八年级语文上册 第四单元 第18课《阿西莫夫短文两篇》教学反思 新人教版 精品
最新阿西莫短文两篇教学反思 阿西莫夫短文两篇教案反思大全精彩6篇
最新阿西莫短文两篇教学反思阿西莫夫短文两篇教案反思大全精彩6篇阿西莫短文两篇教学反思阿西莫夫短文两篇教案反思篇一在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、寻找答案，最后熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。
本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭遇，进而感受面对不幸的境遇，要有信心，只要树立信心，战胜困难，顽强生活，幸福的生活一定会到来，并且能汲取课文的精神力量来鞭策自己的学习。
在教学中，力求体现以下几点：一、给学生一个“情感的课堂”在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最后一段，请学生仔细品读：“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。
丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘ 我做梦也没想到会有这么幸福的一天！’”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。
但深究下去，却并不只是这么简单。
丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出快乐的呼喊？他究竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的重要环节。
于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。
学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发。
二、给学生一个“开放的课堂”课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就一定能获得成功。
这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信心？”这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。
学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，积极从课文中寻出问题的答案，为后一环节的交流作准备。
三、给学生一个“交流的课堂”学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊？他怀着怎样的心情？”两个问题，自己的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。
八年级语文上册 第四单元 18《阿西莫夫短文两篇》课文解析素材 (新版)新人教版
《阿西莫夫短文两篇》课文解析恐龙无处不在不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定．．会对其他领域产生影响。
第一部分（1）：开篇突发议论，点明中心，总领全文。
【品味】小标题双重否定强调恐龙化石在地球各地都被发现，说明恐龙灭绝之前确实遍布于世界各地。
“肯定”一词，说明作者是以发展的而不是孤立、静止的眼光看问题，表明作者对这个观点的支持。
例如，在l986年l月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微．．靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问．．．．属于．．离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常鸟臀目恐龙。
（①详细介绍詹姆斯罗斯岛的地理位置有什么作用？）【段析】举例说明南极海岸发现恐龙化石，为下文问题的提出作铺垫。
【品味】“稍微”“非常”等词语，用得准确、严谨，写出了事例的真实性。
“毫无疑问”说明在詹姆斯罗斯岛发现的化石确实是鸟臀目恐龙，这一点非常确定。
在地球的其他大陆上也都．发现有恐龙化石。
这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实．．遍布于世界各地。
【段析】写南极恐龙化石的发现证明恐龙遍布于世界各地，照应文题。
【品味】“都”字写出恐龙分布在世界各地。
“确实”说明对观点的绝对肯定，应对了在问题中“无处不在”的论断结论。
如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。
（②“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”，这句话怎样理解？）恐龙如何能在南极地区生存呢?恐龙实际上并不适应寒冷的气候，但1986年在南极确实发现了这种古老的动物的化石。
【段析】写南极恐龙化石的发现引起了作者更深更远的思考。
本自然段运用了举例子的说明方法。
【品味】画线的设问句，表明作者作了深入的思考，并没把思维定格在对恐龙本身的研究上，而是引出恐龙如何到另一个大陆上去的问题。
恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?【段析】写作者对上面问题的进一步挖掘。
八年级语文上册 第四单元 第18课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 (新版)新人教版
18 阿西莫夫短文两篇教学目标1．进一步了解说明顺序和说明方法。
2．进一步培养搜集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。
3．培养锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。
教学重难点1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法，体会作者思维的开放性与周密性。
学情分析《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都和恐龙相关，但是说明的对象又有所不同。
请结合班级情况和单元重点，在重难点上不必面面俱到，要重在培养学生阅读说明文的能力，从而积累知识。
课时安排2课时教学设计(设计者：)教学过程设计第一课时恐龙无处不在一、激发兴趣，导入新课大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。
那么，你们知道为什么恐龙这个世界上最庞大的动物，却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
二、自主探究，释疑解惑1．请同学们快速阅读一遍课文，小组讨论：课文标题是“恐龙无处不在”，那么，它的说明对象是否就是恐龙呢？明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
2．复读课文：请各组各出一名代表朗读课文。
其他同学在听读的过程中在文中找出作者的问题。
引出下面的讨论话题：(1)什么是“板块构造”理论？(2)什么是“泛大陆”？复述“泛大陆”分离成七大洲的过程。
3．恐龙为生物学范畴，“大陆板块”理论为地质学范畴，它们是如何联系在一起的呢？明确本文的写作顺序及写作思路。
发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分成四个部分——所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
八年级语文上册 第四单元 第18课《阿西莫夫短文两篇》教案设计 新人教版
18 阿西莫夫短文两篇知识与能力目标：1、分析说明方法和说明顺序2、结合课文，体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。
过程与方法目标：1、品味生动、严谨的说明文语言2、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
情感态度与价值观目标培养科学的思维方式，转换角度思考问题教学重点了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序和方法。
教学难点通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相同点和不同点，明白写文章可根据情况不同采用不同的写作角度。
教法学法讲述法；问答法；讨论法；“自主、合作、探究”法。
教学时数1课时教学过程一、导语设计在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。
它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。
它们的后代是由卵孵化出来的等等。
在漫长的1．65亿年间，它们曾是整个地球的主宰。
它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪。
同学们能猜出我说的是什么动物吗？对——恐龙。
（多媒体显示恐龙图片）说起它，同学们似乎都认识，但肯定没有人见过真正的恐龙，为什么？对，它们早在6500万年前就灭绝了。
那有谁知道恐龙灭绝的原因吗？（学生可以说说自己的积累）你知道从恐龙化石分布区域方面，我们可以有什么新的发现吗？阿西莫夫短文两篇可以给我们揭晓答案。
（板书课题）二、走近作者：艾萨克•阿西莫夫，美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就「大师奖」。
以他的名字为号召的《阿西莫夫科幻杂志》，是美国当今数一数二的科幻文学重镇。
阿西莫夫不仅是哥伦比亚大学的化学博士，更是举世闻名的全能作家，自50年代初至今已出版了300部著作，内容广及科学类的数理化、天文、生物、医学，还旁涉人文类的文学、宗教、史地等。
如此渊博的学识使他的笔下世界具备了奇幻的想像与高度的预言性。
初中语文_阿西莫夫短文两篇教学设计学情分析教材分析课后反思
《阿西莫夫短文两篇》教学设计一、学习目标1.理清文章从现象到本质的逻辑顺序。
2.学习分析、推理的方法，激发科学探究的兴趣。
二、主题概括透过现象识本质科学方法察真相三、教学过程课堂导入恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
1.学习活动一（理清文章从现象到本质的逻辑顺序）环节1默读课文《被压扁的沙子》，说说文章阐述的事理。
文章阐述的事理：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
环节2讨论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”这一结论是怎样得出的？首先从发现一个6500万年前形成的沉积物薄层中发现了稀有金属铱含量异常丰富这一现象出发，分析原因的时候与生物灭绝的原因产生了联系，进而引出两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”，然后通过举例子、列数字、作比较的说明方法证明了：造成生物灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2.学习活动二（学习分析、推理的方法激发科学探究的兴趣）环节1读《恐龙无处不在》，填写横线处的内容。
恐龙的化石在现存各个分离的大陆上都有发现。
但是，恐龙不可能是在每块大陆上独立生存的。
所以，现在的各块大陆在远古曾经是联结在一起的一整块大陆或者说“泛大陆”。
所以，现在的各块大陆在远古曾经是联结在一起的一整块大陆或者说“泛大陆”。
环节2根据文章相关内容，探讨如何分析推理出“这块‘泛大陆’在恐龙出现之后逐渐分裂成现在的各块大陆”这一结论。
（1）寻找两个时间点：泛大陆大约是在2.25亿年前形成的，早期的恐龙在那时已经出现并有机会分散到大陆各个地方；大约在两亿年前，泛大陆又开始分裂，并最终形成现在的样子。
（2）思考这两个事实背后的含义（3）概括出文章的逻辑链条3.学习活动三(学以致用分享收获)环节1速读丛书P50《落日的幻觉》和P111《“声音杀人”之谜》，说说文章阐述了怎样的事理，理清文章从现象到本质的逻辑顺序。
八年级语文上册第四单元第18课《阿西莫夫短文两篇》教学设计新人教版
《阿西莫夫短文两篇》【教学目标】1．结合课文，体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。
2．学习运用举例，类比等方法说明深奥的科学事理。
3．理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
【教学重难点】1．了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序和方法。
2．通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相同点和不同点，明白写文章可根据情况不同采用不同的写作角度。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、激趣导入放映《侏罗纪公园》的片断，请学生思索：恐龙是这个世界上最庞大的动物，曾是地球上的霸主，但在6500万年前它们却突然灭绝了，为什么？流传至今的恐龙石又告诉我们什么？二、感知课文1．朗读文章题目，谈谈你读过题目会有什么样的结论？设计此环节，在于引导学生思索本文写作特色，由于说明问题不同，说明的角度也会不同，提醒学生在朗读时关注这个问题，带着问题进行阅读。
2．快速朗读课文，归纳文章主要内容。
明确：《恐龙无处不在》的内容：依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大地漂移假说。
《被压扁的沙子》的内容：通过对"被压扁的沙子"的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝的原因。
3．这两篇短文各是怎样介绍相关内容？明确：《恐龙无处不在》，提出说明主旨、不同领域的科学发现可以互相启发，总领全文。
然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。
最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。
《被压扁的沙子》先提出问题，提出了"撞击说"和"火山说"两种观点；然后具体分析论证，用事实从正反两方面分析；最后得出结论，撞击造成恐龙灭绝。
（设计此环节的目的在于训练学生把握文章结构的能力，能够有目的地筛选信息，并加以概括的阅读能力，为后文比较两篇文章作了铺垫。
）三、深入探究这两篇文章都谈到了恐龙的灭绝，但在文章中所"扮的角色"不同。
八年级语文上册 第4单元 第18课《阿西莫夫短文两篇》教案 新人教版 (2)
第18课《阿西莫夫短文两篇》教案一、【教学目标】1.了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
2．比较分析两文的说明对象和说明角度，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光和深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
二、【重点难点】1.把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
3．体会课文中的补充说明的作用和含义。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】第一课时导入语6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。
今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
整体把握1.从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在地球科学《新疆域》的章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？请学生谈谈自己阅读的初步印象。
提示：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。
2．读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，由此来理解文章内容。
提示：(1)《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。
说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。
文章的思路简述如下：全文分四部分。
第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。
第二部分为2～7段，介绍恐龙无处不在是因为大陆在漂移。
2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是“把这个发现与南极大陆联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。
初中语文_《阿西莫夫短文两篇》教学设计学情分析教材分析课后反思
《阿西莫夫短文两篇》教学设计授课目标：知识与能力：1、理清科普说明文的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；理解课文的语言特色。
2、理解课文的语言特色。
过程与方法：学习分析、推理，初步了解科学探索的方法。
情感、态度与价值观：激发科学探究的兴趣，培养敢于质疑问难、自主思考的品格。
授课过程：一、导入新课：同学们，咱们喜欢看科幻电影吗？最近看过哪部科幻大片呢？其实很多科幻电影都是由科幻小说改编而成的。
写科幻小说，美国人阿西莫夫可是专家呢。
本节课我们就一起来读他的两篇科幻短文。
二、结合导学案，检查学生预习情况：1、课件展示重点字词，请学生回答，师生共同纠正。
2、了解作家作品，请学生说说自己曾读过作者的哪些作品？三、通读全文，理清说明对象：通过预习课文，我们知道这两篇短文都与一种已经灭绝古生物--学情分析：对于初二学生的语文学习素养来说，现分析如下：大部分学生已经初步形成了比较良好的学习习惯，有个别学生学习习惯还不够好，作业比较拖拉，上课注意力容易分散，不能做到认真听讲。
首先,学生学习缺乏主动性、积极性和持久性，每个学生都希望自己成绩好，可大多数学生懒惰成性，不愿多动脑、动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。
其次，仍有部分学生学语文只盲目地学“课本”,课外阅读极少甚至没有，积累太少，不能见多识广，使课内外知识不能很好结合。
再次，少数学生性格太胆小、内向，整天闷坐着，不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，更不必说上课答问，沟通很是艰难，这样的学生语文能力自然就极不如人意。
对教材的不适应是他们对语文学习的最大困扰。
初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。
为此，语文教师仍要不断地思考。
效果分析本堂课的设计力争从整体上把握教材，激励学生积极参与教学活动:问题让学生自己解决；方法让学生自己探索；规律让学生自己发现；知识让学生自己获得。
课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。
八年级语文上册第四单元第18课《阿西莫夫短文两篇》教学设计新人教版
阿西莫夫短文两篇教材内容：《阿西莫夫短文两篇》人教版新教材八年级语文上册第四单元第18课 (需两个课时)教材分析：《阿西莫夫短文两篇》是八年级上册第四单元一篇自读课文。
语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
学情分析：这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文知识，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，相信可以培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学目标1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
教学理念：遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合自己的生活经验，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，更好地理解文本。
与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
教学重点：1、通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2、在反复阅读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
难点：理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
教学过程：一、激发兴趣导入新课由多媒体展示《阿西莫夫短文两篇》视频导入，让其奇特的想像和栩栩如生的画面激发学生的兴趣，然后学生交流有关恐龙这个世界上最庞大的动物的图片及资料，想一想为什么在6 500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
八年级语文上册 第四单元 第18课《阿西莫夫短文两篇》教案 新人教版
第18课阿西莫夫短文两篇一、教学目标(一)、知识目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)、能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)、情感目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)、明确目标1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。