教师教学方式转变的方向和措施

摘要：当前，教师教学方式的转变出现了两种倾向：一是教学方式单一。部分教师仍延续传统的教学方式，方法落后、呆板、单一；二是教学方法滥用。部分教师误以为改变教学方式就是要以新的教学方法完全取代传统教学方法。教师教学方式改革的方向是改变教学方式单一的局面，实现教学方式的多样化。教学方式的转变应以讲授法为主。教师教学方式的转变还需有一定的保障性措施才能实现。

关键词：教学方式；转变；方向；措施

中图分类号：g424.1文献标识码：a文章编号：1006-723x（2013）06-0149-04

一、转变教师教学方式的必要性

（一）基础教育课程改革的目标决定了教师教学方式的改变

目标是方法的灵魂。本次课程改革确定的核心目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生‘全人’的发展。[1]（p13）关注全人的发展，意味着不仅要关注成绩优秀的学生，还要关注成绩一般的学生，即关注全体同学的发展；不仅要关注学生的知识增长，更要关注学生的能力和情感、态度和价值观的发展。教学方式的转变始终要围绕这一目标，教学活动要实现的目标不同，应采用不同的教学方法，否则是不可能实现目标的，甚至会南辕北辙。即使目标同为促进学生能力的发展，培养不同的能力也应采用不同的方法。例如在地理学科中，促进学生观察能力的发展应采用大量的直观教具以及野外实习的方法；丰富学生的想象力应采用语言和影像、图片相结合的方法；训练学生的记忆力应采用课文与地图配合运用的方法；发展学生的思维能力应采用比较法和分析综合法；提高学生解决问题的能力应采用多种题型的练习和野外实习的方法等。

（二）教学内容的性质决定了教学方式的转变

教学内容和教学方法不可分割，教学内容的性质决定应当采用的教学方法，不同的教学内容应采用不同的方法，这表明不仅不同的学科应采用不同的方法，而且同一学科的不同内容也应采用不同的方法。例如地理学科和化学学科采用的教学方法各不相同，化学学科的教学方法渗透着化学的气息，地理学科的教学方法则渗透着地理的气息。同样是讲述法，历史学科重视时间、人物，而地理学科侧重区位、景观；同样是演示法，化学学科依赖于实验，地理学科则依赖于地图。即使地理学科，不同的内容采用的教学方法也不一样，像自然地理宜采用语言信息传递、演示法、启发式谈话法、观察法、实习法、练习法等；人文地理宜采用语言信息传递、启发式谈话法、探究法、讨论法、调查法等；区域地理宜采用语言信息传递、象征符号认知、练习法、讨论法、探究法、实习法等；乡土地理宜采用讲授法、参观实习法、讨论法等。

（三）中国学生自主学习能力、创新能力差的现状客观上要求教学方式的改变

美国的基础教育注重培养学生的创新能力，而引导学生进行问题解决探索，尤其是进行未来问题解决训练是培养学生创新能力的有效方式。为帮助学生形成和发展创新能力，美国教育从小就注重培养学生的问题解决能力，无论在课堂教学，还是在家庭作业中，老师主要扮演的是一个问题设计者和引导者的角色，而且只要学生有能力，学校可以提供无限的发展支持。这就使得美国教育所培养的学生具有很强的创新能力、自主学习能力。例如，表现在课堂上，学生能够选择性地记笔记，能够适时提问质疑，能够独立自主地完成实验探究和学习任务。可是，与美国相比，中国的学生创新能力、自主学习能力较差。创新是一个民族的灵魂，学生是祖国的未来，中国学生的现状迫切需要教学方式的改变。

（四）学习方式转变的客观要求

陶行知先生说过：教的法子要依据学的法子。新课程理念倡导改变原有的单一、被动的

学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。[1]（p130）教学方式转变的根本是学习方式的改变，学习方式改变的客观要求决定了教学方式的改变。并且要构建旨在培养创新精神和实践能力的教学方式。

（五）人本主义思潮呼唤教学方式的改变

人本主义思潮正是对传统教学方法的弊端进行的反思。人本主义教育家们普遍认为，教育的最终目的是促使学生的自我实现，而对自我实现的这种重视，反映在课堂教学中，就是要以学生为中心，把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。虽然过分追求人本主义的教学也会出现诸如对学生基础知识、基本技能重视不够等缺陷，但至少在人本主义指导下的教学方法能够在一定程度上弥补在科学主义指导下教学方法的不足。同时，人本主义思潮要求关注人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚等思想还是符合时代潮流的。因此，人本主义思潮呼唤教学方式的改变。

二、对教学方式转变方向的认识

（一）以讲授法为主，综合运用多种教学方法是教师教学方式转变的方向

任何教学方法均有其不同的特点，都是在特定的条件下发挥独特的功效，任何一种教学方法都不能认为在任何条件下它就是最佳的教学方法，况且在一堂课中要达成的教学目标不是单一的，影响教学方法选择的因素也是多种多样的，因此，无论什么学科，在实际教学过程中，每一堂课的教学都应当采用多种教学方法，并注意这些方法的有机结合和综合运用，让这些方法达到一种最优组合，最大限度发挥每一种教学方法的作用。

提倡教师教学方式的转变，主要是改变教师教学方式单一的局面，实现教学方式的多样化，即在以讲授法为主的传统教学方式基础上，增加合作学习、探究学习等新方法所占的比重。不过，在教师教学方式由单一转向多样时，要明确这些方法是有主从之分的。总体而言，应以讲授法为主，合作学习、探究学习等新的方法为辅。王策三先生曾经说过：讲授法的采用是教育历史上重大发明和进步，已经实行了好几百年，特别是一个多世纪来虽受多方非议和猛烈抨击，至今仍然是全世界中小学教学的基本方法，怎么可能一夜之间说废就废了呢？我们可以预言，除非学校消亡，在可见的未来，特别是在我们国家，在中小学（不是幼儿园，不是研究生教育）讲授法不会消失，而且是主要方法。谓予不信，请拭目以待。[2]（p9）这番话十分在理，也为教学方式的改革指明了方向。

总之，不同的教学方法有不同的价值，所以，教学方式改革的方向应是以讲授法为主，综合运用多种教学方法，而且要对这些方法进行优化组合。只有综合运用多种教学方法，才能够博采众长，融各种方法于一体，使他们的优点得到充分发扬，而缺点在一定程度上得以避免；综合运用多种教学方法，才能把多种类型的感觉、知觉都运用到教学过程中来，有利于学生掌握知识、发展智力；此外，多种教学方法的运用对于引起学生学习的兴趣和求知欲，维持学生的注意也有好处，并且容易激发教师教学的热情。

教学方法最佳搭配方式见下图：

基本思路是，首先引导学生自主学习，把先讲后学变为先学后讲，学生没有自学时老师就不要讲，学生通过自学已经解决的，老师不需要讲；学生自学时遇到困惑时先尝试通过小组合作探究解决，如果能够解决的，老师不用讲；小组合作探究仍不能解决的，就是课堂上要解决和突破的重难点，老师要重点讲。

提倡以讲授法为主，也不是说每堂课都要以讲授法为主。讲授法是作为一般教学方法而言，教师只有将它与具体的学科、具体的内容相结合，它才能作为一种一般教学方法发挥其基础作用。

讲授法固然重要，但教师不能只会讲。中国教师的现状是太爱讲、太能讲，讲得太多。老师常把自己的讲解视为学生获取知识的唯一途径。应该能不讲就不讲，能少讲就少讲，学