论文学性的两个维度和四个范畴
组织行为学论文3篇完美版
《组织行为学论文》组织行为学论文（一）：试论组织行为学课程双语课堂中的跨文化教学论文关键词：跨文化双语教学组织行为学论文摘要：本文在分析双语教学与跨文化关系的基础上，探讨了文化差异对组织行为学双语教学的影响，并对在组织行为学双语教学中实施跨文化教学的必要性进行了分析。
提出了在组织行为学双语教学中进行跨文化教学比较中西方文化差异，在课堂上设置具体的情境和语境，教师应熟悉西方文化知识，学生要进行多渠道自主学习。
随着我国改革开放的不断深化和各种国际交流活动的日益频繁，需要超多既懂外语又有专业知识的国际化人才。
为了使高等教育能够适应这一需要，培养出国际化的人才，教育部早在2001年就提出：本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学；2007年又明确指出：推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的潜力。
在这些政策的影响下，越来越多的高校用心开办双语课程，培育双语人才，在全国各地掀起了双语教学的热潮。
在此背景下，组织行为学课程双语教学便应运而生。
组织行为学课程开设双语教学，开创了全新的教与学的思路，学生透过对原版教材的提前预习及仔细阅读，再透过授课教师的英文授课，学生能够以英文的思维方式思考国外的原著学科，能更好地跟踪本学科发展的前沿理论与方法，保证组织行为学学科知识的及时更新。
同时，也有利于传达组织行为学核心知识和核心理论，增强对世界一流学术大师及其思想的了解，把握学术精髓。
然而，在取得种种进步的同时，我们也在实际教学中碰到了许多因文化差异所带来的问题，这些问题有的严重阻碍了组织行为学双语教学过程的顺利开展，并明显制约了双语教学效果的提高。
有鉴于此，本文将对组织行为学双语教学中所涉及的跨文化教学进行探讨，并给出一些对策推荐，期望有助于促进我国双语教学的顺利开展。
一、双语教学与跨文化的关系所谓双语教学，是指在学习母语的同时用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不一样而存在差异。
小学科学教育论文(5篇)
小学科学教育论文(5篇)学校科学教育论文(5篇)学校科学教育论文范文第1篇但是，我们也发觉“校本教育科研”领域中的“浮躁”、“跟从”、“虚空”和“急功近利”的行为明显。
或许是由于受社会其它因素的影响吧，中学校教科研自身的价值及广阔老师教科研活动的价值趋向方面都消失了明显的“偏差”。
因而学校教科研工作失去本有的严厉与“安静”，表现出科研缺少针对性、制造性、操作性和广泛的群众参加性，直接影响了学校教育科研的健康进展。
中学校校本教育科讨论竟该如何定位？如何使学校校本教育科研更趋“实在、管用、有效”，使之对基础教育的改革和进展发挥应有的、正确的引领和促进功效？这必需引起广阔实践工的正视和反思，也需要我们缜密思索并仔细解决。
一、在启动和组织“校本教育科研”的动机上，必需淡化“功利”学校启动和组织教育科研必需先端正并明确目的。
中学校校教科研的根本目的是为了解决目前学校教育进展或教育教学改革中的实际问题，以期提高教育教学质量。
其代表性的三个特征就是“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”。
也就是说中学校的课题讨论必需从身教育教学面临的突出问题中来选“题”，从日常的教育教学中找“题”，从胜利的教育教学阅历中命“题”，从老师自身课堂实践的冲突冲突中定“题”。
只有这样，老师在科研实践中才能渐进生成先进的教育思想，形成精湛的教学艺术。
这才会使中学校教科研布满生气与活力，并在符合“科学性”与“方法论”的前提下学校的科研氛围日趋深厚。
事实上，目前学校教育处于一个的确需要实践工讨论的阶段。
有好多实践性的问题应当说大家都了解，但却都不知道怎样去解决。
比如择校问题，同学早熟“交友”、盲目追随偶像、考试，还有同学进展性评价方面的问题等。
但中学校校又不同于特地的教科研部门，广阔老师更不同于专业教科研工作，不行能也不应当要求走专业化讨论的路子。
但是老师却有自己的“别一天地”，有自己教科研的独具优势——丰富多采、生动活泼的学校生活，富有共性的成百上千同学，以及由此所构成的绚丽多姿、目不暇接的教育风景，还有那年复一年常见常新、活生生的教育教学实践及活动，以及由此积淀并内化的丰富而厚实的阅历体会和感受体验。
心理健康教育论文范例(共5篇)
心理健康教育论文范例(共5篇)随着我国素质教育的深入推进，心理健康教育的重要性越来越凸显。
心理健康教育往往是素质教育中十分关键的一个部分，同时也是培养高质量、高素质人才的必要环节。
促进学生心理健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
第1篇：小学语文课堂中的心理健康教育教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
”要把心理健康教育渗透语文教学的全过程，关键在于把语文课程中大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容教给学生，并使之有所感悟、有所认知、有所升华，既要在语文教学中提倡师生之间平等对话，更要尊重学生对教学内容的独特情感、体验和理解。
基于这一理念，笔者多年来坚持把心理健康教育渗透于语文教学的全过程，努力把小学语文的直接教育转变为对学生心灵和情感潜移默化的影响，使学生在研究中较好地实现了自我认识和自我完善。
一、挖掘教材中的心理教育因素在小学语文教学过程中对学生进行心理健康教育，主要目的是通过语文教学与心理健康教育的有机结合，帮助小学生不断、悦纳自己，逐步提高他们对研究、生活的适应能力，努力养成良好的生活惯和正确的研究态度，以及开朗、向上、乐学、XXX、自信、独立的健康人格。
目前，笔者所在学校使用的是沪教版小学语文教材，课程总目标明确要求“培养学生正确的研究态度和持久的研究热情，树立研究信心，养成良好的研究惯”，“在语文研究的过程中，形成积极的人生态度和正确的价值观，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，有小我的体验与发现”，“形成健康的审美情趣，能清晰表达自己的见解和头脑感情”。
在语文教材中也到处渗透着心理健康教育的要素，只要任课教师认真研究，就可以实现语文教学与心理健康教育的无缝对接。
譬喻，在《瑞恩的井》一课的教学中，通过师生互动、小组讲话、学生讨论等体式格局，让学生发现XXX的善良和真挚的爱心，从而变得更有同情心；《寻找幸运花瓣》一文让学生感受到，心中充溢美好的希望并为之努力，是人生中一件幸福的事；《无言的爱》让学生在感受植物之间友爱相处的温暖的同时，认识到人与人之间更应当和谐相处。
论文学的经典化与经典化文学——兼论生态文学经典化建构的三个维度
范、 价值标准和构成特质 ， 但作为精选 出来的作品和被主流圈子接受显然具有选择性 、 排他性 ，
即什么样 的作 品能 被称 为“ 经 典” 存在 着一 个文 本取 舍 问题 。这 样看 来 ， 经典 具 有特 定 的历 史
现实状况 的生态文 学无疑较好表现 出经典建 构所具备 的审美 、 社会 、 历史等 因素， 其主要表现为生态文学是人
与 自然 的关 系使然 、 是 自然 与文学 的关 系使 然、 是对现代 性的反拔使 然。 当代生 态文学的经典 化需要从 三个
维度 中去把握 ， 即历史传统维度 、 审美价值维度和 当代性评 价维度 ， 表现 出经典所具备 的历史传播度 、 审美厚
《 东南学术｝ ２ ０ １ ３年第 ５期
论 文学 的 经典化 与 经典化 文学
兼论 生 态 文 学经典 化建 构 的三个 维度
万 凯 艳
摘要 ： 文学的经典化寓意着经典 的形成是 一个不 断被接 受、 传播 、 评价 、 认可 的动态历史进程 ， 包含 着人的
自我建构指 向， 其形成最终要 回归人 ， 反映人 的理想 、 价 值和情感 指 向。作为 关涉人 的生活与生存 ， 表现 人 的
文 化 阶层 的 意志和 审美标 准 ， 如布鲁 姆从捍 卫本 质主 义 的经典观 出发 ， 认 为经典 的遴选标 准 只 能基 于“ 审美 价值 ” ， 经典 之所 以能成 为经 典 ， 是 因 为具有 符 合 文学本 质 要求 的资格 ， 依 赖文 学 作 品 自身特 性 的客观存 在 ， 而 非人 为的建 构 。与 之相 反 ， 随着 ２ Ｏ世 纪 两方 反 学科 知 识话 语 的
知识的范畴与分类
知识的范畴与分类知识是人类进步的基石，是我们认识世界、理解事物本质的工具。
然而，知识的范畴和分类却是一个复杂而庞大的课题。
在这篇文章中，我们将探讨知识的不同范畴和分类方式，以期更好地理解知识的本质和应用。
一、知识的范畴知识的范畴可以从多个维度进行划分。
首先，从知识的来源来看，可以将知识分为经验知识和理论知识两大类。
经验知识是通过感官观察和亲身经历所获得的知识，它是基于具体实践和个体经验的。
而理论知识则是通过逻辑推理和科学研究所得到的知识，它是基于普遍规律和理性思考的。
其次，从知识的性质来看，可以将知识分为实用知识和理论知识两大类。
实用知识是指能够直接应用于实际生活和工作中的知识，它强调实践性和应用性。
而理论知识则是指对事物本质和规律进行深入研究的知识，它强调理性思考和系统性。
再次，从知识的领域来看，可以将知识分为自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识三大类。
自然科学知识研究自然界的规律和现象，如物理学、化学等；社会科学知识研究人类社会的规律和现象，如经济学、社会学等；人文科学知识研究人类文化和思想的规律和现象，如历史学、哲学等。
二、知识的分类方式除了以上的范畴划分，知识还可以根据不同的分类方式进行进一步的细分。
以下是几种常见的分类方式：1. 学科分类：根据学科的不同，将知识划分为数学、物理、化学、生物、文学、历史等不同学科的知识。
每个学科都有其独特的研究对象和方法，通过学科分类可以更好地组织和管理知识。
2. 层次分类：根据知识的复杂程度和抽象程度，将知识分为基础知识、中级知识和高级知识等不同层次。
基础知识是构建其他知识的基础，中级知识是对基础知识的进一步拓展和应用，高级知识则是对中级知识的深入研究和创新。
3. 逻辑分类：根据知识之间的逻辑关系，将知识分为概念知识、原理知识和方法知识等不同类型。
概念知识是对事物特征和属性的描述，原理知识是对事物规律和原因的解释，方法知识是实现某种目标或解决某种问题的具体步骤和技巧。
组织有效性及相关研究概述论文
组织有效性及相关研究概述摘要：现今组织面临的环境日益复杂、充满不确定性，如何管理和有效运作组织成为现代企业面临的新挑战，同时也是相关领域的研究热点之一。
知识管理和学习型组织强调组织内部开放性学习与持续性发展等观点，认为组织通过个人和组织本身对知识的学习、创造、整合和交流等过程，方可在不断变化的环境中持续获得竞争力，从而对组织有效性的实现产生积极作用。
本文着重对相关研究成果进行了总结和介绍。
关键词：组织有效性知识管理学习型组织0 引言当今社会，目标达成的基本单位是组织，小至团队，大至一个企业、团体乃至整个国家，都是作为一个组织在运行。
在管理学领域，对组织的研究范畴涵盖了组织架构、绩效、文化等各个方面，然而无论组织采用何种架构，建立起何种文化，其最终目标只有一个，那就是实现组织的有效性。
从短期来看，组织的有效性以绩效的形式表现出来，而从长期来看，组织有效性还要包括组织应对外部环境变化、获取竞争优势的能力。
组织有效性研究具有重大的应用意义，研究分析组织的成功与失败、汲取成功的经验、吸取失败的教训，是组织发展和取得卓越的重要手段之一。
而现今组织有效性研究的驱动，则更多地来源于变化的挑战，如何应对日益纷繁复杂和充满不确定性的环境变化，是所有管理者和组织面临的最普遍、也是最棘手的问题。
提高组织有效性是应对变化、提高竞争力的重要基础之一。
1 组织及组织有效性组织是指一个由两人或两人以上所组成的相互影响和依赖、并为实现共同的价值目标(或使命)而工作的可识别的集合[1]。
handa 等人将组织定义为从外部环境中获取资源，将投入转化为产出，并把转化成果向外部环境进行输出，以满足外部环境的需求，同时在这个过程中还需要针对外部环境的变化采取相应措施的机体[1]。
组织有效性是一个广义的概念，在一个开放的系统中，组织有效性与战略管理和外部环境共同构成有机整体，决定组织目标、战略设计、适应环境变化。
对于组织有效性并没有唯一确定的定义，alinaitwe等人认为组织的有效性是指组织通过有效的管理和领导来完成其使命的能力[2]。
五对范畴的定义
五对范畴的定义五对范畴的定义：时间与空间、原因与结果、条件与假设、比较与对比、定义与解释。
时间与空间是人们对事物发展和存在的两个基本维度进行描述和分析的范畴。
时间是指事物在时间轴上的先后关系，空间是指事物在空间维度上的分布和位置关系。
时间和空间是相互依存、相互制约的关系，通过对时间和空间的分析可以更好地了解事物的发展和存在。
原因与结果是人们对事物关系进行分析和解释的范畴。
原因是导致某个结果发生的条件或因素，结果是由原因所引发或产生的效果或后果。
通过对原因与结果的分析可以揭示事物之间的因果关系，有助于人们理解事物发展的规律和机制。
条件与假设是人们在推理和论证中使用的范畴。
条件是指在某种情况下才能达到某个结果的限定条件，假设是指在缺乏实际证据的情况下进行的推测或假设。
条件和假设在科学研究、逻辑推理和问题解决中起到重要的作用，通过对条件和假设的分析可以推断出一些可能的结论或解决方案。
比较与对比是人们对事物相似性和差异性进行分析和对照的范畴。
比较是指将两个或多个事物进行对照，找出它们的相似之处或不同之处，对比是指将两个或多个事物进行对照，强调它们的差异或异同。
比较和对比可以帮助人们更清晰地认识事物的特点和特性，有助于深入理解事物的本质和内涵。
定义与解释是人们对事物概念和含义进行界定和阐释的范畴。
定义是对事物概念进行明确和准确的界定，解释是对事物含义进行详细和深入的说明。
定义和解释是语言思维中的重要环节，通过对事物的定义和解释可以使人们更好地理解和把握事物的本质和意义。
五对范畴的定义是时间与空间、原因与结果、条件与假设、比较与对比、定义与解释。
这五对范畴涵盖了人们对事物的不同方面和层面进行分析和解释的需求，对于深入理解事物的本质和规律具有重要的意义。
在实际学习和研究中，我们可以运用这五对范畴的定义来进行分析、解释和推理，从而更全面、准确地认识事物的内在关系和外部表现。
马克思主义与社会科学研究方法 PPT课件
• 大卫。李嘉图（1772-1823）[政治经济学及赋税原理]， 发展了配第的劳动价值论和斯密的利润和地租理论。
• 3，判断创新成果的三性标准：
•
新颖性、先进性和实用性。
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五、创新思维的基本方法 ---辩证思维方法
1. 哲学基本问题的科学界定：
• 历史观点：物质第一，意识第二，是绝对的； • 现实观点：物质第一，意识第二，有条件的； • 科学认知：经验阶段，实践第一；理论阶段，思维第一
；不能够绝对化。 • 知识、技术创新：思维第一性，没有创新思维就不会有
• 3，方法的层次结构
• 哲学方法、科学方法（自然科学、社会科学）、 技术方法；
• 科学方法、技术方法又包括：思维方法与实验方
法。
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三、社会科学研究的基本理念
• 1，“科学”和“创新”是社会研究，社会科学研 究乃至全科学研究这应有的基本理念。
• 2，“科学”的标志： • A，事实根据；B，理论根据； • C，方法可靠；D， 结构系统性。 • “创新”是科学的生命，是科学发展的内驱力；
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知识应用创新方法操作程序
• 操作程序： • 1）确定研究对象 • 2）选择源知识（根据条件适配原则） • 3）构想应用方式形成新创意 • 4）论证和细节设计 • 5）成果表达：完成新理论或新方案
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B 经济学理论背景
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论文学性的两个维度和四个范畴
[摘要] 文学性是文学本质基础上的特质，从作品的创作与接受、内容与形式、功能与意义等多层次分析，文学性包含由四个范畴构建的两个维度：审美的语言性和语言的审美性作为第一维，意象的虚构性和虚构的意象性作为第二维。
从审美教育的角度来看，文学性四个范畴两个维度之间的互动使文学作品为读者提供审美
游戏的可能。
[关键词] 文学性；审美；语言；意象；虚构
什么是文学？文学具有哪些性质使之有别于其它文艺门类？这是文学性研究要回答的基本问题。
西方文学理论家对文学性进行探索研究的初衷是为了寻找使文学成为文学的关键，确定让文学摆脱其它人学学科而走向独立的特质。
在相对静止的一段历史时期之内，这些特质是具有概括性、普适性和稳定性的文学要素。
西方学者对文学性的探讨有五种基本路径，即形式主义、结构主义、功用主义、文学本体论定义和涉及文学叙述的文化环境的定义[1]。
又有学者指出，文学性与文学的衰微是对立的，文学衰微的同时文学性却不断扩张，广泛存在于广播、影视、广告等传媒领域中[2]，因而文学离不开文学性，但文学性却未必以文学作品为载体与呈现方式的独特现象要求文论对文学性进行新思考。
一、本质还是特质？
所谓文学的本质，是指文学存在的形而上因；所谓文学的特质，是文学区别于其它人文学科的独特之处。
前者强调文学的本体性，
后者阐释文学的独立性。
那么，“文学性”究竟是文学的本质还是特质？“文学性”的研究应当侧重对文学本质的建构还是对文学特质的挖掘？
从新时期以来学界论争的走向来看，文学的本质并非一个方面，亦非单纯独立的因素，而是多种质的综合。
围绕文学及其存在的背景语境来看，文学本质研究包含文学与社会、意识形态、文化、人学、认识等多个层面。
但这些维度之于历史、之于哲学同样适用，历史与社会、哲学与意识形态等关系也是各自学科本质研究的重点。
文学的特质是将其区别于其它人文学科的性质，二者所共同享有的本质之维就无法成为区分的依据。
比如，文学反映社会，哲学、历史、社会学等对社会也有反映，这是本质层，但前者与后者反映社会的方式不同，这是特质层。
因此，文学性研究是对文学本质基础上的特质的研究，且应当侧重文学的特质而非本质，是文学本质与文学特质的有机辩证融合。
二、审美的语言性与语言的审美性
认识世界、反映世界、改造世界是人文学科乃至一切学科具有的共同性质，但在审美的维度中认识世界、反映世界并通过影响受众而改造世界是文学艺术的特质。
以语言作为思想载体与表现工具又进一步区分了文学与艺术，因而审美的语言性与语言的审美性是文学性的第一维。
将语言作为文学性的要素，关注的是文学文本的结构修辞等形式层；将审美作为文学性的要素，关注的是文学叙事的虚构想象等内容层。
单从语言或单从审美的角度都不能全面理解
文学性，须将二者辩证地结合起来分析，文学的语言与审美是无法完全脱离彼此而孤立存在的。
三、虚构的意象性和意象的虚构性
文学作品的语言如何使审美成为可能？内容上的意象性和结构上的虚构性是构建作品世界的基本途径，二者相互配合构成文学性的第二维。
意象是文学作品的必备要素之一，以语言为基础，在作者创作与读者阅读的互动中产生。
作者创造出的只是意象雏形，为读者提供意象的可能性；读者融合审美期待与背景影响生成的意象才是作品最终的呈现。
文学因为意象的存在而具有受众普及性。
意象是具有象征意味的形象，是生动具体的，却又是多义模糊的。
一方面意象是作者创作出来传达一定思想的载体，本身具有象征性，另一方面又因读者群体的多元化而只能提供一个雏形，最终还要依靠读者去塑造其心目中的人物、环境或者事件。
读者并不是依靠语言理解了作品，而是依靠其所描绘刻画的意象，把握住作家的创作意图。
意象承载了人类共同关心的母题，因而打破不同地域、种族、传统和语言之间的壁垒，能够被全世界的读者所欣赏。
意象是文学性中最具有普遍意义的审美与语言的综合体，是主体在审美的维度中运用语言这个工具固定思维与存在的特殊关系的产物。
文学作品中把思维与存在的关系固定下来的是语言，但最能表现审美主体独特思维方式的因素还是意象。
语言只是把具体的东西抽象化，将抽象的东西再次具体化还要依靠意象。
四、结语
席勒曾指出，“人应该同美仅仅进行游戏；人也应该仅仅同美进行游戏”，又指出，“只有当人是完整意义上的人时，他才游戏；而只有当人在游戏时，他才是完整的人”[3]。
在他看来，审美游戏让欣赏者建立完善的人格，只有在审美地游戏时，人才能拥有全面的自由，将被现代社会异化为碎片的破碎人格还原为完善健全的本真。
文艺欣赏作为审美教育最典型的途径首先要依赖游戏性，文学教育也分享了文艺家族的这一性质和功用。
文学性的四个范畴要素恰好支撑起作品审美游戏的空间，语言为游戏提供规则和线索，审美为读者奠定欣赏态度的基调，意象是欣赏中开展游戏的道具，虚构是作家设计游戏、作品呈现游戏、读者参与游戏的最基本、最核心的要素。
文学性基于创作实践，随不同时代与社会语境的变化而在基本的稳定因素之外呈现偏差与变异。
参考文献：
[1]史忠义.“文学性”的定义之我见[j].中国比较文学，2000（3）.
[2]余虹.文学的终结与文学性蔓延——兼谈后现代文学研究的任务[j].文艺研究， 2002（6）.
[3][德]席勒.审美教育书简[m].南京：译林出版社，2009.
作者简介：刘心恬，山东大学文艺美学研究中心，研究方向：文学研究。