浅谈课改在教育观念上的变化
课改实验带来教育观念的变化
课改实验带来教育观念的变化摘要：创造性人才的本质在于创造，而想要有所创造必须具有主动探索的能力。
作为当今时代的一名教育工作者，如何培养学生的探索能力便成为一个很重要的问题。
关键词：物理；探索能力；课改实验作为一名教育工作者，如何培养学生的探索能力是一个很重要的问题。
我根据学生的实际情况，通过自己的教学实践，对于如何培养学生的探索能力简单地谈一下自己的几点看法。
一、教师在教学过程中要注意保护学生的好奇心初中生好奇心强，因此，在教学过程中要注重学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。
如，讲动能和势能时，我出了这样一个题目，一辆汽车匀速下坡，问它动能的大小怎样变化？这种情况下，由于汽车做匀速运动时动能的大小是不改变的。
有个学生却说：“老师，不对，我认为动能是减小的。
”我问他为什么？他说：“汽车在运动的过程中要耗油，耗了油之后质量减小了，所以，动能也就减小了。
”大家都知道按照物理学角度分析，这方面是不考虑的，但是学生能提出这样的问题确实不错，我给予了他鼓励。
在以后的物理课上，他显得更加积极主动。
二、教师在教学过程中要引导学生善于提出问题物理学家海森堡说：”提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。
”因此，问题的提出非常关键。
要使学生善于提出问题，教师首先要会设计问题。
首先，问题要难度适应；其次，教师应该考虑好问题与问题的衔接和过渡，用问题组和问题库来引导学生深入思考，从而形成结构知识；最后要循循善诱，让学生学会发问。
如，让学生查资料，看课本，自己提出问题并解决问题，这样才能达到很好的效果。
三、教师在教学过程中要给学生营造丰富的物理环境，联系生活实际引起学生的探索兴趣在学习物理的过程中加强学生实验和知识的运用，把物理教学引向日常生活和生产实际，这样可以开阔学生的视野，以及他们对新事物、新知识的探索兴趣。
比如，在学习《噪声的危害和控制》时，就可以带领学生去做一些社会调查，让学生通过自己的亲身体会得出噪声的来源和噪声的危害。
浅谈小学教师教学观念转变
浅谈小学教师教学观念转变改革落后于社会发展，课程改革新思考提出了新的要求，教师们首先要教学观念转变，教师要从知识的传授者转化为为学生发展的促进者;要从课程教材的执行者转化为教学的研究者，要从学生的管理者转化为学生发展的引导者，教师应该与学生建立一种新型的师生关系和新型的教学方式并建立终身学习的观念。
本文从单向信息交流转变的角度，指出如何转变思想观念，明确教改方向，为学生的终身发展服务。
标签：观念转换观念更新单向信息交流综合信息交流课程改革向教师提出了基础教育下全面发展素质的实质性内容和具体要求。
以学生为主体，促进学生的全面发展和终身学习是新课程改革的基本目标。
在这种背景下，作为教师在积极参与这场课改的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，转变教学观念，以适应新课程目标的要求。
一、转变教育观念，研究新课程改革提出新要求教育要从思想上向素质教育转变，教师的职责已经转变为越来越少传递知识，越来越多激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动，互相了解、激励，从新构建目标新体系。
二、新课程改革转变特点时代的发展，创新成为全球最具影响力的崭新概念，成为一个国家、一个民族兴旺发达的不竭动力;成为一个国家教育教学改革和发展的内在要求。
在新课标条件下，为适应新时代的需要，作为知识传授者——教师教育观念将发生变化。
（一）打破旧观念向平等融洽转变在陈旧教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。
教学中教师充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，尊重每一个学生的看法、意见、疑惑、质疑，尊重学生的人格，同时学生尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能实现知识、能力、觉悟三者统一的教学目标。
（二）由重传授向重发展转变每一个教师都知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。
高中课改感悟心得体会(3篇)
第1篇时光荏苒，转眼间，我国的高中课改已经进行了多年。
作为一名高中教师，我有幸见证了这场教育变革的整个过程，并在其中不断成长、收获。
在此，我想分享一下我在高中课改过程中的感悟和心得体会。
一、转变教育观念，树立新课程理念高中课改的核心是转变教育观念，实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。
在这个过程中，我深刻认识到以下几点：1. 教师角色的转变。
在传统教育模式下，教师是知识的传授者，而新课程改革要求教师成为学生学习的引导者和合作者。
教师需要关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方式的转变。
新课程改革强调以学生为主体，倡导探究式、合作式、讨论式等教学方式。
教师需要创设情境，引导学生主动参与、合作学习，让学生在实践中掌握知识、提升能力。
3. 评价方式的转变。
新课程改革要求评价方式多元化，注重过程性评价和形成性评价。
教师需要关注学生的学习过程，关注学生的个性发展，使评价真正成为促进学生全面发展的手段。
二、优化教学设计，提升教学质量为了适应新课程改革的要求，我努力优化教学设计，提升教学质量。
以下是我的一些做法：1. 精心设计教学活动。
在教学过程中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过开展小组合作、探究式学习等活动，让学生在实践中掌握知识，提升能力。
2. 注重学法指导。
在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力，引导学生掌握科学的学习方法。
例如，通过引导学生制定学习计划、总结学习心得等方式，提高学生的学习效率。
3. 加强课堂管理。
为了提高课堂教学效果，我注重课堂管理，营造良好的学习氛围。
通过表扬优秀、纠正错误等方式，激发学生的学习热情。
三、关注学生发展，实现全面发展新课程改革强调学生的全面发展，教师需要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
以下是我在这方面的一些做法：1. 关注学生的情感需求。
在教学过程中，我注重关注学生的情感需求，关心学生的身心健康。
通过开展心理健康教育、生命教育等活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
新课改下的教学观心得体会四篇
新课改下的教学观心得体会四篇新课改下的教学观心得体会1不同的教育思想产生不同的教育。
传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。
在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。
新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、创造性、不确定性。
新课程更加体现了学生的主体性，在实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
这样才有利于创新人才的培养！传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘,师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
(I)教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者；学生不仅是知识的.接受者、复制者,更是知识的发现者、创造者。
教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
教师在课改中教学观念的转变
变 和全 面推 进 素质 教 育 的前提 ，是 深 化教 育 改革 、培养
适应 ２ ｌ世 纪 需 要 人 才 的 先 导 。
一
、
转变 以继 承 为 中心 的教 育 观 念 。树 立培 养 创新
增长 ，而人们 受 教 育的 时间 总是 相对 有 限 的 ，如何 以 有
限 的时 间去 掌握 和运 用无 限增 长 的相 互 联 系 、相 互 交叉
就 是 由以分 析 为主 进行 确定 性 研究 的 时期 ．逐 步 进入 到 以整 体化 为主进 行具体 的 、不确定 性研究 的认识 阶段 。 ２是 现代 科 学技 术 发 展提 出 的要 求 。现 代科 学 技 术 ． 发展 的一个 显著 特 点是 ，在 高度 分化 的基 础上 的 高度 综 合 。学 科越 分越 细 ，门类 越来 越 多 ，学 科之 间的联 系 日
发 展 学 生 的 注 意 力 、记 忆 力 、观 察 力 、 维 力 等 智 力 为 思
实 行 这 个 转 变 的 实 质 ，是 要 从 以 学 科 为 中 心 进 行 分
中心 ，转 到在发 展 智力 因 素的 同时 ，注 重 培养 和 发展 学
生 的 动 机 、 兴 趣 、 情 感 、意 志 和 性 格 等 非 智 力 因 素 。 并 且 使 它 们 相 互 促 进 ， 和 谐 结 合 ，协 调 发 展 。
教 师 事 业 发 展
教师在课改中教学观念的转变
杨 平
（ 山东省 肥 城市 第三 中学 ，山东 肥城 ２ ６ ９） ７１０
中 图 分 类 号 ：Ｇ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）９ ０ １ — ２ ４ ６ １ ０ ６ （０ ２ ０ — ０ ５ ０ 学 校 培 养 人 才 的 主 要 途 径 是 教 育 和 教 学 ，指 导 教 育
新课程改革下的教育观念转变
新课程改革下的教育观念转变初二英语组全体教师各位同仁大家下午好！我们初一英语组这次的课研题目为：新课程改革下的教育观念转变。
基础教育新课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念带来了教育观念的转变，成为本次课程改革的又一个亮点。
新课程改革转变观念是关键，只有观念的变化才能带动其它变化，才能完成新课改目标。
教育观念的转变是多方面的，很难一概而论，但以下几个方面是特别值得关注的：一.学校观——学校是教育改革中心、教育研究中心随着基础教育新课程的不断发展，学校的办学自主权日益扩大，学校对课程、教学、教师发展等有了更多的发言权，因此，过去的“官本”、“国本”等僵化的管理体制正在被打破，学校将成为教育改革的中心。
这就意味着，教育改革将走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，重视教师的赋权感和专业能力的发展，强化所有成员分享共同的价值观和规范，使学校更具活力，更有效率。
一旦学校成为教育改革的中心，基础教育便有了振兴之日。
同时，学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探索的中心，兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色，科学探索将成为新型学校的重要特征，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校首要的重大使命。
二.教室观——教室是实验室教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；教室不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；教室不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。
教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。
因此，教室的设置安排应该有利于师生之间、学生之间的交流、合作和探究活动的展开，要营造一个积极进取的课堂心理环境，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。
三.课程观——课程是经验随着新课程的发展，课程是经验的观念得以在实践中形成和确立。
浅谈新课改过程中初中历史教师教育观念及行为转变
问、 于质疑。 ， 敢 如 笔者在课堂上开展小讨论 ： 为春秋 战国时期诸子百家的学 你认
说中， 哪一 派 的 学说 更 有 利 于 中 国社会 的发 展 ？ 生 根据 上 网查 找 的资 料 踊 跃 发 学
观念是行动的先导 ， 教学观念对教学过程 起着指导作用 ， 切先进的教学改 一 革都是从新 的教学观念 中引发出来的 ，一切教学改革 的困难 都来 自旧的教学 观
念的束缚 。 一切教学 改革的尝试都是新 旧教学 观念 、争的结果 。 斗 新课程理念下 的 历史教学过程 的设想 ，要求 我们 首先确立与之相适应 的体 现素质教育精神的新
识、 能力 、 情感 态度与价值观 目标并重 ， 这就要求历 史教师 在教学过 程 中更新 教
育理 念 、 变传统的教学方 式 ， 改 在帮助学生有 效学 习知识 的同时 ， 培养 其能力 和
完善其人格 。 新的课程改革要求教 师和学生在课堂教学过程 中观念 、 为角色都 行 随之发生变化 。 对此 ， 笔者有以下深刻体会。
一
、
教 育理念 的转变
１ ． 学生观的转变 。 认识到学生是发展的人 ， 是有血有 肉 、 有思想 、 有灵 性 、 以 可
教育引导的人 。 在历史教学 中要对每一个学 生充满信心和爱 ， 充分利用新教材 中 的“ 动脑筋 ” “ 和 活动 与探究 ” 锻炼学生 动脑 、 ， 动日和动手能 力 ， 让更多 的学生有
观念。
新课 标要 求课堂教学“ 以转变学生的学 习方式 为核心 ， 要 注重学 生学 习历史 知识的过程 和方法 ， 使学生学会学 习。 转变教学方式 ， 立 以学 生为主体 的教 要 树
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。
新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。
一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。
现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。
以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
2.树立学生为主体的观念。
以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
3.树立师生平等、民主的观念。
今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。
要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。
因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。
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浅谈课改在教育观念上的变化
新课程实施以来，一切改革的最大困难都无一例外地受到传统观念的束缚。
与一切新生事物诞生的命运一样，新课程改革的最大困难同样是来自旧观念的束缚。
因此，要实现课程改革的既定目标，就要转变教师的教育教学观念。
作为一名语文教师的我，积极探索新课程理念下的教学改革，以教师和学生的课堂活动为起点，调整教学关系、改革课堂结构和教学方式，改变以教师讲授为主的模式，形成了自主高效的课堂教学效果。
一、感受生活，关爱心灵成长是课堂教学的绚丽细节
教学是教师的教与学生的学的统一，其本质是交往、互动。
交往昭示着教师的教和学生学将不断让位于师生互教互学，形成“学习共同体”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。
对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而言，交往意味着一起分享理解，促进学习。
交往还意味着教师教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
这种以教师“讲”为中心的教学，对学生的学习体验给予了抹杀，甚至忽略了学生内心的真实感受，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。
这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心。
新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合，它真正关注了学生的生活体验和心灵的需要，从而使教法与学法相得益彰。
为了培养适应新世纪要求的、具有创新精神和实际能力的一代新人，新课程的教学设计要注重充分发挥学习者的主体作用创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，掌握和运用所学的知识。
在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性的学习，这充分说明合作学习要以学生的自主学习为主，否则，不利于培养学
仁怀市2014年中小学论文评选
编号：010
生的思考和终生学习的能力，势必助长学生的依赖心理。
爱因斯坦说过：“学校的目标是如此。
合作能力提升的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。
如何做到这一点呢？语文教师要创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位。
例如：在教学《落花生》这一课时，我先让学生预习生字，要求他们用不同的方法去识记这些生字，然后在上课前通过对话，交谈、讨论他们是怎样识记这些生字，作为一名村校的学生，要么是留守儿童，要么就是父母都是文盲。
根本没有更多的资源来学习，因此他们是借助拼音自学认识生字的，有的是通过查字典认识的。
所以我常常鼓励他们自学，掌握正确的认字方法，这种学习散发着互动的气息，涌动着生命的灵性。
学生与自己，学生与学生、学生与老师，他们互教互学，融合成一个真正的“学习共同体”。
再出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论应留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。
这样培养学生独立思考的习惯，才能达到或做学习的最佳效果。
二、师生和谐互动的课堂氛围是课堂教学成功的起点
新课程改革开展以来，课堂教学的效益得到了明显提高。
新课程改革下课堂教学的效果有没有提高，关键在于教师与学生是否建立了和谐互动的课堂氛围，是否发挥了教师的引导作用以及学生的主体能动性。
新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。
在实践中，语文教师确实是把自己从“传道授业解惑”的权威中转变为与学生拥有平等席位的对话者，他们以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃了传统意义上把语文教师作为知识权威的认识。
显而易见，新课程改革六年来，对于课堂教学所倡导的起点也就是和谐互动的课堂氛围，真正地发挥了教师的引导作用以及学生的主体能动性，使师生在教与学中进步，在教与学中体验到快乐。
学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理结构及其质量水平；提高学生的素养就必须化知识为智慧，积文化为品性。
新课程的功能定位于促进学生的全面发展，因此，新课程的教学设计不仅要重视双基的训练，发展学生的智慧和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。
让学生成为“学习和发展的主体”，它也是课堂教学所要求的细节，语文教
师在教学过程中还要读懂学生的表情，要时刻洞察他们的内心世界，与他们一起创建平等和谐的课堂，更好促进学生全面发展。
例如，小学语文中“语文综合性学习”，它倡导的学习方式就是让学生忠于自己的个人感受，进行自主探求，与他人合作探究，从而达到教育培养激发其创造潜能、综合表达能力、人际交往能力、互助合作和团队精神的目的。