科学教学反思精选9篇

科学教学反思精选9篇科学教学反思篇一在活动预设时，考虑到科学领域的特点，也结合本班幼儿的情况，更结合小班幼儿的年龄特点，我选择了这节科学活动课《五官》。

这节课的目标是：1、认识五官，知道五官的名称和作用。

2、学习保护五官的方法。

3、用比较完整的句子表达自己的想法。

在活动实施的过程中，我首先通过谈话法激发幼儿的兴趣，让幼儿认识五官的名称，接着以游戏的方式让幼儿知道五官的位置，再用提问法激发幼儿表达的欲望、然后引导幼儿表达自己的想法，这样，幼儿的积极性很高，发言也非常踊跃，但由于小班幼儿知识面较窄，经验较少，经常会重复同一个问题，听到别人说什么就跟着说什么的现象较多。

如在讨论五官的作用时，这个说：眼睛能看人、看电视，那个也跟着这么说，只有在老师的提醒下才会说出还能看书、看路、看到各种东西；谈到鼻子，除了说能闻香味就是说能闻臭味；当讨论到如何保护五官时，幼儿回答很好，有的说：不用脏手揉眼；有的说不用手挖鼻孔、抠耳朵；还有的说不把手、脏东西放到嘴里。

最后通过练习巩固，进一步让幼儿明白五官的作用，更加清楚要好好保护自己的五官。

不过，在引导幼儿说完整的话时，尤于心太急，有时忘记引导了，在指导幼儿做练习的过程中，我如果能多请几个幼儿上去为眼睛、耳朵、嘴巴找到相应的答案，效果也许会更好。

总之，在今后的教学中，要根据《幼儿园的纲要》带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的活动，引导幼儿在轻松愉快的心理氛围中，积极主动地去体验，实践，创造，促进幼儿身心和谐发展。

科学教学反思篇二《蛹变成了什么》一课的教学目标是认识蚕蛾是蚕的成虫，分雌蛾和雄蛾。

雌蛾和雄蛾受精后，雌蛾产卵繁殖后代。

指导学生观察和描述蚕茧发生的变化和蚕蛾的形态、行为。

在观察比较中认识昆虫的外部特征。

从而领悟到生命的神奇，进一步培养观察动物的兴趣。

对于蚕蛾，有部分同学有害怕的情绪。

首先教师要理解他们。

然后是要想办法帮助他们克服这种害怕的心理。

我在课堂上先是告诉他们这些蚕蛾对人没有危害，也不咬人，让他们先安心。

然后我把蚕蛾轻轻放在自己，不做出任何反感动作（确实我自己也不喜欢这些看上去毛呼呼的`东西），让学生建立起安全的意识。

最后，再让学生自己进行观察，鼓励他们将蚕蛾近距离观察。

这样处理后，学生大多数都可以按要求做到细致观察。

《标准》中指出：我们要尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。

科学课没有绝对的“模式”可套用，我们应根据学生的不同、教材的不同，去精心设计。

只有这样，才能真正的把科学探究落到实处，把新课程改革落到实处。

科学教学反思篇三《小水钟》是五年级上册时间的脚步单元的第三课。

本课与上一课《钟摆的秘密》都是引导学生像一个探索者、一个发现者那样从生活中去寻找众多的“计时方法”和“计时规律”，让他们沿着这条线展开讨论、进行分析、开展实验、找出规律、逐个研究、自行解决问题。

通过课堂的教学，我有以下几点体会：1、关于如何帮助学生形成观念性概念的思考。

让学生在脑海中形成“在一定的条件下，流水具有等时性”这个概念的现象，需要在活动中逐步建构。

在本课活动设计中，对教材的两个活动做了以下改进：一是由于水具有表面张力，完全流完100毫升的水是比较困难的，我的改进是：在容器里盛125毫升的水，通过积聚100毫升水的时间的活动；二是根据积聚100毫升水的时间来推测和验证积聚10毫升、50毫升的水所需时间，我们将测量点改为20毫升、40毫升、60毫升，在活动中，学生展开思维，进行推测，并用实验验证，发现水不是以固定的速度往下流的，水流的速度与水位的高低有关，在这一步步的推测与验证中，建构起了“在一定的条件下，流水是具有等时性的”这个概念。

2、如何有机渗透科学史的教育。

科学史能真实、丰富地反映科学家的学术生涯和科学的演变过程，从科学史中，我们还可以感受到前人在科学研究中所遇到的艰难困苦、表现出的巨大创造智能和不畏艰辛的攀登精神。

在本课设计中，把古人发明创造水钟的过程，让学生在课堂上经历。

首先在欣赏录像，讨论流水与时间的相似之处中，引发学生的原认知，古人可能也是观察到自然界流水的规律而得到原型启发的。

接着让学生经历积聚100毫升水需要多少时间，在这个过程中建构起“在一定的条件下，水的流动具有等时性”的概念。

在这个基础上，进行推测与验证。

在实验过程中，学生能发现了与古人同样会发现的问题，想到与古人想的同样办法——让水位保持相同，水流就以固定的速度往下流了，最终设计制作了其中一种水钟。

在“发现自然界现象——模拟实验——发现问题——解决问题”的过程中融入科学史的教育。

3、活动中的学具要有严密的结构。

所谓结构严密指的是各个学具之间、学具与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。

在本课的设计过程中，曾用过多种器材做为漏杯，效果都不佳，后选用实验室中原自然学具中的漏杯，进行加工，用相同的材料使得漏孔大小基本相同，尽量减少因器材所产生的误差。

本课教学中我选用125毫升水有其原因，实验室里量杯里的刻度都是以25毫升递增的，只能选取125或150毫升水。

而实际上，我所选用的漏杯刚好能装125毫升水，通过控制漏孔的大小，积聚100毫升水的时间刚好在100秒左右，这就使学生在推测积聚20、40、60毫升水的时间时，有了更直观、更简易的数据，使学生的思维能更清晰的展现出来，使学生更容易建构起新概念。

科学教学反思篇四本课教学的基础，也如同上一课一样，在于学生制作“校园生物分布图”时对校园动物的了解，本课教学的重点还是要求学生掌握运用“分类”的方法来研究动物，能依据动物的不同特征进行分类研究。

本课教学的方法也基本类同于上一课。

对于分类研究的动物，让学生先说说校园中搜索到的部分动物，再说说自己了解的认识的动物。

因为没有太多相应的照片资料，就写在了一张张卡片纸上贴在黑板上，贴的满黑板是，充分感受到动物种类的。

多样性。

等交流了一定数量的动物名称后，让学生确定分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组，能较为直观地发现：分类标准不同结果也不同。

对于动物的分类标准，学生的意见还是较为统一的。

在分类教学时，着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。

借助实验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型，结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。

但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫等，真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。

在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，及时把问题解决。

学生在课堂上，还会提出：蜘蛛、蜈蚣还有校园中常见的蜗牛、潮虫（西瓜虫）不是昆虫类动物那属于哪类动物？可以找些资料让学生了解一下。

学生还会提到校园中看到的毛毛虫，要向学生说明，毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫，不是单独的一种动物类别，而蝶蛾属于昆虫类动物。

四年级科学教学反思篇五四年级上册《科学》第一单元主要让我们通过实验形成关于“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影响溶解的快慢，一杯水能溶解多少食盐，溶解了的食盐还能分离出来吗？。

本课主要引导学生围绕着溶解这一主题，逐步地开展观察研究活动。

在教学过程中，我对教材这一单元的课程安排有另外的建议。

本单元的内容，教材把它分成三部分，第一部分为第1——4课；第二部分为第5——6课；第三部分为第7课。

在教学实践中，我认为教材第二部分和第三部分的安排还可以更好的衔接，我认为应该把第6课——“一杯水能溶解多少食盐”与第7课——“分离食盐与水的方法”互换。

在教学实验过程中，我发现实验“一杯水能溶解多少食盐”，比较科学的方法是先往一杯水里尽量多的加入食盐，等确定食盐水已经“饱和”了，在通过过滤的方法把食盐溶液中剩下的食盐过滤出来，最后通过酒精灯加热从食盐溶液中把食盐和水进行分离。

所以，作为一个科学教师，我把各种可能的情况给大家做了解释说明，按照我预想的程序上课，取得很好的效果。

在这节课的教学中，我紧紧围绕培养学生科学素养为宗旨，努力摆脱以科学知识为中心的旧观念，全面关注学生在科学知识，科学思维方式，对科学的理解，科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展，力争为他们将来成为一名具有科学素养的公民打下良好的基础。

我注重在真实场景中进行教学。

在上这章内容时，我采用了在真实场景中教学，积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然。

其次，我认为可以诱发探究动机，培养科学兴趣。

兰本达教授认为：教学可以看作是提供特定的情境来培养儿童的一种措施，学习是学习者自身内部发生的一种活动，只有诱发动机，才能获得成功。

科学教学反思篇六本次的集中教育活动我是围绕预设的目标：一是通过活动，引导幼儿了解苹果和梨的名称、外形特征及颜色；二是培养幼儿良好的卫生习惯而开展的。

一、在第一个环节中我借助两种颜色的水果图卡让幼儿玩“摘果子”，然后把手中的图卡贴到在班级的墙壁上相对应的苹果树和梨树上的游戏，巩固幼儿对黄色和红色的认识与颜色的分类。

这时，孩子的个体差异便被显露出来，有的幼儿能够把采摘到的水果送回贴到各自的果树妈妈身上，有的幼儿摘到了图卡却不懂得贴在相应的果树妈妈身上。

我及时利用这个机会对幼儿进行个别指导，使幼儿在自身能力水平上有了一定的提高。

二、在“认识水果”主题活动的预设中，我以为认识苹果和梨对于小班孩子来说应该没有太大的困难。

但是在实际教学过程中却发现，很多幼儿把形状说成颜色，他们有的想到什么就说什么，还有的则跟着前面的孩子怎么说就怎么说。

于是我根据小班幼儿具有直观形象的年龄特点，采用层层递进的教学模式----首先组织游戏“摘果子”，帮助幼儿认识红、黄两种颜色。

其次出示苹果和梨两个实物引导幼儿观察，认识水果的颜色、名称和外形特征。

最后让幼儿品尝苹果和梨，感受两种水果的味道。

在活动过程中，我班幼儿都能够说出苹果形状圆圆的，梨子上面尖尖的，下面大大的。

苹果是红色的，梨是黄色的。

三、活动结束了，幼儿对活动产生了兴趣、在活动中，孩子的愉悦情感得到了满足，多数孩子能说出两种水果的颜色、形状以及味道，但给予我思考的却还有：1、小班孩子对普通话还不是很敏感，因此需要给予孩子普通话语言环境的熏染。

因为普通话与家乡方言之间的转换总会浪费老师课堂上较多的时间。

2、在活动中教师的组织语言和评价语言需要进一步的思考和推敲，这样才能在以后的课堂教学中更加机智自如地应对。

科学教学反思篇七活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生带给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究潜力，获取科学知识，构成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。