浅谈新课改学生学习方式的转变
浅谈新课程形势下教与学方式的转变
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
浅谈在新课改下如何关注学生的课堂学习-最新教育文档
浅谈在新课改下如何关注学生的课堂学习一、关注学生的已有的知识和经验教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度，教学内容的组织，教学方案的选择，教学环节的调整等都必须随着学生这一变量的变化而变化。
数学教学中结合学生的已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动是很必要的。
例如：在教学“除数是小数的除法”时，教师应充分利用学生的已有的知识经验，除数是整数的小数除法和商不变规律。
让学生通过旧知识迁移解决了新知识。
同时，学生的数学学习能力得到了培养。
二、关注学生的体验和感受如果能把抽象的数理融入日常生活，化为身边事物，使生活经验数学化，数学问题生活化，定会激发学生的好奇和兴趣。
因此，在数学课堂中，改变传统无效的教学模式，对教材进行适当的加工处理。
根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化成学生能够亲身参加的活生生的数学活动。
三、关注学生的学习方法明智的教师应该教学生“学会学习”。
只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，学习方法多种多样，指导学生自学和引导学生探索是常用的方法。
1、指导学生阅读数学课本。
读书是一种重要的学习方法。
数学课本既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的依据，数学课本的编排，其教学内容和例题都呈现出“半扶半放”的意图，；在此，在教学时要指导学生读懂课本，像例题这边的提问，想的内容、问题的分析等，都要让学生细读，领会其用意，有些内容需要填写的。
要让学生独立填写，还有的问题，下面有“这道题还可以怎么解答？”教师要启发学生思维的灵活性和创造性，从不同角度来分析问题，解决问题。
通常可以让学生读文字；用自己的语言读懂图意；读书上的数学文化等。
学会读书不仅能调动学生参与学习和积极性，培养自学能力，而且使学生终生受益。
2、引导学生自主探索。
“迁移、类推”是人类探索未知世界的常用的一种思考问题的方法，因此，从小学起，教给学生迁移、类推的学习方法，是十分必要的。
浅谈新课改下学生的学习方式
新课程改革 的 目标要求 ：转 变学生 的学习方式就 “
Hale Waihona Puke 是转变单一的、 他主的与被动的学习方式 ， 提倡和发展 多样 化的学习方式 ， 要提倡 自主 、 特别 探究 与合作 的学 习方式 。” 传统的学 习方 式把学 习建立 在人 的客体性 、 受 动性 和依赖性 基础之上 ， 忽略 了人 的主动 陛、 动性 能 和独立性 。课 程改革力 图逐步改变 这种 以教师 、 堂 、 课 书本为 中心 的局 面 ， 改变原有 的单纯接受 的学 习方式 ， 建立与形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习 方式。使学生在学习兴趣、 学习习惯等方面取得改变 ， 增 强个体 的主本力量 ， 彰显个 ｆ 生的生命 价值 。 根据 自己多年 的教 育教学经 验 ，下面将 浅谈几种 学 习方式 在教学 中的应用策略 。
、
合作 学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同 的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。 它将个人之 间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的 合作精神和竞争意识 ，可 以弥 补一个教师难 以面 向有 差异的众多学 习者 的教学 的不 足 ，从而真 正实现使每 个学 生都得到发展 的 目标 。合作学 习的形式 主要有师 生合作 、 组合 作 、 班合作等 。 小 全 学生在 合作学习 、 解决 问题 的过程 中 ， 习按 照一定规则开展讨 论 ， 的表 学 明确 达 自己的观点 ，与他人进行 交流 ，学会 倾听别人 的想 法， 修正 自己的观点 ， 出新的灵 感 。 激发 合作 中的倾 听 、 分享 、 交流 、 助 与反思 ， 互 扩展 了学生 与学 生之 间 的沟 通网络， 改善了师生的双向信息和隋感沟通， 从而在教 学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅 能充分发挥各 自的优 势 ， 又能形成合 力 ， 彼此的发 促进 展。 使教学过程 不只是 一个认知 的过程 ， 同时还是 一个 交往 与审美 的过程 。 因此 ，合作学 习” 为一 种适应 时 “ 作 代发展要求 的学习方式 在教学 中运用 的尤为广泛 和充 分 ， 常常渗透到其他各种 学习方式 中去 。 并 在 教学实 践中 ， 要使合作 学习不流 于形 式 ， 让这种 学习方式真正发挥效能 ， 可以从 以下几个 方面着手 ：
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
浅谈新课改背景下地理课程学习方式的变化——探究式学习
探 究 式 学 习常 常 需要 学 生 们 分 组 制定 学 习计 划 、分 组 实验
和调查 ， 要讨论 、 需 争论 和意 见 综 合等 合 作 学 习 。例 如 前 述让 学
生 分 组 绘制 商 业 中心 平面 示 意 图 。 完 成 任 务 的过 程 中 ， 在 使学 生
法 ， 广 泛 传播 到 世 界其 他 国家 。从 我 国 目前 的现 实 出 发 ， 大 并 应 力倡 导探 究 式 学 习 的研 究 与实 践 。通过 笔 者 一 年来 在 课 堂 教 学 中进 行探 究 式 教学 的一些 浅尝 事 例 ，对 新 课 改所 推 出 的 探 究 式
谢 芙 蓉
（ 州 省 都 匀二 中 贵州 都 匀 ５ ８ ０ ） 贵 ５ ０ ０
摘 要 ： 国 于 ２ 纪 ９ 代 末 启 动 了新 一 轮 的 课 程 改 革 ， 习 方式 的转 变是 本 次 改革 的重 点 ， 变学 习方 式 。 以培 养 我 Ｏ世 ０年 学 转 要
创 新 精 神 和 实践 能 力 为主 要 目的 。要 积极 引导 学生 从 事 实践 活动 ， 养 学 生 乐 于动 手 、 于 实践 的 意 识 和 习惯 ， 我 国 目 培 勤 从
５ 探 究式 学 习重 视形 成 性 评 价和 学 生 的 自我 评 价
探 究 式学 习不 是 先将 结 论 直接 告 诉 学 生 。通 过 实 验 或学 生 实 验加 以 验证 ，而 是 让学 生 通 过各 式 各 样 的探 究 活 动 ，诸如 观
探 究 式 学 习在 重 视 并 改进 终 结性 评 价 的同 时 。很 重 视 形成
前 的 现 实 出发 ， 大力 倡 导探 究 式 学 习的 研 究 与 实践
关键词： 新课 程 改 革 学 习方 式 探 究式 学 习
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.一个在学校中度过9年的孩子,如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:一、理论思考所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:（一）阅读教学方面在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.（二）综合性学习综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.三、几点体会一年来的实践,我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件:1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念.从过去的教教材、学教材变为师生用教材,创造地使用教材,力求体现新的教学理念,体现教师的聪明才智,体现学生的学习需要,体现目标的落实,体现教师自身的语文素养.2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.在这种情况下,我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助,我们认为塑造新的教师形象非常关键.新时期的教师应该有三个忘记:忘记你是教师,你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课,你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂,这是你与学生共同施展才华的舞台.教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者.3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围.教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程.那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作.教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围,允许学生发表各自不同的见解,当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见.教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法,做到不轻易否定,而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分,进一步引导深入地讨论,发扬教学民主,允许学生保留个人意见,以保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头.自主合作探究教学反思:《语文课程标准》（实验稿）中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”，同时强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极倡导”。
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
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浅谈新课改学生学习方式的转变摘要20世纪是工业经济飞速发展的世纪，为了适应这种飞速发展，各国都对本国的教育，特别是基础教育进行了相应的改革，曾经出现过三次世界性的教育改革的浪潮。
“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。
它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
实现学习方式的转变可以体现在以下几个方面：更新教学观念、充分利用丰富的课程资源、开展研究性学习、布置小课题与长作业。
关键词：课程改革，学习方式，转变一、当代课程改革的背景1、当今时代的特点马克思主义有一个基本观点，这就是经济基础决定上层建筑，上层建筑反过来为经济基础服务。
我国现行的学校教育制度，是我国社会主义经济基础的产物，是为社会主义的经济基础服务的。
学校教育制度是为工业经济的发展服务的，就是把受教育者培养成为工业经济的生产者和劳动者，培养成为生产和消费的工具。
那么，当今的时代，有哪些特点要求各国的教育特别是基础教育课程必须进行改革呢？第一个特点：知识经济已经初见端倪。
在1996年，联合国经济合作与发展组织曾经发表了一个题为《科学·技术和产业展望》的报告。
这个报告中正式使用了“知识经济”这一概念。
知识经济是相对于人类曾经经历过的农业经济、工业经济而言的。
它的出现可以说是人类生产方式的又一次重大变革。
人们把21世纪称为知识经济时代。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。
所谓知识劳动者，主要是指从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。
第二个特点，国际竞争空前的激烈。
20世纪充满了斗争和矛盾。
这一切，使和平与发展面临着新的考验和新的不确定性，这种竞争日益表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
这种空前激烈的国际竞争的形势，要求各国必须尽快地培养出能积极参与国际竞争的人才，而现行的教育制度，特别是基础教育无法满足这种需要，所以必须对它进行改革。
第三个特点：人类的生存和发展面临着困境。
在工业经济时代，社会的发展主要依赖于科学技术的进步，然而科学技术也是一把双刃剑。
它既能造福于人类，也能给人类带来灾难。
正是由于对上述问题的清醒认识，人们开始对工业化以来的社会发展模式进行了深刻的反思，提出了诸如协调发展模式、文化价值重构模式等各种新的发展模式。
1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。
1992年，在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，共同提出了可持续发展的新战略和新观念。
具有高度科学文化素养和人文素养的人，具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具；二是要具备基本的知识和技能，以及正确的情感、态度和价值观。
这些人只能依靠高水平和高质量的教育来培养。
所以，如何培养适应社会发展需要的高素质的人材是各国教育所共同面临的挑战，基础教育作为教育的基础和重要组成部分，对国民素质的提高具有奠基的作用。
于是，加快基础教育课程改革，便成为世界各国的共同选择。
基础教育课程改革已不仅仅是一个单纯的学术研究，而是一个关系到国家前途和民族命运的重要的战略措施，并且得到各国政府日益高度的重视。
二、学生学习方式1.“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。
它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
2.学习方式具有普遍性。
任何学习主体在学习过程中为了达到一定的学习目的，总要选择和运用一种程序、方法等来对学习对象进行理解、记忆并使之内化为人脑可接受的东西，贮存在大脑之中，并在适当时机加以运用。
3.学习方式具有相对稳定性。
学习方式是为学习内容服务的，随着学习内容的变化，学习方式也必然要发生变化。
4.学习方式要受到多种因素的制约。
首先受到学习主体自身条件的制约。
其次，受到学习主体所处的经济、政治、文化、道德、宗教等各种社会历史条件的制约。
5.学习方式形成之后，不只是消极被动地去适应学习活动，而且对学习效果发生直接的影响。
正确的、合理的、先进的学习方式有助于加深所学内容的记忆和理解程度，并使其能够较迅速地转化为主体自身的认识和实践能力。
相反的，错误的、不合理的、陈旧落后的学习方式往往停留在对所学内容的简单记忆和浅层次的直观理解上。
6.学习方式可以从不同的角度进行分类，从时代和发展的角度可以划分为传统学习方式和现代学习方式两大类。
三、传统学习方式的主要弊端所谓传统学习方式，就是在传统的社会历史条件下形成的绝大多数学习者在学习活动中共同运用的学习方式。
传统的教育教学管理制度限制和束缚了教师在教学方法上的多元选择与创造性。
这种学习方式的特点是：1、被动性在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。
这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。
2、单一性一是指学习主体学习途径、手段的单一性。
二是指学习主体大多是孤立的缺乏联系的单一个体，不能形成大规模的集团和社会的整体性质的学习活动。
3、知行对立性在传统的教学思想的影响下，我国的课堂教学在整体上缺乏现实感和生活感，学生的整个精神生活被定格在科学世界和书本世界之中，散失了应有的完整的生活意义和生命价值。
学生的学习注重未来世界，脱离现实生活。
四、基础教育课程改革所倡导的学习方式新的学习方式要求从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、网络化的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
提倡以下一些学习方式：1、基于合作的学习合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。
推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。
建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。
2、基于问题的学习所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心。
衡量学生的学习，让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题;学生发问的独特性和创造性。
3、基于实践的学习实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取，学习技能的培养，学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。
4、基于探究的学习学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。
学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的;学生的学习以人类积累的知识经验特别是以书本知识为主的;学生的学习主要是“接受”和“掌握”。
5、基于网络的学习许多以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，人们开始向网络时代阔步迈进。
在教育领域，网络信息成了教育的重要资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。
五、如何实现学习方式的转变(一)更新教学观念1、课程与教学的关系是课程改革摆正和处理好的一对关系。
传统的课程观认为：教学是课程的传递和接受的过程，是学校教学的实体和内容。
它就不只是忠实地实施课程计划，完成自己教案中设定的内容，更是课程的创新和开发。
教学过程应成为课程内容的持续生成与转化，课程意义建构与提升的过程。
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
新课程改革强调教学是教师的教与学生的学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中学习新知识，学得学习的基本方法，培养创新精神和实践能力。
3、教学既重结论，又重过程。
要把过程和方法视为课堂教学的重要目标;使教学过程成为学生探索、思考、观察、操作、创新的过程;真正树立可持续发展和终身学习的理念，为学生终身学习奠定必备的基础。
4、教学要关注学科，又要关注人。
在新课程实施中，要求我们关注具有独特个性的、活生生的人，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心健康，要关注他们的情感。
去关注学生的道德生活、人格养成，会使教学过程成为道德表现和人格体验，会使知识学习过程成为道德的提升和人格养成的过程。
(二)充分利用丰富的课程资源一所学校课程资源的丰富程度，取决于所在地区的历史与文化积淀、人的素质以及经济与社会发展的水平。
充分利用丰富的课程资源，对于密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活的联系，对于优化教育资源的配置，给学生提供尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。
(三)开展研究性学习研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。
研究性学习可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段;第二，实践体验阶段;第三，表达和交流阶段。
研究性学习的基本特点是开放性、问题性、社会性与实践性。
研究性学习的实施主要分为两种：课题研究类和项目活动类。
(四)开展Handson的活动“Handson”意思是动手活动。
美国科学家总结出来这一教育思想和方法，目的让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。
有以下几个特点：第一，这一方案强调动手实践活动，强调从周围生活中取材。
第二，这一方案强调学生主动学习。
第三，这一方案不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。
第四，“Handson”提倡合作交流，强调在活动过程中，学生应该与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，与其他同学及不同实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。
第五，“Handson”活动是围绕一定的主题进行的，每一个主题都应使学生有足够时间进行探索和交流。
活动的基本过程是：提出问题→动手实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述。
(五)布置小课题与长作业目前，进行小课题研究已经成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。
在完成小课题时，学生往往会进行合作交流。
在我国，小课题的研究也受到极大的重视，正逐渐成为改善学生学习方式的一个重要方法。
学生进行这些小课题的学习有如下几个特点：第一，要有一个比较大的问题，便于学生具备较大的探索的余地和思考的空间;第二，小课题的学习是一种研究性学习，重学习的过程;第三，学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用;第四，对小课题的评估注重过程，不注重结果;第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物;第六，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。
小课题可以在课堂中通过合作学习的方式完成，也可以通过作业形式布置下去，时间可以延续几周或几个月。
这就是长作业，长作业是课题学习在课外的延续。
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