浅谈问题学生的转化策略
浅谈问题学生的转化策略
平昌县石垭小学 杨红梅
所谓“问题学生”意指习惯不良或心理缺陷或品行障碍的学生。当前在我们构建和谐社会的过程中，“问题学生”的教育更应引起教育工作者足够的重视，因为它不仅危及一个家庭的幸福，甚至关系到社会的稳定和国家的发展。实践证明，他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因，概括起来，问题学生一般有以下几种心理成因：
一、自卑心理
问题学生因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中。他们在班里，在家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低。自己的行为，学习成绩得不到认可和重视，学习积极性，学习兴趣受到挫伤，产生恶性循环。为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。我们常常看到，有自卑心理的学生，学习没有兴趣效率低，经常听课精力不集中，不能进入状态，在课堂上精神萎靡，神情呆滞。在与同学的交往上，经常表现在对发型、服饰等方面的追求上，以此来体现自我的价值和存在，求得心理上的暂时平衡。
二、戒备心理
问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。他们打心眼里不想听、也听不进去老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。
三、逆反心理
教育者对问题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。
以上这些心理障碍，严重阻碍着问题学生的转化。教育转化问题学生，就要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。可以采取以下几种方法和对策：
一、号脉寻根，做学生的知心朋友。
例如本班李强同学，原是四年级学生，因思想、行为不轨而辍学，现在又插入本班。说实在，对于这样一位打架、逃学、偷窃、撒谎等“五毒俱全”的双差生要使他痛改前非，教师千万不要采取“硬措施”，而要用爱心去调动他的学习积极性。于是，我在最短的时间内通过各种途径了解他的性格特点及他的过去，主动和他交朋友，并同时找他谈话，帮他剖析自暴自弃的原因和后果。记得刚开学时，我在课堂上布置了作业，但该生为了逃避这次作业，却声称没有带笔。我并没有当众批评他，而是跑到学校的商店为他买了一支笔送到他手上说：“老师相信你会把作业做好的”。结果他不但按时交了作业，而且比以前有了较大进步。通过一段时间的努力，该生逐渐]端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习认真努力，成绩明显提高，学习和生活的心理状态良好，信心增强。
看着这位学生的转化，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。
二、用“爱”感之，促使转化。
由于问题学生身上具有长期的消极因素，他们的进步容易出现反复。教师要细致地观察他们的行为，及时地查找问题的原因，分析其心理，“防患于未然”。在学生出现反复时，不要轻于发火，要有耐心，静下心来，真诚地对待学生的过错，努力分析原因，改变方法，抓反复，反复抓，给他们于自省，自我纠正的机会。问题学生的转化，教师的观察很重要，如果我们不能及时地发现并纠正，一旦学生的自尊心受到伤害，就比较不好办。所以需要我们多一份耐心，急是没用的，相反一急就会把事情弄糟！做后进生的转化工作虽然很累人，很琐碎，但如果因为我们的努力使他们的前途无限光明，这工作将是最有意义的工作！
三、挖掘“问题学生”的积极因素，激励转化。
教师一味的批评、训斥，往往会实得其反，问题是越堵越大。表扬的话是人人都爱听，愿意接受。因此，如果用严厉的批评，暴力的措施说服不了学生的话，不妨改用称赞和欣赏的策略。这样学生将会很快放弃对抗，转而接受教师的意见。称赞和欣赏就要求教师首先必须学会挖掘学生的潜能，寻求“闪亮点”，当“问题”学生做了一点好事或在学习上有点滴进步时，作为教师都要恰如其分的表扬他。这样我们才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果。我在接手一个新班级后，在一次布置学生园地中画了一幅图画，自认为也不是很满意。但下课后，学生报告说，有人说老师你画得不好，顿时火冒三丈，自尊心受不了，老师画的图画，你们也敢说不好，马上找来那位学生一顿批评。从此，那位同学上课做小动作，作业不认真，你批评他，他只是瞪大眼睛看着你，成绩一落千丈，平时越看他越不顺眼。直到有一次上课时，一个较难的题目难倒了大家，他站起作出了正确的回答。我当时就表扬他说：“其实你很聪明，只要认真学习，你会很优秀的。”一句简简单单的表扬，让他在以后的学习中改变了自己：上课认真，发言积极，成绩测验中每次优秀，现在看他，越看越可爱。我为自己以前的轻率和冲动而懊悔不已，还好为时不晚，只要接受教训，在以后的教学中还会和学生成为朋友的。上面这种简单粗暴的方法，导致师生关系恶化，甚至有维持不下去的局面，学生真的变成“问题学生”了。我曾经看过一个“黑点”与“白点”的故事。一位教师走进教室，先拿出一张画有一个黑点的白纸，问学生看到了什么，学生回答看到了一个黑点。老师非常沮丧地说：“难道你们就没有看到这张白纸吗”我们看学生也往往只看到黑点，而且越来越大，甚至没有了白纸，这对学生不平等。我们应该让学生自己在那张白纸上画上绚丽的图画，健康快乐地成长。
四、人格熏陶，主动转化。
日本教育家紫田荣义说：教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”，意在强调教师的人格魅力对学生的熏陶感染作用。这虽是一种“无声的教育”，却能达到无声胜有声的效果，“身正”，对老师来说尤为重要。老师要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，要求学生做到的，我首先做到，如我要求学生不迟到，我就会在上课铃响时到；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样老师就能在他的学生中享有崇高的威信。
罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”对待“问题学生”要有一颗宽容的心。“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会走出老师思想里的那个“圈”。经验表明小时候唯唯诺诺，“特别听话”的孩子，长大了很多都不会有出息的，反而从小就表现出很多问题的“问题学生”，只要本质不坏，长大后很多人都会做出一定成绩，多给学生一些自己的空间，作为老师宽容一些，不必太苛责，只要他们不范原则性的错误，不防再给他们一次机会。
五、做好家访是转化“问题学生”的重要措施 转化“问题学生”需要调动一切积极因素，经常与家长取得联系，通过家长了解“问题学生”的全貌，才能有的放矢地进行有效的教育。俗话说：“擒贼先擒王，攻人先攻心”。因此我们每个教师都必须重视对“问题学生”的家访，以便了解更多的情况，特别是了解“问题学生”的主要心理障碍，这样可以和家长互通情况，共同帮助“问题学生”排除心理障碍，针对性地对“问题学生”实行“对症下药”的教育。
例如，李华同学特别聪明，但不爱学习，违反纪律是他的特长，怎么办呢我首先对他进行了家访，从他妈妈那里了解到，李华原来也是一个好学生，但读二年级时，他曾经向班主任“上书”——想做一个班干部，但他的请求不能如愿，从此以后，他一反常态，经常和教师、同学唱“对台戏”，成绩也一落千丈，因为他认为自己不能做班干部，那是教师看不起他，同学歧视他，所以他经常扰乱同学的学习，捣乱教师的课堂纪律，对班集体的危害胜如“十二级大风”的破坏性。于是我就满足他的愿望，让他管理班级纪律、卫生，并且当数学科代表，负责收发作业等，他每一样都干得非常出色。他有事可做，又经常得到教师的表扬，他找到了自信，学习成绩也逐步提高，再也不是调皮捣蛋的“混小子”了。
总之，转化“问题学生”是一项艰苦而细致的工作，更是一项长期的工作，不可能一蹴而就，我想只要教师具有爱心、细心、耐心、恒心，正如古语所说：“不信春风唤不回。”
问题学生转化工作总结7篇
问题学生转化工作总结7篇
第1篇示例：
问题学生转化工作是学校教育工作中非常重要的一环，通过对学校内出现问题学生的及时帮助与引导，帮助他们顺利走出困境，重新回到正常的学习和生活轨道。本文将总结问题学生转化工作的经验与教训，为未来的工作提供参考。
一、加强问题学生的心理疏导
问题学生往往由于心理压力过大、家庭问题、人际关系问题等原因导致其行为出现异常。在进行转化工作时，首先要做好对学生的心理疏导工作，通过耐心倾听、正确引导和及时帮助，帮助学生放下内心的包袱，从而重拾自信和勇气。
二、建立学生问题档案
对于经常出现问题的学生，建立问题学生档案是必不可少的工作。在档案中记录学生的问题行为和表现，以便进行针对性的帮助与引导。也可以通过档案的分析，找出问题的根源，为问题学生的转化提供参考依据。
三、加强家校合作
问题学生的转化工作需要学校与家长的密切配合。在进行帮助学生的过程中，学校应积极与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同为学生的改变努力。只有学校和家长形成合力，问题学生的转化工作才能事半功倍。
为了提高问题学生转化工作的效率和质量，学校需要建立完善的转化机制。包括问题学生的识别机制、帮助与引导机制、监督与评估机制等。通过机制的运作，可以及时发现问题学生、及时干预和及时跟踪学生的改变，确保问题学生的转化工作取得实效。
五、加强师生沟通
学生与老师是非常密切的关系，通过加强师生之间的沟通和交流，可以更好地发现学生潜在的问题，及时进行干预和帮助。师生之间的互信和理解是问题学生转化工作的基础，只有建立良好的师生关系，才能更好地帮助学生解决问题。
问题学生转化工作是一项需要耐心和细心的工作，需要全校师生的共同努力与支持。只有通过全校的通力合作，才能更好地帮助问题学生走出困境，实现个人的成长与发展。希望通过今后不懈的努力，学校的问题学生转化工作能够得到进一步的提升，为更多的学生带来希望与阳光。
问题学生转化措施
问题学生转化措施
引言
在教育领域，问题学生是指那些在学习中表现出困难、挫折或不良行为的学生。问题学生可能对自己的学业和个人发展产生负面影响，也可能对其他学生和教师带来困扰。为了帮助问题学生克服困难，提高学习能力并实现个人发展，许多学校和教育机构采取了问题学生转化措施。本文将探讨几种常用的问题学生转化措施，并讨论其效果和应用。
1. 确定问题学生的需求
在进行问题学生转化措施前，首先需要确定问题学生的需求。这可以通过多种方式实现，包括个人观察、学生自评、家长反馈和教师评估。通过深入了解问题学生的需求，可以有针对性地制定转化措施，并提供个性化的支持。
2. 提供个性化支持
一种常见的问题学生转化措施是提供个性化支持。这可以包括为学生制定个人学习计划、安排一对一辅导或提供专门的课程。个性化支持可以帮助问题学生找到适合自己的学习方法、提高学习动力并增强自信心。
3. 实施行为管理计划
对于一些问题学生来说，不良行为可能是其学业和个人发展困难的原因之一。因此，实施行为管理计划是一个有效的问题学生转化措施。行为管理计划可以包括设定明确的规则和纪律措施，以及提供适当的奖励和惩罚机制。通过建立积极的行为习惯和纪律，问题学生可以改变他们的行为模式，并为学习和个人成长创造一个积极的环境。
4. 提供心理辅导
问题学生往往面临着诸多心理问题，如焦虑、自卑和压力等。为了帮助他们克服这些心理问题并实现转化，提供心理辅导是必不可少的。心理辅导可以提供情绪支持、解决心理困惑，并帮助问题学生建立积极的心理健康。
5. 培养积极的家校合作关系
家庭和学校之间的密切合作对于问题学生的转化至关重要。家庭可以提供额外的支持和监督，学校可以提供专业的指导和资源。通过建立积极的家校合作关系，问题学生的学习和个人发展可以得到更好的支持和监督。 6. 持续评估和跟进
问题学生转化措施的效果需要进行持续评估和跟进。教师和辅导员应该定期与问题学生进行沟通，了解他们的进展并及时调整转化措施。持续评估和跟进可以帮助问题学生保持动力和专注，并确保他们的发展方向是正确的。
转化问题学生的几点策略
浅谈转化问题学生的几点策略
“问题学生”是教师最不想面对又不得不面对的“烫山芋”，如何转化问题学生是许多教师都探讨过的一个教育难题，怎样才能找出一条转化问题学生的希望之路呢？总结自己的教育实践经验，认为需要“三重奏”方能奏出一曲和谐的“转化之歌”。
问题学生由于学习或思想表现差，大多会经常受到老师的批评，遭到周围同学的歧视，在集体学习与活动中往往难以驱除失败的心理阴影，致使他们的积极主动性与成功欲望受到严重的压抑。为了重新唤醒他们学习的信心，达到转化的目的，教师一定要注意改变自己对问题学生的观念和教育态度，在“宽”与“严”之间把握好尺度，不简单地理解“严师出高徒”这个古词，对问题学生应该做到恩威并重，将“严”与“慈”，“师”与“友”融为一体。
1、以宽广的胸怀去接纳他们，不嫌弃他们
每个班的学生都有好有差，参差不齐。作为一名教师，不仅要爱“天鹅”，更要爱“丑小鸭”。这个道理许多教师都懂，但是做起来却并不容易。怎样才能对问题学生产生爱的情感呢？许多先进教师的经验告诉我们：要善于理解学生。所谓理解，是指对他人的某一外显行为或心理现象所蕴涵的“善”的肯定和对其产生的“合理性”的认可。理解是产生关心和爱护的情感前提，不善于理解人则很难去关心他，很难对他产生爱的情感。教师对待学生也是如此。问题学生平时受惯了同学的冷嘲热讽，老师的尖锐批评，自尊心经常受到伤害。他们非常渴望得到同学的关怀与友爱，老师的表扬与关心。所以教师应本着“以爱动其心”的原则去接纳他们，千万别和他们“较劲”。要知道教师无私的爱能在师生之间铺设或架起一座心灵通道。教师及时而得体的感情投资，常常会在无声无息中导致学生精神的升华，因而对于问题学生，老师的一句短短的表扬，一个鼓励的眼神，一次友好的拍肩膀……都会使他们受到莫大的鼓舞，成为转变的开端。
2、在具体的学习要求上适当放宽，降低要求
针对问题学生学习基础差，学习兴趣低的问题，教师应考虑在作业布置、课堂提问等方面对他们降低要求，过量或过度的作业布置都可能导致反效果。大家都有过这样一个教学经验：听写英语单词时，一开始总是强制学生多抄多写，认为这样有利于他们记住单词，结果听写效果并不好，学生大都只能听出三四个生字；后来换一种方法，让学生们自由抄写，喜欢抄多少遍就抄多少遍，但前提是要能听写出来。结果听写的优秀率大大提高，连后进生也有几个合格了。这就告诉我们，对于问题学生，布置过量的作业是没有效果的，只会让他们产生厌学的思想，适得其反。针对这类学生，教师还可以精心设计一些他们能答得上，又不是太简单的问题让他们回答，在答对之后及时给予表扬，让他们也感受成功的喜悦。在一次又一次的肯定与鼓励下，重新树立起他们的学习信心，激发他们学习的兴趣。
学习困难学生原因分析转化策略
学习困难学生原因分析及转化策略
教育教学过程中,问题学生仿佛是一盘鸡肋,令人欲罢不忍,欲食难咽。有的教师急功近利,常简单甚至粗暴地对待问题学生,动机很强,收效却甚微。本人试图冷静地分析问题学生之所以成为学习上的问题学生的原因及转化工作的重要性,并试图努力从中探索一套行之有效的转化策略。
一、问题学生学习困难是成为问题学生的原因
心理学家布卢姆有著名论述:只要给予足够的学习时间和使得的教学方法,几乎所以的学生对几乎所以的学习都可以达到掌握的程度。学生学习能力的差异并不能决定他们学习成绩的好坏。显然,问题学生的形成,智力并非主要因素,主要因素来自于复杂的社会、家庭、以及学校生活。细析起来,不外乎以下几种:或因社会、家庭影响,秉承“读书无用论”不要读书而沦为问题学生,或因家长溺爱,放任自流,各种陋习恣意蔓生无心读书而沦为问题学生,或因教师轻视,长期缺乏关爱与尊重,逐渐丧失学习兴趣而沦为问题学生,或因自身学习习惯不好,不善听讲,不善复习,抄袭作业成性,缺漏越来越大,最终不胜重负而沦为问题学生,或个性所至,重理轻文(重文轻理),每次考试成绩不理想,慢慢自暴自弃而沦为问题学生……
因此,问题学生转化的关键也不在于如何提高成绩,而在于重视塑造其健全的人格。所以教书育人,二者原是互为依傍相辅相成的,“人”不能培养好,“教好书”也只能成为空谈。
二、问题生转化工作的重要性
问题学生一旦形成,不但影响了自己,还将牵涉到班级、学校,有的将来甚至会危害社会。所以问题学生转化工作应该成为学校教育工作中最基本的工作之一。
1、给问题学生以最及时最必要的帮助。陶行知先生说:“教育不能创造儿童,教育的任务是帮助儿童成长。”给最需要帮助的学生以最及时最必要的帮助,教育的功能才得以淋漓尽致的发挥,如果教育不当,自卑者可能永远自卑,懒惰者可能永远懒惰,某些意识差的学生将来甚至可能锒铛入狱。而教育倘若如及时雨给他们必要的帮助,脆弱者可能坚强,懒惰者可能严谨,落拓者可能自爱。转化一个问题学生,等于重塑一个灵魂。
浅谈班主任工作中＂问题学生＂的转化
科技詹廖
浅谈班主任工作【ｌ】“问题学生＂的转化
淮阴卫生高等职业技术学校董静静
［摘要］问题学生是各种因素造成的，面对问题学生，我们需要改进教育方法，用爱心去感化教育每一个问题学生 ［关键词］班主任 问题学生 教育转化
问题学生，确实是班主仟ｒ作ｆＩｌ令人头疼的顽疾。我们的教育实 践中，经常遄到这佯一些学生，他们总是游离于班集体之外 他们对学 习没有多少兴趣，上学就是为ｒ混口子；或者是门己不愿念书，是家长 逼着求渎他不 习就要干圳的：上课睡觉．玩手机，谈恋爱．上网吧 ……班主任想疗设法教育他，¨ｒ有时方法用 ，也改变不＿ｒ他的坏习 惯，或扦是今天改了他这个错误，明天义创造ｊ”另一个错误．给我们的 教育 骷米更大的难题 冰冻ｉ ，非一日之寒．问题学生身上的问题 ｍ来已久．根深蒂同．撇难转化和教育 面对不少班主任束手无策，对 问题学乍究竟怎样的教育既便捷又有效，是我们班主任必须思考并践 行的问题 一、在教育过程中要做到“五要” “要”摸清学生问题形成的原 ，对症下药 找到根源，是成功转 化的 端 “二蛩”多炎爱，用爱心去融化学生形成问题的冰块、、缺乏被关爱 是不少孩ｆ－ｊ，￣为问题学生的原Ｉ 之一 …＝ 爱”严要求．逐步克服已 存的不良习惯 尽管成因不同．但问 题学乍多数仃不良习惯，帮其逐步形成良好习惯．是一个不错的方法 “四要”多鼓励．让其看到成功的希望 适时的赞美是一剂良药，更 是让孩子走向成功的助推器，问题学生也不例外，、 他们狭得一一点进步 时，及时给予肯定，哪怕是一个鼓励的眼神，也能产生无穷动力 “五要”扬其长，让他们有展示的舞台，体验成就感 没有一无是处 的学生，关键是班主任要有识才的慧眼和正面引导的方法。 二、对待问题学生要学会“宽容” 宽容应该 材施教． 人而异，阕事而圳 宽容的对待学生．首先 要注意做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判学生看主流，心存 善意看发展。宽容的对待学生．就是要尊重学生的人格，包括尊重问题 学生的人格。对待学生的错误不要只顾一味的责骂，要卡Ｈ信学生，要了 解学生，多与学生交流，问清前冈后果．冉寻找合适的方法解决。宽容 的对待学生，就是砭赏识你的学生，多注意他仃】身上的闪光点，让他们 找到学习的快乐羽Ｉ自信并真诚地帮助他们 爱是师德的重要内容，是老师职业道德的核心，是打，Ｆ学生心灵的 钥匙班主任的核心１＝作，就是要把真城的爱融在整个班级之ｒｆ１，让每 一个学生都从老师这里得到一份爱的琼浆，从ｒ｝１汲取俞发向ｊ 的力量， 更加闩爱、 尊、自信和Ｆ｛强 （１ 按 ２７０贞） 及班绒没定等功能．『扣于学校采川分级的方式进行 学生选课，ｆ嘻个 Ｅ级的学习程度绒刖坪不相Ｈ，这意味蕾每个班级有不 同的 习 度级别值Ｖ 因此需存班级模块没置ｒＩ１对 进行没定． 体脱的是】ｊＥ绒扭体学习程度级别．只需要一个模糊估计值，当然 越精确Ｌ】学ｊＪ算法能够越怏地得到每化学生的实际学习程度级别，为 个学 杆提供最合适的学习策略 ３．２学 卜模， ’ ，ｆ 模 不仪包 个人信息、还包括个人的学习程度等级状态信 息．何个 ，｛ 郜会订・张系统没定的ｎ个学爿程度等级状态表如图３， ｉ已求的ｉ发 牛的所彳丁学习程度等级的Ｑ值 于Ｑ学习算法的动态反 债机制对ＱｆＩ．ｆ纠蛤化， 找最大ｆｆ｛，迭代更新都 于对该表的数据操 怍学 使 是整个平白模型的主要数据处理对象．．
浅谈问题学生问题成因及转化策略
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浅谈问题学生问
题成因及转化策略
“人之初，性本善”，很小的孩子，特删是还 没有上学的孩子，都很喜欢凌书、写字．求知欲、 好奇心特别强，看到大人读书看报或写 都尝试着 去模仿。可为什么到了让他们读书写字的时候，他 们反而又厌倦了呢？孩子不爱学习是谁的责任？我 认为孩子本人绝无责任，因为孩子是一张自纸。 有专家认为： “一个问题学生的背后一定有一 个同题家庭。” 这一点我非常赞同。我们班就有这样一个典型 的例子：我们班的小林是出＿厂名的问题学生。他整 天浑身脏兮兮的，不讲卫生，不守纪律．经常和同 学发生这样或那样的纠纷，挺着脖子，瞪着眼睛和 同学吵架是常有的事。还时不时地把问题闹大和同 学大打出手，他自己也经常“挂化”。他生活的家 庭咱们听了都会吃惊：爸爸妈妈经常吵架，几度升 温到离婚的高度；爸爸买ｒ好吃的，竟藏起来，不 让他吃；小林自己下面条吃，“咙啦”声吵醒ｒ小 表妹，姥姥竟把小林刚下好的面条全给倒掉Ｊ，…… 生活在一个这样的家庭中的孩子在学校里有种种不 良表现似乎就不难理解了，也似乎是可以原谅的 了。 社会对孩子也有不良影响，众所周知，我不想 多说。 同题学生的生成我们教师也有责任。也许教师 的一个有意无意的动作。一句有意无意的话，都会 影响某些学生的成长。 我们教师，对社会，做不Ｊ，多少＿Ｔ作。对家 长，仅能利用家长会 家访，提出一系列的建议， 建议家长端正教子态度。正视孩子在家庭巾的地 位，积极营造和谐的有益于孩子身心健康成长的家 庭氛围。但是无法让家长的教育素质发生质的变 化。我们真正能操纵得了的只有我们自己。 教育是我们教师的天职。既然有一个个的问题 学生摆在了我们面前，我认为转化他们的任务就责 无旁贷地落在了我们的肩上。 下面我就想提出几点不成熟的转化问题学生的 ＿ 口王红芳 策略：卣‘先需要交代的是，我也没有做得很好，只 是想提出来和大家一起实践。 策略一、让问题学生崇拜我们 问题学生多有些爱好，我就尽量投其所好，爱 他们所爱，参与他们的活动。如活动课上，我和同 学们下棋。军棋、象棋、五子棋我都下。下不好， 我就虚心向他们求教，在家里我也苦苦练习。我要 展现给学生一个爱好广泛 虚心学习，和他们打成 一片的班主任。我要成为他们的益友。 策略二、独具慧眼，发现优点，因材施教 “十个指头有长短．山中树木有高低。”让长 更长，发挥优势，让短更短，努力提升，就是进 步。我们教师只有独具慧眼，发现学生的优点，因 材施教，才能高效完成教育教学任务。特别是我们 班主任更应认同任何一个孩子的进步，特别是问题 学生的进步韭！腔该视之耍¨宝，惜之如金，并适当引 导迁移。我们班有一个字写得非常非常差的学生。 在一次写字课上，我却意外地发现他写的字非常整 洁。我就把他的字展示给每一个同学看。一边展 示，一边表扬。我这样做了，但他的字并没有一直 好下去，还是不令人满意。但我却经常将他的这次 成功展示给他自己看，用他自己的成绩激励他自 己 策略三、遇事冷静，宽容大度，海纳百川 优秀学生用不着过多的管理，我们班主任的工 作大都花在Ｌｒ同题学生：身上。我们而对同题学生不 要有成见，不要一见他就烦。他们会以独特的、令 人不喜悦的姿态频繁地出现在我们的眼前。我时常 提 自．已： “遇事要冷静，要宽容大度，宰棚肚里 能撑船。” 小学生到教师面前给别人告状是常有的事，对 此教师可能都比较烦。我是这样做的：要求学生给 谁告状，就得叫上谁一起来找老师。在老师而前细 细说：自己是怎么说的，怎么做的；别人是怎么说 的，怎么做的。我呢，就像在听故事，毫不动气。 最后问一问
小学问题学生有效性转化
71动漫先锋 Animation Pioneer2020/11教育艺术
在课堂上产生不良行为的“问题学生”往往是因为教学过程中的消极因素。他们不仅影响课堂纪律,减少教学效率,且也并不有利于建立和完善良好的班级集体,阻碍教学管理。作为一个有负面影响的个人成长和发展上小学的学生。针对这些不足，小学教师应站在小学生身心发展的角度，运用现代管理策略，纠正学生在课堂上的不良行为，从而提高教学管理质量，构建和谐的班级集体。一、“问题学生”出现的原因及影响为什么小学学生在课堂上有坏的行为,除了个人习惯和性格的影响,主要是因为他们不感兴趣的教学内容或不满意某老师,也因为他们觉得教学内容太难了,超出了他们自己的认可。超出了自己的认知范围，一种学习的消极心态就产生了。在课堂上，游移不定、小动作的意识在不知不觉中形成，甚至个人激烈的言行也会面对教师和学习活动，严重违反了现代教育的核心要求，这对学生的个体发展和素质培养极为不利。课堂中的“问题学生”是教师开展教学活动和管理工作时必须关注的群体。它们不仅关系到一个班级的教学效果，而且与教学进度和课堂气氛密切相关。二、转化小学“问题学生”的具体策略1.采用有趣的教学方法，激发“问题学生”课堂学习动力。在课堂教学中，教师要想改善“问题学生”的厌恶心理，使他们不再“贪玩”，而是专注于学习，就必须善于在教学内容中渗透有趣的元素，激发他们的学习兴趣，缓解“问题学生”在课堂上的焦虑和紧张，让他们重新体验学习带来的成就感和快乐，更愿意花时间在课堂上的各种学习活动中，提高个人思想认识，端正态度，纠正课堂上的不足。基于此，小学教师在设计教学活动时可以为学生安排一些小游戏，也可以利用多媒体设备播放一些与学习内容有关的教育动漫，让学生在满足自己爱好的同时完成教学目标。并在课堂上建立和谐的师生关系，使学生重拾学习的自信，愿意与教师合作，纠正自己在课堂表现上的不足。2.维护“问题学生”的自尊，引导他们进行自我管理和约束。“问题学生”的自尊心很强。当在课堂上指导和教育这些学生时,老师需要采用温和的方法来让他们感到老师的尊敬和爱戴,并能够主动承认自己的错误,按照老师要求反思自己的行为,逐步形成自我控制,这有利于自我管理。当学生在课堂上分心的时候，教师可以用幽默的语言来吸引学生的注意力，有效的保护了学生的自尊，让每个人都微笑着参与到后续的学习中来。当影响到他人时，教师应立即采取措施。首先用眼睛暗示，让他们明白自己的行为是不合理的，然后在良好的状态下投入学习。如果情况变得更严重，教师可以在教学时走到一旁，督促学生收敛于自己的个人行为。下课后,老师应该跟这些学生,首先指出这个问题,然后教他们一些方法来控制自己,使学生可以从老师分享的经验中感受到尊重和保护,并注意个人言行不好在教室里。针对缺点，明确纠正方向。3.耐心对待“问题学生”，换取学生的信任和依赖。“问题学生”的转变是一个长期的过程。这需要教师付出足够的耐心和交换诚意。只有这样，我们才能从根本上改善这些学生在课堂上的不良行为。在对“问题学生”进行教育时，教师必须端正个人态度，坚持实事求是、公平正义的原则，不以“有色眼光”对待学生，从客观的角度对学生的行为和思想进行引导。有必要适当地容忍学生的错误，让学生感受到老师的无私和友爱。“问题学生”在教师的关心和宽容下，容易对自己的教师产生认同感，从而在内心情感的驱动下对教师产生依赖和信任，希望得到教师的认可和赞扬，在课堂上表现得个性化，对个人的要求也就会更高。4.定期访谈“问题学生”，帮助他们解决生活或学习问题。小学教师应定期向班上“问题学生”进行访谈,把握在最近阶段学生的思想和心理的变化,理解他们的课堂表现和行为,以便为他们提供适时的建议,让学生明确他们的个人努力的方向,并在课堂上积极参与学习。教师可以将每周五下午作为固定时间进行访谈。根据实际情况，可以选择一到两名学生到学校的心理健康室进行交流。他们可以就老师发现的学生提出问题，或者让学生总结和评价自己这周的课堂学习。在师生坦诚交谈后，教师可以通过讲故事和教学方法为“问题学生”找到新的出路，并鼓励他们在课堂上养成良好的行为习惯。5.鼓励和引导“问题学生”自主进步。在转化“问题学生”的过程中，教师可以利用短期目标激励，让学生一点一滴地改正自己的不良行为，及时发现学生的变化和进步，通过表扬和奖励，激发学生进步的动力。对于不同的“问题学生”，教师可以为他们设定不同的目标，比如让喜欢在课堂上游荡的学生回忆，记录每次课后自己课堂思维下降的次数。在这种意识的指导下，学生每次发现自己走神时，就会很快把注意力拉回到课堂上。经过长时间的训练和纠正，他们分心的时间和频率会越来越少。三、总结以学生为本是现代教育的核心理念。要求教师从全面发展的角度对学生进行教育，使学生在文化、道德、思想、技能等方面得到全面发展。在这种背景下，“教育”成为教学工作的重点。教育工作者必须把教学活动的重点放在全体学生身上，促进学生的健康成长。其中最重要的任务之一就是转变课堂上的“问题学生”。上文以素质教育的理念为指导，对小学课堂中存在不良行为的“问题学生”的转化策略进行了探讨。参考文献：[1]曹锦羽.关于小学“问题学生”家庭成因和转化策略的文献研究[J].江苏教育研究,2020,(Z4):82-86.[2]董雪梅.探究小学数学教学中问题学生的成因与应对方案[J].科幻画报,2020,(06):95.[3]丁文.班级中的“捣蛋鬼”[D].华东师范大学
[问题学生转化策略案例]问题学生的转化
[问题学生转化策略案例]问题学生的转化
问题学生转化策略案例一、问题的提出： 我班有一位学生叫达朝鸿，该生性格内向、执拗，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处，遇到一点小摩擦就大打出手，铅笔盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同学们既讨厌他又畏惧他。老师批评教育他时，他不但置之不理，还充满仇视心理。在家中，家长对他毫无办法，不敢严厉批评，稍一管教就乱发脾气，轻则将书本撕烂，重则离家出走。在学业上也表现出努力不足，很少能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素，还经常无故不到校。通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生自尊心很强，班级责任感和主人翁意识很强。后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友。
二、问题的症结：解读这个学生1.心理原因该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、焦虑等自身因素所影响。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2.家庭原因孩子的父亲每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。母亲小学毕业，文化素质低，典型的农村家庭妇女，在家对他在学习上的帮助也难产生效果。再加上还要照顾两岁多的弟弟，对他有所关注。父母反映，自从最疼爱他的爷爷去世后，他就觉得他是家中失去了关爱，父母心里只有弟弟，不爱他。沉重的思想负担使他产生了某种恐惧感，怕父母抛弃他； 给他的心理发展带来了严重的副作用，在他心中，爷爷生前对他的爱被无限放大，而父母对他的关爱被他曲解为嫌弃。弟弟成了他的仇人，抢夺了他的父母，看弟弟左右不顺眼，经常趁家人不注意欺负弟弟。当老师询问孩子的情况时，母亲又屡次欺骗老师，帮孩子“过关”。性格孤僻偏执，不能与人友好交往，学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。
浅谈小学“问题学生”的教育策略
问题研究新课程NEWCURRICULUM
笔者从事美术教学已经有十几年的时间了，每每上课，各班
总是有那么几个比较活跃并且常常和你做对的学生，他们的存在
让本该顺利进行的课堂有了许多的小插曲，让我们的课堂陡然变
得活跃和热闹了起来，也让我们的教学出现了“不按常规出牌”的
现象。这些问题学生成了我们美术老师上课的一大“障碍”，面对
他们，我们往往是哭笑不得！大多数老师在这些问题学生面前或
严厉管教或束手无策或拒之千里，致使“问题学生”已经成了我们
美术课堂的一个盲区。
如何转化问题学生是许多教师都探讨过的一个教育难题，怎
样才能找出一条转化问题学生的希望之路呢？结合多年的教学经
历，笔者认为对于小学美术课上的问题学生应该从以下几个方面
来应对、调节及培养。
一、以赞扬为主，肯定学生的长处；以建议的形式，委婉地反
馈教师的想法
教师一味批评、训斥，往往会适得其反，问题是越堵越大。我
在接手一个新班级后，在一次布置学生园地中画了一幅图画，自
认为也不是很满意。但下课后，学生报告说，有人说你画得不好，
我顿时火冒三丈，自尊心受不了。“老师画的图画，你们也敢说不
好？”马上找来那位学生一顿批评。从此，那位学生上课做小动作，
作业不认真，你批评他，他只是瞪大眼睛看着你，成绩一落千丈，
平时越看他越不顺眼。直到有一次上课时，一个较难的题目难倒
了大家，他站起作出了正确的回答。我当时就表扬他说：“其实你
很聪明，只要认真学习，你会很优秀的。”一句简简单单的表扬，在
以后的学习中他发生了改变：上课认真，发言积极，成绩测验中每
次优秀，现在看他，越看越可爱。我为自己以前的轻率和冲动而懊
悔不已，还好为时不晚，只要接受教训，在以后的教学中还会和学
生成为朋友的。
二、了解学生的思想、家庭等情况，在此基础上分析学生犯错
心理，进行引导和教育
针对问题学生的心理特点和不同表现，可粗略分为几种：迟
钝型、品德型、顽皮型。
“迟钝型”的问题学生，这类学生一般智力活动习惯都比较
差，在某些方面特别是学习成绩在班上处于落后地位，对学习丧
金诚所至 金石为开——浅谈问题学生的转化
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——浅谈问题学生的转化
四川省大英县象山中学 李华
“李老师，邓ⅩⅩ向我要钱买零食吃，我不给，他打我„„”
“李老师，邓ⅩⅩ今天上数学课时，他偷偷把我的头发剪了一大截，李老师，我怎么办呀，同学们会„„”。
“李老师，我不小心碰了他一下，邓ⅩⅩ把我的书摔了一地，出口骂我，还打了我一拳„„”。
“李老师，邓ⅩⅩ今天上自习课时不做作业，把我的鞋带解下来绑在桌腿上，害得我差点摔一跤„„”。
“李老师，邓ⅩⅩ今天上午第二节下课的时候，推我去撞女生，把田ⅩⅩ都撞哭了„„”。
“李老师，刚才上英语课时，邓ⅩⅩ趁老师在黑板上写字的时候，把自己包里的水果糖纸和瓜子壳放在老师的书上，差点把ⅩⅩ老师气哭了„„”。
„„ „„
读到这儿，我想大多数读者都会以为，李老师，你太夸张了，哪有这么调皮顽劣的学生！不，你想错了，以上所叙的的确是我班的是一位学生在一年前在校期间的表现，千真万确，一点儿也没有虚构。面对这样一个“问题”学生，你可能会紧锁眉头——“李老师，够你折磨一阵子了„„”。
诚然，去年初三“二五”分流后，我所教的2009级7班由于人数太 2 少，被合并至2009级3班和4班，我就退下来新接现在所教的2011级4班，教语文并当班主任。上任第一天，就有许多同学前来告诉我，邓ⅩⅩ同学仗着自己身强体壮，蛮不讲理，经常违反纪律，欺负同学，不支持班委干部工作，唱“对台戏”，时常顶撞老师，连ⅩⅩ老师（前任班主任）有时都拿他没办法，李老师，你要当心些呀，他可能也会让你有时下不了台„„我们怎么这么倒霉，会遇上这样一个同学啊„„面对热心同学的善意提醒，我当时还将信将疑，不以为然呢。
“群众的眼睛是雪亮的！”果不出同学们所担心的，从我上任后的第二周开始，就陆续有“受害”的同学前来告“御状”，”李老师，邓ⅩⅩ不交作业。”“李老师，邓ⅩⅩ昨天和3班的同学打了架。”“李老师邓ⅩⅩ刚才把汤ⅩⅩ同学骂哭了。” “李老师，邓ⅩⅩ„„”问题接二连三的反应到我这儿来。我还真有点招架不住了，刚刚处理好邓ⅩⅩ的这个问题，可过不了多久，就会又有同学来告他的不是，看来，我还真不能小看邓ⅩⅩ了，须得在他的身上多动些脑筋，多下些功夫了。