基础教育课程改革的背景与基本框架.
(word完整版)我国基础教育课程改革的现状和发展趋势
我国基础教育课程改革的现状和发展趋势一、我国基础教育课程改革的背景新中国成立50多年，在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下，我国的基础教育取得了巨大成就.基础教育课程也在不断改革。
但是，众多的教育工作者，经过与外国的对比.发现现行基础教育的课程。
存在有一些不容忽视的问题。
主要表现为:(1）教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求.（2）课程目标注重知识技能取向.过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。
(3）部分课程内容陈旧,课程结构过于单一，学科体系相对封闭。
以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际。
（4)课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
(5）思想品德教育的针对性、实效性不强。
（6)课程评价过分强调教育的选拔功能，过于强调学生学业考试成绩，评价标准单一。
忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。
(7)课程管理过于集中,课程管理缺乏灵活性、开放性。
不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。
另外，推行素质教育也遇到很大困难.许多地方“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实"。
教育与时代的要求差距很大。
二、我国基础教育课程改革的目标(一)指导思想基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表"的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
（二）总体目标基础教育课程改革是全面推进素质教育的重大举措.“为了每位学生的发展"是基础教育课程改革的核心价值追求。
基础教育课程改革的总体目标是：要体现时代要求,要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感。
基础教育课程改革百问--综合篇
基础教育课程改革百问--综合篇1.什么叫课程?2.我国基础教育课程改革的指导思想是什么?，3.我国前七次课程改革的主要情况怎样？4.我国第八次课程改革的国内背景和动因是什么?5.我国第八次课程改革的国际背景是什么?6.我国第八次课程改革的任务和目标是什么?7.我国第八次课程改革的重要现实意义是什么?8.如何理解第八次课程改革的六项具体目标?9.新课程在课程结构上有哪些重大调整？10.新课程结构的均衡性、综合性和选择性体现在哪里?11.新课程改革的核心理念有哪些?12.什么是课程的三级管理?13.现代学习方式的基本特征是什么?14.中小学教育评价与考试改革的发展趋势是什么?15.新课程对评价改革提出了哪些要求?16.国家教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神是什么?17.发展性课程评价的基本理念是什么?18.杜威的课程理论对我国的课程改革有什么启示?19.什么是建构主义建构主义主要流派?20.建构主义教学思想的主要内容是什么?21.什么是学科课程与经验课程?22.什么是综合课程与分科课程?23.什么是核心课程与边缘课程?24.什么是必修课程与选修课程?25.什么是显性课程与隐性课程?26.什么是直线式课程与螺旋式课程?27.如何开发创新课程?28.如何开发环境课程?29.如何开发校本课程?30.课程标准与教学大纲的区别在哪里?31.新课程标准的基本框架是什么?有哪些主要特点?32.新课程改革是怎样整体设置九年一贯的义务教育课程的?33.什么是课程资源?34.综合实践活动课程的性质、特点和主要内容是什么?35.研究性学习课程有哪些特点?36.当代国外教学改革有哪些主要特点?。
新课改
新课改知识辅导第一节 课程概述1. 课程作为教学科目（从教育内容角度界定） •权威解读：•《教育大词典》为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。
•《中国大百科全书教育卷》课程是指所有学科（教学科目）的总和，和学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被成为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。
•《辞海教育心理分册》课程是教学的科目。
可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。
悠久历史：–我国古代：六艺：礼、乐、射、御、书、数–古希腊到中世纪：七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文学、音乐•近代英国教育家斯宾塞（1820---1903）在1859发表《什么知识最有价值》最早提出curriculum （课程）一词,指的是教学内容的系统组织。
•近现代以来学科课程体系的最终建立和完善，就是建立在这样一种课程的定义基础上的。
【把课程内容与课程过程割裂开来。
并片面强调内容，对学习者的经验重视不够。
】 •西方课程词源：•curriculum 源于拉丁语cursus,跑马道；强调静态的教学内容。
•当代新的解读，cursus 指跑的过程与经历，引申为在教育过程中活生生的经验和体验，有了动态意义。
•现代西方对课程最常见的定义是：学习的进程（course of study ）,简称学程。
英文词典很普遍。
如英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》。
2.课程作为教育活动的计划与学习者的学习结果。
（从学校教育进程角度界定）（1）课程是教育活动计划：–为了使学习者达到一定目标而提出的教育计划。
（美国泰勒目标模式）课程可以定义为行动计划，计划包括目标、内容、活动和评价。
（我国教师把课程理解为教学计划、教学大纲，属于该定义范畴。
）这种观点强调对学习者的学习进行事先规划。
（2）课程是预期的学习结果或目标：•美国早期课程论专家博比特：课程就是教育者试图达到的一组教学目标或希望学生达到的学习结果。
新一轮国家基础教育课程改革
2021/4/99Βιβλιοθήκη 2.课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难 小学二年级数学：
在校园里要把7棵小树种成6行，每行3棵，该怎样种？ 小学六年级数学：
加工一批零件，计划7天完成，做了两天后，任务又增加了60个，这 样工效需提高15%才能按期完成任务。问原计划加工零件多少个？
2000年某省市中考试题：
• 学生的近视率居高不下 椐哈尔滨市2001年调查，高中学生的近视率为78%，高中三年级学生
的近视率为90%。
2021/4/9
12
• 7～17岁儿童身高的增长低于国际规律
中国预防医学科学院研究发现,我国男童七年间身高增长不足0.5 厘米,女生则呈负增长趋势。
• 学生的睡眠时间严重不足
课程方案规定小学生要保证每天10小时睡眠，初中生9小时睡眠。
——教育部课程调查专家组的调查 1992年颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案》
• 调查范围：北京、江苏、山东、湖北、吉林等九省市。
• 调查对象：16000多名学生，2000多名校长与教师，300多名社会知名人 士 。 • 调查方法：二阶抽样设计，问卷调查，访谈。
• 调查精度：6
2021/4/9
教师对待学生的态度 学生遵守社会公德、助人为乐
0.23
2021/4/9
16
6.考试现状
存在的问题
• 考试次数太多，频度太大 • 考试题目太难，尤其上级主管部门组织的考试 • 缺乏实践性考试 • 当众公布分数并排出名次 • 考试成为影响教学的首要因素
2021/4/9
17
对考试结果的处理
经常公布考试成绩和排名次的百分比
• 学生学习的愉快体验随年级的升高而急剧下降
附录 第八次数学课程改革简介
• 加快发展面向农村的职业教育
把加强职业教育作为服务社会主义新 农村建设的重要内容。 扩大农村职业教育培训覆盖面，根据 需要办好县级职教中心。强化职业教育资 源的统筹协调和综合利用，推进城乡、区 域合作，增强服务“三农”能力。
第二节
我国基础教育数学课程改革概要
2.1 “课程标准”与“教学大纲” 1. “课程标准”是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程的 基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方法的基本要求，规定各门课程的性质、目 标、内容框架，提出教材编写、教学和评价 建议。”
（3）小学数学教材
• • • • • • • 北京师大出版社 人民教育出版社 西南师大出版社 河北教育出版社 江苏教育出版社 山东教育出版社 课程所、人教社（五四学制）
3.新课程体系构建的运行机制
课程改革系统工程
过程系统 设计过程
评价反馈
结构系统
决策过程
实施过程
课 程 目 标 课 程 结 构 课 程 内 容 教 学 过 程 课 程 评 价 课 程 管 理
• 教师在使用课程标准的过程中，主要关注的 是如何利用各门学科所特有的优势来促进每 一个学生的健康发展，而不是具体规定日常 教学中所涉及的所有知识点的要求，不是仅 仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否 准确；某些技能是否形成，并且应用起来是 否得心应手；在规定的时间内能否完成教学 任务和达到教学目标。
（3）第三次基础教育课程改革 （1959-1962年）这次课程改革重新编写了中小学 通用教材。并提出了缩短学制、提高程度的课程改 革精神。 （4）第四次基础教育课程改革 （1963-1977年）这次课程改革首次确立了以双基 为重点的课程模式。但是，这次课程改革受到十年 动乱的影响。 （5）第五次基础教育课程改革 （1978-1980年）这次课程改革开始注意吸取国际 上课改的经验和教训，进行了教学内容现代化的 改革。
根据中小学生的情况,分析基础教育改革的背景和必要
根据中小学生的情况,分析基础教育改革的背景和必要一、基础教育课程改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”（在该著作中,托夫勒把人类的文明发展分为三个时期。
第一次浪潮时期——农业阶段,历时数千年;第二次浪潮时期——工业阶段,不过300多年之久;第三次浪潮时期——指以电子计算机的出现为主要标志,太阳能的利用、空间技术、海洋工程、遗传工程的出现为象征的信息化阶段。
）席卷世界的时候，一个新的名词——知识经济开始进入人们的视野。
知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展的不竭的动力。
”显然，因为知识经济的兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战，正使我们对人的本质属性、创新精神和创新人才的培养与高新技术的应用及新的经济增长方式之间的关系进行深刻的调整。
面对知识经济的挑战与机遇，承担国民素质教育提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底的变革。
作为教育改革核心的课程自然首当其冲，通过课程改革来培养知识经济所需的创新人才。
走向知识经济的21世纪是学习的世纪，因此终身教育体系便成为新世纪素质教育的基点。
终身学习的最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合。
信息技术本身不可能自然而然地引发教育的革命，但是信息技术却是引发这场教育革命的重要条件。
信息技术为人们提供了学习的手段和方式。
信息化的社会来临，对教育提出又一次挑战。
首先，它改变了学习者的行为方式，学习过程的观念发生变化，学习并不是单纯的记忆过程，而是一种信息处理的过程。
教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者，这主要体现在教师最大限度的创设学生学习的环境。
学生则主动地通过多种渠道，获取来自包括教师在内的各种信息，进行信息加工和发布。
我国基础教育课程内容改革的特点、问题与发展方向
我国基础教育课程内容改革的特点、问题与发展方向作者：孙泽文来源：《基础教育》 2013年第3期孙泽文（荆楚理工学院教育发展研究中心，湖北荆门448000）摘要：我国新一轮基础教育课程内容改革表现出注重传统性与现代性、基础性与发展性、共同性与个性化、学术性与生活性统整的特点。
但由于在一些方面的改革过于激进，采取了一种颠覆性的革命方式，导致课程内容存在与素质教育整体性目标相悖的问题。
在信息化、全球化背景下，基础教育课程内容改革应按照时代精神和社会发展需求建构一个具有内在联系的文化整体，将一个完整的世界呈现给学习者，以推进基础教育课程内容体系的科学化建设。
关键词：基础教育；课程改革；课程内容中图分类号：G423.07文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2013.03.005 在社会全面而深刻的转型背景下，我国基础教育课程改革面临着更为复杂的政治、经济与文化环境。
基础教育课程必须通过自身改革为适应社会急剧变迁与促进学习个体和谐成长等方面作出积极的呼应。
内容无疑是课程组织中最为核心的要素，从某种意义上看，课程的目标、结构、实施和评价等都是围绕着内容的安排及其结果而展开的［1］。
因此，检视我国基础教育课程内容改革的基本特点，指出其存在的不足，并寻思未来的发展方向，就成为我国基础教育课程改革亟需认真探讨的重要课题。
一、我国基础教育课程内容改革的基本特点新一轮基础教育课程改革在继承与借鉴的基础上，构建了与国际上成熟的课程相趋近的内容体系。
主要体现在：改变了课程内容过于注重书本知识的现状，强化了与学习者生活以及现代社会、科技发展的联系等方面。
相较于传统的课程内容体系，我国新一轮基础教育课程内容改革呈现出如下特点：（一）传统性与现代性内容并举建国后的50多年，我国历次基础教育课程内容改革从来没有作出过整体性的变革，力图保持基本框架的相对稳定。
新一轮基础教育改革在一定程度上，把传统的学术性内容仍然作为核心内容。
基础教育课程改革核心理念
问题
1.怎么理解为了中华民族的复兴？
• 课程改革与民族复兴的关系。 • 有没有关系？ • 有什么关系？ • 我们怎样理解两者之间的关系？ 2.教育与育人的关系 • 中华民族的复兴：关键在人。 • 今天的教育能培养什么样的人？ • 今天的课程能造就什么样的人？
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代
• 2.文化大革命后到20世纪90年代初期 • 特征：
• （1）一纲多本
• （2）难度改革——降低难度 • （3）结构改革——增加广度
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代 • 3.当今社会 • 特征：
• （1）把学习的广度和学习的深度辩证地统一起 来 • （2）淡化了“双基”
追求个体、自然与社会的 和谐发展 • 生活的完整性：
谋求学生智力和人格的协调发展
1.传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。 首先，课程体系追求学术化、专门化 其次，灌输式的文化传递方式 2.本次基础教育课程改革的努力 课程标准代替教学大纲 三维教学目标
追求个体、自然与社会的和谐发展
1.传统课程的学术科目割裂和肢解了儿童完 整的生活要素 2.本次基础教育课程改革的努力 培养目标————关注三大关系 课程回归生活，回归经验
学生与他人及社会的关系
• 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具 有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继 承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有 社会主义民主法制意识，遵守国家律和社会公 德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的 创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境 意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能 和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养 成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有 道德、有文化、有纪律的一代新人。
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政治 历史 语文 外语 地理 生物 化学 物理
52
课程实施中表现的问题
教学以教师、教室、教材为主
讨论：关于教案的思考
如何评价公开观摩课
学生被动地接受性学习
案例： 我可以这样做吗？
一节美术课的思考
不会问问题的孩子？
53
课程改革的目标之五：
改变课程实施过于强调接受 学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
6
校长和教师认为教材中体现较好的目标 教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能
课程改革的目标之四：
改变课程管理过于集中的 状况，实行国家、地方、学校三 级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。
九年一贯、整体设置义务教育课程
小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科和综合相结合的课程，由地
方和学校自主选择，增加选修课程
开设综合实践活动这一必修科目 高中以分科课程为主
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义务教育阶段新课程计划表
一
二
课
品品德德与与生生活活
程
门
语文
语文
数学
数学
类 体育
体育
艺艺术术
(或选择：音乐、美术)
年
级
三
四
五
六
七
八
九
思思想想品品德德 思思想想品品德德
帝名 和帝 觞帝 安帝 顺帝 冲帝 质帝 恒帝 灵帝 少帝 献帝
即位年代 89年 106年 107年 126年 145年 146年 147年 168年 189年 190年
即位年龄
10岁
100多天
13岁
11岁
2岁
8岁
15岁
12岁
17岁
9岁
30
例5
中考《政治》试题
一、填空 1. 1999年5月1日，中国’99昆明世界园艺
数学 外外语语 体育
综综合合实实践践
数学
数学
数学
外语
外语
外语
体育
体育
体育
艺艺术术 （或选择：音乐、美术）
综综合合实实践践
综合实践
综合实践
地地方方与与学学校校编编制制的的课课程程
47
4.课程实施
48
课堂教学形式“从不”或“很少”使用自主性学习（查 阅资料、集体讨论等）方式的百分数
100% 90%
79% 50%
2.课程内容
内容偏多：
——课程门类多 —— 学习内容多 —— 作业多 —— 考试多
12
校长与教师对教材所选内容量的意见
7%
40%
53%
教师
8%
偏少
32%
适当
60%
校长
偏多
57%的教师和46%的校长认为教材内容偏多。 中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人 更多。小学校长认为内容偏多的也超过50%。
28
例1
初三《语文》试题
《红楼梦》中：
贾母的丫环是谁？ 宝玉的丫环是谁？ 最有反抗精神的丫环是谁？
29
例2
初一《中国历史》第一册
《东汉的兴衰》一课中“从和帝起，东汉皇权衰弱，朝政混乱， 政权内部斗争连续不断”。大多数皇帝即位时年龄幼小，在位时间又短， 实际上常常被这种或那种政治势力所支配，形同傀儡。”
思想品德
品品德德与与社社会会
历历 史史
地理
与与
社社 历史 会会
历历 地理 历历
史史
史史
与与
与与
社社 历史 社社
会会
会会
地理 历史
科学
生物 科科
学 学
生物
科科 学
物理
科科 学
学
学
物理 化学
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
数学 外语 体育
数学
数学
外外语语
外外语语
体育
体育
艺艺术术 （或选择：音乐、美术）
综综合合实实践践 综合实践 综合实践
答案：
23
例6
高中三年级《思想政治》（全一册）
思考题： 应如何正确处理中央与地方的
关系？
24
——课程内容繁多、重复 ——把简单的命题人为复杂 化，增加了学生的学习负担。
25
例3
初二《语文》第三册
《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英 雄纪念碑》练习：精读6－10段，回答问题 下面是碑身的横截面图，画出每面浮雕位置， 标出浮雕序号，并用标出说明起点，用箭 头标出说明顺序。
自主创造 搜集利用信息
健康
校长(%) 74 46 19 17 15 3 3 3 2 1
教师（%） 62 33 17 12 11 8 3 4 4 3 7
案例：
教师：对各种课程不同的重视程度
激发兴趣的目的
家长：问孩子最多的话
孩子：压力的来源
8
我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。 无论在关注层面上，还是在实施层面上，对儿童人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现 以及学会学习的态度与能力等目标的重视都明显不足。
37
例5
初一《地理》第一册
在讲马来西亚时，仍然说马 来西亚是世界上最大的锡、天然橡 胶、棕油生产国，其实现在马来西 亚的锡产量已相当少，自90年代初 已不是天然橡胶的最大生产国，至 90年代中期棕油产量少于印度尼西 亚。
38
例6
初一《地理》第一册 在说明日本主要工业原料（石
油、天然气、煤炭、铁矿石、铜矿 石、木材、棉花）主要依赖国外进 口时，所使用的数据来源于1989 年的统计结果。
案例：值得讨论的几个问题
乘数和被乘数 带分数 综合列式
21
例3
小学二年级《数学》第三册
在校园里要把7棵小树平均 种成6行，每行有3棵，该怎样 种？摆摆看。
（注：这道题即使是理工科大学毕业生 也很难一下子做出来）
22
例4
某小学六年级数学测验
加工一批零件，计划7天完成，按计划工作 2天后，又增加了生产60个的任务，如果要在 计划期限内完成，功效必须提高15%，原计划 每天加工多少个？
北
26
例6
初中《生物》第二册（上）
讲述神经系统时，出现了：脊神经 节、肋间神经、坐骨神经、交感干、马 尾、视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、丘 脑、丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、 胸神经、腰神经、骶神经、尾神经等人 体解剖学的专有名词。
27
——偏于知识传授 ——偏考试科目 ——出偏题、怪题，各学科 缺乏联系。
45
42.4
40 35
38.5
37.3
35.3 Ì« ÄÑ
30
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省重点高中、市重点高中、县重点高中和一般
普通高中分别有42.4%，38.5%，37.3%和5.3%的人
认为教学内容太难。
20
9
带来的问题是什么 知识与学习能力的发展不成正比 学生智力与心理、人格发展出现较大的反差 对学习的态度：我爱学习，但我不喜欢上学
10
课程改革的目标之一： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为
学会学习和形成正确价值观的过程。
知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法
0 文文
33 数学
28 自然
23 历史
18 思品
18
地理
51
初中生认为要死记硬背的科目（%）
政治——历史——语文——外语——地理——生物——化学——物理
90% 85 80% 77
0 城市
农村
70%
60% 50%
60
54
51
45
43
46 45
40%
38
30% 20%
28
24 2622 2023
10%
18
中小学校长与教师对课程难度的意见（%）
40%的教师和60%的校长认为课程内容偏 难。
50%的教师认为课时不够用。其中，课时 不足的原因，认为达不到“规定的教学要求” 和“完不成教材规定的内容”的比例之和约 为50%。
19
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基础教育课程改革的 背景与基本框架
叶子 北京师范大学 基础教育课程研究中心
1
一、基础教育现状反思与改革的目标
——基础教育课程改革的背景与目标
二、基础教育课程改革的基本进展情况
三、我们面临的挑战和任务
主要内容
2
一、基础教育现状反思与改革的目标 ——基础教育课程改革的背景与目标
1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。 调查的内容——1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况 调查的范围——9个省市的城镇和农村 调查的对象——16000名学生