农村小学语文课堂中的普通话教学
农村小学普通话教学的难点及对策
农村小学普通话教学的难点及对策甘肃省兰卅市七里河区西果园镇青岗小学（730050）师小丽作者简介：师小丽，女，汉族，1975年11月出生于兰州，1997年7月从兰州师范学校毕业后一直在西果园中心校青岗小学任教。
2002年从小学教育专业自学考试大专毕业。
现为小教一级教师。
从事语文教学的7年间，兢兢业业刻苦钻研，在教学中勇挑重担，所带的班级在中心校抽考中名列前茅，在教学中形成了自己的风格，班级管理经验被同行认可。
现已成为学校语文教学的骨干力量。
内容摘要：文章探讨了农村普通话教学中存在的不利因素，提出了切实可行的解决办法。
关键词：农村小学、普通话、教学、难点、对策《课标》中要求学生应具备在交际活动中学会倾听、表达、交流的要求。
在几年的语文教学中我发现对于农村学生而言，用普通话进行口语交流面临很多困境，其主要问题在以下几点：1、方言俚语的影响人们接受新知识往往是“先入为主”，谁先教他们知识或说话谁就是对的。
幼儿阶段更是如此。
农村学生从呀呀学语开始，大多都接受的是浓重的方言，在以后的成长经历中，方言影响日渐加深，交通不发达的地区这种情况显得尤为突出。
在这样的母语环境中成长起来的孩子，学习普通话的过程中，自然会有一定的排斥。
到了小学阶段学生在识字的过程中，不仅要按普通话标准发音，还必须与某一个固定的方言词汇联系起来，这样不仅发音困难、记忆困难，而且增加了学习量，接受程度较缓慢。
2、双面的口语环境影响进入小学，学生开始跟老师或其他同学学说普通话，可是放学后，在与家庭及周围环境交流的过程中，又操起习惯了的方言对话。
正是这种变化着语言环境，或者说双面的语言环境，导致农村小学生的普通话在日常生活中难以继续练习巩固，使得学校的课堂教学与学生的日常生活脱节，普通话无法完成课外的后延学习。
由于目前的各种考试基本以笔试为主，大多没有考到“说”，教师和学生对于“说”普遍重视不够。
农村小学教学中，还存在着比较严重的重“文”(书面表达)轻“语”(口头表达)现象，课堂上基本是教师讲，学生听、记、做练习，学生口头表达的机会少得可怜。
农村小学语文课堂中的普通话教学现状及对策
农村小学语文课堂中的普通话教学现状及对策作者：杨琳来源：《课外语文·下》2017年第04期【摘要】当前人与人的交流因为社会的不断发展与进步而日益频繁，而普通话也成为人与人之间有效交流的一种重要语言。
然而受到地域因素的影响，一些农村学校的学生普通话基础较差且方言教学现象严重，这些因素不利于农村基础教育的健康发展。
本文就将以行唐县农村教学点为例，并根据笔者的实际工作经历，分析农村小学语文课堂中普通话的教学现状，并根据其中存在的问题，提出有针对性的解决对策。
【关键词】普通话教学；农村教学点；小学语文课堂【中图分类号】G622 【文献标识码】A行唐县是河北省省级贫困县之一，作为一名贫困地区的农村教师，笔者熟悉家乡的基础教育。
谁都希望自己的家乡能够发展得更好，然而家乡基础教育发展缓慢，缺少教师资源，教育水平与其他城市相比依旧较低，而行唐县的农村教学点基础教育发展更加薄弱。
每个孩子都有享受教育的权利，每个孩子都应受到良好的教育。
所以，本文将通过对家乡行唐县农村教学点普通话教学现状的分析，寻找到一条适合农村小学语文课堂中普通话教学的发展对策。
一、行唐县小学语文课堂中进行普通话教学的现状（一）一些偏远农村小学语文课堂中不重视使用普通话教学当前，一些边远地区的小学语文课堂中不重视普通话教学，一些教师也缺乏推广普通话意识。
行唐县位于河北省南部，地处太行山东麓浅山丘陵区与华北平原的交接地带，有着悠久的人文历史。
一些教师在上课中喜欢使用地方方言，学生长期生活学习在这样的大环境中，时间一长也难免会受到相应的影响。
笔者在教学过程中发现，一些偏远农村上来的插班生到了小学高年级依旧不会说普通话，除了小学生普通话基础较差以外，行唐县农村小学语文课堂中不重视普通话教学也是导致小学高年级学生普通话水平较低的一个重要原因。
（二）当地方言严重影响着普通话教学一直以来，行唐县农村群众交流所使用的语言都是以地方方言为主，使用方言被当成是一种固定的语言习惯，当习惯养成后一时间也难以被改变。
浅谈普通话在小学语文教学中的作用
浅谈普通话在小学语文教学中的作用关键词：普通话小学语文教学普通话的作用普通话，是国家规定的我国标准语言。
它以其自身在普遍性、大众化、通俗易懂等方面的优势，理所应当的成为现代教育教学工作中最基本的媒介。
它在小学语文教学中凸显出自身独有的意义和作用，那么普通话在小学语文教学中有哪些作用呢？笔者认为：一、普通话能充分发挥教师的语言示范作用，展现教师风采。
尽管现今已是信息时代，传递信息的工具和手段越来越现代化。
但语言仍是教师向学生传递信息的主要手段，用普通话教学是教师语言艺术的基本要求。
对小学语文教师来说，不能讲一口标准流利的普通话，也就谈不上什么教学的语言艺术了，反之，如果教师能说一口标准纯正的普通话教学，学生便会投来青睐的目光，敬佩的神情，教师的示范作用，个人风采，立竿见影，一览无余。
二、普通话能扫除学生的语言障碍，帮助学生树立信心。
只要是小学语文老师，没有一位不对课堂上“哼哼叽叽”，“沉默是金”的学生头疼的。
语文学习就是为了让学生能说会道，但实际情况并非如此，学生也不是故意为之，只是因为表达障碍所致，再加上缺少教师的适当引导和矫正才会如此，因此在语文教学中，我努力做到以下三点。
1.对学生进行朗读的训练，提高朗读水平。
语文课的任务是培养学生听说读写的能力，“说”就是要求学生用标准的普通话与他人交流思想表达情意，作为语文教师，我深深地知道，运用好标准的普通话进行教学是多么重要，而朗读是学习语文的重要手段，它能有效地培养学生的语感，提高学生的口语表达能力。
我在语文教学中了解到，一些不爱发言，不会交流的孩子朗读水平都不高，因此我便从让他们从读准字音入手。
如咱们孝感地区的孩子，受方言的影响，声母“n、l”不分，“前鼻音，后鼻音”不分，我就把这些字归类，让他们反复练习，互听互评，孩子们的朗读能力有了大幅度的提高，上课也愿意举手朗读课文，愿意交流了。
事实说明：教师善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象创造一个良好的课堂语言环境，更能激发起学生学好语文的兴趣。
农村教师使用普通话课堂教学的现状与普及对策
农村教师使用普通话课堂教学的现状与普及对策摘要：随着我国教育的改革创新，许多教学方面的内容都发生了巨大的变化，其中农村教师使用普通话教学就是教学过程中至关重要的问题。
比如像一些语文教师必须获得二级甲等以上的普通话考试成绩，但是由于地理位置、环境、思想认知等各方面因素的影响，导致一些偏远地区的农村学校无法达到教育部门的要求，并且普遍存在农村教师教学过程中使用方言的情况。
因此本文中笔者针对农村教师使用普通话课堂的教学现状进行分析，并且对农村教师使用普通话课堂教学的普及对策进行阐述。
关键词：农村；教师；普通话；课堂；教学一、农村教师使用普通话课堂教学的现状推广普通话一直都是我国教学的重要政策之一，同时也是我国义务教育的重要内容，但是当前一些偏远地区中小学对普通话教学的重视程度比较低，出现这些情况的主要原因在于以下几个方面：其一相关教育部门领导的监管不力，其二教师缺乏一定的普通话意识。
就拿青海省西宁市阳光小学为例，这是一所坐落于西宁市城南新区王家山脚下的小学，主要服务于总寨镇周边的17个行政村，虽然阳光小学的大多数教师都在使用普通话进行教学，但是还是有许多教师在和学生进行日常交流过程中使用方言，久而久之导致校园的语言交流十分混乱，甚至有许多教师更喜欢使用方言和学生们进行沟通。
另外阳光小学中还有一部分教师是青海本地人，所以说在使用普通话进行教学时，普遍存在前后鼻音不分的情况，难以把握普通话中的变调、轻声、儿化、音变等语言规律，普通话语感弱，导致学生在书面表达时经常出现措词不当、方言代书面语等情况。
最后根据阳光小学的相关统计，我校大约60%的教师拥有普通话乙等资格证书，而且还有30％的老师拥有二级甲等普通话资格证书；仅仅只有不到10％的老师有一级乙等普通话证书。
1.农村教师使用普通话课堂教学的实施对策1.营造一个良好的普通话教学氛围无论是任何工作一个良好的氛围都是提高质量和效率的关键，小学阶段的教学工作也是如此，所以说要想让农村小学教师实实在在地使用普通话进行教学工作，就必须要营造一个良好的教学氛围。
农村小学普通话教学浅谈
并起到相互促进的作用 。要想使 学生们 学说普通话 ， 必须得 营造一个 人人学说普 通话 的氛 围。我们可 以从 宣传 教育人 手 。告诉学生 ， 普通话是规范化 的汉民族共 同语 。讲好普通 话。 不但 可 以与人顺 利交流 ． 使 更多 的人听得懂 自己的意思 ，
针对上述 现状 ． 我认为应 该从 以下几方 面人手 ， 搞好 小
第 四。 加强说 的训练 ， 为学生创造“ 说” 的机会。小学语文
每单元 的“ 积累运用 ” 中都有一个 口语交 际的活动任务 。 教 师 设 良好 的１ ２ １ 语交 际氛 围 ． 加强 对学生 的 口语训练 ． 同时课 任
而且这也符合国家推广普通话 的政策 。另外还可以在班级 中 设立普 通话监督 员 ， 督 促学生人 人讲普 通话 ： 在每期的黑板 报 中开设推普专栏 ， 渗透普通话 知识 ： 在 学期 中， 结合教学 内 容， 举 办故事会 、 演讲 比赛 、 辩论会等 ， 激 发学生讲好普通话
的热情 ： 并在期末将 “ 讲好普通话 ” 作为评优 的条件之～ …・
内容或说话人 的意 图、 感情做适 当停顿 。浅易的理论 、 适 当的 示范加上及时充分的练 习 ．学 生的朗读水平提高较为 明显 。 另外朗读时要把句子表达主要 意思的词用重 音读 出来 ． 会使 听 的人更容易明 白。这样 ． 就可 以在 朗读 时做到字音有强有 弱、 停 顿有长有短 、 速 度有快有 慢 、 语 调有高有低 ， 读得抑 扬 顿挫 。学生掌握了这些 朗读方法 ， 再加上刻苦的练读 。 普通话 的水平 自然也就得到了提高
在教学 中创 第一。 教师要做好表率。作为教师， 要讲好普通话并不 就应该积极地 了解 和把握 教学模式和考核模式 ．
让农村小学生也能说一口流利的普通话
让农村小学生也能说一口流利的普通话《语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
要想让学生具有适应实际需要的口语交际能力，我们必须让学生学好普通话。
这样，学生的口语交际能力才能得到培养和发展。
可是农村学生大部分时间都是在用方言交流，只有在课堂上回答问题，或者朗读课文才勉强用普通话。
由于没有广泛的语言环境，锻炼的机会极少，所以小学生的普通话说得极为生硬。
那么怎样改变这种现状，让农村学生也能说一口流利的普通话呢？笔者在教学中做了以下几点尝试。
一、给学生树立说好普通话的榜样俗话说：“榜样的力量是无穷的。
”要想让学生说好普通话，教师必须会说一口流利的普通话。
我平时时时处处注意自己的发音，每天的《新闻联播》是我必看的节目，因为我要用心倾听播音员的发音，来帮助我练习普通话，我还注意在网上搜集名家的经典朗诵来欣赏，以提高自己的朗诵水平。
每讲一篇课文，我都会在网上寻找数篇朗诵，从里面找出朗诵最精彩的，用来指导我的朗诵。
我还把这些优秀的朗诵，尽量提供给学生欣赏，让他们也来领略名家的风范，找到学习的榜样。
平时在备课当中，任何一个有异议的字音我都不会放过，查字典或请教其他老师。
有一位同学在作文中写到：“听着老师那流利的普通话，对我来说，语文课是一种享受。
”看得出，老师的影响力是多么大啊！在我们班，谁的普通话说得好，就是其他同学学习的榜样，在我的带动下，班级已经形成了你追我赶练习普通话的良好风气。
二、给学生营造练说普通话的氛围要想说好普通话，只在课堂上训练是远远不够的，要有一个说普通话的氛围。
但是，生活在农村，在家里是没有说普通话的机会的。
所以我要求学生校园语言就是普通话，也就是走进校园，就要求用普通话交流。
这方面教师要起模范带头作用。
在学校，我一律用普通话和学生交流。
农村小学语文教学中规范学生普通话发音策略探究
农村小学语文教学中规范学生普通话发音策略探究作者：梁宇静来源：《速读·下旬》2019年第01期摘要：语文新课程标准指出，语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，普通话的标准与否与学生听、说和读三大能力的培养紧密相连。
小学语文的教学是学生语文素养培养的关键时期，抓好学生普通话的发音对今后学生的语文素养的培养极其重要。
作为农村小学语文教师，我们必须着眼于学生成长，立足于学生的全面发展，规范学生语言习惯，让学生爱说普通话、说好普通话，竭尽所能帮助边远山村学生消除语言障碍。
关键词：普通话；发音；规范；现状；措施1制约农村学生普通话水平提升到因素农村学生的普通话水平参差不齐，呈整体低下且很难提升的态势，尤其是男生，原本语言智力发育就缓慢，加之诸多因素的影响就更难提高。
结合我教学地方孩子的情况，我加以仔细分析，发现制约农村孩子普通话水平提升的因素主要有以下三个方面：受方言习惯的影响、受少数民族语言的影响、受教师水平的影响。
1.1受方言习惯的影响农村学生自小学习的就是方言，地方方言在孩子的心中早已是根深蒂固，走进学校，很多时候也只是语文老师要求说普通话，课后大家的交流又回到了方言。
学生没有自觉去接受普通话和运用普通话的环境，这是制约学生普通话水平提升的一个重要因素。
我现在教学的学校位于贵州省纳雍县，这里属于北方方言区，虽然普通话以北方方言为基础，但在声调、平翘舌、前后鼻音及边鼻音方面学生还是存在极大的语音缺陷。
如在声调上方言的发音多是阴平、阳平，上声和去声就比较少；平翘舌方面基本没有翘舌，“在”与“这”、“三”与“山”傻傻分不清；在前后比方面就更为严重，只有前鼻韵母，没有后鼻韵母的发音，“学生”发作“学森”，“老师”发作“老私”；边鼻音也只有边音发不出鼻音，“蓝”与“男”分不清，“拿”与“辣”辨不明。
以上几点是方言中极为顽固的几点，学生很难改正过来，需要老师们常抓不懈方能见成效。
1.2受少数民族语言的影响贵州的少数民族多，分布广，我所在地区以苗族和彝族居多，苗族和彝族一直有他们本民族的方言，并且学校少数民族学生多以聚居为主，比较集中，自小都是说本民族的语言，上学之后才开始学习汉语，有的学校一二年级还得进行双语教学，在这种情况之下学生要说好普通话谈何容易！1.3受教师普通话水平的影响教师的普通话对学生学习普通话的影响也是非常大的，前面说到学生几乎是要到学校才接触普通话，以前的都是方言，甚至是少数民族语言，到学校语文老师、数学老师可能都还是少数民族。
如何让农村小学生正确使用普通话
如何让农村小学生正确使用普通话摘要本文针对乡村学校语文教学中普通话应用存在的问题,提出创设语言氛围及时开展口语训练,并探索有效的途径和方法,让每一位学生在小学阶段生活实践中向“说一口标准的普通话”目标迈进。
关键词农村小学;普通话我国是一个多民族、多语言、多文化的国家,而普通话作为我国的通用语言,是国家“软国力”的一种体现,因此,普及是十分重要的。
大力推广、积极普及全国通用的普通话,有利于克服语言隔阂,促进社会交往,对社会主义经济、政治、文化建设具有重要意义。
随着改革开放和社会主义市场经济的发展,社会对普通话的需求日益迫切,推广普及普通话,营造良好的语言环境,有利于促进人员交流、商品流通和建立统一的市场。
推广普及普通话有利于增进和民族地区的交流,维护国家统一,增强中华民族凝聚力。
因此在国家大力推广提高全民普通话水平的背景下,作为新时期的一名基层语文教师更当担负职责,促进一批学生学好普通话、用好普通话以便他们以后更好的融入社会,为社会贡献自己的一份力量。
本人出师范大门,迈进小乡村学校进行语文教学时发现了这样的现状:现象一:学生在阅读课文或者是发言念稿件时会不自觉的带上长音,似读似唱,宛若旧时私塾孩童背书时的场景,听着着急、难受。
现象二:现在的语文教学每个单元都有“口语交际”实践,对于农村小学生来说这项练习比较困难,因为农村小学生几乎不会说普通话,能运用普通话的机会恐怕就是两次:一是在语文课堂上阅读课文时会用上;二是在唱歌曲时;虽然他们的生活很丰富,也有许多城里孩子少有的农村特色活动体验,让他们私底下同伙伴们侃挺好的,但真正要在讲台上进行交流就比较难了,因为会要求他们运用普通话去说,说不了,无法将生动的场景用标准的普通话说出来。
对于这种现象我有针对性的采取以下四点策略,创设语言氛围及时开展口语训练,并探索有效的途径和方法,让每一位学生在小学阶段生活实践中向“说一口标准的普通话”目标迈进。
1以人为本,充分发挥学生学习普通话积极主动性“兴趣”是最好的老师,只有把学生说的主动性调动起来,学生就会想说、要说、敢说。
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农村小学语文课堂中的普通话教学
中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0055-02
普通话的推广促进了我国各族人民之间的交流合作，促进了民族团结、地区经济、文化的繁荣和发展。
在现代快节奏的社会生活中，要求每一个人要有较强的普通话口语交际能力，以提高办事效率。
小学语文教学的目标之一就是要教会小学生学会说普通话，并在教学活动中指导学生正确掌握普通话这一交流工具，提高自己的听、说、读、写能力，以适应社会发展的需要。
怎样才能更好更快地教会小学生说话普通话呢？
在语文课堂教学中，我们主要从听、说、读、演四个方面去教导学生，提高小学生普通话口语交际的水平。
1.听——用心倾听
听，是人们感受并认识声音的唯一渠道。
一个人如果从小就失去了听的能力，那么他也会失去说的能力。
因为人学习说话是从模仿外界声音开始的，如果没有了听力，那么模仿能力也不会获得，所以认真去听是学好普通话最基本的前提和条件。
在课堂教学中教师要教会小学生怎样去听，并对小学生进行普通话听说专项训练。
普通话听说专项训练包括：
1.1声母韵母专项练习：在23个声母中有的外形很相似，一年级学生虽然有一定的辨别能力，但他们的空间分辨能力较差，容易将一些形体相近的生母弄混，导致把生母的发音读错。
教学中如果用
学生熟悉的儿歌的形式将声母呈现出来，使声母形象化，学生学起来就事倍功半了。
左下半圆d d d，右下半圆b b b，
左上半圆qqq，右上半圆p p p，
一个门洞n n n，两个门洞m m m。
小木棍儿l l l，小伞把儿t t t。
半圆竖左弯g g g，点加竖左弯j j j。
蝌蚪嬉戏kkk，椅子靠背hhh。
右斜左斜xxx，一根拐棍f f f。
小2 z，半圆 c，半个8字就是 s 。
右斜左长斜yyy，斜下斜上斜下斜上www。
zh ch sh r要卷舌。
同时，在声母的发音教学活动中，还要注意鼻音声母 n 与边音声母 l；平舌声母 z c s 与翘舌声母 zh ch sh ；唇齿清擦音 f 与舌根清擦音 h；前鼻韵母 en in 与后鼻韵母 eng ing 在发音技巧上的区别，引导小学生正确发音。
韵母中，单韵母数量比较少，只有a o e i u ü六个单韵母，实际教学中大部分学生已经会读，只是存在发音不太准的问题，教师要把教学的重点放在纠正学生的发音上，使每个学生都正确发音。
而对于复韵母：ai ei ui ao ou iu ie üe er ，前鼻韵母：an en in un ün，后鼻韵母：ang eng ing ong ，以及整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying的教
学，教师更要从口型、发音部位引导学生，模仿发音。
也可采用编儿歌的方法，让学生快速识记不同韵母的发音方法。
如：嘴巴长大a a，a，嘴巴拢圆o o o.嘴巴扁扁e. e. e.牙齿对齐i i i。
同时，利用多媒体教学设备，让学生进行发音训练，反复练读，在练读中识记，正确发音。
1.2声调的专项训练。
采用喜闻乐见的儿歌形式，使声调的训练形象化。
如：一声大路平又平，二声汽车爬上坡，
三声下坡又上坡，四声汽车冲下坡。
利用这些儿歌，学生的学习的兴趣会被调动起来，他们的语言和思维能力同时也得到了锻炼，尝到乐趣的同时，也增加了学生学好语文的信心。
2.说——畅所欲言
农村小学生在日常生活中虽然有的也口齿清晰，能牙利齿，但是由于受特定环境的影响，语言中往往夹带方言，并且语言表达能力较差。
其中一个主要原因是普通话听得少，说得更少。
而语言正是在听说中发展的。
根据心理学分析，小学阶段正是发展学生语言的好时期。
因此，教师应注重给学生创设听说机会，通过一系列活动来培养学生说话能力，提高学生的普通话水平，正所谓熟能生巧。
2.1”小广播站”活动。
学校的小广播站让各班轮流主持，各班挑选普通话说得比较好的同学，在课前五分钟吟诵古诗，朗读课文。
利用课间让学生广播发生在校园中的好人好事，为学生提供一个语
言实践的机会，随时随地进行训练。
无形中学生就会严格要求自己不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话，养成说普通话的习惯。
2.2在课堂活动中合作、交流加强训练。
新课程改革的小组合作学习，为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。
同时，也需要教师进行良好的引导训练，保证小组合作学习有效进行。
教师要首先设计好小问题，给学生创设问题情境，提出口语表达的要求，引导学生思考问题，展开讨论，逐一发表对问题的看法。
然后小组推荐学生代表总结发言，力求用标准的普通话阐述小组意见。
3.读——乐读，好读
普通话课堂教学，实行学生跟读，跟着普通话老师或普通话录音、录像带读，并且一定要听准后再读。
对于分辨不清的音，可以放在一起，进行对比练习，指引学生正确读出它们发音。
比如：zh 、ch 、sh，和z 、c 、s等。
还可以对学生进行绕口令朗读练习，如：四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。
这些绕口令很好的训练了学生对于 zh 、ch 、sh，z 、c 、s 的区别，促使学生头脑反应灵活、用气自如、口齿伶俐。
学好普通话的关键是能够正确发音。
因此，进行发音训练时教师要帮助学生找准发音部位，反复练习，直到发音正确为止。
练习时可以先把唇舌固定在正确的发音部位上，唇舌放松，心里轻声朗读一次，然后再发音，先小声后大声。
也可以用手势带动读，这是一种辅助手段。
比如用手代表达舌，指尖为舌尖，指根前后为舌面，手掌后部为舌根等，使发音部位形象化，有利于学生正确地掌握发
音部位。
4.演——讲演、表演、扮演
在普通话课堂教学中，我们力求教学创新，实施一种互相启迪，激励、唤醒、感染和净化的教法。
改变过去满堂灌的教学方法，放手于学生以不同的方式朗读文本，感悟文本。
这样，既训练了学生普通话的表达能力，又在朗读中感悟了文本的思想精华。
使每节课，有感悟，有快乐，有感动。
“当前进行课改的一项重要内容就是培养广大农村的孩子学好
普通话，提高口语交际能力，为他们将来走向社会进行广泛的交际活动打下良好的基础。
”（《农村小学普通话口语交际教学的研究》）普通话课堂教学要做到听中有说、说中有读、读中有演。
这样才能在不同类型的语文课堂教学中，更好地训练学生学会普通话，说好普通话。
同时，在平时的教学活动中，教师要多给予学生以鼓励，树立学生的信心，更快更好地学会普通话，说好普通话。