浅谈问题学生的转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略学生在学习和生活中往往会遇到各种各样的问题，有些问题可能是轻微的，而有些问题可能会严重影响到学生的心理健康和学习成绩。
作为教育工作者和家长，我们需要关注学生的问题，并及时进行疏导和转化，帮助他们走出困境，让他们健康快乐地成长。
下面我们就来浅谈一下问题学生的疏导与转化策略。
一、关于问题学生的疏导1. 倾听与理解学生遇到问题时，首先需要我们倾听他们的诉说。
我们需要给予学生足够的时间和空间，让他们发泄情绪，倾诉心声。
在倾听的过程中，我们需要保持开放的心态，理解学生的处境和感受，给予他们支持和安慰。
2. 激励与鼓励在疏导学生问题的过程中，我们需要及时激励和鼓励学生。
对于学生的积极表现和改进，我们要给予及时的肯定和赞扬，让他们感受到自己的努力和付出是被认可的，从而激发他们积极面对问题、勇敢面对困难的勇气和信心。
3. 沟通与引导沟通是疏导学生问题的重要环节，我们需要与学生建立良好的沟通渠道，让他们感受到我们的关心和关注。
我们还要通过引导，帮助学生理清问题的本质和原因，找到解决问题的途径和方法，引导他们积极面对问题，勇敢面对挑战。
4. 合理的安排对于一些学生问题，我们需要合理地安排相关的事务和活动，让学生在一个轻松的环境中慢慢调整自己的状态。
对于学习压力大的学生，我们可以适当地减轻他们的学习负担，提供一些放松和娱乐的活动，帮助他们缓解压力，恢复心情。
1. 建立正确的世界观和人生观对于一些学生问题，往往是因为他们的世界观和人生观出现了偏差和错误，我们需要通过教育引导，帮助他们建立正确的世界观和人生观。
让他们知道世界是丰富多彩的，人生是美好的，困难和挫折只是暂时的，只要有坚强的意志和正确的态度，就一定能够战胜困难，迎接成功。
2. 培养正确的心态和情绪管理能力学生在面对问题时，需要有正确的心态和良好的情绪管理能力。
我们需要教育和培养学生积极乐观的心态，让他们学会用平和的心态应对困难和挫折，不被消极情绪所困扰，保持积极向上的心态和情绪，勇敢面对一切。
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略1. 引言1.1 引言在教育领域，问题学生一直是教师们面临的一个挑战。
这些学生可能表现出学习困难、行为问题、情绪失控等各种不良行为，给课堂教学和学校管理带来一定困扰。
因此，疏导和转化问题学生成为了教师们不可避免的任务。
疏导问题学生，首先需要了解问题学生的特点和原因。
问题学生可能是因为家庭环境、心理问题、学习习惯等多种因素导致的。
教师需要综合考虑学生的背景和特点，有针对性地开展疏导工作。
除了疏导外，转化问题学生也是教师们的责任所在。
转化工作要求教师引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们认识到自己的问题并努力改变。
只有通过转化，问题学生才能真正成长、进步。
在本文中，我们将深入探讨问题学生的特点、疏导策略、转化策略，并通过案例分析和实施方法等内容来帮助教师更好地应对问题学生。
希望通过我们的讨论，能够为教师们在教育实践中提供一定的帮助和启发。
完。
2. 正文2.1 问题学生的特点分析问题学生是指在学习、生活或情绪方面出现一定困扰或障碍的学生群体。
他们通常表现出以下特点：1. 学习困难：问题学生在课堂学习中可能表现出无法理解教师所讲的内容，无法完成作业或考试，学习成绩明显下降等情况。
2. 行为异常：部分问题学生可能表现出攻击性、暴躁、情绪低落等不正常的行为反应，影响到自身和他人的正常生活和学习。
3. 社交障碍：问题学生往往在与同学或老师的交流中感到困难，不能与他人建立良好的人际关系，导致孤独感和自卑情绪。
4. 自我调节能力差：问题学生在面对挫折和困难时，缺乏有效的应对和调节能力，容易产生情绪波动和消极情绪，影响到自身的发展和进步。
对于问题学生的疏导与转化工作，需要根据其具体特点展开相应的帮助和支持，促使他们能够逐渐克服困难，重新融入正常的学习和生活中。
2.2 问题学生的疏导策略问题学生的疏导策略是指在面对学生出现问题行为或情绪时，采取一系列方法与技巧进行引导、教育和辅导，帮助学生理解问题、调整心态，最终实现问题的解决与成长。
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略问题学生是指在学习或生活中遇到困难或出现不良行为的学生。
面对问题学生，教师需要采取有效的疏导与转化策略，帮助他们克服困难，解决问题，实现个人发展。
本文将从认识问题学生、疏导策略以及转化策略三个方面进行浅谈。
教师需要认识问题学生，并对其进行客观分析。
问题学生的出现往往是由于他们在学习、生活或心理方面存在问题。
教师需要通过观察、交流和倾听，了解他们的个性特点、兴趣爱好以及问题所在。
这样才能更准确地判断问题的本质，并找到解决问题的途径。
教师在疏导问题学生中需要采取科学、有效的策略。
疏导策略主要包括以下几个方面：1. 建立信任的关系：问题学生往往对教师抱有抵触或不信任的态度。
教师需要通过关心、倾听和理解，与他们建立起师生之间的信任关系。
只有建立了信任，问题学生才能更愿意与教师沟通、接受教师的帮助。
2. 发现问题的原因：教师需要通过观察和交流，找出问题学生的问题所在。
问题的原因可能是学习能力不足、家庭环境不良或是心理问题等。
只有找出问题的根源，才能有针对性地进行疏导和转化。
3. 设定可行的目标：针对问题学生的具体问题，教师需要与他们共同设定可行的目标，并明确达到目标所需要付出的努力和时间。
通过制定目标，问题学生能够有明确的方向和动力，在困难中坚持下去。
4. 提供支持和帮助：问题学生往往需要额外的支持和帮助。
教师可以通过加强对问题学生的个别指导和辅导，提供适合他们的学习材料和方法，帮助他们克服困难，提高学习能力。
1. 激发学生的内在动力：问题学生通常缺乏学习的兴趣和动力，教师需要找到激发他们内在动力的方法。
可以通过与他们分享成功的经验、培养他们的自信心和自主学习能力等，激发他们对学习的积极态度。
2. 培养问题解决能力：问题学生需要掌握解决问题的方法和技能。
教师可以教授他们解决问题的思维方式，培养他们的分析和判断能力，鼓励他们主动思考和寻找解决问题的途径。
3. 培养合作与参与意识：问题学生常常缺乏合作与参与的意识。
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略在学生身上出现问题是很常见的，如学习不好、行为不当、交流困难等，这些都是对学生身心健康的威胁。
教育工作者必须学会如何疏导和转化学生问题的策略，使他们受到关注和支持，帮助他们走出困境，取得成功。
1. 监测学生的心理状态：教育工作者应该时刻留意学生的心理状态，尽量及早发现他们的问题。
观察学生的行为、语言和交际等方面，以便及时识别和解决问题。
2. 建立有效的沟通机制：建立可信的信任基础，开放式的心态和耐性，帮助学生表达心声和问题，鼓励学生展现自己的优势和潜力。
其实，学生的反应和表现，提示着他们心理状态的改变。
重要的是在学生信任的基础上，重新构建他们的信心和自尊，使他们重拾对学习和生活的信心。
3. 创造积极的学习环境：为解决学生的问题，改善学生的心理状态，改善学习环境是必要的。
要创造积极、支持、尊重的学习氛围，让学生感到求知的乐趣和刺激，让学生产生对学习的兴趣和热爱。
1. 注重个性特点：将问题转化为学生个性特点，认真听取他们的意见和需求，理解他们所面临的问题，寻找与他们相适应的解决方案，给予适当的支持和关心。
2. 强化其正面行为：当学生遇到问题时，要重点强调他们的正面行为，给予适当的表扬和鼓励。
这可以让学生感受到自己的优点，提高他们的自信和能力，使他们勇敢地面对困难。
3. 培养他们的自我意识：学生需要从内心接受和改变自己的问题，这需要从小刻意培养学生的自我意识和自我管理能力。
告诉学生控制自己的情绪、提高自我意识，注意脾气的外露、多和他人交流等对于改善问题的行为很重要。
总之，学生问题的疏导和转化不是一朝一夕，需要教育工作者长期关注和努力，需要耐心和认真地刻意引导学生。
通过建立良好的关系和沟通机制，增强学生的自信和自尊心，给予适当的支持和鼓励，学生的问题最终克服，他们的学习和生活将会更加美好。
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略学生问题是教育工作者面临的一个重要挑战，学生在学习、生活、心理、行为等方面可能出现各种问题，如学习困难、适应问题、人际关系问题、行为问题等。
这些问题如果不得到及时有效的疏导和转化，可能会对学生的成长和发展产生负面影响。
疏导和转化问题学生是教育工作者的一项重要工作，需要有科学、有效的策略和方法来应对。
深入了解学生问题的原因。
针对学生的问题，教育工作者需要深入了解学生问题的原因，包括外部原因和内部原因。
外部原因可能包括家庭环境、学校环境、社会环境等方面的因素，而内部原因可能包括个体差异、心理因素等。
只有深入了解问题的原因，才能有针对性地进行疏导和转化。
建立有效的沟通机制。
与学生问题相关的疏导和转化工作需要建立起有效的沟通机制，包括与学生本人的沟通、与学生家长的沟通、与学校其他教育工作者的沟通等。
通过建立有效的沟通机制，可以及时了解学生的问题，找出问题的原因，并采取相应的措施进行疏导和转化。
采取多元化的疏导和转化策略。
针对不同的学生问题，需要采取多元化的疏导和转化策略。
比如对于学习困难的学生，可以采取个别辅导、家庭访问、情感疏导等措施；对于适应问题的学生，可以通过集体活动、心理辅导等措施进行疏导；对于行为问题的学生，可以采取行为规范、行为奖惩等措施进行转化。
只有采取多元化的策略，才能更好地应对不同学生问题的疏导和转化工作。
建立健全的支持体系。
疏导和转化问题学生需要建立健全的支持体系，包括心理健康教育、学生辅导服务中心、学生发展指导中心等。
通过这些支持体系的建设，可以为问题学生提供有效的支持和帮助，帮助他们有效地疏导和转化。
重视预防和干预。
在进行疏导和转化工作的还需要重视预防和干预工作。
通过对学生的心理健康教育、行为规范教育等工作的预防和干预，可以有效地减少学生问题的发生，防患于未然。
疏导和转化问题学生是教育工作者的一项重要工作，需要科学、有效的策略和方法来应对。
通过深入了解学生问题的原因、建立有效的沟通机制、采取多元化的疏导和转化策略、建立健全的支持体系和重视预防和干预，可以更好地应对学生问题，帮助学生健康成长和发展。
问题学生转化的几种策略（大全五篇）
问题学生转化的几种策略（大全五篇）第一篇：问题学生转化的几种策略谈谈问题学生转化的几种策略霞阳小学林梅梅在一个学校里，在一个班级中，总会有一些‘‘问题学生”，所谓的“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比,在学习﹑行为﹑心理等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
“问题学生”是一个复杂的群体, 大体分为三大类：一类是智力一般的。
一类是没有养成良好的学习习惯的。
一类是纪律涣散或学习成绩较差的学生。
由于学生的生活条件，环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。
这些学生由于长期在集体中处于后进，常常受到冷淡与歧视，缺少的是理解与信任。
久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。
这不仅影响了个人进步，也影响了全班的教学质量。
所以，侧重问题学生，研究问题学生，转化问题学生是本人这学期的一个重点。
而问题学生的转化不是一件轻而易举的事。
下面我就谈谈我是如何做好问题学生的转化。
一、爱是转化‘‘问题学生”的营养剂。
失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。
问题学生最大的心理障碍是长期缺少爱。
因此处于特殊境遇的问题生特别需要同学的友爱，老师的关爱。
高尔基说：“谁最爱孩子，孩子就最爱他。
只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”人需要爱的温暖，就像沙漠之需绿洲，春草之盼甘霖一样。
教师对孩子的爱是一种巨大的教育力量；是连接感情的纽带；是师生之间达到心理交融的催化剂。
只有用爱去关心，体贴“问题学生”让他们体会到真情，才能做好转化工作。
因此，教师应该特别地热爱他们，宽容他们，做到不嫌弃，不歧视，充分尊重他们。
并要求班内其他同学也尊重他们，从而赢得他们的信任，建立良好的师生关系。
教师必须具有对教育事业的热爱，对祖国未来和社会主义现代化事业高度负责的精神，才会真心实意地到学生中去，倾听他们的心声，做他们的知心朋友。
才能了解到哪些人学习基础薄弱，缺乏正确的学习方法，平时需要为其开设“小灶”补缺补漏，并辅以学习方法的指导；哪些人自控能力比较差，上课思想容易走神，课堂上必须重视幽默艺术的应用，调节课堂气氛。
问题学生教育转化策略幼儿音乐教育问题及策略
问题学生教育转化策略幼儿音乐教育问题及策略在幼儿教育领域，音乐教育作为一种重要的教育手段，对于孩子们的全面发展具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们经常会遇到一些所谓的“问题学生”，他们在音乐教育方面存在诸多问题。
如何对这些学生进行有效的教育转化，提高幼儿音乐教育质量，成为了我们关注的焦点。
下面，我将结合自己的工作经验，谈谈问题学生教育转化策略以及幼儿音乐教育中存在的问题及策略。
一、问题学生教育转化策略1.营造轻松愉快的学习氛围对于问题学生，我们要营造一个轻松愉快的学习氛围，让他们在愉悦的氛围中感受到音乐的魅力。
可以通过组织各种有趣的音乐活动，如唱歌、跳舞、演奏乐器等，让孩子们在游戏中学习音乐。
2.关注个体差异，因材施教每个孩子都有自己独特的性格和兴趣，作为教育者，我们要关注个体差异，因材施教。
对于问题学生，我们要了解他们的特点和需求，制定个性化的教学计划，激发他们对音乐的兴趣。
3.强化正面激励，鼓励进步在教育过程中，我们要善于发现问题学生的优点，及时给予正面激励。
当他们在音乐方面取得进步时，我们要及时表扬，让他们感受到成功的喜悦。
4.家园共育，形成教育合力二、幼儿音乐教育问题及策略1.问题：音乐教育内容单一，缺乏创新现状：许多幼儿园的音乐教育内容过于单一，主要以唱歌、跳舞为主，缺乏创新。
策略：丰富音乐教育内容，引入多元化的音乐元素。
可以尝试将民族音乐、世界音乐等融入教学，让孩子们接触到更多类型的音乐。
2.问题：教学方法单一，缺乏互动性现状：一些教师在音乐教育中，教学方法过于单一，缺乏与学生的互动。
策略：采用多元化的教学方法，增强课堂互动性。
可以尝试游戏化教学、情境教学等，让学生在参与中学习音乐。
3.问题：音乐教育评价体系不完善现状：目前，音乐教育的评价体系还不够完善，评价标准过于片面。
策略：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
评价标准应包括音乐知识、技能、情感态度等多方面，全面评价学生的音乐素养。
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略随着社会的快速变化和教育的不断发展，当前学生疏导和转化策略成为了教育工作者和家长们不可回避的问题。
不同的学生存在着不同的问题和疑惑，如情绪不稳定、学习不佳、家庭矛盾等。
如何疏导和转化这些问题成为了我们需要面对的挑战。
1．掌握情况针对问题学生，首先需要了解他们面临的困难和问题，包括身体、社交、心理、学业等不同方面的问题，掌握好这些情况可以为后续的疏导工作提供基础和依据。
2．提供关爱和支持考虑到问题学生可能面临的孤独、压力等情绪状态较为脆弱，因此在疏导工作中，需要为他们提供充分的关爱和支持，让他们感到自己是被关心和理解的。
3．积极引导和鼓励问题学生由于种种原因而陷入困境，因此在疏导工作中，需要通过积极地引导和鼓励来帮助他们从迷茫中走出。
在引导和鼓励的过程中，应注重管窥他们的内心的真实感受和需求，尊重他们的独特性，使疏导工作不成为一种单方面的力量施加。
4．寻找适宜途径针对问题学生的个别差异，需要根据实际情况采取不同的途径来实现疏导目的。
例如，对情绪不佳的学生，可以引导他们尝试写日记、参加志愿服务等方式，通过积极的体验改变自己的情绪状态。
对学习问题进行疏导时，可以建立学习小组等形式进行针对性的帮助。
1．培养良好的学习习惯在配合问题学生完成疏导工作的同时，也应引导他们建立良好的学习习惯，加强学习的自觉性和主动性。
只有积极地调整学习状态，才能真正将自己的学习提升到更高的水平。
2．提高情商和人际交往能力升华情商和人际交往能力同样是问题学生转化过程中必须需要做的。
通过掌握基本的社交技巧和沟通技巧来提高学生的人际交往能力；通过培养和加强情感的表达和掌控能力，提高学生的情商水平，增强自己的抗挫能力。
3．充分利用资源当前为应对问题学生而开展的疏导和转化工作已经形成了多样化、专业化的服务体系，如心理咨询师、班主任、辅导员等，应针对学生的具体情况，充分利用所提供的资源。
总而言之，对于问题学生的疏导和转化是一项复杂的工作，需要学校、家庭、社会和个人的共同努力来完成。
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浅谈问题学生的转化策略Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】浅谈问题学生的转化策略平昌县石垭小学杨红梅所谓“问题学生”意指习惯不良或心理缺陷或品行障碍的学生。
当前在我们构建和谐社会的过程中，“问题学生”的教育更应引起教育工作者足够的重视，因为它不仅危及一个家庭的幸福，甚至关系到社会的稳定和国家的发展。
实践证明，他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因，概括起来，问题学生一般有以下几种心理成因：一、自卑心理问题学生因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中。
他们在班里，在家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低。
自己的行为，学习成绩得不到认可和重视，学习积极性，学习兴趣受到挫伤，产生恶性循环。
为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。
我们常常看到，有自卑心理的学生，学习没有兴趣效率低，经常听课精力不集中，不能进入状态，在课堂上精神萎靡，神情呆滞。
在与同学的交往上，经常表现在对发型、服饰等方面的追求上，以此来体现自我的价值和存在，求得心理上的暂时平衡。
二、戒备心理问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。
一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。
他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。
不管自己怎样努力和上进也是枉然。
所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。
他们打心眼里不想听、也听不进去老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。
三、逆反心理教育者对问题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。
老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。
以上这些心理障碍，严重阻碍着问题学生的转化。
教育转化问题学生，就要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。
可以采取以下几种方法和对策：一、号脉寻根，做学生的知心朋友。
例如本班李强同学，原是四年级学生，因思想、行为不轨而辍学，现在又插入本班。
说实在，对于这样一位打架、逃学、偷窃、撒谎等“五毒俱全”的双差生要使他痛改前非，教师千万不要采取“硬措施”，而要用爱心去调动他的学习积极性。
于是，我在最短的时间内通过各种途径了解他的性格特点及他的过去，主动和他交朋友，并同时找他谈话，帮他剖析自暴自弃的原因和后果。
记得刚开学时，我在课堂上布置了作业，但该生为了逃避这次作业，却声称没有带笔。
我并没有当众批评他，而是跑到学校的商店为他买了一支笔送到他手上说：“老师相信你会把作业做好的”。
结果他不但按时交了作业，而且比以前有了较大进步。
通过一段时间的努力，该生逐渐]端正了态度，各方面都有比较明显的转变。
日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。
学习认真努力，成绩明显提高，学习和生活的心理状态良好，信心增强。
看着这位学生的转化，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。
转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。
对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。
只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。
学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。
二、用“爱”感之，促使转化。
由于问题学生身上具有长期的消极因素，他们的进步容易出现反复。
教师要细致地观察他们的行为，及时地查找问题的原因，分析其心理，“防患于未然”。
在学生出现反复时，不要轻于发火，要有耐心，静下心来，真诚地对待学生的过错，努力分析原因，改变方法，抓反复，反复抓，给他们于自省，自我纠正的机会。
问题学生的转化，教师的观察很重要，如果我们不能及时地发现并纠正，一旦学生的自尊心受到伤害，就比较不好办。
所以需要我们多一份耐心，急是没用的，相反一急就会把事情弄糟！做后进生的转化工作虽然很累人，很琐碎，但如果因为我们的努力使他们的前途无限光明，这工作将是最有意义的工作！三、挖掘“问题学生”的积极因素，激励转化。
教师一味的批评、训斥，往往会实得其反，问题是越堵越大。
表扬的话是人人都爱听，愿意接受。
因此，如果用严厉的批评，暴力的措施说服不了学生的话，不妨改用称赞和欣赏的策略。
这样学生将会很快放弃对抗，转而接受教师的意见。
称赞和欣赏就要求教师首先必须学会挖掘学生的潜能，寻求“闪亮点”，当“问题”学生做了一点好事或在学习上有点滴进步时，作为教师都要恰如其分的表扬他。
这样我们才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果。
我在接手一个新班级后，在一次布置学生园地中画了一幅图画，自认为也不是很满意。
但下课后，学生报告说，有人说老师你画得不好，顿时火冒三丈，自尊心受不了，老师画的图画，你们也敢说不好，马上找来那位学生一顿批评。
从此，那位同学上课做小动作，作业不认真，你批评他，他只是瞪大眼睛看着你，成绩一落千丈，平时越看他越不顺眼。
直到有一次上课时，一个较难的题目难倒了大家，他站起作出了正确的回答。
我当时就表扬他说：“其实你很聪明，只要认真学习，你会很优秀的。
”一句简简单单的表扬，让他在以后的学习中改变了自己：上课认真，发言积极，成绩测验中每次优秀，现在看他，越看越可爱。
我为自己以前的轻率和冲动而懊悔不已，还好为时不晚，只要接受教训，在以后的教学中还会和学生成为朋友的。
上面这种简单粗暴的方法，导致师生关系恶化，甚至有维持不下去的局面，学生真的变成“问题学生”了。
我曾经看过一个“黑点”与“白点”的故事。
一位教师走进教室，先拿出一张画有一个黑点的白纸，问学生看到了什么，学生回答看到了一个黑点。
老师非常沮丧地说：“难道你们就没有看到这张白纸吗”我们看学生也往往只看到黑点，而且越来越大，甚至没有了白纸，这对学生不平等。
我们应该让学生自己在那张白纸上画上绚丽的图画，健康快乐地成长。
四、人格熏陶，主动转化。
日本教育家紫田荣义说：教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”，意在强调教师的人格魅力对学生的熏陶感染作用。
这虽是一种“无声的教育”，却能达到无声胜有声的效果，“身正”，对老师来说尤为重要。
老师要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，要求学生做到的，我首先做到，如我要求学生不迟到，我就会在上课铃响时到；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。
做不到的事就不说，说到就一定要做到。
老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样老师就能在他的学生中享有崇高的威信。
罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。
”对待“问题学生”要有一颗宽容的心。
“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会走出老师思想里的那个“圈”。
经验表明小时候唯唯诺诺，“特别听话”的孩子，长大了很多都不会有出息的，反而从小就表现出很多问题的“问题学生”，只要本质不坏，长大后很多人都会做出一定成绩，多给学生一些自己的空间，作为老师宽容一些，不必太苛责，只要他们不范原则性的错误，不防再给他们一次机会。
五、做好家访是转化“问题学生”的重要措施转化“问题学生”需要调动一切积极因素，经常与家长取得联系，通过家长了解“问题学生”的全貌，才能有的放矢地进行有效的教育。
俗话说：“擒贼先擒王，攻人先攻心”。
因此我们每个教师都必须重视对“问题学生”的家访，以便了解更多的情况，特别是了解“问题学生”的主要心理障碍，这样可以和家长互通情况，共同帮助“问题学生”排除心理障碍，针对性地对“问题学生”实行“对症下药”的教育。
例如，李华同学特别聪明，但不爱学习，违反纪律是他的特长，怎么办呢我首先对他进行了家访，从他妈妈那里了解到，李华原来也是一个好学生，但读二年级时，他曾经向班主任“上书”——想做一个班干部，但他的请求不能如愿，从此以后，他一反常态，经常和教师、同学唱“对台戏”，成绩也一落千丈，因为他认为自己不能做班干部，那是教师看不起他，同学歧视他，所以他经常扰乱同学的学习，捣乱教师的课堂纪律，对班集体的危害胜如“十二级大风”的破坏性。
于是我就满足他的愿望，让他管理班级纪律、卫生，并且当数学科代表，负责收发作业等，他每一样都干得非常出色。
他有事可做，又经常得到教师的表扬，他找到了自信，学习成绩也逐步提高，再也不是调皮捣蛋的“混小子”了。
总之，转化“问题学生”是一项艰苦而细致的工作，更是一项长期的工作，不可能一蹴而就，我想只要教师具有爱心、细心、耐心、恒心，正如古语所说：“不信春风唤不回。
”。