课改后的变化
课改变化与问题
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2、落实各地区推进普通高中新课 程实验的责任
• 各实验省（区）教育行政部门在省级人民政府的 统筹领导下成立由相关职能部门组成的普通高中
新课程实验工作领导小组，负责研究制定政策，
落实配套措施。凡是改革进程中的重大问题和政 策要报请省级人民政府同意。 • 建立健全专家咨询系统，完善决策机制。
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2、落实各地区推进普通高中新课 程实验的责任
二、高中新课程实施带来的变化
1、组织领导层面
• 各级政府高度重视，形成了强有力的行政保障机制； • • • 把宣传工作作为实施素质教育、推进课程改革的重 要举措，有力地引导了社会舆论； 研究制定了一系列引导、规范课改实验向纵深发展 的文件； 初步形成了一支专业队伍，切实加强了地方课程能 力建设；
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二、高中新课程实施带来的变化
挑战，学校适应起来存在困难。
•
高中课程内容新，模块多，教材变化大，
师资数量、结构和整体素质一时难以适应，
教学中出现了一些新的问题。
• 教师培训经费与时间不足，内容与方式针
对性不强，难以满足实际需要。
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2、实施层面的问题
考试评价制度特别是高校招生考试制度改革 方案的出台相对滞后，校长和教师在实验过程 中普遍有所顾虑，放不开手脚进行课程实验。 • 在一些本次课程改革作为亮点设计的领域如， 综合实践活动、研究性学习、综合素质评价、 通用技术、艺术等，由于缺乏经验积累和相应 的专业支持，显得进展缓慢。 • 在外部支持方面，经费、政策、教师编制、 舆论环境等方面尚未完全到位、形成合力。
端正了办学思想，明确了学校角色：既培养学生又 培养教师，本着“以人为本”的理念重建管理制度、管 理方式，学校文化发生了深刻的变革。
新课改语文的变化
新课改语文的变化新课改就像一阵春风，吹进了语文教学的天地，带来了好多新鲜又有趣的变化呢。
以前的语文学习啊，感觉就像是在一条已经被踩得很平的小路上走，大家都规规矩矩的。
现在可不一样喽，新课改下的语文像是一片广阔的大草原，有好多条路可以走，学生们可以尽情地奔跑、探索。
就说这教材内容吧。
以前的教材呢，比较注重一些经典的文学作品，当然经典是好的，可有时候就有点像老祖宗留下来的老古董，虽然珍贵，但是离我们现代的生活有点远。
现在的教材就像一个大拼盘，啥都有。
它把现代的文学作品、流行文化元素都放进了语文的世界里。
你看，那些充满现代气息的诗歌、小说，就像是一群活力四射的年轻人，闯进了语文这个大家庭。
这样一来，学生们读语文就感觉像是在跟自己的同龄人聊天一样，多亲切呀。
这就好比你天天吃山珍海味，偶尔来一顿家常菜，那新鲜劲儿就别提了。
再讲讲教学方法的改变。
以前的语文教学啊，有点像工厂里的流水线，老师在上面讲，学生在下面听，然后就是不停地做题。
新课改后的教学方法就像是一场欢乐的派对。
老师不再是那个只会发号施令的主持人，而是变成了派对里的一员。
小组讨论就像是派对里的小圈子聊天，大家你一言我一语，各种想法就像烟花一样绽放开来。
比如说在分析一篇课文的时候，学生们可以从自己的角度出发，分享自己独特的感受。
这就像每个人看一幅画，看到的色彩和形状都不一样，那才有意思呢。
以前那种单一的教学方法，就像一个模子里刻出来的人偶，都一个样儿，哪有现在这么丰富多彩啊。
语文的评价体系也发生了大变革。
以前评价一个学生语文好不好，就看考试分数，就像只看一个人的外表，而忽略了内在。
现在呢，评价就像是给学生画一幅全面的画像。
除了考试成绩，平时的课堂表现、作业完成情况、小组讨论中的贡献，都被纳入到这个画像里。
这就好比你评价一个朋友，不能只看他有没有钱，还要看他的品德、性格、爱好等多方面呀。
这样的评价体系，让每个学生都有机会展现自己的闪光点，而不是被一次考试就定了终身。
英语十年课改带来的变化
十年课改带来的变化十年前，当我还是一个懵懂的社会新人的时候，我进入了教育这一神圣的行业，并且加入到了课改的新潮中，开始了我的教师生涯。
回顾十年课改，在不断的摸索和实践中，在不断的反思和改进中，我对教育教学有了自己的理解与认识。
一、课堂氛围的不同对于在应试教育体制下成长起来的我来说，首先感受到的是课堂氛围的不同。
相对于我们在课堂上的战战兢兢和沉默，现在的课堂是轻松、愉快、平等、和谐的。
老师和学生之间有了很多的对话和交流。
老师和学生之间常常有的是肯定的动作，赞赏的眼神，还有温馨的鼓励。
课堂上常有欢声笑语。
在这样的课堂中，学生们有了足够的自信，有了学习的兴趣；老师们有了学生的尊重和喜爱，体会到了教学的快乐。
学生和老师都在共同的成长。
二、教材内容的有趣教材中的语言材料和话题都是围绕着学生的实际生活，运用了可爱的人物和鲜艳的色彩，紧紧抓住了学生的目光。
在课堂上，我们使用的教学活动都充分反映了学生所熟悉的生活，由易到难的开展，再通过韵句歌曲丰富教学进行巩固，最后结合实际生活展开会话。
学生在用中学，学中用，体现了语言功能、话题和生活的有机结合。
三、教学方法的多样化新课标中指出“小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。
教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。
”好的教学策略能让课堂学习效率大大提升。
因此在教学中我根据小学生的年龄和心理，设计一些真正有意义并且有较强操作性，能激发学生学习兴趣，调动学生积极性的教学活动。
任务型教学法和情境教学法是我们在教学过程中最经常使用的教学方法，结合肢体动作和多媒体，让原本枯燥的语言学习变得生动活泼有感染力，为学生创设出良好的语言环境和充分的语言实践机会。
通过多种活动和交际帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，同时注重培养学生的观察能力和记忆能力，用英语进行思维想像的能力，独立思考的能力和创新精神。
四、教学观念的变化无论课堂怎样变化，教学怎么设计都是基于教师的教学观念。
2024年老师课改情况小结
2024年老师课改情况小结
根据2024年的情况，老师课改方面也经历了一些变化和进展。
以下是对2024年老师课改情况的小结：
1. 强调学生主导学习：2024年的课改注重培养学生的学习主动性和创造力。
老师开始更多地采用探究式学习和项目学习等方法，鼓励学生积极参与课程设计和学习过程。
2. 个性化教学成为主流：2024年老师课改的一个重要方向是个性化教学。
老师会根据学生的不同能力和兴趣制定不同的教学计划和教学方式，推动每个学生的发展和成长。
3. 强调综合素养的培养：2024年老师课改更加注重培养学生的综合能力和素养，而不仅仅是传统的学科知识。
老师会通过设计多元化的评估方式，全面评价学生的学习成果，包括知识掌握、学习能力、创新能力和社会责任感等方面。
4. 利用技术促进教学：随着科技的发展，老师们开始充分利用技术手段来支持教学。
2024年的老师课改中，课堂上普遍使用教育科技工具，如智能白板、虚拟实验室和在线学习平台等，以提高学生的学习效果和兴趣。
总体而言，2024年老师课改注重发展学生的综合能力和个性化教育，倡导学生主导学习，并利用技术手段促进教学。
这些变化旨在培养具有创新思维、实践能力和适应未来社会需求的学生。
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2024年度课改年终总结
2024年度课改年终总结2024年度是我国教育领域的重要一年，也是课改的关键一年。
通过全面深化课程改革，我国教育取得了一系列的突破和成就，为培养具有创新精神、实践能力和综合素质的人才奠定了坚实的基础。
一、课程结构优化今年，我们进一步优化了课程结构，着力缩小文理科课程差距，加强了理科与文科学科之间的融合，推动了综合素质教育的发展。
我们积极探索新的课程模式，推行跨学科教学，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背。
二、教学方法变革我们大力推进教学方法的变革，加强了教师的教学能力培养。
我们通过开展教师专业发展培训，提高了教师的授课水平和课堂教学质量。
同时，我们积极推广信息技术在教学中的应用，提升课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
三、评价体系改革为了更好地评价学生的学习成果和综合素质，我们加强了评价体系的改革。
不再单纯以卷面成绩作为评价学生优劣的唯一标准，而是注重发现和激发学生的潜能。
我们推行了多元评价方法，包括课堂表现、实验报告、课外作品等多种方式，使学生全面展示自己的才华和能力。
四、课外活动的强化我们进一步强化了课外活动的开展，丰富了学生的课余生活。
通过开展各种兴趣小组和社团活动，我们鼓励学生积极参与体育运动、科技创新、艺术表演等各类活动，培养学生的全面素质和实践能力。
五、强化家校合作我们注重加强家庭与学校的合作，形成育人的良好氛围。
通过家庭访问、家长培训和学校活动等多种方式，加强了学校和家庭的联系，使教育成为家庭和社会共同关注的焦点。
通过一年的努力，我们取得了一系列成果。
学生的学习成绩和综合素质明显提高，学生的创新意识和实践能力得到有效培养，学生的学习动力和兴趣大幅度提升。
我国教育的整体水平和国际竞争力也得到了显著提升。
然而，我们也要看到课改工作中存在的问题和不足。
一方面，培养学生的创新思维和实践能力需要更多的时间和机会，目前学生的课业负担依然较重，课外活动的时间有限。
另一方面，一些地方在推行课改过程中存在着一些困难，师资力量不足、教材资源匮乏等问题仍然需要解决。
新课改带来的变化和反思
８ ． 模式 的变 化 ： 课 改 改变 了 旧的 评价 模式 ， 评价 新 由素质 评
处找 水 喝 ， 口述 故 事情 节 ，… …乌鸦 到 处找 水 喝 ， 果 怎样 呢 ？ “ 结 请 同学们 自己 朗读 明 白吧 ！这样 设 计不 仅 引发 了兴 趣 ， 发 ” 更激
了学 生探 究 的 欲望 。
３课堂 教 学 的变 化 ： ． 由过去 课堂 上 学生 只 有 被 动 的听 老师 讲 课 ， 笔记 ， 记 变成 了学 生 可 以主 动 “ 疑 、 疑 ”老 师讲 到某 质 解 ，
使 学生 更多 的 了解 了一些 小动 物 的生活 习性 。
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课 改带 来 的变 化
１ 师观 念 的变 化 ： 师 的教 育 观念 发 生 了巨 大 的 变 化 ， ． 教 教 不 仅焕 发 出 了教育 的生 命 力和 创造 力 ， 还推 进 了教 育方 式 和学 生 学 习方 式 的 转变 ， 当好 一 名 现代 化 的 老师 ， 有 科 学基 础 要 光 知 识 没 有教 育 理 论 指 导 ， 没有 广博 的知 识 ， 如 同 “ 人 骑 瞎 就 盲 马” 那样 危 险 ， 急 于“ 脑 ”不 断 的否定 自我 ， 在 洗 ， 又忙 于“ 电” 充 ，
字 、 书 时 间还 给 了学 生 ， 生在 老 师 的指 导 下可 以用 自己喜 读 学 欢 的方法 自主识 字 ， 悟 课 文 ， 感 学生 “ 自主识字 ， 自觉 读 书” 的能
力得 到 了有效 的培 养 和发 展 。
２师生关 系的变化 ： ． 师生的关系摆正了 ， 和谐了， 融洽了 ，
的应试 教 育 转 向 了素 质 教 育 的轨 道 ， 从教 师的 教 育理 念 ， 课 到 堂教 学模 式都 发 生 了巨 大 的变化 ，在这 些 可喜 的变化 面前 ， 也 凸现 出 了一些 我们 值 得反 思 的 问题 。
2024年老师课改情况小结
2024年老师课改情况小结2024年，教育领域发生了许多重要的改革和变革。
这些改革的目的是为了适应当今社会和经济的发展需求，培养更加全面发展和具有创新精神的学生。
以下是2024年老师课改情况的小结。
一、课程结构调整在2024年的课改中，课程结构发生了重大调整。
一方面，课程内容更加注重实用性和创新性。
许多传统的课程被调整或合并，以便更好地适应当代社会和职业需求。
例如，英语课程不仅注重基础知识的掌握，还加入了实用英语、商务英语、跨文化交际等内容。
另一方面，学校开始引入一些新的课程，如科技创新、人工智能、大数据分析等，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学方法改革在2024年的课改中，教学方法也发生了重要的改革。
传统的“灌输式”教学逐渐被“探究式”教学取代。
学生被鼓励主动参与学习过程，通过实践和探索来获得知识。
教师起到引导和辅助学生学习的作用，注重培养学生的合作能力和创新能力。
此外，信息技术在教学中的应用也得到了大力推广，学生可以通过电子教材、网络课程等多种方式进行学习。
三、综合素质评价系统建立2024年，综合素质评价系统开始在学校推广。
这个评价系统主要关注学生的综合发展，包括学术成绩、学习方法、综合素质等方面。
学生不再仅仅被评价为优、良、中、差，而是根据不同的能力维度给予评价。
评价结果不仅是数字成绩，还会包括文字评价和学生自我评价等。
这一系统的建立，旨在鼓励学生全面发展，培养他们的自主学习和团队合作能力。
四、职业教育的重视在2024年的课改中，职业教育得到了更加重视。
学校开始将职业教育与普通教育相结合，注重培养学生的职业技能和就业能力。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的职业方向，并在学校开设的职业课程中学习相关技能。
同时，学校也加强了与企业和社会的合作，为学生提供更多实践机会和实习机会，使他们更好地适应未来的职业发展。
五、教师专业发展在2024年，教师的专业发展得到了更加重视。
学校和政府加大了对教师的培训力度，鼓励教师不断更新教育理念和教育技能。
课改以来课堂教学的变化
课改以来课堂教学的变化随着教师们对课程标准理解的不断深入，课堂教学也在随之不断变化。
在经历了学习新课标、实践新课标、反思教学行为的一系列历程之后，当前小学数学课堂基本上确立了学生在课堂上的主体地位，教师们普遍认识到无论采取什么样的教学方式，课堂的唯一目的是让学生学会学习。
从近两年所听的数学课来看，教师们都能够根据教材内容、学生实际情况选择恰当的教学方式。
比如，以讲授法为主的单项交流方式，教师讲学生听；以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；以讨论法为主的交流方式，师生之间互相问答；以探究与研究为主的综合交流方式，师生共同讨论，研究。
这些方式无法判断孰优孰劣，只要运用恰当，适合自己学生学习的教学就是成功的课堂。
同时，从课堂面貌来观察，绝大多数的课堂都能够留给学生独立思考和行动的空间，使学生能够把握学习的主动权。
例如学案在课堂教学中的运用、课前预习报告的实施、讨论交流的有效落实等，从这些课堂中我们看到了学生们活跃的身影，感受到了他们跳动的思维，学生们在课堂上活动的增多对于学生各种数学能力的提高起到了明显效果。
2．开始关注并实践有效的合作探究语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程，在课改之初，层出不穷的教法，花样迭出的课型曾使老师们一时有些不知所措，似乎一节课没有“讨论”这一环节便不能称其为课改的语文课。
于是在具体的课堂教学操作中，我们往往只看到了“讨论”等形式，而看不到其必要性、针对性和实效性。
随着课改的不断深入，教师们不断地研讨，什么是有效的合作与探究。
在这个问题上主要从四个方面进行了反思。
反思一：什么样的问题值得合作探究。
反思二：合作探究过程中学生要有备而来。
反思三：创设一个真正民主的氛围。
反思四：加强讨论过程的监控与指导。
通过这四个方面的反思，课堂合作探究的学习方式不断走向深入，为了讨论而讨论的现象逐步退出课堂。
3．教学手段更加多元信息化时代给我们的课堂带来了许多变化，信息交流，资源共享，成了不少人的共识。
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3、学生综合素质明显提高了。
“课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质！”学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。
我们的社会需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。
课改以来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：学生语言表达能力提高了；阅读能力提高了；搜集和处理信息的能力提高了；学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；学生动手实践能力提高了；团队意识也增强了。
教师们一致认为学生探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等方面也都有有明显的进步。
1、学生的学习方式发生了改变
课改前，学生基本上都是被动的接受教师传授的知识，一年后的今天学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思
路，自主地展开预习认真做好预习笔记。
学生能够独立地发现问题、分析问题和解决问题，具备了一定程度的独立获取知识的自学能力，提高了学习效率。
在充分预习的基础上，学生以最佳的精神状态进入课堂。
上课时积极发言，勇于展示，热心帮助同学，积极参与讨论、辩论等，课改后，学生的学习变得生动活波、灵活多样。
课后作业也不局限与书本，小论文、调查报告、设计方案等都有，有时还自发地组织辩论会、小组竞赛。
2、学生的学习态度发生了改变
课改首先要求教师再设计“学案”时都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑，立足点是帮助并促进学生
自学，力求把学生放在主体地位、主人地位。
让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学、游戏中学、合作中学，这极大地唤起了学生的学习热情。
课堂上教师尽量提供给学生自我展示的机会，学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬，学生成为了学习的主体、学习的主人。
学生有了较强的学习独立性，有了主动探究、获取知识的权利。
从过去的“要我学”变为“我要学”
一、教师的观念改变了
教师的观念发生了改变主要是表现在以下三个方面：①学生观变了。
把学生看成是学习的主体、学习的主人。
注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。
同时珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。
②课程观变了。
教师不再是课本知识的忠实执行者，而是以教材为平台和依据，充分挖掘、开放和利用各种资源的创造者。
教学中再也不是把教材作为“圣经’解读,而是十分注重书本知识向生活的回归。
③教学观变了。
现在，教师已经形成了对话意识。
它意味着上课不再是传授知识，而是一起分享理解。
即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达成共识、共享、共进和共同发展。
1、教师的角色发生了变化
①由于课改的课堂上，师生是互动的，教学过程中教师不是忠实的执行教案，而是师生共同开发，丰富课程内容的过程，因此，课堂上，师生成为真正的“学习共同体”，教师不再只是知识的传授者，更大程度上成为教育教学的研究者，学生学习的合作者；是学生学习的引导者，是学生学习的促进者。
一、学生真正成了课堂教学的主人。
与传统的教学方式相比，
有效课堂的教学模式的实施，
促进了学生的角色转
变，使有了独立思考、独立表达、独立解决问题的能力。
在这种教学模式的课堂上，师生
互动关系得以真正体现，学生实现了由“配角”向“主角”的转变。
课改首先要求教师设计的
，激发了他们的批判意欲和创构激情。
在课
堂教学改革的实践中，学生在学习态度，学习方式等方面发生了根本性的转变，
主体性得到真正发挥，学生真正成了课堂上学习的主人。
二、学生的自学习惯初步养成，学习能力有所提高。
我校经过三个月的课改实践，学生已掌握了一些科学的学习方法。
以“学
案”为依托，学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思
路，自主地展开预习，学会边看、边学、边想，在书本上做适当的勾划和批注，
认真做好预习笔记。
学生能够独立地发现问题、
分析问题和解决问题，
培养了独
立获取知识的自学能力，
提高了学习效率。
在充分预习的基础上，
学生以最佳的
精神状态进入课堂。
三、学生变得爱学习了。
让学习成为学生的一种精神需要，
而不是一种外在压力，
改变学生的学习状
态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、
爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
可以说，让学生爱学、
乐学，
给儿童一个幸福的童年，
也是一线教师的共同心声。
我们实验班的教师说，
看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。
孩子们在课堂上不时蹦出精彩
的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。
每当此时，我就会感到无限的
快乐和满足。
四、学生综合素质明显提高了。
在一次课改研讨会上，
一位领导十分自信地告诉我们：
“课改不一定能提高
学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质！”学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。
本次课改的一个主要出发点就是提高学生的综合
素质，二十一世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。
课改以来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：学生识字量增大了、阅读能力提高了；学生的板书工整、
书写能力提高了；
学生交流和表达能力提高了；
学生质疑创新能
力提高了；
学生动手实践能力提高了。
我们一致认为学生探究学习的行为、
方式、
习惯、技能、能力等方面有明显的进步。
很多老师满怀信心地说：
“课改这样搞
下去，学生将来不得了！”
四、学生的个性有明显变化。
有效课堂教学模式的实施，真正地做到了以人为本、激活思维、张扬个性。
课改实施以来，真正的变化是学生个性的改变。
这不是一种单纯的表面的变化，而是来源于心理、
思想上的转变，
是一次质的蜕变，
这也是课改倡导者最大的追
求所在。
传统的课堂总是力求整齐划一，
把不同的学生培养成为同样的学生，
违背了
“以人为本”
的理念。
有效课堂教学模式使学生的学习方式由单一性转向多样性，
提倡让学生在读中学、听中学、做中学、在思考中学、在合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，
从而获得学习的乐趣与全面和谐的发展。
如今，
在实验
班的课堂上，
一个问题学生可以有几种不同的解答思路和观点；
一个实验，
学生
可以设计出几种不同的方案，
这说明学习已经充分体现出个性化，
学生们感到了
学习成功的欢乐，在他们的心中唤起了自尊感和自豪感。