余映潮《散步》的课例评议.

余映潮《散步》的课例评议

仇海蓉常州市勤业中学（Qiuhairong2002@）摘要：2006年5月19日，在江苏常州市一中，观摩了余映潮老师执教的《散步》后，一直很激动，也一直有要表达的冲动。余映潮老师的课堂是平静中饱含激情的。“板块式教学”是余老师的教学个性和特色，更是值得借鉴的课堂教学模式；“让朗朗书声回归语文课堂”的呼声在余老师的课堂上也绝非是一句空话；最令人啧啧称道的是余老师在课堂上构建的师生间平等对话的氛围。笔者将结合自身观课感受从上述三方面谈一些自己的粗浅认识。

关键词：余映潮板块式教学朗读平等对话

【课例描述】

教学目标：

1、通过换标题，理解文章意思；

2、掌握朗读本文所要有的速度感、情节感和重音感；

3、以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言品味语言

教学活动：

1、建议学生这样理解文意——试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

2、建议学生这样朗读课文——第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样；第二步：读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样；第三步：朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给大家作示范朗读一样。

3、建议学生这样品味语言——以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言品味语言。

【课例评议】

很荣幸,能够走进余映潮老师的课堂，2006年5月19日，在江苏常州市一

中，观摩了余映潮老师执教的《散步》。余老师的课和以往观摩过的众多公开课是不同的，平时看惯了热热闹闹、轰轰烈烈；听惯了慷慨激昂、激情四射，只觉得余老师的课堂如一股清新的春风拂面而来，那种感觉叫舒心。余老师的课堂是平静的，但平静中不乏激情，在余老师的课堂上总能看到师生之间、学生之间思想碰撞的火花，总能感到学生意犹未尽的表达。了解余老师教学的语文同仁都知道：“板块式教学”是余老师的教学个性与特色，“重文本，重朗读，重品析”是余老师一贯倡导的教学常规。而这些思想在余映潮老师执教的《散步》中都有很好的体现。

一、关于板块式教学

“板块式教学”是余老师的创造，也是其主流教学模式，“板块式教学”就是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动动，即教学扩大内容、教学扩大过程都是呈块状分布排列的。在余老师的几十节演示课中，他们都表现出各自独有的结构层次。如《我愿意是急流》的“美美地听、美美地读、美美地品、美美地说”、《说“屏”》的“选词、选句、选段”，而对《散步》这样一篇散文，余老师设计了这样的板块“理解文意、朗读课文、品味语言”。在课的一开始，余老师就将这三个板块直接写在屏幕上，然后一步一步地展开教学。事实上，先设计好“步”然后“逐步”实施教学也的确让老师的课有条不紊，学生在学习时也心中有数，线索很分明。但我们要看到，这三块只是对这堂课学生外在行为方式的描述，光看这16个字，不能揭示这堂课的内在设计线索，更不能揭示出这堂课内在的设计思路。我想，余老师这样量化板块，完全是从方便教师的教和学生的学来考虑的。如果说这堂课的成功，成功在三个板块下的具体活动要求。在第一个板块中，老师建议学生这样理解文意——试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。活动的要求是明确的，学生带着问题阅读思考。从接下去的交流反馈中，也的确可见学生通过换标题达成了理解文意的目标。在第二个板块中，老师也没有为朗读而朗读，余老师也是有很细化的朗读指导，老师为学生的朗读创设了极佳的体验情境。余老师是这样创设朗读情境的：第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样；第二步：读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样；第三步：朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给大家作示范朗读一样。在第三个板块中，也提出了很明确的要求：建议大家这样来品味语言——以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。在这一板块处理中还要补充肯定的是老师充分考虑到了学生的认知水平和认知能力，认识到即便在如此明确的活动要求下，学生也是不能很好地驾驭对文章作由表及里的品读感悟的，于是老师给了一个示例，这一过程里既有老师的方法传授，有为学生在教师的帮助下能够很好的开展自主阅读、自主品评搭建的平台。

二、关于朗读处理

回放这堂课，可以说时时有朗读、处处有朗读，不要说在第二个板块中，余老师指导学生的三次美读，单是在第一和第二个板块的活动中，也必须要有学生的朗读推进。余老师自己也说：“没有朗读的课只是‘课’，但不是美的语文课。”陈钟樑老师说：“语文课是美的，它潜伏在语言的深处”。“语文课首先要上出‘语文味’来，语文课要上得朴素，自然，向学生传递的是语言深处的美”。新课标强调语文作为母语教育课程，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。让学生通过各种形式的“读”来披文以入情，充分地触摸语言，感受语言。“书读百遍，其义自现”。在读中积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。余应潮老师上《散步》时，始终在“读”字上做文章，作者用“小步轻迈，层层推进”的方式来设计课堂的朗读，在多层次的朗读中，让学生感受文章优美的画面，动人的细节，感受一家人互敬互爱的真挚情谊。我在余老师的这堂课上看到了朗读不应只是出声的“念书”，朗读也不只是大声地读起来，朗读是余老师对学生进行语言、情感熏陶的一种方法，是对作品进行品味感受的阅读活动，是欣赏词句的艺术、是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。在第二个板块的朗读中，学生完全进入了老师给学生创设的朗读情境中，时而是作者自己，中速而深情的朗读并欣赏着自己的作品；时而是作品中的各色人等，读出各个角色应有的语气、语调；时而又带着深深体会的示范朗读最后一节。在朗读最后一段的过程中，学生是严肃的、认真的，注意了一些字词的重读、停顿处理从而更好地传达文章的主旨，学生的确能够深切感受作为中年人所肩负的承前启后的责任感和使命感。老师还相机总结朗读这篇文章所应有的朗读感觉，即速度感、情节感和重音感。总之，作者在本堂课的教学中，朗读的要求是具体的，层次是分明的，覆盖是周全的，活动是充分的。

三、关于师生间平等的对话

在本文的开头我就说过，在余老师的课堂中总能看到师生之间、学生之间思想碰撞的火花，总能感到学生意犹未尽的表达。这是我听余老师的课最为深切的感受，也是最令我折服处。课堂上的余老师，平静地抑扬顿挫、从容地画龙点睛、沉稳地出口成章。在课堂中，余老师以平等对话者的身份和学生展开交流。尽管在年龄上，余老师是长者，在角色上，是“传道授业解惑”者，但在课堂中，余老师却犹如上学生值得信赖的老朋友。余老师在课堂中，既能认真倾听学生的发言，又会适时的加以评价。或真诚地表扬，或提出疑问，引出大家的思考与讨论。学生与余老师交流没有压迫感，没有约束感，教学的环境是宽松的，学生的表达是热烈的。让我们回放这样几个的镜头，在三个板块的展开时，老师用了这样的话语：“我建议你这样理解文章、我建议你这样朗读课文、我建议你这样品味语言”。三个“建议”突显的是教师对学生的尊重，建议不是指令，可以遵循也可背离。用有用的好，但不用也无妨。这是教师平等对话的意识的外显。在第一个板块，因为是课的开始，学生对老师是陌生的，发言交流的胆子还不大。老师是怎么处理的，老师说：“做好了吗，告诉我，