浅谈如何教育转化问题学生
(最新)转化问题学生 优化班级管理-教育理论
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ (最新)转化问题学生优化班级管理-教育理论转化问题学生优化班级管理问题学生一般是指学习成绩较差，经常不遵守纪律，具有许多不良习惯和缺点或在学习、思想或行为方面存在偏差，需要他人帮助才能解决问题的学生。
如何转化他们的行为习惯和学习习惯，引导他们增强学习主动性，提高学习成绩，始终是每个班主任工作中的重头戏。
回顾自己近十年的班级管理工作，在问题学生身上花的功夫最多，对他们的转化也略有成效。
问题学生的成功转化为他们的后继发展开拓了空间，同时也使班级整体素质显著提高。
让问题学生不再是问题，是我们每一个班主任追求的目标。
就此谈谈我在问题学生转化过程中的几点感悟。
一、充分了解和研究问题学生，知晓病根，做好针对性的思想工作。
问题学生不是与生俱来的，他是在一定时期，在特定的环境下造就的，而造就问题学生的因素很多。
有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，还有的受到社会上不良因素的影响。
知己知彼，百战百胜，因此我们在转化问题学生前必须深入实际调查每一个问题学生形成的原因，根据他们的特点，因材施教，不能头疼医头，脚疼医脚。
1 / 3苏霍姆林斯基曾经说：教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
我们找出问题学生的成因后，就要主动的关心他们，要尊重他们的人格，让他们感到老师的信任。
通过关爱，逐渐和问题学生建立起良好的感情，然后再寻找好适当的时机，有针对性的做好问题学生的思想工作。
由于师生间已经建立起了浓厚的师生感情，学生已经解除了思想警戒，此时的思想工作往往会起到出人意料的效果。
这是转化问题学生的第一步。
二、着力增强学生的自律意识。
无规矩不成方圆，班级的规章制度能起着调节班内各种人际关系的重要作用，是形成自律意识的必要条件。
问题学生的教育及转化对策
问题学生的教育及转化对策在日常教育教学工作中，我们常常会遇到一些问题学生，他们可能是因为家庭环境、个人性格、学习能力等方面的原因，表现出较为特殊的行为和学习状态。
如何针对这些问题学生进行教育和转化，是我们教育工作者需要认真思考和探索的课题。
本文将从问题学生的特点、教育对策和转化方法等方面进行探讨，以期为广大教育工作者提供一些有益的参考。
一、问题学生的特点1. 行为特殊：问题学生的行为往往比较特殊，可能表现为自闭、喜怒无常、攻击性强等，这给教师们的日常管理和教育带来了一定的困难。
2. 学习态度不端正：问题学生的学习态度可能较差，缺乏学习的动力和对知识的渴望，这会导致他们在学业上的表现不佳。
3. 沟通困难：由于问题学生的性格较为内向或固执，他们往往和教师之间的沟通比较困难，导致教育教学工作的顺利开展受到一定的影响。
二、教育对策针对问题学生的特点，我们可以采取以下教育对策：1. 耐心倾听：教师需要拥有一颗耐心的心，倾听问题学生的心声，了解他们的内心需求和困扰，也要给予他们足够的理解和支持。
2. 温暖关怀：教师应给予问题学生更多的温暖关怀，让他们感受到学校的温暖和家庭的温情，这对于他们的成长和教育有着积极的促进作用。
3. 个性化教育：针对问题学生的不同特点和需求，教师可以采取个性化的教育方式，设计特殊的学习计划和活动，以激发他们的学习兴趣和潜能。
4. 建立信任：教师需要和问题学生建立起良好的信任关系，让他们感受到自己的重要性和价值，从而激发其内在的学习动力和目标。
5. 合作教育：倡导学生们之间的合作学习，让问题学生能够在团队合作中感受到成功和成就，从而提升自信心和学习能力。
6. 创新教育：教师可以尝试一些创新的教育方式和手段，如音乐、艺术、体育等，让问题学生在多样化的教育环境中得到全面的发展。
三、转化方法除了教育对策外，我们还可以采取一些转化方法，帮助问题学生走出困境，实现自我转化。
1. 心理辅导：为问题学生提供专业的心理辅导服务，帮助他们认识自己、调适情绪、树立自信，从而走出心理困境。
教育转化“问题学生”的七个关键词
教育转化“问题学生”的七个关键词教育转化“问题学生”的“七个关键词”石军①（广东省广州市新穗学校，510315）摘要“问题学生”的教育转化的过程艰巨，充满了复杂性。
由于长期从事工读学校的“问题学生”的教育转化，在教育转化“问题学生”的教育过程中，深感“问题学生”教育转化过程中必然经历的六个关键词：一是情境、二是文化，三是体验、四是感悟、五是改变、六是内化、七是外生。
七个关键词，实质上也是教育转化“问题学生”的七个重要阶段，有效地把握这七个关键词，对教育转化“问题学生”将会起到很好的转化成效。
关键词：教育转化，问题学生，关键词一、关键词：情境教育转化“问题学生”，首先要创设优化的情境,只有为“问题学生”创设优化的情境，让“问题学生”在充满文化的情境中，接受教育，濡染品德。
为此，创设优良的情境是教育转化“问题学生”最基本，最首要的前提。
教育理论中较早使用“情境”一词的是美国教育家杜威，杜威把传统教育的失败归根于没有在教学中给予学生以“引起思维的情境”他认识“思维取决于直接经验的情境”。
“情境”一词已经成为众多学说的基本或者是核心概念，尤其是情境认知论表达的①石军：男，广州市新穗学校教师，广东省青少年犯罪研究会理事，中山大学教育学硕士，研究方向：青少年问题与问题青少年研究。
本文为广州市中小学德育研究中心十二五课题《工读学校教育转化“问题学生”的实践研究》的阶段性成果之一。
二、关键词：文化文化是个复杂的概念，就华东师范大学郑金洲教授收集的文化的概念就达310多种。
因此，对待学校文化的概念还是“人者见仁，智见见智”。
真正从文化学的学术意义上提出文化概念的，是英国文化人类学家泰勒。
他在1871年出版的《原始文化》中给出了一个经典定义：“文化或文明，是作为一个社会的成员所获得的知识、信仰、艺术、法律、道德、习俗及其他能力与习惯的综合体。
康德还特别指出了文化和道德的内在联系，并认为只有教育才能创造真正的文化，才能塑造真正的文化人。
问题学生的教育及转化对策
问题学生的教育及转化对策随着时代的发展，学校教育在塑造学生的人格、品德和思想方面扮演着至关重要的角色。
一些学生可能会出现问题行为或者学习态度上的不良现象，需要得到及时的教育和转化。
本文将探讨问题学生的教育及转化对策，包括问题学生的特征，问题学生教育的原则和方法，以及对问题学生进行转化的实际对策。
一、问题学生的特征问题学生通常有以下一些特征：1. 学习成绩不佳：问题学生的学习成绩通常不理想，可能表现为考试成绩差、课堂表现差、作业完成不及时等情况。
2. 行为不端：问题学生可能会出现辱骂老师、欺负同学、打架斗殴等不良行为，对校园秩序和师生关系造成负面影响。
3. 态度消极：问题学生的学习态度通常比较消极，缺乏对学习的热情和主动性，经常逃课、旷课，对老师的教学内容缺乏兴趣。
二、问题学生教育的原则和方法针对问题学生的教育，我们应当遵循以下原则和方法：1. 尊重个体差异：每个学生都是独一无二的个体，我们需要尊重他们的差异性，在教育过程中不偏不倚地对待每一个学生。
2. 善待问题学生：问题学生往往在背后饱受批评和责备，我们应当善待他们，积极引导他们改善行为和态度。
3. 关心关爱：教师应当多关心学生的内心世界，了解他们的困难和需求，给予他们足够的关爱和支持。
4. 激发潜能：教育不仅仅是填鸭式的灌输知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和潜能，让他们体验到学习的乐趣。
5. 多方位引导：针对问题学生的教育需要多方位的引导，包括家庭、学校、社会各方面的合作和支持。
三、对问题学生进行转化的实际对策1. 个别辅导：对于学习成绩不佳的问题学生，学校可以安排专门的个别辅导，为他们提供更多的学习支持和帮助。
2. 心理辅导：对于有行为问题和消极态度的学生，学校可以安排心理辅导老师进行针对性的心理疏导，帮助他们解决内心的困扰。
3. 行为规范：学校应当制定明确的行为规范和学校纪律，对学生的不良行为进行纠正和规范，确保校园秩序良好。
4. 家校合作：学校应当积极开展家校合作，在家长的支持和配合下，对问题学生进行全方位的教育和转化。
浅谈班主任工作中＂问题学生＂的转化
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问题学生转化的四个通用法则
问题学生转化的四个通用法则问题学生的转化不仅是班主任工作的重点和难点，也是很多老师所一直在苦苦思索和解决的问题，下面我将自己的一些心得写出来与大家进行探讨：一、问题学生的教育要把好一个“度”度，是指程度要适度。
对问题学生的教育我们要把握这样一个度：软硬适中，只有这样才会让浪子回头的。
现实教育中，我们对待问题孩子进行教育一般有两种：一是硬的，长期对孩子冷眼相看和武力制裁；二是软的，睁一只眼闭一只眼对其不闻不问。
结果呢？硬的造成孩子们强烈的抵制情绪，他们会故意在班上惹麻烦：上课讲话、做小动作，任你怎么处罚就是屡教不改。
软的导致学生做事没有任何顾忌，会更加肆无忌惮的大肆违纪。
我们怎样才能走出这一尴尬境地呢？这就要求我们班主任在对问题孩子实施教育的时候要把握好“火候”：软硬相加，火候适中。
当孩子出现一些问题和错误的时候，班主任不能一味地对其挑剔、不满，抑或训斥。
而是要给予其适当的宽容，但这里的宽容不是简单的纵容，更不是放任自流，而是要充分考虑到学生身心健康的承受能力，然后根据其性别、年龄等，视错误的性质和程度，给予相应的处罚教育。
对存侥幸心理和无所谓心理的学生，教师加大处罚力度，使学生感到震惊。
强烈处罚可使学生加深印象，待其猛醒过来后，再耐心地晓之以理，使其进一步加深认识。
对有悔错心理和逆反心理的学生，教师应尽量避免公开批评教育，要采用勉励的口气与学生谈话，要先肯定学生的一些优点，唤起他们内心的进取心理后再指出其错误，帮助其分析问题的利弊。
二、问题学生的教育要抓好一个“时”“时”包含两层意思：一是时机，二是时效。
对于问题学生的教育班主任一是要把握好时机，二要讲究时效。
要想转化问题学生就必须做好问题学生的思想工作，要想做好思想工作，就要求班主任必须要善于捕捉时机。
对于问题学生来说，课后被老师留下、请去办公室早已不是什么新鲜事，而是如同家常便饭一般。
所以这些学生对老师简单的批评、说服教育已经有了一定的抗体，而且免疫力还比较强。
问题学生教育转化案例分析
问题学生教育转化案例分析___个人的因素也是导致他问题学生的原因之一。
他缺乏自我反省和自我调节的能力，对自己的行为没有清晰的认识，缺乏责任感和担当精神。
这些都是他在学校和家庭中表现不佳的重要因素。
四、解决方案一）家庭教育对于___的家庭教育，需要父母重视孩子的教育，建立正确的家庭教育观念，避免过分溺爱和纵容孩子，要求孩子自立自强，培养他们的自我控制能力和责任感。
二）学校教育学校应该加强对学生的心理健康教育，引导学生正确的行为和价值观念，帮助他们树立正确的人生观和价值观，提高自我管理能力和自我调节能力，同时加强对学生的纪律教育，让孩子明确自己的责任和义务。
三）个人自我调节___个人也需要自我调节，认识到自己的问题和不足，努力改正自己的行为和态度，树立正确的人生观和价值观，提高自我管理能力和自我调节能力，积极参与各种活动，培养自己的兴趣爱好，增强自信心和自尊心。
五、总结___作为问题学生，其问题主要源于家庭教育的缺失和过分的宠爱，同时也受到社会因素和个人因素的影响。
解决问题需要家庭、学校和个人共同努力，建立正确的教育观念，引导学生正确的行为和价值观念，提高自我管理能力和自我调节能力，让孩子健康成长，为社会做出贡献。
总之，解决问题学生需要多方面的努力和关注，教育效果也需要不断进行反思和调整。
我们应该不断研究和探索，为学生的成长和发展做出更好的贡献。
六、带给我的启示：一）问题学生也是学生，他们同样有受教育和被关爱的权利。
我们不能剥夺学生这种权利。
只有我们心中有爱，才能拯救那些问题学生，帮助他们从问题中走出来。
我们不能因为学生一时的问题，就否定他们的存在或忽视他们的存在。
谈新形势下“问题学生”的教育转化工作
我们深入 了解每个“ 问题 亲近 ， 也感到容 易效仿 ， 强 了班级凝 增
学 生 ” 成 因 ， 便 对 症 聚 力 。 的 以
给 老 师 的 教育 教 学 带 来 了一 定 的 困难 。 运用其本身的点滴优点克制其缺点。 法
（ 做好“ 四） 问题学生” 的转化工作 ，
因此 ，在全面推进素质教育的今天 ， 帮 国教育家卢梭 曾经说过 ： 表扬学生 微 需要教师的爱心 。爱 ” “ “ 是人类社会乃至 助“ 问题学生” 脱困”是广 大一线教育 小的进步 ， 比嘲笑其显著的恶迹高明 整个生命世界 的永恒的主题 。 “ ， 要 霍姆林斯
下 药 ，帮助他 们 克服 困
（ ） 三 利用班集体的力量 ， 教育转化
难 。解 决 问 题 之 前 ， 须 “ 必 问题学生” 对 “ 。 问题学生 ” 做耐心细致
要 了解 问题 出现 的根 源 。 的思想转化 工作 ，反复抓 ，抓反 复” “ 是
我们 只有 了解 了每个 “ 问 不 言 而 喻 的 。 如何 处 理 好 与几 十名 学 生
习不 努 力 、 习成 绩 不 好 、 律 松 懈 、 标 ， 有 自觉性 。 是 行 为 习 惯 不 良 ， 以变 得 很优 秀 。 学 纪 对 没 二 自 学校 规 章 制 度 不 能 完全 遵 守 的 学 生 。 虽 制能力较差 。三是 自卑 ， 自己缺乏信 对
（ ） 问题学生” 立榜样人物 ， 二 对“ 树
教 育 失误 所 导 致 的 。 于 这些 后天 形 成 心 ， 对 因势利导 。作为老师要 注意语气 和 班 里建立评 比制度 ， 定期进行评比。当
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浅谈问题学生的教育转化
一、什么是问题学生
什么是“问题学生”？问题学生也就是人们习惯上所谓的后进生，
他们的学习成绩和品德行为上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体
要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存
在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的首先准则和纪律，侵犯
他人或公共利益的行为。问题学生多数成绩不好，但成绩不好一般不
是他们问题的起始原因。
二、问题学生的常见类型
1、厌学型：这类问题学生比较常见，比如学习成绩不好的学生，
不听讲，不爱写作业，对考试成绩无所谓，这一类学生的品德方面没
有什么大问题，但是就是讨厌学习，甚至害怕学习。
2、品德型：此类孩子的主要问题在于品德方面。比如打架骂人，
破坏公物，欺负同学，撒谎，小偷小摸等。他们多数学习成绩不好，
不守纪律。
3、心理障碍型：此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭、忧
郁、退缩、躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人
沟通等。外向的学生有纪律问题，内向的学生一般不会违犯纪律。
4、纪律型：此类孩子的主要问题是不守纪律，逃课，打架，喜
欢去网吧，易和老师、同学发生冲突，对集体影响较大。
5、“好学生”型：在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，
问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我“消失”，自我中
心，虚荣心，抗挫能力极差等，一旦违纪就是比较严重的事件。
三、如何对待问题学生
相信每个班级都会有以上类型的问题学生，让各位班主任头疼不已。那么我
们该如何正确对待这些问题学生呢？以下，我谈一下自己的几点感想。
（一）对待问题学生，首先要了解、研究他们
作为班主任遇到问题学生，都会非常生气，头痛。和他们谈话就会用命令的
口气告诉学生不准这样不准那样，用自己熟悉的一套方法，软硬兼施，使学生就
范，用“管理代替教育”。这样做的效果一般会很不理想，有时还适得其反。因
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为每个问题学生的情况是不一样的。当我遇问题学生时，首先会了解他的家庭状
况，成长背景。08年的学生李某某动辄打架骂人、周末喜欢去网吧或和同学酗
酒，抽烟，上课捣乱。经了解他的父辈兄弟姊妹四个，他是子女中唯一的男孩，
几代人的娇惯、溺爱，要钱要多少家里就的给多少，不然就哭闹，使他养成了自
私和放纵，无所畏惧。09年的学生王某某，因父母离异，父母两人对他是不闻
不问，也不给钱，由爷爷和奶奶抚养。他在学校打架，敲诈，做事不计后果，破
坏欲望极强。针对李某某先和家长沟通配合，让家长充分认识这样发展下去的严
重后果，然后家长先从经济上限值，周末限值其自由外出。在学校和他多次谈话，
从思想上纠正他的错误认识，让他明白在学校应该怎么做，不应该怎么做。让班
干部加强对他的监督，帮助。针对王某某的情况首先从生活上关心，帮助，嘘寒
问暖，在班上让他担任小组长，压上担子，有一点进步就表扬，让他感受到爱和
温暖。经过一段时间的教育，两个人的变化都很明显。
（二）了解情况，制定方案，工作讲究实效
面对问题学生，我们首先应该想到的就是 “学生为什么会这样”，不要急
于去考虑“怎么收拾他”。大多数老师往往喜欢用同一种方法对待不同类型的问
题学生，这样做并不利于问题学生的纠正。09年我班里有个女生何某，不但在
学校喜欢和异性来往打闹，还和社会上的小混混来往不断。我先采取强制性的手
法管理她，限值她，让家长周末也限值其自由外出。然后和她交流了解情况，由
于她以前的不良表现，经常受到的是批评，班里的很多学生不和她来往，同学的
家长也不让同学和她来往，家长对她不是打就是骂，说她活着害人不如死了。使
其在学校被孤立，在家庭得不到爱和温暖。逆反心理越来越严重，形成我行我素，
谁的话也听不进去，喜欢和社会上的闲散人来往。她认为那些人不嫌弃她，能得
到温暖。为此我让团干部首先主动和她来往，帮助她学习。我和她谈话，关心她
的学习生活，告诉她的行为的危害和不良后果，有进步就表扬她。她心里的冰慢
慢被溶解了。
（三）让学生明白该怎么做，为什么要那样做
问题学生问题的形成一般和其的家庭教育不当有密切关系。由于很多学生家
长外出打工，有的母亲在家，因或溺爱或经常唠叨，使孩子根本不听家长的话。
有的留守学生，因是“隔代教育”，或亲戚帮忙监管。大部分是溺爱远大于严教，
放纵远大于约束。慢慢形成对孩子是素手无策，只剩下唉声叹气。有的学生为了
讨得家长的喜欢，在家里很乖，在学校问题不断。在学校和家里形成了双重人格。
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常常给问题学生的家长打电话，发现家长最爱说的话，就是我们也没办法了，请
老师帮我多教育一下。由此可见，这些家长的教育方式都不正确，但我们的家长
要么是文化素质不高，要么是忙于生计，无暇顾忌孩子的教育问题。很多老师的
做法就是请家长，家长来了后，就和孩子一起被批评，长此以往，不仅没有取得
好的效果，时间久了，反而召致家长和学生的反感。古人说：“授人以鱼，不如
授人以渔。”也就是说不如教给我们的家长一些教育孩子的方法，或者教给学生
一些正确的学习方法，告诉他们该怎么做，不该怎么做，并说明为什么。因为有
的家长和学生其实是不知道该怎么做，有的家长就是方法欠缺。这样不仅能和家
长建立良好、和谐的关系，还能影响这个孩子一生的发展。我校地处城乡结合部，
大多数孩子都是民工子女，他们的家长他们的家长大多在外地忙于生计，有的一
年才回来一次，和孩子的沟通很少，更别说感情的交流，加之他们的文化素质也
不高，更加不懂得怎么去关爱孩子，怎样去教育孩子，有的气极了就是一顿棍棒，
完了就了事。我常常和问题学生家长联系，告诉他们不能以暴力来征服孩子，尽
可能的感情交流。有一次，我班一个学生，他多次迟到，我请他家长来聊聊，问
问怎么回事，谁知他爸爸一进办公室一边骂，一边耳光就上去了，这一举动不仅
伤害了孩子的自尊心，还未起到任何效果。通过和一些后进生的家长的交谈，我
发现很多家长遇到孩子犯了错误，不问任何原因，气急败坏地对孩子一顿打骂，
以为这样，就是严格管教孩子。事实上，这样的教育方式往往事与愿违。所以，
这时还不如教予家长一些正确、合理、科学的教育方法。而对我们的问题学生，
尤其是学习上的后进生，他们为什么学习跟不上，就是因为他们并不懂得怎样去
学习，没有科学合理的学习方法。老师应该教授他们正确的学习方法，并让他坚
持这些学习方法，并告诉家长怎么配合学校教育。
（四）用真诚的爱心对待问题学生，教育工作做到他们的心坎上
问题学生由于常常被老师批评，被家长打骂，心里或多或少地产生了一些心
理问题或抵触情绪。如自卑、自闭、抑郁、退缩、焦虑、偏执或上课故意捣乱，
接二话。作为班主任，更应该从爱心出发去关心问题学生的心理发展，给他们关
怀，让他们感到老师的关心，感觉到老师也是在乎他们的。并且真心真诚的对待
他们，不用另类的眼光去看他们，也不要随意评价他们，让他们感受到平等。他
们有进步就及时变样，给他们以自信。我的班上有这样一位男生，由于他的基础
差，所以学习很吃力，并且有点厌学。小问题不断。但是我发现他劳动的时候特
别积极，也特别卖力气。于是，我经常抓住他的这一闪光点大肆表扬，给他鼓励
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他，并且让同学们要学习他爱劳动的优良品质。从此，他变了，很少违纪，他告
诉我他会爱惜他的那份荣誉的。
（五）坚持不懈，总有收获
问题学生的问题不是一天两天养成的，因此教育他们也不可能是一蹴而就的
事情。他们有反复也是很正常的事情，作为班主任对这一点一定要有清醒的认识。
当他们身上出现反复的时候要及时的提醒，告诫他们该怎么改正身上的问题。比
如我告诉自习爱说话的学生，每当他们想说闲话的时候，就在心里默默的提醒自
己：说闲话不好，会影响同学的学习，我要克制自己。慢慢的他们就会养成好的
习惯。09年的时候有个学生因家庭的原因，家长对他谈不上一点关心，一直是
亲戚代管。他慢慢的变得特别的顽劣，结伙打架、上网、敲诈，课堂捣乱。老师
家长都对他彻底的失去了信心。到我班后我就从小事情上关心他，比如吃饭的时
候问他吃饱没有，有病带他去看医生，给他倒开水喝药，有了进步及时表扬，感
到了他，他给我说：老师你放心，我一定会给你争气的，不会再给你惹麻烦。他
说道也做到了 。并且他的变化还影响了好几个问题学生的转变。
没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。
前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠
爱是远远不够的，教育需要智慧，教育需要灵活的方法。让我们在问题学生面前，
都做一名智慧型老师，让我们的学生健康成长！