基于有效教学理论下的课堂教学
有效课堂教学
有效课堂教学在现代教育中，有效课堂教学被视为提高学生学习成果的关键因素。
一堂有效的课堂教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，并在实践中应用所学的技能。
有效课堂教学需要全面考虑教学目标、教学策略、评估方法和学生参与度等因素，以创造一个积极、富有挑战性并且充满活力的学习环境。
首先，设定清晰的教学目标是一堂有效课堂教学的重要组成部分。
教师应该明确指导学生在这堂课中要达到的具体目标，并要与学生明确共享。
这将帮助学生了解他们需要学习什么，并将学习过程与最终目标联系起来。
同时，教师还应该根据学生的先前知识和能力水平来设定合理的目标，以确保每个学生都能参与进来并有所收获。
其次，选择合适的教学策略对于创造一个有效的学习环境至关重要。
不同的教学策略可以帮助教师更好地满足学生的需求，并提供多种学习方式。
例如，讲授、讨论、小组合作、实践操作等策略可以有助于学生积极参与课堂，并加深他们对所学内容的理解。
此外，利用多媒体技术和教学工具也能够提高教学效果，激发学生的兴趣和好奇心。
第三，评估是确保有效教学的重要环节。
通过及时的评估可以帮助教师了解学生的学习进展，并根据需要进行调整教学策略。
评估可以包括日常课堂讨论、小组合作、作业、测验等多种形式，以全面了解学生的学习状况。
此外，及时的反馈也是评估的一部分，通过及时的反馈，学生可以知道自己的进步和需要进一步改进的地方。
最后，学生的参与度是确保课堂教学有效性的关键要素之一。
学生积极参与课堂讨论和活动可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
在有效课堂教学中，教师应该鼓励学生提出问题、发表观点，并与他人分享想法。
此外，小组合作和角色扮演等活动也可以激发学生的合作精神和团队合作能力。
总而言之，有效课堂教学是一项需要教师和学生共同参与的任务。
教师应该明确教学目标、选择合适的教学策略、进行及时评估，并鼓励学生积极参与。
同时，学生也应该积极参与课堂活动，并通过学习，发展他们的技能和知识。
通过有效的课堂教学，学生可以获得更好的学习体验，并在学术和职业生涯中取得更大的成功。
有效教学理论
一、什么是有效教学？1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。
主要代表人物是布鲁姆。
2、有效教学的核心是教学效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？3、所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
4、有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
二、有效教学的内涵。
1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
三、有效教学的基本原理原理一：建立支持性的课堂气氛。
研究结果表明，洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。
1）在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。
2）教师可以通过强调学习的目的性，通过将学习的错误看成是学习过程中不可缺少的一部分及鼓励学生互相支持帮助等方式来促进学习。
3）教师要引导学生敢于提问质疑，大胆发表见解和协同努力完成任务。
原理二：学习的机会。
任何一门学科的学习成效主要取决于学习时间量的保证程度。
学年和学日长短是学生学习机会的最基本规定，在这一范围内，学习机会实际上是由学生花费在某一特定学科或特定学习活动上的时间量来决定的。
有效的教师总是尽可能地将可用时间花费在达成教学目标的活动上。
课堂教学有效设计的理论与实践
此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等 知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到 什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐 述。用这样的教学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学 生更是雾里看花，课堂教学的实效性从何而谈？
Learning outcomes (broad and skills) For learners to · develop reading skills for prediction, general meaning and detail · develop communicative skills · develop positive affective attitudes Learning objectives (specific and measurable) For learners to · use headings, pictures and other clues to make predictions about the text. · correctly match topics to the paragraphs · give correct responses to the questions: What part does Nayib/Emilio/Castro/a lorry/Miami University/fans/Star Island …play in the story?
知识目标主要围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，而技能目标则 是描述学生学习后“能做什么”，是在有一定语言知识做支撑的前提下， 在听、说、读、写等技能方面的提高。此目标中列点一和列点二都是围 绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但列点三用了“整理”和 “归纳”这样的行为动词，是基于知识基础上的一种综合语言运用能力 的体现，应列入到“技能目标”中。
把握教材内涵,实现有效教学——浅谈基于生本教育理念下的高中通用技术课堂有效教学
把握教材内涵,实现有效教学——浅谈基于生本教育理念下的
高中通用技术课堂有效教学
吴斌
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2016(000)06Z
【摘要】如何上好、上活通用技术课程,使学生在动手又动脑的学习氛围中形成技术思维方式、提升学生的技术素养值得我们每一位通用技术教师去实践、探索和总结。
本文结合教学实例,从积累实践经验、创设积极教学情境、组建合理学习小组三方面阐述了如何在通用技术课堂教学中实现有效教学,以期能以具体有效的教学策略帮助学生掌握技术的思维方法,调动学生课堂参与的积极性,构建以生为本的课堂。
【总页数】2页(P91-92)
【作者】吴斌
【作者单位】昆山中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.67
【相关文献】
1.对“生本教育”理念下的高中数学课堂有效教学的研究 [J], 陈小霞;
2.生本教育理念下的高中数学课堂有效教学初探 [J], 顾丹杰
3.浅谈生本教育理念下的初中数学课堂有效教学 [J], 叶丽珍;
4.浅谈生本教育理念下的初中数学课堂有效教学 [J], 叶丽珍;
5.对“生本教育”理念下的高中数学课堂有效教学的研究 [J], 吴敏[1]
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基于有效教学理念下高中数学教学策略
基于有效教学理念下的高中数学教学策略研究摘要：教与学是教学过程中一对既对立又统一的关系。
教师与学生是教学过程中不同的主体。
传统教学过多地强调了教师在教学中的主体地位，忽视了学生的主体地位。
教师师道尊严之思想严重，学生只能被动地接受知识。
新课程理念下，教学要进行新的变革，课堂应以学生为中心、以学生为主体。
教师要给学生更多的时间思考，要给学生大胆发言的机会，要培养学生自主、合作、探究学习的意识。
为解决数学课堂教学中存在的两写（学生不用写、教师不停写）一效（提问的效度）一低（课堂教学效率低）的实际问题，我们开展了对《新课程背景下高中数学课堂有效教学的研究与实践》的研究，紧扣课堂教学主渠道，积极进行教学设计、研究和管理，优化教学过程，提高课堂教学提问的有效性。
关键词：新课程；数学课堂；教学策略；有效教学一、提出问题有效教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。
有效教学中的所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。
有效教学策略，是提高数学教学效率的根本。
教与学在教学过程中的关系既对立又统一，传统数学教学中，教师过多地强调了自身教学中的主体地位，学生的主体地位凸现不够。
新课程改革给有效教学带来了许多策略，那么如何依据有效教学的理念去选择与运用教学策略呢，笔者对教学情境和问题提问两个教学策略进行了实践研究。
二、研究假设学生是课堂学习活动的主体，没有学生参与，也就没有课堂教学。
有效教学的理论与实践-能力导向的课堂有效教学-如何理解教学的本质
有效教学的理论与实践（上）——能力导向的课堂有效教学如何理解教学的本质的？教学的本质就是“教”与“学”的过程。
在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。
教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习。
教学的本质是一种认识活动，教学中的各项行为活动，都是为学生发展服务的，是为学生认识人类文明的经验与成果服务的。
教学是在实践基础上相对独立的特殊认识活动，学生发展是教学认识的基本目的，教学认识是教学活动中学生发展的具体过程和方法。
教学的本质首先第一点是知识的传授，其次则是培养学生的逻辑思维能力，培养学生的思考能力，综合素养。
要改变学生被动的学习状态，引导学生主动思考。
让学生明白学习的目的是什么。
改变学生的思想状态，从被动的学习变成我想学，我要学，我喜欢学。
教学是学校培养人才的基本方式，数学教学是培养学生掌握数学基础知识，基本技能，培养学生逻辑思维能力。
锻炼和提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
形成良好的个性品质和科学态度的基本方式。
从实质讲，教学是学生把知识作为工具和手段以掌握科学方法提高个人能力和素养的学习过程。
其中，阅读力、思考力、表达能力是学生学习的基本能力，是所有学科学习的通用能力；作为老师，需要懂得如何引导学生把教材读懂、读好，要老师少教，学生多学，同时多鼓励学生进行思考、创新。
教学是基于知识通过知识的学习而提升人的能力和素养的一种教育活动，知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。
教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。
总之，教学的产生和维持，人的成长和发展，知识都是必不可少的养料。
但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一种教育活动。
《基于多元智能理论的小学有效课堂教学实践研究》开题报告
江苏省教育科学"十一五"规划重点课题《基于多元智能理论的小学有效课堂教学实践研究》开题报告 一、课题的核心概念及其界定 多元智能理论：智能即智力。
美国哈佛大学霍华德·加德纳教授在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的多元智能理论，提供了一种独特的哲学视角，描述了人类学习和解决问题的八种方式。
他在《智力的重构：21世纪的智力》中将智能定义为：在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。
实际生活情景是智能存在的前提，解决实际问题是智能的表现形式，能对自己的文化提供重要的创造和服务，也就是创新，是智能的最高境界。
言语－语言智能包括用语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力；逻辑－数理智能指计算、量化、思考命题和假设及进行复杂的数学运算的能力；视觉－空间智能指人们以三维的方式进行思维的能力；身体－运动智能指人们操作物体和精准调整自己身体动作的能力；音乐智能在那些对音调、旋律、节奏和音色具有敏感性的人身上则表现显著；人际交往智能指能够有效地理解他人，并有效地与他人交往的能力；自知自省智能指人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力；自然观察智能包括观察自然界中的各种形态，对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。
加德纳还设想了几种潜在新智能，分别是存在智能、道德智能和精神智能。
存在智能是指思考生死之意义的能力；道德智能涉及价值判断；精神智能使我们有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最终依赖一定的感受能力。
小学有效课堂教学实践：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
《现代汉语词典》把"教学"定义为"教师把知识、技能传授给学生的过程"，顾明远教授认为"教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的活动"，我们这里研究的课堂教学是指教师引起、维持、促进学生学习的活动。
有效教学理论
有效教学理论有效教学理论基本概念有效教学理论是教育学的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
相互关系有效教学理论与学习理论学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。
有效教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。
从规范性和处方性角度考虑，有效教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。
具体地说，有效教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
①大教学小课程：苏联、中国教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个部分，从而有效教学理论包含课程理论。
课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。
②大课程小教学北美课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。
教学只是课程的实施与设计，有效教学理论只是课程理论的一个组成部分。
理论形成有效教学理论的形成：有效教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到有效教学理论的形成。
这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是有效教学理论形成的标志。
发展脉络《学记》是最早论述有效教学理论的专著。
在西方教育文献中，最早使用 "教学论" 一词的是德国教育家拉特克（ W.Ratke ， 1571---1635 ）和捷克教育家夸美纽斯，他们用的词是 "Didactica" ，并将其解释为 "教学的艺术" 。
有效课堂教学深层解读
有效课堂教学深层解读近年来，有效教学逐渐成为我国教育研究领域的热点，众多学者从不同层面、不同角度对有效教学进行了阐述，颇有些乱花渐欲迷人眼的味道。
因此，非常有必要进行一下梳理、整合，集其大成，以飨各类老师的教学实践。
一、什么是有效教学究其本质，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
具体地说，有效教学的理念主要包括以下内容：1.有效教学关注学生的进步或发展2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念3.有效教学更多地关注可测性或量化二、有效课堂教学的12条基本原理1.当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。
2.预知是学好的先决条件。
教师应预先了解学生的实际接受水平与现有程度，在教学中做到知己知彼，有的放矢。
3.必须激发学生的学习动机。
教师应熟悉并关注学生的要求和所想。
有了学习积极性，学习效果必佳。
在教师一方，应表现出充分的热情。
4.学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。
教师在教学过程中教师应学会尽量多地吸收学生的意见，重述学生的观点，让学生发言或演示。
5.成功(成就感)是激发学习动机的强大动力。
教材难度分层次掌握，让每位学生都学有所获，时刻都能体会到成功的快乐，不至于因为学不会而丧失信心。
对学生的进步，教师要给予充分的肯定。
6.当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。
学习任务尽可能安排成台阶型，让学生分步去征服。
目标设置不要太低，如果可一缴而成，毫无挑战性，则学生兴致索然。
7.当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。
及时给学生反馈，让其对自己有正确评价。
这样学生可从容做出自己学习的安排，不致掉队。
必要时，给予适当的辅导或补课。
8.学生行为得到表彰(奖励)，意味着更值得去学习。
这是教育心理学中正强化理论在实践中的基本运用。
被表彰意味着被肯定，那么所学的东西就有价值，就值得记牢和应用。
基于BOPPPS的有效课堂教学设计研究——以中医基础理论教学为例
基于BOPPPS的有效课堂教学设计研究——以中医基础理论教学为例王飞;章莹【摘要】有效课堂教学设计是实现有效教学的基础,是实现课堂教学有效性的前提.把握"以学生为中心"的理念内涵是做好课堂教学设计的关键.从BOPPPS教学模式来看,围绕着以学生为中心的教学理念设计教学过程能够更好的促进教学目标的达成.依据BOPPPS教学模式,笔者以《中医基础理论》中病因——七情内伤为例,深入研究了BOPPPS在中医基础理论教学设计中的运用过程.结合中医基础理论特点适当运用BOPPPS教学模式对中医基础理论教学改革具有重要的指导意义.【期刊名称】《光明中医》【年(卷),期】2018(033)001【总页数】3页(P138-140)【关键词】BOPPPS;教学模式;中医基础理论【作者】王飞;章莹【作者单位】江西中医药大学姚荷生研究室江西南昌 330006;江西中医药大学基础医学院江西南昌 330004【正文语种】中文1 研究背景“教案”是很长一段时期以来教师对课堂的设计方案。
从“教案”设计指导思想上看，基本上是以教师为中心、以教材为中心；从“教案”设计水平上看，老教师普遍水平较高，而青年教师普遍水平不高，部分青年教师甚或不知“教案”为何物。
其他如不重视“教案”的价值与作用，没有、不拿或拿着不全的“教案”上台授课的情况也时有发生。
基于以上情况，课堂教学设计工作具有必要性和迫切性。
而课堂教学设计的好坏，直接影响着教学活动的效率、效果和效益。
因此，有效课堂教学设计是实现有效教学的基础，是实现课堂教学有效性的前提。
任何设计都必须在一定的理论指导下才能进行。
课堂教学设计必须“以学习者发展为中心”作为基本原则，即把握“以学生为中心”的理念内涵是做好课堂教学设计的关键。
基于此观念的转变，高校结合自身特点建立了很多新颖实用的教学模式[1，2]，国际上更是不乏优秀的教学模式[3，4]供国内借鉴和参考，经典的美国SIOP[5]、加拿大BOPPPS[6]等教学模式更是受到广泛关注并陆续被引入到高校教师培训和教学实践环节中。
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基于有效教学理论下的课堂教学
摘要：本文以有效教学理论为依托，对九年级数学（下）中的重点章节《从梯子的倾斜度谈起》进行了创新型课堂教学模式研究，以启发式问题贯穿课堂，为学生自主探究创造平台。
尝试为有效教学理论的应用提供一个基本思路，为初中数学教学提供一个新的参考模式。
关键词：有效教学理论；倾斜度；正切
中图分类号： g633.6 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）04-0109-01
一、教学与活动过程
1.情景引入：欣赏比萨斜塔
师：怎样来刻画比萨斜塔“倾斜程度”？
生a：倾斜角度，或偏离垂直方向的距离。
2.课件展示梯子实物，问题探究一：
生b：比较前后两个倾斜角的大小。
师：介绍倾斜角、铅直高度、水平宽度的概念。
问题探究二：
生c：将两个梯子叠放在一起，保证上端点或下端点重合，比较倾斜角的大小。
师：转化思想，回归到了探究一的问题，很好。
生d：测量梯子所处的三角形的两直角边，若铅垂高度一致，比较水平宽度，谁短谁陡。
师：生活经验告诉我们，在铅直高度一样的情形下，梯子越靠近墙角，越陡。
乙将生活问题数学化，非常棒。
问题探究三：
生e：依靠生活经验发现，前两个图均通过比较一条线段的长短就可判断出梯子的倾斜程度。
或利用转化的思想，可将两个梯子放在一个三角形中，即作全等三角形，用倾斜角度的大小可比较，但是左下角的图不好直接看出来。
师：明确了问题二的内涵，非常棒。
谁能将图三中的问题解答呢？思考一下后，小组讨论。
生f：如图，在ac上截取cm=de，过m点作mn平行于ab，则△cmn∽△cab，可求出cn的长，将cn与df进行比较，回归到探究二问题中可求。
师：巧用相似形，将问题转化为比较水平宽度，非常好，还有无其它办法？
生g：上黑板画图：延长ca，在延长线上任取两点m、n，连接bm、bn。
若bc不变的情形下铅垂高度越大，梯子越陡，故梯子的倾斜度转化为铅垂高度的比较；同理，延长cb，在cb延长线上任取两点m、n，连接am、an，发现在ac不变的情况下，水平宽度越小，梯子越陡。
故将两者综合，比较一个梯子的倾斜程度，实际就是比较铅垂高度和水平宽度的比，比值越大，梯子越陡。
师：方法很巧妙，既符合大家的认知特点，又点明问题的核心所
在，掌声鼓励。
师：规律汇总：倾斜角越大——梯子陡；铅垂高度与水平宽度的比越大——梯子陡
师：倾斜角与铅垂高度与水平宽度的比会有什么样的关系呢？生h：将梯子的长度测量出来，再将梯子下端到墙角的距离测量出来，用勾股定理求出铅垂高度，再用铅垂高度与水平宽度的比来刻画。
生m：找一适当的位置，使人的头顶刚好处在梯子上，另一同学测出他的身高及脚到梯子下端的距离，用铅垂高度与水平宽度的比来刻画该梯子的倾斜程度。
师：两种方法是相通的，它揭示了在倾斜角度不变的情况下，倾斜角所在的任意直角三角形的对边与邻边的比值是不变的，从而自然地引出了正切的定义。
二、总结
学习的自主性作为“所期望的学习者行为”是课堂实现有效教学的重要指标。
本人希望通过这节创新型的课堂教学为有效教学理论的应用提供一个基本思路，为初中数学概念教学提供一个新的参考模式。
参考文献：
[1] 刘立明.再论国外有效教学研究[j].现代中小学教育，2003（5）：44-46.
[2] 王亦标.现代教育技术与研究性学习的整和研究[j].中小学
教育，2002，（11）.
[3] 卢家楣.情感教育心理学[m].上海：上海教育出版社，2000.
[4] morris l bigge. 写给教师的教育心理学 [m].北京：中国轻工业出版社，2003.。