汇不足或不准确这一问题。
一、明确词汇教学的目的。
学生在词汇学习过程中需要掌握的基本内容应该是发音、拼写、词汇的中英文意思等。
而在这些基本内容之上，如何灵活运用所学词汇就应该是词汇教学中的高级目标了。
只有基本目标与高级目标的双重实现，才算是达到词汇教学的目的。
因此我们要重视基础，加强单词拼写，这是词汇教学的基本要求。
高三学生学习英语至少已经五年多，有的甚至已经七、八年或八、九年，但单词拼写仍然存在很大问题。
在对作文中出现的单词拼写错误的总结中，我提取了部分错误频率较高而使用也很频繁的单词，如：necessary, receive, convenient, environment, written, writing, modern 等，在听写词汇和评讲作文是都反复提到和复习，使学生形成条件反射，在拼写的时候更加细心。
；二、准确把握词义。
单词是音、形、义的统一体，词义是联系词形和发音之间的桥梁。
英语词汇十分丰富，一词多义的情况很多，因此教师在平时的教学过程中要注重对词义的讲解，以促使学生真正理解、会用所学的每个单词和词组。
如produce 除了有“生产”之意外，还有“拿出、展示”之意。
develop除了有“发展”之意外，还有“冲洗胶卷”之意。
此外，教师不应满足于让学生知道一个词的基本含义，还要让他们懂得如何正确使用单词。
比如讲到“旅行”一词时，学生会说出“travel”，但另外四个单词“journey, voyage, trip, tour”也都有旅行的含义，它们在用法上略有区别。
因此加强词汇教学，帮助学生辨析近义词，使学生从对单词的死记硬背转向在理解的基础上记忆单词。
三、扩展词汇。
1.学生词汇量的扩大光靠死记硬背是达不到的，因为单词不是孤立存在的，词不离句，句不离词，单词的用法是通过句子来体现的，因此鼓励学生通过多读文章，多记优美的句子，熟悉单词、习惯用法和地道英语来扩大词汇。
其次，可围绕词汇设计翻译练习题，鼓励学生在作文中使用学过的单词、短语来表达感情，做到学以致用。
2. 每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。
运用对构词法的理解是学习英语词汇的常用方法，如果掌握了某些常用词缀，除了可以毫不费力地了解词性，更可以举一反三的了解词义。
如-ible 或-able 的后缀法。
如有一道单选题：You needn’t drive because the cove is only _____ by boat. A. admirable B. accessible C. acceptable D. respectable 如果学生了解-ible 或-able 表达的是“能够被或值得被……的”, 在结合词根access 有”接近或进入某地的方法、通路之意，就可以猜出accessible 为正确答案，表达“能够被接近的，能够被进入的”意义。
四、归纳单词、词组。
词汇复习就是要学生把学过的词汇系统地归纳整理，牢固地掌握运用，把所学过的词汇按读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、近义词串联起来，从不同的角度归纳整理，建立一个相互关联的知识体系。
1. 利用同义词和反义词的各自特点，启发学生利用联想加以掌握。
例如在教授“adapt (oneself) to”时，教师可让学生思考还有哪些词组意为“使自己习惯于”，这样便让学生复习了“be accustomed to” , “accustome oneself to” 和“adjust (oneself) to”。
而由“encourage”我们可联想到“inspire, motivate, support”等。
由此可见，词的联想对英语学习非常重要，有助于扩大词汇量，并丰富表达力。
2. 在平时的教学中，教师要提醒学生注意归纳音形义易混淆的词，如whether—weather , modern—model, adopt—adapt 等，这样学生在写作中就能够正确选用自己所需要的词。
！3. 重点归纳高考中出现频率较高的动词搭配，如take, bring, come, go 等的固定短语。
如果学生能够熟练掌握高频核心词以及其派生用法，对其基础阶段的学习、日常交际、提高自信心以及以后的学习都非常重要。
五、树立文化意识，加强中西文化的比较。
1. 词汇和文化密不可分。
在英语教学中，要把词汇教学和文化知识传授同步进行，注重词汇的文化背景。
比如普通高级中学教科书第三册第六单元Going west 中的第一篇文章描写了人们在向西部移民的过程中所经历的艰辛，最后他们终于到达了the promised land。
我们应该帮助学生了解“the promised land”来自于《圣经》，是上帝应许给希伯来人始祖亚伯拉罕及其儿子以撒和孙子雅各的土地，比喻“期望的乐土”和“希望之乡”，这样学生更能感受到作者在经历了很多困难之后终于到达目的地的欣喜之情。
2. 在词汇教学中，教师要注意讲解在中西方不同文化背景下英汉词语所存在的差异，将中西方文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚和赞扬等方面的差异自然而然地渗透到英语教学中。
六、培养学生的自信心和成功感，激发学生的学习欲望。
自信是走向成功的第一步。
心理学家洛扎诺夫就十分强调自信心在外语教学中的作用。
他认为，如果学生认识到外语学习的重要性，积极努力，就会使外语学习变得简单轻松。
因此在词汇学习的过程中，教师应特别注意利用积极的教学手段，如表杨、启发和带动的方式，消除学生词汇学习过程中的心理障碍，培养他们的学习兴趣，勤奋学习的性格品质和学好词汇的毅力。
词汇学习是一个长期的艰难的过程，它需要教师和学生的共同努力，采用科学的学习方法，遵循词汇学习的客观规律，促使学生在有限的时间里掌握尽量多的词汇以及其用法以达到词汇教学的目的。