提高生物课堂教学效率的探讨
如何提高生物课堂教学效率
如何提高生物课堂教学效率课堂讲授是教学工作的重要环节之一，在系统传授专业知识上具有重要作用。
讲好课是我们青年教师必须练就的教学基本功，生物学作为一门以实验为基础，具有很强的实践性。
同时作为一门基础学科，具有广泛的应用性和不断的创新性。
要想提高生物课堂教学的有效性，就必须符合生物科学的特点。
如何提高生物课堂教学的效率呢？本人结合自己的教学工作实践，就如何提高讲课艺术谈谈自己的认识。
一、激发兴趣，提高学生学习的积极性和主动性1.运用直观教学，丰富学生感性认识。
生物学是直观性很强的一门学科，直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯、投影、录像等。
通过直观教学能使学生掌握学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。
多年的教学实践使我体会到各种实物、标本、模型对于吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果具有很大的促进作用。
实践证明，几乎百分之百的学生都喜欢做实验，特别是让他们自己动手做实验。
例如学习“显微镜使用”时，让学生自己安装、对光、观察切片，此时学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上，激起他们探索知识的热情，使他们在轻松愉快的情境下获得丰富的知识。
2.设置问题情景，激发学习欲望。
兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。
为了激发起学生的学习兴趣，我经常以新颖、生动、活泼的例子导入新课。
导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑质问等。
例如，在讲“植物的蒸腾作用”时，就问学生人怕太阳晒而植物为什么不怕？在讲述“鸟卵的结构”时，我以这样的问题引入，我自己在磕鸡蛋时从没有发现两层卵壳膜，是不是课本上介绍错了？又刺激起了学生的学习欲望，结果在做实验时，学生真的剥离出两层卵壳膜。
通过问题设置，很好的激发了学生学习的热情，起到了事半功倍的效果。
二、重视备课，增强上课内容的有效性和上课形式的趣味性上好课的前提是备好课。
要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。
高中生物课堂教学的有效性探索
高中生物课堂教学的有效性探索引言高中生物课程作为重要的科学课程之一，是培养学生科学素养和科学精神的重要途径。
而高中生物课堂教学的有效性直接影响着学生对生物知识的掌握和理解程度。
对于如何提高高中生物课堂教学的有效性进行探索和研究，对于学生成绩提高和综合素质的提高都具有十分重要的意义。
本文将从教学方法、学习氛围、课程内容等方面探讨高中生物课堂教学的有效性。
一、教学方法的改革传统的生物课堂教学方法主要以讲述和板书为主，学生的参与度较低，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中生物课堂教学中，我们可以尝试一些新的教学方法，如激发兴趣的启发式教学、小组合作学习和探究式学习等。
启发式教学是一种能够调动学生学习兴趣，激发学生思维活跃性的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生讨论等方式让学生主动思考，从而提高学生的学习积极性。
小组合作学习也可以有效地提高学生的学习效果，帮助学生更好地掌握生物知识。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流，边学边练，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探究式学习是一种能够培养学生实验设计和实验操作能力的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以设计一些生动有趣的实验，让学生亲自动手进行实验操作，通过实验结果来验证生物知识，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
这些新的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高生物课堂教学的有效性。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是高中生物课堂教学能否取得有效性的重要因素。
在生物课堂教学中，教师可以通过合理布置课堂环境、鼓励学生积极参与等方式营造良好的学习氛围。
教师可以通过合理布置课堂环境来营造良好的学习氛围。
课堂环境整洁、明亮，教师使用多媒体教学设备，展示生物图片、实验视频等，都可以有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过鼓励学生积极参与来营造良好的学习氛围。
教师可以提醒学生多提问题、多思考，鼓励学生积极参与讨论，从而调动学生学习的积极性。
如何提高生物教学的课堂效率
如何提高生物教学的课堂效率内容摘要：摘要:生物课堂在教学过程中,教师应以学法定教法,使教法符合学生学习的特点,适应学生的学习要求,帮助学生树立起自主学习的观念,从而提高课堂效率。
摘要:生物课堂在教学过程中,教师应以学法定教法,使教法符合学生学习的特点,适应学生的学习要求,帮助学生树立起自主学习的观念,从而提高课堂效率。
关键词:课堂效率;兴趣;积极诱导课堂教学是实施素质的主渠道,在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣,使学生“想学”、“会学”,我根据自己的教学实践及研究谈几点认识。
一、激发学生的学习兴趣兴趣属于人的非智力因素,只有激发起学生浓厚的学习兴趣,才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动,使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。
运用知识,激活思维,是兴趣不竭的源泉。
在教学实践中,应坚持走课内外相结合之路:课内,学生在感性认知的基础上,分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系,重在培养学生的学习能力;课外,重实践、重体验,让学生在实践中发现新问题、探索新问题,重在培养学生的实践能力。
课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识,使学生每掌握一个新知识,都能得到创新精神和实践能力的培养。
如讲述《花的结构》一节内容时,课外要求学生观察各种花的形态、结构,组织学生展开讨论比较各种花的异同,大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样,可是它们的结构却是基本相同的。
课外让学生完成教材中动动手的内容,收集有关花的诗句、名言、谚语等。
学生在整个学习过程中查阅了很多资料,表现得兴趣盎然。
二、积极诱导学生参与教学课堂教学是师生的双边活动,双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。
学生是学习和发展的主体,“教”应该为“学”服务。
学生只有全身心地参与到教学中,才能使课堂中的问题成为学生自身的问题,学生才会学得积极主动、生动活泼。
论述如何提高生物课堂教学效率
论述如何提高生物课堂教学效率提高生物课堂教学效率的论述引言生物课堂教学效率的提高是教育工作者的重要任务之一。
高效的生物课堂教学可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，培养学生的科学思维能力和实践能力。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面，论述如何提高生物课堂教学效率。
教学内容确定核心知识点生物学科庞大而复杂，学生在有限的时间内需要掌握大量的知识。
因此，教师应该确定生物课程中的核心知识点，并重点讲解和强调这些知识点。
通过合理的设置研究目标和知识点的串联，可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
引入生物实践生物实践可以增加生物课堂的趣味性和实用性。
教师可以组织学生进行实验、观察、调查等实践活动，让学生亲身体验生物现象和理论，提高他们的实践能力和科学思维能力。
通过实践环节的引入，可以使生物课堂更具有互动性和参与性，从而提高教学效果。
教学方法多媒体辅助教学生物课堂教学中，多媒体技术可以为学生提供直观、生动的视听体验，增加研究的乐趣。
教师可以运用电子白板、幻灯片、教学视频等多媒体形式，展示图表、动画和实例，帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
同时，多媒体技术还可以提供实时反馈和评估功能，方便教师对学生的研究情况进行及时了解和调整。
合作研究法合作研究法可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的研究兴趣和主动性。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生通过互相交流、合作完成任务。
合作研究可以促进学生之间的互动和思想碰撞，不仅提高了研究效果，还培养了学生的合作能力和问题解决能力。
教学环境良好的教学氛围良好的教学氛围是提高生物课堂教学效率的重要保障。
教师应该营造一个积极向上、鼓励创新的研究环境，让学生感受到研究的乐趣和成就感。
同时，教师还应关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，提高学生对生物课堂的参与度和研究动力。
积极的评价与反馈积极的评价与反馈可以帮助学生了解自己在研究中的优势和不足，进一步提高研究效果。
浅谈提高初中生物教学有效性的措施
浅谈提高初中生物教学有效性的措施生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。
如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。
所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。
要备好课主要要做到以下几点:1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。
作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。
只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。
2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。
我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。
教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。
如何提高高中生物教学课堂效率
如何提高高中生物教学课堂效率随着高中生物新课改的施行，一些教学中的问题便逐渐显现出来，如理论和实践相脱离、讲实验而不做实验、考核评价方法不够完善等，这必将导致课堂教学效果不尽如人意。
本文将从理论与实践相结合的方面谈谈如何提高高中生物教学课堂效率。
1.采用灵活多样的教学方法，使学生理解理论知识，进而学会应用知识。
1.1预习与复习紧跟法按照高中生物课程进度，经常提醒学生养成做好课前预习和课后及时复习的好习惯。
1.2归纳图示法对学生易于混淆的内容可进行总结归纳，以简单图示的形式概括出来。
这样，学生会一目了然，便于理解和掌握。
比如，有丝分裂和减数分裂各时期的细胞图的总结归纳。
1.3设问启发法在讲解高中生物课的重点和难点时，以问题的形式作为讲授的切入点，给学生思考的时间，启发学生重视问题、大胆设想，寻找科学合理的答案。
这样，学生既掌握了知识，又掌握了寻找答案的方法。
1.4问题式探讨对话法在教学中仍然以问题为起点，鼓励学生思考、训练思维、集思广益，变教师讲课为师生互动、共同探讨、平等对话的教学方法。
教师带着问题“教”，有的放矢；学生带着问题“学”，兴趣浓厚。
师生互动，思维活跃，热情高涨。
如此，课堂教学效率也提高了。
2.指导学生通读教材，解决预留问题，步入新课。
高中课程种类多，每一个科目都需要学生去学。
因此，每一个学生花在每一科目上的时间肯定不多也不同，课后花在生物上的时间更可以忽略不计。
可以想象，学生对生物教材自然不熟悉，做生物题时效果自然也就不理想了。
还发现一个奇怪的现象：学生读不懂题，一旦老师把题意分析圈画出来后，学生又往往觉得这题也能够解决。
因此，老师要在课前提出本节课所要解决的问题后，引导学生阅读生物教材，使其快速浏览教材甚至做到熟悉教材，从而为老师的生物教学好做好铺垫，同时也提高了学生阅读教材、理解教材和做生物习题的能力。
这样坚持下去，通过对其阅读能力的逐步培养，他会发现自己解题能力的提高源于阅读能力的提高，因此，渐渐地就会养成阅读教材的习惯。
怎样提高生物课堂教学效率论文
怎样提高生物课堂教学效率新时代呼唤素质教育,在生物教学中，应该通过提高课堂教学效率来培养学生综合应用生物的能力，达到提高学生整体素质的目的。
那么，如何提高生物课堂教学效率呢？我在以下几个方面进行了一些尝试，收效较好，现在整理出来供大家斧正。
一、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用有些教师备课很充分，在课堂上讲得很认真很卖劲，可教学效果并不好，原因就在于没有充分发挥学生的主体作用。
生物学教学要提高课堂效率，就要实现教学的双边活动。
要想办法使学生参与到教学中去。
比如，在讲到“植物生命活动的调节”一节时，第一个问题就是“生长素的发现”。
这个问题比较简单，教师完全可以不讲，而是让学生带着问题去自学。
教师提前在小黑板上准备好如下几个问题：（1）为什么在暗处胚芽鞘直立生长？（2）为什么把胚芽鞘尖端除去，胚芽鞘既不生长也不弯曲？（3）为什么把放置过胚芽鞘尖端的琼脂切块放在切面的一侧，胚芽鞘向对侧弯曲？有了这些问题，学生在看书时就不会走马观花、心不在焉，而是边看书边认真思考，寻找答案。
然后教师让学生回答这些问题，最后归纳总结：胚芽鞘的尖端确实能够产生某种物质——生长素。
另外，感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端下面的一段。
这样，使学生没有“偷懒”的时间，始终跟着教师的思路走。
另外，还可以通过生长素的发现过程，教给学生分析问题、解决问题的方法。
二、恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性和积极性课堂上恰当设问是调动学生学习主动性、落实启发式教学的一种行之有效的方法。
生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。
不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，这样才能调动学生学习的主动性。
例如，在讲呼吸作用时，教师作下列设问：（1）呼吸作用是一个什么过程？（2）呼吸作用过程中发生哪些物质和能量的变化？（3）呼吸作用的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然会主动地归纳出呼吸作用的概念。
探讨新课标下高中生物课堂有效性教学
探讨新课标下高中生物课堂有效性教学一、引言生物学作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。
而高中生物课程的有效性教学则是保证高中生物教学质量的关键所在。
本文将从新课标下高中生物课堂的有效性教学方法、教学内容和教学评价三个方面进行探讨。
二、有效性教学方法1.深入浅出的教学方法生物学作为一门颇为复杂的科学学科，教学内容繁多，教学难度较大。
因此，教师应采用深入浅出的教学方法来提高学生的学习兴趣和理解能力。
例如，通过生动有趣的故事、实例和图表，将抽象的知识转变为直观的形式，使学生易于理解和记忆。
2.探究式学习的教学方法培养学生的探索精神和科学思维能力是生物学教学的重要目标之一。
教师可以引导学生进行实验观察、数据分析、问题解决等活动，提供实践机会和探究空间。
通过动手操作，学生可以亲身体验科学的乐趣，加深对生物学知识的理解和记忆。
3.合作学习的教学方法合作学习是一种能够促进学生参与度和互动性的教学方法。
教师可以设计小组活动，让学生在小组内进行讨论、合作和交流。
通过小组合作学习，学生可以互相激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
三、有效性教学内容1.知识内容的选择生物学的知识内容庞杂且繁多，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，选择有针对性的知识内容进行教学。
同时，要注意将知识内容与学生的日常生活和社会实际联系起来，增强学习的实用性和可操作性。
2.多媒体教学的运用多媒体教学是新课标下高中生物教学的重要手段之一。
教师可以通过图像、声音、视频等多种方式呈现生物学的知识内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，通过多媒体教学，可以形成直观、生动的教学效果，帮助学生更好地理解和消化知识。
四、有效性教学评价1.多样化的评价方式传统的笔试形式评价只能评价学生的记忆和表达能力，不能全面反映学生的综合素质和能力。
因此，教师应采用多样化的评价方式，包括观察评价、实验评价、项目评价等，以全方位、全过程地了解学生的学习情况和学习效果。
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提 高生 物 课 堂 教 学效 率 的 探 讨
胡增 复 （ 县职业 技 术教 育 中心 ， 北 威 河
摘 要 ： 堂教 学 效 率 是 决 定 教 学 质 量 的 关 键 ， 师要 找 出 课 教
威县
０ ４０ ） ５ ７ ０
是 简单 的标 本 或 挂 图 ， 师 用 语 言 也 难 以描 述 此 时 可 以 运用 教
清 道 不 明 ， 靠 挂 图或 黑 板 作 图 又 难 讲 解 清 楚 的知 识 。 过 形 只 通
象 生 动 的 画面 、 像 的情 境 ， 知 识 一 目 了 然 地 展 现 在 学 生 面 声 将 全面实施素质教育是 ２ １世 纪 社会 发展 的 主 旋 律 ．是 教 育 改革 关 注 的问 题 课 堂 教 学 是 素 质 教 育 的 阵 地 ． 何 提 高 课 堂 如 教学 效 率 ． 面 提 高 学 生 的素 质 ． 我 们 一 线 教 师 都 必 须 认 真 全 是 探索 的 问题 教 师是 提 高 课堂 教 学 效 率 的 关 键 在 中学 全 面 推
的 一员 ． 而 创 造 一种 民主 和 谐 、 松 愉 快 的课 堂 气 氛 。前 苏 联 进 轻 学 者 雅各 得 钦 曾说 ： 重 要 的是 创 造 一 种 生 动 活泼 的课 堂气 氛 ， “ 使学 生 感 到没 有 思想 负 担 ． 胆地 、 拘 无束 地 讨 论 问题 。 消除 大 无 ” 师 生 间 的隔 阂 ． 进 教 学交 流 和 沟通 ． 助 于建 立 良好 的师 生 关 促 有
多 方位 地 发 问 学 生 在 质 疑过 程 中提 升 了思 维 的深 度 ． 能够 发 现 问题 、 析 问题 和解 决 问题 ． 分 培养 了创 新 思 维 能 力 五 、 论 知 识 与 实 际相 结 合 理
生 物 学 是 自然 科 学 中 的一 门 学 科 ．它 和 自然 现 象 以及 生
新 认识 的体 现 教 师 要 敢 于让 学 生 提 问 ． 设计 行 之 有效 的教 学
方 法 ， 学 生 质 疑创 造 条 件 ． 极 发 挥 学 生 的 主体 作 用 教 师在 为 积
参 与构 建 知 识 的 过 程 教 师 要 给 以学 生 学 习 的指 导 ． 会 学 习 教 方 法 ． 他 们 自主探 究 ． 会 思 考 发 挥 学 生 的 主观 能 动 性 ． 让 学 激 发学 习 的兴 趣 教 师 要 提 高 自身 的文 化 和 业 务 水 平 ． 造 性 地 创 使用 教 材 ． 拥有 广 博 的知 识 、 实 的基 本 功 。 索 符 合 学 生 的学 扎 探 习方 式 实 现 从 授 人 以 鱼 到授 人 以渔 的角 色 转 变
生 的学 习积 极 性 ． 学 生 的 创 新 意 识 和 探 索精 神 的 培 养 提供 了 为
良好 的途 径 四 、 励 学 生 大胆 质 疑 。 发 学 生的 创 新 思 维 鼓 激 古 人 亦 云 “ 贵有 疑 ． 学 小疑 则 小 进 ， 大疑 则 大 进 ” 疑 ” 人 “ 是
乏 创新 学 生 善 于提 出 问题 是 学 生 自主 探 究 学 习 的生 动 表 现 ． 在 质 疑 状 态 下 的学 生积 极 思 考 ． 维 不 断深 入 ． 强 烈 的探 究 思 有
的作 用 教 师 转 变 观 念 用 素 质 教 育 的 理 念 指 导 教 学 ． 能 将 素 才 质教 育 落 实 在 课 堂 教学 中 ， 不 是 空 喊 口号 。 往 的应 试 教育 ， 而 以
产 、 活 是 紧 密 相 联 的 ， 学 的 发展 、 术 的 进 步 及 一 些 重 大社 生 科 技
平等 、 民主 、 切 、 亲 和谐 的 桥梁 ， 能 让 学 生 智 力 的 、 智 力 的 创 才 非
会 问 题 的解 决都 离不 开生 物知 识 理 论 联 系实 际 ． 据 初 中学 根 生 年 龄 特征 和知 识 水 平 展 开 丰 富多 彩 的课 外 活动 ． 导 学 生 运 指 用 知 识 。 教 学 中 ， 书 本 知 识 与 生活 生 产 实 际 相 联 系 ， 学 生 在 将 使
、
教 师转 变 教 学 观 念 。 高 自身 素 质 提
思 想 观 念 是 行 为 的 先导 教 育 观念 对教 学 起 着 指 导 和 统 率
都 墨 守成 规 ． 乏 创 新 。 李 政 道 博 士 说 过 ： 国古 代 讲 究 做 “ 缺 中 学 问 ” 而现 在 的学 生 。 在 做 “ 答 ” 结 果 往 往 是 墨守 成 规 ． ． 却 学 其 缺
质 的 目的 六 、 导 学 生 实 验 指 实 验 是 教 学 的 环 节 让 学 生 掌 握 规 范操 作 的 步骤 ． 验 才 实
传 统 的教 学 模 式 ． 师 依 靠 “ 块 黑板 ． 只 粉 笔 ， 本 书 ” 教 一 … 一 进 行 说 教 式 的教 学 多媒 体 辅 助 教 学 ． 活跃 学 生 思 想 ． 发 学 对 激 生 兴 趣 ． 大 学 生 视 野 ． 养 学 生 创新 精 神 ， 深 学 生 对 教 学 内 扩 培 加 容 的理 解 大 有 好 处 ． 全 面 提 高 教 育 质 量 与 效 益 ， 面 推 进 素 对 全 质 教 育 有 不 可估 量 的作 用 ． ．多媒 体 教 学 利 用 投 影 、 电影 、 像 、 录 录 音 等 媒 体 ． 声 、 、 、 于一 体 ， 观 形 象 ， 泼 生 动 ， 集 光 形 色 直 活 能够
进 由应 试 教 育 向素 质 教 育 转 变 的 今 天 ． 中学 生 物 学 教 学 应 根 据
前 ， 大 地 提 高 了教 学 效 果 能 培 养 学 生 的 观 察 能 力 和 思维 能 极 力 ， 学 生 的 学 习 变 得 轻 松 愉 快 ． 发 求 知 欲 望 ． 分 调 动 了学 使 激 充
身 等 ． 是 有 生 物 存 在 的 地方 ， 都 无 处 不 在 。有 些 生 物 现 象不 凡 它
１ １
本学 科 的 特 点 ， 化 教 学 方 式 、 法 ， 养 学 生 的 能 力 ， 能 达 优 方 培 才 到提 高 课 堂 教 学 效 率 的 目标
一
类 打 开智 慧 之 门 的金 钥 匙 审 视 传 统 的教 育 ． 生 往往 围绕 教 学
师 和 书 本 学 习 知 识 ． 乏 自己 的 认 知 过 程 和 见 解 ． 师 与 学 生 缺 教
认 识 到 生 物 学 知识 的 实 际 意 义 ． 励 学 生 勇 于 将 课 本 知 识 应 用 鼓
造性 因素都 处 于最 佳 状 态 保 证 学 生 心情 舒 畅 、 思维 敏 捷地 开 展
学 习 给 学 生 积极 、 全 的课 堂 环境 。教 师 不 应再 持 有 “ 道 尊 安 师 严 ” 旧 观念 ． 发 挥 主 导性 的 同时 ， 力 融 于学 生 ， 为他 们 中 的 在 努 成
系． 赢得 学 生 对 老 师的认 可 和 尊敬 ． 高 课 堂教 学 效 率 。 提 三 、 用 多 媒体 开展 教 学 运
到 实 际 中 去 这 不仅 能提 高学 生分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ． 而 且 能 培 养 学 生 的社 会 责 任感 和参 与意 识 ． 好 地 培 养 学 生 的 更 科 学 素 养 将 课 堂 与 实践 的认 知互 相迁 移 ． 发 了 学 生 的 学 习 激 兴 趣 ． 进 课 堂 所 学 知识 的 巩 固和 提 高 ． 而 达 到 提 高 整体 素 促 从
提 高 课 堂 教 学有 效性 的 途 径 和 方 法 ， 高 课 堂 教 学 效 率 ， 实 提 落
素 质教 育 的精 神
关键 词 ： 念 ； 系 ； 疑 ； 验 观 关 质 实
多 媒 体将 观察 对 象进 行 有 目的 的选 择 、 接 ， 之 更 加 集 中 、 组 使 明 确 。 大 地 拓 展 了 教 学 空 间 ， 富 了教 学 内容 ． 极 丰 能把 教 学 时 说 不
二 建 立 融 洽 的师 生 关 系 良好 的 师生 关 系 是 课堂 教 学 的 前 提 只有 在 师生 之 间架 起
教 学 中设 置 具 有 一 定 难 度 的学 习情 境 ． 发 学 生敢 于质 疑 指 启 导 学 生 思 考 ， 关 多
的方 法
总 之 ． 落 实 素 质 教 育 的 过 程 中 ． 高 课 堂 效 率 是 重 要 环 在 提 节． 也是 教学 的生 命 提 高课 堂 教 学 效 率 是深 化 课 程 改 革 的关 键． 为此 ． 师 必 须要 转 变 教 学 观 念 和 教 学方 式 教
Ｘ ＵＥ ＺＨ０ ＵＫＡＮ
者 。学 生 是 学 习 的 主体 ． 师要 让 学 生 成 为 课 堂 的 主 人 ， 学 生 教 让
意 识 ． 主 动 地参 与到 学 习 构 建 中 去 ． 高 了 学 习效 率 学生 质 能 提
疑 的 同 时 ． 大 胆 地 对 问题 提 出 不 同 的 见解 ． 培 养 他 们 的创 能 是
教 师 为 了 教 而 教 ． 生 为 了学 而 学 ． 出 高 分 是 教 师 和 学 生 的 学 考
目标 师 生 都 围 绕 书 本 教 与 学 课 堂 上 ． 师 一 味 的 灌输 式 讲 老 课 ． 生被 动地 接 受 学 习 教 师 的主 导 作 用 被 曲 解 ． 生 没 有 了 学 学 参 与学 习 的意 识 现 代 教 育 指 出 。 师 是 参 与 者 、 挥 者 、 导 教 指 引
在 的 必 然 联 系 ， 出结 论 。在 这 种 实 验 中 ， 生 通 过 动 手操 作 、 得 学 管 理 ． 自观 察 、 录 ， 且 动 脑 筋 去 比较 、 析 和 思 考 ， 仅 学 亲 记 并 分 不 到 了新 的 知识 ． 固 和 深 化 了课 堂 知 识 ． 学 会 了探 求 新 知 识 巩 还
直 接 作 用 于学 生 的 各 种 感 官 ． 强 学 生 的 感 性 认 知 ， 发 学 生 增 激 的学 习 兴 趣 ． 动 每 一 位学 生 的积 极 性 。 调