小学作文写作“四步走”

小学作文写作“四步走”
摘要：根据《新课标》的要求：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

但现在的小学作文大部分都是无中生有的故事；或是张扬高尚的情操；或是语言运用脱离交际实践，所写净是一些充满八股味的假话、大话、空话、套话。

本文就如何改变这一状况提出些自己的见解。

关键词：小学语文作文教学经验
要改变这种现状，我们就必须适应时代的要求，树立作文教学新理念，探索作文教学新途径。

由知识本位转变为以人的发展为本位，把学生由作文的奴隶转变为交际的主人。

一、取材
1、自主选择
以前的作文教学以命题作文为主，教师指导学生选材多从审题开始，让学生根据题意要求即命题人的意图去选取材料。

如今为了提高学生作文的自主性，《标准》建议“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，连中考、高考都明确提出“不作文体要求，不设审题障碍”、“自主拟题”。

但该如何指导学生选材呢?学生习作，虽说强调“自主”，但毕竟不是真正意义上的独立写作，写什么内容，练习哪些表达方法，说到底还都是教师事先计划安排的。

课本习作教材力求每次习作，从内容到形式，都能贴近儿童生活，让学生有话可说，有事可写，并为学生所喜欢。

关键是激发表达兴趣，将学生引入话题情境。

课本的练习也都只提供一个话题范围或选题空间，至于拟定什么题目，选取哪些材料来写．则完全应由学生自主确定。

教师精心设计交际情境，引起学生表达动机，帮助确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，选取习作素材。

2、取材要真
选材的第一要则是真实，事物、现象、场景、事件都是自己耳闻目睹、亲身经历；美丑善恶、抑扬褒贬都是自己切身体验、心意所指。

大千世界、五彩生活就是作文的源泉。

要让学生明白，只有热爱生活，注意观察周围事物，捕捉鲜明的事物表象，并主动注入情感，才能获取真切感受和情绪体验。

选材的标准还在于能否达到交际目的，起到交流的作用。

因此要帮助学生树立对象意识，要明白文章是写给什么人看的，应选取人家最想知道、最能打动人、让人信服的材料。

这就要让学生学会关心他人，了解他人，能够换位思考，善解人意，为他人着想。

二、构思
1.多看范文
由口语交际为主开始进入书面表达，对儿童来说难度是不小的。

怎么写呢?我们的想法是借助例文，让学生自己去领悟。

我们提供的例文是印在仿制的作文格上的，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文。

例文的作者就是学生，用的是孩子的口气，写的是孩子们自己的生活，说的是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情。

如有篇这样的例文：“几条小鱼在河里快活地游着。

它们有时停下来，有时在水里转圈圈。

游着游着，小鱼好像发现了敌人似的，迅速钻到深水里不见了。

”就是很成功的一篇习作，写的很细致。

2．联系实际
例子只是起到帮助入门的作用，写作不能总是依赖例文。

所以我们也要联系实际教给学生一些基本方法。

引导学生掀起“思想风暴”，在头脑中组织材料，打好腹稿。

比如：
(1)再现事物原样，理清基本思路。

言语心理学告诉我们，儿童语言的基本特征是：词只和个别表象结合着(比如“艺术品”就是在象牙上刻字绘画)；句子的连接只限于亲自经验历程或与形象思维过程结合着(句子顺序与行为过程一致)。

所谓选词造句，就是依据记叙对象所固有的特征与规律，运用语言材料再现事物原样或加工修饰的活动方式；布局谋篇，就是根据对记叙对象的认识组织文章结构的活动方式。

(直接的：移植事物的发展顺序或矛盾侧面的自然原样，构成文章的条理顺序；间接的：对自然原样进行适当加工改造)小学生主要学写简单记叙文，所谓构思，就是利用事物本身的时空顺序与人的观察认识顺序的平行同构规律，参照事物原样，搭建作文框架的活动过程。

(2)围绕表达需要，考虑组织剪裁。

作文本身就是一种有目的的交际行为，表达的实质是表现自我达于他人，进而影响他人。

所以构思作文时，必须随时问自己：我为什么要写这篇文章?怎样写才更能达到写作目的，提高表达效果?怎样才能围绕目的，按照需要去斟酌详略取舍，剪裁组织材料，调整文章布局，而不是按照老师的要求或文章作法的固定模式去组装作文。

三、起草
1．一气呵成
起草是把构思形成的“胸中之竹”变成“笔下之竹”，所以应尽快按构思好的整
体框架一次成形。

要克服重落笔轻构思的倾向，防止在整体思路还没理清的情况下就急于动笔，想一句写一句，写一段停一停的现象。

起草要全神贯注，不要为外部干扰或个别字词分散注意力，或阈于局部的得失，为追求一词一句的完美大伤脑筋，打断整体思路的贯通。

2．安静环境
学生起草时，教师可以在行间巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导，但必须动作轻巧，轻声慢语，不能一发现问题就急于讲解，或随意插话打扰学生。

四、加工
1．教师指导
修改加工不仅是对文稿的完善与升华过程，也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。

教师要针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题，就修改加工的态度、过程、内容和方法，作简要的提示指导。

要让学生明白，对文稿修改加工“不光是语言文字之事，也是思想认识之事”，这是全面提高自己的好机会。

可先从宏观人手，看基本内容，总体思路是否具体明确；再微观细查，看组词造句是否文从字顺。

2．学生加工
可分两步进行：先通读全文，进行“语感诊断”和“换位咨询”：站在读者的角度质疑发问。

先从整体上看有无缺漏错讹、累赘多余和不明之处。

再逐句推敲，一字一词有错必纠，必要时得查阅工具书和有关资料进行匡正。

要学会与“胸中之竹”即生活经历进行核对。

陆机说：“恒患意不称物，文不逮意。

”(《文赋》)“春风又绿江南岸”一个“绿”字令人叫绝，就是作者认真推敲状物之词是否称物，抒情之文能否逮意，意象之间是否和合的结果。

要让学生从小养成这种认真推敲的习惯。

在自改的基础上，还要积极互改，养成乐于互相传阅自己的文章并诚恳交换意见的良好风气，以促进相互了解和合作，共同提高写作水平。