产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例
产教融合背景下的高职环艺专业“工作室”教学模式研究
产教融合背景下的高职环艺专业“工作室”教学模式研究随着社会经济的快速发展和产业结构的调整，高职高专教育在培养技能型人才方面日益受到社会的关注。
产教融合是指产业界和教育界通过深度合作，将产业需求融入教育教学中，促进学校人才培养模式的转变和学生就业能力的提高。
在这种背景下，高职环艺专业“工作室”教学模式成为了一种新的教学模式，该模式以产业需求为导向，将学校与企业进行深度合作，培养学生的实践能力和创新精神，为学生就业创业提供了有力支持。
1.1 背景随着中国经济的快速发展和文化产业的兴起，环艺专业的需求量日益增加。
传统的教学模式往往难以满足产业对人才的需求，学生缺乏实践经验和创新能力，导致在就业市场上竞争力不足。
为了培养更适合社会需求的环艺专业人才，高职高专院校需要改变以往的教学模式，加强产业与教育的深度合作，实现产教融合，培养出更适合社会需求的环艺专业人才。
1.2 意义高职环艺专业“工作室”教学模式的建立，旨在打破传统的教学模式，促进产业界和教育界的深度合作，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的就业竞争力，推动高职教育的改革与发展。
这种教学模式的建立不仅有利于学生的全面发展，也有利于满足产业的需求，促进产业的创新和发展，具有重要的实践意义和现实意义。
二、高职环艺专业“工作室”教学模式的实施策略2.1 与企业签订合作协议高职环艺专业“工作室”教学模式的实施，首先需要学校与企业进行深度合作，签订合作协议，明确双方合作的目标、内容、方式和时间，确保教学模式能够顺利实施。
在签订合作协议的过程中，学校和企业需要充分沟通，明确各自的责任和权利，建立长期稳定的合作关系，为教学模式的实施打下坚实的基础。
2.2 教学资源共享为了保证教学质量和教学效果，学校和企业需要共享各自的教学资源，包括师资力量、实验设备、实践基地等，充分发挥双方的优势，为学生提供更丰富、更全面的教学资源。
通过资源共享，学生可以接触到更多实际的工作环境和实践机会，提高实践能力和创新能力，更好地适应社会的需求。
产教融合模式下环境设计专业课程教学改革路径研究
产教融合模式下环境设计专业课程教学改革路径研究随着当今时代经济发展的不断进步，产教融合成为推动教育教学改革的一种新模式。
产教融合是指将产业界和教育界有机结合，共同参与职业教育教学活动，通过产业资源和教学资源的优势互补，实现共赢发展。
在这一模式下，环境设计专业课程教学也需进行改革，以适应社会需求和产业发展。
本文将探讨产教融合模式下环境设计专业课程教学改革的路径研究。
一、产教融合模式的内涵和意义产教融合是指产业界和教育界合作开展教育教学活动，以培养适应产业需求的人才。
在这一模式下，产业界提供实际工作经验、技能培训和就业机会，教育界则提供理论知识、专业技能培训和学位认证。
产教融合的意义在于可以打破传统的教育模式，促进学校教育与产业需求的紧密结合，加快人才培养的步伐，提高学生的就业竞争力。
二、环境设计专业课程教学改革的现状和问题在传统的环境设计专业课程教学中，以理论为主，实践为辅的教学模式仍占主导地位。
学校教育与产业需求之间存在较大的鸿沟，导致学生毕业后与实际工作中存在一定的差距，就业压力较大。
由于市场需求的不断变化和发展，传统的课程设置和教学内容已经无法满足行业的要求，需要进行改革和创新。
1. 产业界与教育界合作共建课程体系产教融合模式下，产业界可以通过参与课程设置、教材编写、师资培训等方式与教育界共同合作建设课程体系。
产业界可以提供最新的技术和行业发展趋势，为学校制定课程标准和教学内容提供参考，从而使课程设置更加贴近社会需求，学生获得的知识和技能更具有实用性。
2. 实践教学与校企合作在产教融合模式下，学校可以积极与企业进行合作，将校园内的实践教学与企业工作相结合。
通过校企合作项目，学生可以接触到真实的行业项目，了解实际工作环境和流程，增强实际操作能力和职业素养。
企业也可以通过校企合作项目发现优秀人才，并为学生提供实习和就业机会。
3. 师资队伍建设与教师培训产教融合模式下，教师需要与产业界保持密切联系，了解行业发展动态和趋势。
“产教融合”形势下室内设计原理课程的实践教学改革研究
近年来，“产教融合”的理念越来越深入人心，很多学校已经在教学过程中将“产教融合”理念应用到教学过程中，得到了教师和社会的认可。
一些学校和教师认为，在“产教融合”的教学方式下，培养的人才才能符合社会的需要。
但是，“产教融合”在实践的过程中还存在着一些问题。
笔者根据自己在“产教融合”方面的教学经验，浅析在“产教融合”教学背景下室内设计原理课程实践教学改革存在的问题，并提出解决措施。
一、室内设计原理课程在改革过程中存在的问题室内设计原理课程是艺术设计专业下的一门主干课程，主要是培养学生根据空间结构、自身想法设计出具有美感以及感染力的造型。
在学习这门课程时，学生不仅要掌握一定的绘画基础，而且要能够熟练地应用各种绘图软件。
该专业的就业方向主要是设计层面，如设计家具、装饰房间以及设计造型等。
室内设计要以顾客的需求为主，在现代室内设计教学过程中，教师要让学生掌握设计技能，能够尽早地了解本专业的实质。
因此，“产教融合”是室内设计原理课程开展的方向，但是在“产教融合”背景下，这一课程还存在着一些问题。
1.在教学过程中忽视了实践教学室内设计专业的主要教学内容包括设计、绘图以及基本的计算，因此，在以往的教学模式下，部分学校将室内设计归结为理工类专业或归结到建筑学院下。
随着时间的推移，教育不断改革，室内设计专业逐渐偏向文科类，在转化的过程中，部分学校室内设计专业的应用性越来越弱，课程的专业内容也越来越模糊该课程需要在实验室内授课，让学生在实验室中进行设计和构思。
但是，由于其专业定位模糊，部分学校在实际教学过程中并没有专门的实验室，导致一些学生难以将理论应用于实际设计中。
同时，部分教师比较重视理论教学，如室内设计理论基础等，即使有些教师认识到了实践教学的重要性，但缺乏合作的企业，不能将学生带入企业考察，只能根据自己已有的实践经验和经典案例进行教学。
这种教学方式缺乏实践性，当学生真正处于设计环境中时，往往会出现“思维枯竭”的问题，难以设计出优秀的作品。
基于产教融合下的多元化教学探索——以建筑设计课程为例
建筑设计·理论 2021年12月第18卷总第411期Urbanism and Architecture125基于产教融合下的多元化教学探索——以建筑设计课程为例谢 明，张美亮（宁波大学科学技术学院，浙江宁波 315300）摘要：建筑学作为应用型工科门类，其主干课程——建筑设计课程教学一直都注重学科与产业的融合发展，始终以培养服务社会发展，适应市场变化需求的工程技术人才为准则。
基于产教融合的大背景，通过转变建筑设计的教学模式和组织内容，制定合理的考核评价机制，以此转变学生被动式的学习思维，打破传统课程教学边界，建立“产”与“教”相融合的教学应用场景，培养学生的创新思维能力，促使学生建立学科专业素养，有效衔接市场与用人单位需求，帮助学生完成从学生到职场身份的转变。
关键词：产教融合；教学；多元化；建筑设计［中图分类号］G642；TU24 ［文献标识码］A DOI ：10.19892/ki.csjz.2021.34.28Exploration on Diversified Teaching Based on the Integration of Industry and Education—— A Case of the Course of Architectural DesignXie Ming, Zhang Meiliang(College of Science and Technology, Ningbo University, Ningbo Zhejiang 315300, China)Abstract: Architecture is an applied engineering subject, and its main course — architectural design, the teaching of which has always focused on the integration and development of disciplines and industries, and has always taking cultivating engineering and technical talents as the guidelines, who serve social development and adapt to the changing needs of the market. Based on the background of the integration of industry and education, by changing the teaching mode and organizational content of architectural design, a reasonable assessment and evaluation mechanism is formulated to change students ’ passive learning thinking, to break the traditional curriculum and teaching boundary, and to establish the unique teaching application scenarios of integrating the “industry” and “teaching”, and to cultivate students ’ innovative thinking ability so as to encourage the students to establish subject professionalism, to effectively connect the market and the needs of employers, and to complete the transformation from student to workplace identity. Key words: integration of production and education; teaching; diversification; architectural design2017年12月，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）[1]，将“产教融合、校企合作”列为高校改革发展的重要任务，2019年国家发改委联合教育部又印发了《国家产教融合建设试点实施方案》，明确了要将产教融合作为一项重要的改革任务深化到创新型人才培养、高等教育校企合作育人建设、扶植有重大需求的产业发展等内容，这些国家行政举措对于推动高校教育应用市场，培养企业需求型人才，创造产业发展创新机制，促进人力资源全方面高质量改革起到了重要作用。
基于产教融合的课程建设探索
基于产教融合的课程建设探索作者：徐兵赵海春程鹏环李富荣顾海燕乔慧萍张飞王进来源：《大学教育》2023年第16期［摘要］在盐城工学院的BIM技术及其工程应用课程建设中，校内教师和行业企业专家组建了产教协同育人的教学团队，根据专业人才培养目标制订了该课程的教学计划，将具体目标要求落实到教学的主要环节。
课程教学团队通过模块化教学设计、校企协同备课，将行业发展前沿动态和需求融入教学过程，并运用多维度考核的措施、模式控制教学质量和检验学习效果，从而在学科竞赛、创新创业、行业认证、教学教改等方面都取得了优秀成绩，该课程也因此成功入选江苏省产教融合型一流课程。
［关键词］BIM技术及其工程应用；课程建设；产教融合［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）16-0026-042022年12月，江苏省教育厅公布了2022年省级产教融合型一流课程名单，盐城工学院（下文简称我校）的BIM技术及其工程应用课程（下文简称BIM课程）成功入选[1]。
建设省级产教融合型一流课程是深入贯彻党的二十大精神，推进产教融合、科教融汇，引导高校主动面向区域、行业、产业办学的重要举措。
省级产教融合型课程建设通过建设产教融合基础好、产教联动深入、教学成效显著的课程，促进人才培养供给侧和产业发展需求侧结构要素的全方位深度融合，提高创新型、应用型、技术技能型人才培养质量。
我校的BIM课程得以入选成为省级产教融合型一流课程，说明课程教学团队所做工作符合产教协同育人的目标要求。
我校的BIM课程是面向土木工程、工程管理及其他相关专业开设的核心专业课，涵盖BIM建模技术、BIM案例及校内实践、BIM行业标准及前沿技术开发（研究）、企业项目实践和工程应用四个模块，由校内外教学团队合作完成教学工作。
课程建设以培养学生的实践能力和创新能力为目标，以形式多样的课程思政教育培养学生精益求精的工匠品质，通过课程教学、專业实践以及采用产教协同育人模式引导学生打好扎实的专业理论基础和提升专业实践能力。
产教融合典型案例
深化产教融合植根企业育人才学校产教融合典型案例摘要：深化推行产教融合，践行植根企业育人才。
我校汽修专业推行的是“双师共导、学岗融合”的人才培养培养模式，而产教融合现代学徒制班正是这一培养模式的实践和升级。
现已与企业共同开发了“双师共导、分类培养、需求导向、五位一体”人才培养模式和“多元主体、四维综合、形成评价”的有效评价体系。
探讨以“学生+学徒”技能培养为核心，以“教师+师傅”的深入教授为支撑，实现理论—实践—再理论—再实践的完美结合。
产教融合以企业需求为导向，技能培训与企业需求相对接，能很快能适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度。
关键词：产教融合；校企合作；人才培养；现代学徒制一、实施背景职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要。
职业教育的育人目标是高素质劳动者和技能型人才，而不是劳动密集型企业的一线操作工。
当前，中国制造正处于从低端制造业向“优质制造”“精品制造”转型升级的关键时期。
《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）及2020年9月3日国家教育部、发改委、工信部、财政部、人社部等九部门联合发布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》的颁布更是指出深化职业教育产教融合、校企合作，健全以企业为重要主导、职业学校为重要支撑、产业关键核心技术攻关为中心任务的产教融合创新机制是迫在眉睫的事情。
二、实施目标1.建立和完善具有我校特色的“双师共导、分类培养、需求导向、五位一体”人才培养模式。
通过产教融合和现代学徒制的实践，形成“双师共导、分类培养、需求导向、五位一体”人才培养模式和“多元主体、四维综合、形成评价”的有效评价体系。
图1现代学徒制——教学场景2.通过实践现代学徒制，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，实现核心岗位（工种）达到国家“1+X”证书要求，引导学生融入企业文化，培养职业精神，加快学生职业发展速度。
产教融合模式下环境设计专业课程教学改革路径研究
产教融合模式下环境设计专业课程教学改革路径研究随着产教融合模式的不断发展，环境设计专业课程教学改革也呈现出新的趋势。
本文将探讨在产教融合模式下，环境设计专业课程教学改革的路径研究。
一、建设与行业对接的实践基地在产教融合模式下，建设与行业对接的实践基地是环境设计专业课程教学改革的重要路径。
这些实践基地可以包括企事业单位、设计机构、文创园区等，学生可以在实践基地中进行实地考察、实习实训、项目合作等活动，将所学知识和技能应用到实际工作中。
通过与行业的深度融合，学生能够更加深入了解行业需求，提升实践能力。
二、开设项目驱动的实践课程在环境设计专业课程教学改革中，开设项目驱动的实践课程也是一条重要路径。
这些实践课程可以按照设计项目的属性来划分，如商业空间设计、公共空间设计、室内设计等。
学生在这些实践课程中，通过参与真实项目的设计和实施过程，锻炼解决实际问题的能力。
教师可以担任项目导师，对学生进行指导和评估，提供专业知识和经验的支持。
三、建立行业导向的评价体系产教融合模式下，建立行业导向的评价体系也是环境设计专业课程教学改革的重要路径。
这个评价体系可以由教师和企业代表共同参与制定，在评价标准和方式上充分考虑行业需求和岗位要求。
通过引入行业专家评审、实际项目评估等方式，来评价学生的综合素质和能力水平。
这样可以提高学生的专业素养和实践能力，同时也能够更好地与行业就业需求对接。
四、开展产学研合作项目在产教融合模式下，开展产学研合作项目也是环境设计专业课程教学改革的一条重要路径。
这些产学研合作项目可以由学校和企业共同发起，通过合作的方式来开展设计研究、技术开发等活动。
学生可以作为项目成员参与与企业工程师、研究人员一起合作，提升综合能力和创新能力。
通过产学研合作项目的开展，可以有效地将实践和理论相结合，培养学生创新思维和团队合作能力。
产教融合模式下，环境设计专业课程教学改革的路径包括建设与行业对接的实践基地、开设项目驱动的实践课程、建立行业导向的评价体系以及开展产学研合作项目等。
产教融合背景下的高职环艺专业“工作室”教学模式研究
产教融合背景下的高职环艺专业“工作室”教学模式研究从高职院校的角度看，产教融合是当前教育体系改革的一个重要方向。
高职院校作为培养技能人才的重要地方，如何与产业界进行合作，让学生在校期间就能接触实际工作，取得实践经验，从而更好地适应社会需求成为学校关注的重点。
特别是环境艺术专业，需要更多的实践经验和对产业的深入了解。
高职院校环境艺术专业“工作室”教学模式的研究成为当前教育领域的一个热点话题。
一、产教融合下环艺专业的实践需求环境艺术专业，旨在培养具备一定环境艺术设计理论基础和创新意识、具有一定艺术设计、实践操作技能、并能够独立从事环境艺术设计与施工管理工作的高素质应用型人才。
传统的课堂教学模式存在着理论脱离实践的问题，学生在校期间大量时间花在课堂上听讲解、做作业，而缺乏实际的动手能力以及对于产业的深入了解。
在当前产教融合的背景下，高职院校如何更好地满足环境艺术专业学生的实践需求成为了一项亟待解决的问题。
二、高职院校环艺专业“工作室”教学模式的提出为了解决环境艺术专业学生的实践需求，高职院校开始尝试引入“工作室”教学模式。
所谓“工作室”教学模式，即学校与实际产业界合作，设立一个模拟的实践基地，让学生在这个基地上进行实际项目的设计和施工，帮助他们在校期间就能够接触实际工作，取得实践经验。
这种教学模式的提出，是在当前产教融合的大背景下，为了更好地满足环境艺术专业学生的实践需求而提出的一种教学创新。
相比传统的课堂教学模式，环境艺术专业“工作室”教学模式具有以下几点实践意义：1. 培养实践能力：通过让学生在“工作室”进行实际的项目设计和施工，能够更好地培养学生的实践动手能力，使他们在校期间就能够获得实践经验，更好地适应社会需求。
2. 加深对产业的了解：在“工作室”进行项目设计和施工的过程中，学生能够更深入地了解产业的实际情况，对于将来的就业和创业有更为清晰的认识。
3. 促进产学合作：通过“工作室”教学模式，学校和产业界能够加强合作，共同培养符合产业需求的人才，实现产教融合的深度合作。
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产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例
作者：杨雨佳
来源：《陕西教育·高教版》 2017年第9期
产教融合教育模式产生的背景积极推进产教融合，促进校企协同发展是解决在社会经济发
展的新常态下，高校教育与社会需求发生偏差这一矛盾而提出的。
中共十八大会议对我国教育
提出了新的要求：“办人民满意的教育”“产业发展与教育融合”；袁贵仁部长在2013 年全
国教育工作会议上明确指出“扎实推进职业教育产教融合，完善行业指导教育教学工作体系”；《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中也明确提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。
产教融合成为我国当下高
等教育分类发展、内涵发展、转型发展、合作发展的基本方式，是办成产教的大学、城市大学、社区大学的有效路径，更是当下我国高等教育教学改革的新常态。
产教融合办学模式的出现也
是建立现代职业教育体系的迫切需要，是实现发展型、创新型、复合型技术技能人才培养目标
的必然选择，它是不同区域高校有效解决办学定位模糊、学科专业趋同、人才培养同质化、服
务区域经济社会发展能力较弱等问题的途径之一。
[1]
产教融合教育模式主要是指高校与企业相互融入，共同介入人才培养的全过程，实行高校
与企业“双主体”的育人模式。
通过高校教师担任企业顾问或挂职、大学生在“企业课堂”的
学习和实习、企业人员在高校任教或接受培训、共建长期稳定的教学实训基地等方式在人力资
源层面进行交流与互动，以促进双方知识共享、交流与创新[2]。
这种模式要求学校通过生产要素的优化组合，与企业建立合作关系，自身融入相关产业链中，实现生产与教育的一体化，生
产和教学互动，达到在生产实践中教学，在教学中生产的目的。
在具体的实践环节中落实五个
对接：即专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程
对接、学历证书与职业资格证书对接。
它是在解构传统的学科体系教学模式的基础上，从教师“教什么”“怎么教”向学生“做什么”和“怎么做”转变，强调学习的应用性、实践性和技
术性，培养学生对世界的改造能力。
培养学生毕业后成为生产、建设、管理、服务第一线工作的、把知识转化为现实生产力的技术型人才。
产教融合下的课程体系建设有多重模式，如产教
融合研发模式、产教融合共建模式、项目牵引模式课程体系等，而工作过程的课程体系是较为
成功的模式，它有体系清楚、时效性强、可操作性强的诸多优点。
以工作过程为依据的课程体系的建设1. 以工作过程系统化的课程体系建设理论课程始终
是人才培养的核心。
产教融合教育模式是一种跨界教育，是跨界行业所建立的跨界课程体系，
由学校、企业、社会、市场等多因素所共同参与的。
学生学有所成、学以致用是根本目的，他
们的学习效果最终将在市场上接受检验。
因此，教育离不开职场性，课程体系建设和课程开发
要有职场的参照，企业职业场和工作场应当是课程开发的平台，而学校是落实和实施教育的平台。
校企深度融合要遵循市场经济的基本规律，学校严格按照市场行业需求培养人才，按照工
作岗位需要传授知识。
在教育的过程中，企业与学校共同建造出教育的生态系统，二者不断地
传递信息和相互反馈，修正教学环节的偏差。
以工作过程为依据的课程体系与传统的学科教育课程体系是有差异的。
传统的课题体系是
一种学科知识结构体系，是一种基础知识储备的课程构架，它的构成要素包括范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展等。
这种课程体系有知识体系的完整性、系统性等优点，
但是显然存在着脱离实际工作的经验型积累和工作素养的培养。
工作过程系统化的课程结构体
系是一种基于知识应用的行动体系，它的构成要素包括对象、方式、内容、方法、组织以及工
具的发展历史。
以工作过程的课程体系不是对传统学科教育课程体系的简略化和肤浅化，它依
然保留有完整的知识结构和课程数量，但是它更加强调了学以致用的精神，主要对课程进行解构，重新根据职业工作过程体系进行的秩序上的新建，是对课程群秩序的重构。
它不以学习尽
可能多的理论知识为目的，而是强调适度够用的理论知识在数量上不发生变化，课程顺序重新
排列，实现课程的空间位移，达到多种知识的融合，实现整体的升华。
也就是工作过程系统的
课程建设解构学科体系的课程单元，将不同课程的单元知识点根据行动体系课程的需要进行重构，分别纳进工作过程体系课程教学的不同环节中，从而形成新的组合。
[3]传统不同课程中的各种知识点分别进入它所起作用的工作过程具体步骤之中，完成知识与应用的一一对应，从而
实现学习的目的。
2. 以工作过程为依据的课程体系建设实践课程体系的开发是一项宏大的工程。
行业和职场是随着社会经济的发展而不断变化的，这为培养行业和职场的工作人员带来不确定性，因此在教学模式和课程体系开发的过程中要有前瞻性。
基于岗位静态工作任务的课程体系
开发的首要环节便是对职业工作岗位群的调研，学校和企业要以精准的分析能力和高度的判断
力筛选有价值的现存岗位（占2/3）和未来可能产生的岗位（占1/3），并根据专业特点对这些岗位实施典型工作任务的分析。
而后通过对行动领域的归纳，整合典型工作的岗位要求，根据
任务的复杂程度整合典型工作任务，成为课题体系建设的依据。
职业性是调研和确定岗位等环
节的重要特征，所以需要企业的深度参与。
学校的教育不是对职业或工作的直接学习，而是通
过将职业工作任务转换成课程体系，并实施学习过程。
这一过程主要由学校完成，学校根据职
业成长及认知规律重构行动领域，转换为递进的课程，形成教育的多重环节。
每个环节都要着
重强调具体工作过程及普适性工作内容，根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题的学习
单元，建立具体的课程教学模块。
模块化的课程体系建设实践笔者通过对行业需求、岗位描述、能力描述及专业核心技术的
分析，构建了以技术应用能力培养为核心的模块化课程体系。
每个模块均有特定的应用领域或
对象，具备核心技术特征，建设相应的课程群，通过课堂教学及对应的项目综合训练，使知识
传授与能力培养并重，实现毕业生胜任实际典型工作任务的需要。
[4]以环境设计专业室内设计方向为例，根据以工作过程的课程体系建设方法，完成该体系（图表1）。
该过程首先通过调
研确定培养室内设计行业从业者的目标，包含设类职业岗位、施工类职业岗位、项目管理类职
业岗位等岗位群，并详细描述岗位群里每种岗位的典型工作任务和普适性的技能需求，而后依
据场地项目、工作性质将其归类，确定行动领域和学习领域（使学生获得这些岗位实际工作需
要的知识、能力和态度），最后整合成相关的课程模块（表1）。
模块课程是由学生完成某一典型工作任务的全面培养和实践的教学单元组合，强调理论知
识的综合性、应用性和针对性，并通过多种情境进行不断强化。
模块课程强化采用的学习情境
和载体选择要有同一性，采用同一范畴参照体系进行比较才能使得学习载体的形式与内涵保持
同一，达到相同学习目标的反复和递进训练。
例如在室内设计专业教学的电气、暖通、给排水
等专项设计教学单元采用的情境中，引入普通家庭装修、别墅装修、酒店装修等多个同一性载体，对电气、暖通、给排水等专项设计知识进行从小到大、从简单到复杂的重复性学习，这种
反复和递进的推演式学习，最终实现了从量到质的升华，使学生彻底、完整掌握该岗位工作任
务的能力。
模块教学单元所采用的载体亦是十分丰富和多样的，它可以是功能、种类，也可以是项目、任务。
载体的选择是依据学习情境的需要而确定，有科学性和系统性，目的是服务于完成具体
典型工作任务的学习与训练。
如学习情境设定的载体为项目，则完成项目所有环节全部进入模
块教学单元，涉及多种知识和课程门类。
以室内设计专业设计师岗位为例，在与客户初次见面
的方案营销情境中，载体就是客户的设计项目，学生要在这一情境中完成方案营销的工作任务
需要系列的知识和能力支撑，包括语言表达能力、礼仪、快速草图绘制能力、方案设计能力以
及亲和力等素质，而培养学生的这些能力的模块课程则是设计初步（含画法几何）、室内设计史、手绘（含透视学）、PPT 制作与陈述（含方案写作）等课程群，并且在这些课程中还要渗
透接待礼仪、速记、口语等多个知识点。
模块课程体系的教学过程是理论讲解和实践练习的综合，并且实践教学占有较大的比重。
在学校的学习场和企业的职业场的双重培养下，学生既能学到文化理论知识和专业基础理论知识，又能得到专业能力的锻炼，得到岗位技能的培训，全面提升学生的职业能力和综合素养，最终实现学校培养应用型人才的目标。