浅谈如何转化问题学生
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略学生在学习和生活中往往会遇到各种各样的问题，有些问题可能是轻微的，而有些问题可能会严重影响到学生的心理健康和学习成绩。
作为教育工作者和家长，我们需要关注学生的问题，并及时进行疏导和转化，帮助他们走出困境，让他们健康快乐地成长。
下面我们就来浅谈一下问题学生的疏导与转化策略。
一、关于问题学生的疏导1. 倾听与理解学生遇到问题时，首先需要我们倾听他们的诉说。
我们需要给予学生足够的时间和空间，让他们发泄情绪，倾诉心声。
在倾听的过程中，我们需要保持开放的心态，理解学生的处境和感受，给予他们支持和安慰。
2. 激励与鼓励在疏导学生问题的过程中，我们需要及时激励和鼓励学生。
对于学生的积极表现和改进，我们要给予及时的肯定和赞扬，让他们感受到自己的努力和付出是被认可的，从而激发他们积极面对问题、勇敢面对困难的勇气和信心。
3. 沟通与引导沟通是疏导学生问题的重要环节，我们需要与学生建立良好的沟通渠道，让他们感受到我们的关心和关注。
我们还要通过引导，帮助学生理清问题的本质和原因，找到解决问题的途径和方法，引导他们积极面对问题，勇敢面对挑战。
4. 合理的安排对于一些学生问题，我们需要合理地安排相关的事务和活动，让学生在一个轻松的环境中慢慢调整自己的状态。
对于学习压力大的学生，我们可以适当地减轻他们的学习负担，提供一些放松和娱乐的活动，帮助他们缓解压力，恢复心情。
1. 建立正确的世界观和人生观对于一些学生问题，往往是因为他们的世界观和人生观出现了偏差和错误，我们需要通过教育引导，帮助他们建立正确的世界观和人生观。
让他们知道世界是丰富多彩的，人生是美好的，困难和挫折只是暂时的，只要有坚强的意志和正确的态度，就一定能够战胜困难，迎接成功。
2. 培养正确的心态和情绪管理能力学生在面对问题时，需要有正确的心态和良好的情绪管理能力。
我们需要教育和培养学生积极乐观的心态，让他们学会用平和的心态应对困难和挫折，不被消极情绪所困扰，保持积极向上的心态和情绪，勇敢面对一切。
浅谈“问题学生”的转化及方法
币 斗 教论坛
浅谈 “ 问题学生’ ’ 的转化及方法
刘 爽
（ 西华 师范大学 教育学院 ，四川 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 所谓 “ 问题学生”是心理存在缺陷和品行有障碍的学生。问题学生是一种普遍的教育现象，几乎每个班级都
存 在着这一 类学生 ，也是教 师最头疼 的问题 。教 育者针 对不 同类型 的问题 学生 ，提 出教育及转化 问题 学生的方法 ，才能在 实 践 中取得 了良好 的效果。具体转化 问题 学生的方法 包括 ：对他们 充满爱心 ，尊重￣４ Ｊ ＇ １ 的人格 ，善 于发 现他 们的优点 ，激发他 们的兴趣 ，树立转化 的信 心，学校教育与 家庭教育结合等。
问题学生的界定 “ 问题学生 ”并非 指那些有犯 罪经历或者精 神上有严 重 疾病 ，必须经过 医治才能正 常生活的学 生 ，而是 指那些 与同 年龄段学生相 比，由于受 到学校 、社会 、家庭等方 面不 良因 素 的影 响以及 自身存在的有待改进的因素 ， 从 而导致在思想 、 行 为、认识 、心理 、学 习等方 面存 在偏 离常态的现象 ，需要 别人 的帮助 ，才能解决问题 的学生 。 二 、转化 问题学生的方法 （ 一 ）要对 他们充满爱 心。爱学生才 能教育好学 生。面 对那些 受家庭乃至社会不 良影响而行为表现异样的孩子 ，要 站 在朋友 的立场与之谈 心 ，发 自内心关心他们 ，鼓励他们 ， 让 他们感到无 比的温暖 ，才能点燃学生追求上进 ，努力奋斗 的希望之 火。“ 晓之以理 ，动之 以情”是教 师在教育 转化 问 题学生工作中常用的方法。培养问题学生 的是非观念 的前提 是要提高他们 的道德觉悟和上进心 ，必须坚持 以理服人 ，从 正面诱导 ，切忌简单 粗暴 ，强行压制 。 （ 二） 尊重他们的人格 。教师应 当尊重 、信任问题学生 ， 逐步消除他们 的疑虑 。问题学生往往学习不好或纪律差 ，因 此长期受 到老师 和同学 的冷 落和歧视 ，他们 对外界极 敏感 ， 封闭 自己来保护 自己的 自 尊心 。但在 内心深处他们也仍渴望 得到老师和 同学 的尊重 、理解 、谅解和信任 。教师应严格要 求 自己，尊重 问题学生 的人格 ，切忌伤害学生 的 自尊 ，如批 评 、斥责 、嫌弃 、挖苦或者变相体罚 的行 为。尊重学 生的人 格是转化 问题学生 的重要方法 ，只有 当他们被 尊重 的需 要得 到满足 ，才会追求更高层次的 自我实现的需 要。 （ 三） 善于发 现他们 的优 点。对待 问题 学生 ，教育 者应 该 以平等 的眼光看待 ， 问题学生也希望别人对 自己加 以赏识 。 虽然他们有很 多缺 点 ，但教 师要 善于发现和捕捉他们 身上的 闪光 点 ，适 时表扬和鼓励 。法 国教育 家卢梭 曾经说过 ： “ 表 扬学 生微小 的进步 ，要 比嘲笑其显著 的恶迹 高明 的多 。 ”作 为教育者 ， 及 时肯定和表扬 ， 能 满足其 自尊和正常的赏识心 理需要 ，可以为转化创造有利 的条件 。 （ 四） 激发他 们 的学 习兴趣 。兴趣是最好 的老师 ，要求 我们在教学 中，要用 良好 的教学方法来激发学生的学 习兴趣 ， 创 造一种利于激发学生学习动机 的环境氛 围，对问题学生 以 鼓励教育为主 。在课堂上 ，积极关注 问题学生 ，适 当的关注 能激发学生 的希望 ，促使他们 向更高 的 目标奋 斗。针对 问题 学生的学 习个性 ，教师还要经常 和问题学生谈 心，让师生 间
“问题学生”转化之我见
“问题学生”转化之我见
每个班级都有几个问题学生，他们总是让老师头疼不已。
但是从我的经验来看，这些“问题学生”事实上不是无可救药的，只需要一些特别的方法，就可以转变成优秀的学
生。
首先，老师需要发现问题学生的优点。
我们不能一味地去发现他们的不足之处，而是
应该集中精力寻找他们的优点并加以发挥。
每个学生都有自己的特长，老师应该找到这些
特长并加以发掘，让他们感受到自己的价值和成就感。
其次，老师需要建立良好的沟通渠道。
问题学生通常有着自己的想法和感受，但他们
往往不愿意和老师交流，或者没有机会和老师交流。
建立良好的沟通渠道可以帮助老师更
好地了解问题学生的想法和问题，采取相应的措施帮助他们解决问题。
第三，老师需要采取不同的教学方法。
因为问题学生的学习方式和其他学生可能不同，老师应该根据问题学生的实际情况采取不同的教学方法，以满足他们的学习需求。
除了传
统的课堂教学外，老师还可以采用一些创新的教学方式，如小组讨论、实践操作等，以激
发问题学生的学习兴趣。
最后，老师应该给予问题学生更多的关注和支持。
问题学生往往需要更多的关注和支持，而不是被忽略或者被打压。
老师可以通过与他们交流、给予指导、鼓励和奖励等方式
来给予问题学生更多的关注和支持，让他们感受到自己在班级中的重要性和归属感。
总之，转变“问题学生”需要老师的专业知识和耐心。
只有真正关注问题学生的需求，发现他们的优点，建立良好的沟通渠道，采用不同的教学方法，并给予更多的关注和支持，才能让他们变成优秀的学生，并取得成功。
如何做好“问题学生”的转化工作
浅谈如何做好“问题学生”的转化工作问题学生是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
做好他们的转化工作，是提高全民素质最基本，也是十分重要的工作。
下面，本人就如何做好问题学生的转化工作谈几点体会。
一、转变教育观念学生成长过程中会出现缺点或错误。
作为教师，首先要有平常心，从内心深处给他们肯定、关爱、鼓励、疏导和改正的契机。
其次要坚持全面的观点。
用一分为二的辩证法分析问题学生，相信他们有坏的一面，也有好的一面，比如：学习上也有渴望新知的意念，思想上也有进取的精神等。
最后还应坚持发展的观点。
问题学生并非永远是问题，也有可塑性和成才的可能。
教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，“坚信你的狡辩下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
以此树立信心，挖掘问题学生的潜力，使他们能抬起头走路。
二、深究形成“问题”原因问题学生形成主要在于学生生理、心理的失调和社会、家庭、教育的失衡。
只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。
教师一要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。
二要与学生多谈心、多换位思考，本着理解的原则，摸清犯错误的原因和动机。
三要想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。
四要直接同家长联系，采用通电话、约会、家访等形式，更深层次的了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等。
只要教师掌握了第一手资料，就能有针对性的采取转化策略及手段。
三、讲究解“问题”方法问题学生的转化工作是一个长期的、复杂的、系统性的综合过程，需要通过各方的密切配合才能解决。
（一）建立教育网络。
要使学校教育得到充分发挥，必须建立“家庭——学校——社会”教育网络。
一方面通过深化改革，提倡大教育观，确信人才培养的多渠道、多层次性，让各方挑起担子，不推诿，才能完整地体现出时代要求。
另一方面优化教育环境，倡导社会各部门为学校教育开辟锻炼、实践基地，使理论不停留在书本上，而是显示在帮助操作能力的提高上。
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略作为老师或教育工作者，我们都知道学生在学习和生活中会遇到各种各样的问题，有些问题可能会影响到他们的学习和心理健康。
在这种情况下，我们需要采取一些策略来疏导和转化学生的问题，帮助他们重新回到正常的学习和生活状态。
本文将就浅谈问题学生的疏导与转化策略进行一些探讨和建议。
我们需要了解问题学生的特点和原因。
问题学生通常会表现出学习动力低下、焦虑、自卑、消极情绪等特点，导致其学习和生活状态不佳。
这些问题的根源可能是来自家庭、社交、心理等方面的原因，比如家庭环境不稳定、人际关系不和谐、学习压力过大等。
了解问题学生的特点和原因有助于我们有针对性地制定疏导策略。
我们需要给予问题学生足够的关爱和理解。
问题学生通常会因为心理压力大、自卑等问题而感到孤独和无助，我们应该给予他们足够的关爱和理解，在他们遇到问题的时候第一时间关心和支持他们，并且帮助他们找到问题的原因和解决办法。
在学校中，可以建立导师制度或者心理辅导老师，专门负责学生心理健康问题的疏导和转化。
我们需要激发问题学生的学习动力。
学习动力低下是问题学生普遍存在的一个特点，我们可以采取一些方法来激发他们的学习动力，比如给予他们一些成就感、鼓励他们参与一些有意义的活动、帮助他们找到适合自己的学习方法等。
老师们也可以给予问题学生一些额外的关注和帮助，让他们感受到自己的重要性和价值，从而激发他们的学习动力。
第四，我们需要建立问题学生的自信心。
问题学生通常会因为自卑感而导致学习和生活状态不佳，我们可以通过一些方法来建立他们的自信心，比如表扬他们的优点和长处、让他们参加一些能够展示自己特长和才华的活动、鼓励他们克服困难等。
我们也可以通过心理辅导的方式来帮助他们树立正确的自我认知和自尊心，逐步建立自信心。
我们需要积极引导问题学生。
在学生遇到问题的时候，我们需要及时引导他们走出困境，通过积极正面的引导，让他们重新找到生活的方向和目标。
我们也可以通过家长和社会资源来帮助学生解决一些实际问题，比如家庭困难、学习困难等。
怎样有效转化问题学生
６学会沟通
转 化 问题 学 生 的 关 键 是 与 他 们 的 沟 通 ，首 先 要 了
２要改变交流方式
现在 有很 多学 生 ，特别 是 问题 学 生 的心 灵之 窗 总是 解 原 因 。 因为 问题 学生 自身有 很 多毛 病 ， 教师询 问一 些 关 闭的 ，他们 的心 结光 靠 说教 是解 不 开 的 。教师 要平 时 情 况 时他 们 不说 实 话 ， 问到关 键 问题 时 要 么避 重就 轻 ， 经 常 深入 到他 们 中 去 ，在 生 活 、学 习 上多 关 心爱 护 ，并 要 么沉 默 不 语 ， 很 难 了解 到 真 实 情 况 。学 生 不 信 任 教 且 解 决他 们 的实 际 困难 ， 让他 们感 受 到教 师对 他 们 的帮 师 ，不讲 实 话 ，教 师 了解 不到 学生 差 的 真 正原 因 ，无 从 助 是 真 心的 ，不 是做 样 子 的 ，才 能赢 得他 们 的信 任 ，走 下手 ，这 对 他们 的 转化 带 来很 大 的障 碍 。 问题 的关键 是 近 他们 的心里 ，从而 解开这 些心 结 。 如 何让 问题 学生 讲 真话 ，找 出 问题 学 生 的病 因 ，对症 下 药 ，才 能 使 教师 有 的放 矢 。与 问题 学 生 的沟 通 ，是一 个
１要用爱ห้องสมุดไป่ตู้去感化问题学生
只有 当班 主 任 给 学 生 以真 挚 的 爱 ， 给 学 生 以亲 近 才 能理 解 学生 的 思想 ，走 进 学 生 的 内心 。对 问题 学生 的 感 、信 任感 、期望 感 ，并 且 让学 生感 受 到教 师 给 予他 的 缺 点错 误 ，绝 不 能姑 息迁 就 ，无 原 则地 让 步 ，或 是简 单 爱 心是 真诚 的 ，这 样 学生才 会 对 教师 产生 依 恋仰 慕 的 心 地说 教惩 罚，要坚 持批 评与 说理相 结合 。 理 ，才 能 向教师 敞开 内心世 界。
浅谈如何转化问题学生
部分问题学生主要 的问题 是父母不在身边 ， 缺 乏 亲情 教育 的及 时 跟 进 ，不 能 及 时 给 予 心灵 上 的 慰藉 ， 有 的只 是 物 质 卜 的满 足 。 子 女 感 受 不 到 来 自父 母精神 上实实在在 的爱的教 育， 子女与父母之间 、 孙 辈 与祖 父 母之 间沟 通 不顺 畅 。 针 对 这种 情 况 ，我 觉得 班 主 任 当 下 最重 要 的工 作应该是搭建一个沟通的平 台。 在班会上 ， 我倡议举 办“ 紊 情感恩” 活动 。“ 首先感谢你的父母 ， 感谢他们 远在外地工作 ，为祖 国建设作 贡献 ，正因为有了他 们 ，我 们 的城 市才 这 么 美 丽 ，我 们 的生 活 才 这 么 美 好 。我们吃的穿的哪一点不与他们有着直接或间接 的联 系？ ” 经 我 这 么 一说 ， 从 情感 上 拉 近 了 他 们 与 父 母 、师生间的距离 ，并为他们有这样 的父母而 自豪 呢 ！“ 其次感谢你身边为你做饭洗衣的爷爷和奶奶 ， 正是他们 的辛勤付 出才使你健康成长 ” 。 “ 为此 ， 你应 该主动说 出你对他们 的爱 ： 谢谢爸爸！ 谢谢妈妈 ！谢 谢爷爷 ！ 谢谢奶奶 ！ 给爸妈写封感谢信 ， 给奶奶爷爷 端 盆 洗 脚 水 表 达谢 意 ” 。 许 多 孩 子 都 照做 了并 得 到 了 案 情的互动。有了感恩心态的孩子 ， 会更幸福 ， 会更 宽容别人 ， 也会更 自信 ， 才会有更稳定 的学习情绪。
七、 树 立 榜样 ， 潜 移默 化
每个人都有 自尊心 ，从某种程度上讲 问题学生 的 自尊 心甚 至 比一 般 人 还强 。 由于 种种 原 因 ， 问题 学 生在心灵深处受到创伤 ，如 多次受到批评或纪律处 分， 成绩又差 ， 因而 变 得 十分 自卑 。 在 这种 情 况 下 ， 教 师要真诚 地关心他们 ，用炽热 的爱去保护他们 。另 外， 尤其是班主任不要过 多注 意他们 的缺点 、 短处 ， 而要多肯定其长处 和优点 ， 不要动辄在办公室 、 教室 或公众场所批评 、 讽刺、 贬低 、 伤害他们的 自尊心 。 学 生经常受到批评指责 ，就会对老师产生反感和憎恨 等逆反情绪 。 长此 以往 ， 不仅会严重打击他们的 自尊 与信心 ， 影响他们的正常发展 ， 而且会使师生感情产 生隔膜 ， 关系十分 紧张。
问题学生的转化策略探讨
问题学生的转化策略探讨学生的转化是指将学生从原有的状态转变为目标状态的过程。
在教育领域，学生的转化是教学的核心目标之一。
学生的转化不仅仅是知识的传递和习得，更重要的是培养学生的学习兴趣、思维方式和能力。
在学生的转化过程中，需要采取一定的策略来引导和促进学生的发展。
以下将探讨几种常见的学生转化策略。
1. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动参与学习的重要动力。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，如开展趣味化的教学活动、引入实际应用案例、进行互动式的教学等。
通过增加学习内容的趣味性和吸引力，能够激发学生的主动学习欲望，促进学生的转化。
2. 引导学生的自主学习自主学习是培养学生自主能力和独立思考的重要途径。
教师可以通过设立学习目标、给予学习任务和提供指导等方式来引导学生的自主学习。
在自主学习中，学生可以根据自身的学习风格和兴趣选择适合自己的学习方式，从而提高学习效果和转化水平。
3. 创设合作学习环境合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以通过小组讨论、合作项目和分组活动等方式，创设合作学习环境，让学生在合作中互相学习、互相促进，从而实现转化的目标。
4. 注重启发性教学启发性教学是以问题为核心，通过提出引导性问题和启发性案例，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
教师可以通过提出具有挑战性的问题和案例，引导学生进行思考和探索，激发学生的思维潜能和创新能力，从而促进学生的转化。
5. 个性化教学的运用学生的个体差异是教学中需要重视的一个方面。
个性化教学是根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和方式，将学生的个性化需求作为转化的关键因素。
教师可以通过个性化出题、分层教学和个别辅导等方式，满足学生不同的学习需求，提高学生的学习动力和转化效果。
在学生的转化过程中，需要教师起到引导和促进的作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神，注重启发性教学和个性化教学的应用等。
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浅谈如何转化问题学生俗话说：凡是有人群的地方，都有左中右。
对于一个正处在成长发育时期、由几十个学生组成的班集体就更不例外了。
总会有少数学生存在这样那样的问题：有的是在思想品德上的；有的是行为习惯上的；有的是文化课学习上的；有的是缺乏心理辅导的；我们就将这些学生称为问题学生。
如何对待和转化这些问题学生，则是我们班主任不可忽视的重要工作之一。
要做好问题学生的转化工作，我认为：不仅需要我们班主任要有爱岗敬业、教书育人的精神，而且需要我们做许多耐心细致的思想工作，付出一定心血，来转化一个个问题生。
下面我就就几个案例来浅谈一下我对问题学生转化的一点粗见。
一有一次课间，我在办公室备课的时候，我们班的班长跑来叫我，“老师，不得了了。
沈昊天和老师在教室里顶嘴，现在气氛紧张得很，你快去看看吧。
”跑来报告的同学慌慌张张的神情和急促的语调让我如临大敌。
这种情况我想可能是我们很多班主任都曾遇到过的事情，也算是我们班主任最害怕遇到的事情。
所以当我冲到教室门前时，我的脑子瞬间一片空白，我深深吸了口气，还是硬着头皮走了进去，，用温柔却坚定冷静的语气说：“好了，沈昊天，你有什么事我们过一会儿再谈，现在你先不要再说了，到办公室等我。
”也许我是班主任的缘故，沈昊天用怨气未消的眼神瞅了瞅我，一声不吭地扭头走出了教室。
我陪任课老师回到办公室，了解了整个事情的前因后果。
沈昊天是不满老师默写速度太快，自己没跟上，下课就随口骂了一句很难听的话，恰被老师听见。
老师当然很生气，就和他理论起来，希望他能改变自己的恶劣态度。
但沈昊天不仅不听，反而出言不逊，所以就有了刚才惊心动魄的一幕。
无论孰是孰非，用如此恶劣的语言咒骂老师又丝毫意识不到自己的错误，甚至还顶嘴，真是个缺乏修养、不尊重老师的男孩子。
是狠狠地把他批一顿，还是和颜悦色地和他沟通？想着想着我已来到办公室门口，沈昊天正一脸戒备地站在我办公桌旁，我克制着自己冷静下来，笑了笑，拍拍面前的凳子说：“别客气，请坐吧。
”他一坐下，两只眼睛直直地瞪着我。
我开门见山的说：“我找你来是为了刚才的事。
我想你现在的心情可能还未平静，马上和咱任课老师去面对面可能比较尴尬，不如我们聊聊好吗？”他用疑惑的眼神看看我，默不作声地点点头。
我仍然微笑着问：“为什么发这么大的脾气啊？”他恨恨地说：“他默写速度那么快，谁跟得上啊”“真不容易啊，想学却跟不上真是件很无奈又很无助的事”我感慨地说。
“就是嘛，我真的很想学啊。
如果老师放慢点速度，我就有机会默写好了。
”听到我理解的声音，他稍稍放松了些。
我看着他忿忿不平的脸，觉得有些可笑和无奈，如果他平时是个能力有限但尽力而为的学生就罢了，但他经常把不交作业、上课做小动作、和周围的“盟友”不分场合地相谈甚欢当成自然而然的事情。
现在却因为自己的不努力抱怨老师的教学进度过快，要求老师迁就自己。
该如何让他认识到自己的问题和错误呢？我接着说：“我们的昊天越来越有上进心了。
”我肯定了他想学的态度，“班里还有哪些同学也觉得老师念得快呢？”他紧接着给我列举了几个同学，他们都觉得快啊。
”他所提到的这些都是或者象他一样学习习惯不好，或者学习能力较弱的学生。
“你觉得你是不是竭尽全力学这一科了”“恩，好象没有。
”他有点不好意思了。
“怎么没有？”我笑着追问。
“恩，背起来好麻烦，不是很想背”难得他这么坦白，“那你说老师随堂默写的目的是什么啊？”“当然是检验我们的学习效果啊”“这样做对你们有好处吗？”“这……，当然有”“所以，今天早上会不会过分了点？”他一时无语。
我马上不失时机的补充道：“随堂默写是老师了解班级总体学习状况的手段，一是检测，二来利于调整教学进度。
你是班上一员，希望老师能照顾自己调整进度是很正常的，也是有紧迫感的表现。
不过，你今早的做法，可以达到目的吗？”“不能。
”他闷声说到。
“所以，如果时间可以倒流，你会怎么做”“下课时我应该说话文明一些，真诚地表达自己的愿望”“可是矛盾并未解决啊，老师是要顾全大局的，你为什么老跟不上。
”“我知道了，我以后要努力一些，在课后多看多背多读一些。
”“你真是一点就通的棒小伙。
是的，如果你已经竭尽全力去学了，老师会关注你的。
就算那时你还是跟不上，老师也会想别的各种办法帮你，他前不久还在我面前表扬你有进步呢。
哎！可惜啊，今天你的做法真让他伤心。
”我话锋一转，故意重重地叹了口气。
“他？还表扬我……”沈昊天的脸刹时涨得通红，“我，我道歉还不成嘛，可老师会接受吗？”我知道我已经触动了他的心弦，赶紧说：“虽然今天早上的事让他很伤心，可是有哪个老师会和学生计较。
刚才我和他在办公室谈话时他还说自己当时的情绪也激动了些，其实可以处理得更理性些。
“那我一下课就去道歉。
”“好，我陪你，给你打气。
”我给了他一个大大的笑脸，“很多时候，老师都会密切关注自己学生的发展变化，希望自己力所能及的帮他，就象现在我想帮你一样。
如果每一位同学都象你一样能认识自己，勇敢地面对自己的问题和不足，我们老师就会更欣慰更卖力，陪你们走好这人生的关键一程。
”他用力地点点头。
事情圆满地告一段落，可我的脑子仍在思考着：沈昊天今天的表现并非偶然，他的学习习惯和生活习惯并非是一朝一夕形成或改变的。
他先前对老师的怨气和激烈的反应是自以为是、以自我为中心的消极心理的外在表现，是对自己与老师之间关系认识的偏差。
他没有考虑自己在学习生活、师生互动中自己的责任，反而认为老师迁就自己是理所应当的事。
在班里，在日常的教学工作中，有这样心理问题的学生并不在少数。
由于生理的、心理的，社会的、家庭的、自身的种种原因，现在的中学生普遍存在进取心强与自制力弱、成才欲望与厌学心理并存这两大心理矛盾。
他们思考问题不周密，往往带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事，有时片面地坚持己见，对教师或家长的要求，合乎己意的就去办，不合己意的就盲目地拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事；他们对未来充满美好的幻想，希望自己学习成绩优秀，不辜负老师、家长、亲朋好友的期望。
但在学习过程中，他们又感到学习负担过重，学习太苦太累而难以持之以恒，厌学心理陡增。
这种复杂的心理容易使他们把矛头直指对他们时时提出学习要求的老师，造成师生关系的恶化，进而影响教学教育工作。
如果无法正确认识这些矛盾并帮助学生解决，我们老师的教育工作就是吃力不讨好的过程。
这件事情之后也让我明白：我之所以处理好这个“问题学生”制造的问题，是因为做到“两个理解”。
一、理解他学习上存在的困难。
学习是他问题的导火索。
他虽然学习生活习惯不好，但比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，因为他比学习好的学生有着更大的心理压力。
我在整个谈话过程中尊重和爱护了他，才引起我们师生情感“共鸣”，使他恢复理智和自尊，从而冷静的思考自己的责任和不足。
二、理解他所犯的错误。
“人非圣贤，孰能无过”，今天我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。
所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。
如果我歧视他、打击他，就会诱发他的逆反心理，既降低了我的威信，把紧张的师生关系扩大开来，又不利于他改正错误。
可见，转化问题学生并非那么容易，需要我们的真心付出与理解，一味的高压未必有成效，我们何不退而求其次，说不定会有意外的收获。
二我们班还有一个孩子叫王伟浩，他胆大，脾气大，为人比较散漫，对人也有点傲慢无礼，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事。
而其父亲是个个性极强的人，他在生意场上叱咤风云，大小场面经多识广，可在家里管教孩子却伤透了脑筋。
据说他从出生到现在父亲就很少重言重语说过他，长年在外忙于打点生意，好不容易回家后就只想买昂贵的礼物讨他欢欣，这种做法反而更把他惯坏了，而妈妈更是过分溺爱，所以这样的孩子心理承受能力一般都很差，可能同学间的笑话，老师不经意的一个眼神，都会深深地刺痛他的心。
这一点我从一开始与他接触就有感觉。
终于有一天火山爆发了，那一天，我坐在办公室里批改作业，两个孩子泪眼婆娑地走了进来，其中就有王伟浩。
他的表情很特别，双眼斜视，双唇微张，牙齿紧咬，整个身子气得瑟瑟发抖。
我询问了一下原委，知道了“战争”由玩笑话引起，最后两人唇枪舌战，但最终理亏的是他。
我各打五十大板，没想到这些不痛不痒的话，竟深深地刺痛了他。
他用手抹着眼泪说：“你不听我讲，只听他的话，明明是他的不是，你竟然说我。
”我刚想说话，没想到他又紧接着说：“反正我说的话你也不要听，我走了。
”我被他弄得一团雾水。
那个同桌也哭得更厉害了。
我不知道如何解决这个棘手的问题，在对另一个学生劝说之后，我采取冷处理的方法，不理睬他。
往后的日子也没有发现什么不对。
同桌之间又有了笑脸。
学习也算主动，只是做完作业后，把所有的东西放进书包，就不再理会你。
静下心来后，我开始翻阅心理健康方面的书籍，用什么方法去感化他，引导他，这一问题俨然地摆在我的面前。
一个只有十几岁的孩子，本应该是阳光灿烂的，即使是有天大的委屈，也不能用这种方式来宣泄，经过一段时间的揣摩，又经过几次我与他的实战“演习”，我总结了以下几点应对措施：一、保持冷静冷静是处理问题行为的关键。
学生问题行为出现以后，只要没有可能继续发生暴力事件，一般都要进行冷处理，让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。
这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。
同时还可以避免简单粗暴的批评。
二、有意淡化随着年龄的增长，学生的独立意识、自我意识也随之加强。
为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满或者反叛，以引起老师的注意。
如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。
因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。
如：该学生经常性地在课堂上站立听讲，你如果太把他当回事，正迎合了他的心理。
你漠视他、淡化他，他的欲望达不到，也就会作罢。
三、引发宣泄在生活中我们常常见到这样的例子：吃败仗的篮球队员为了表示不满，往往把篮球狠狠地向地上一扔。
受老师批评后的学生痛哭一场后，倒显得很平静，而且有可能行为更规范。
篮球队员为什么要这样做？受批评后的学生为什么会有如此表现？这就是发泄的作用。
心理学研究表明，挫折引发的发泄形式多数表现为攻击。
因此，当学生内心有积愤时，我们要引导其发泄；当学生情绪不满时，找机会让其倾诉，学生的攻击行为就可得到控制，甚至得到利用。
四、角色体验为了让他真实地体验做老师的不容易，我就让他来当值日班长，负责一天的班级日常管理。
一天的管理下来，他有了深深的体会：“原来做老师真的不易，管那么多学生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能打。
看到自己说的话一点儿也不起作用，才感觉到自己的行为不知道多少次伤了老师和同学的心。