生活化教学模式在小学英语作文中的运用
生活化在小学英语课堂教学各环节中的应用
生活化在小学英语课堂教学各环节中的应用随着当今大环境的变化，小学英语教学也在不断改革和创新中前行。
其中，生活化教学方法已经成为小学英语教学的重要内容之一。
生活化教学法以生活为载体，以学生为中心，全方位地渗透到教学各个环节中。
下面从听、说、读、写四个方面，来探讨生活化在小学英语课堂教学各环节中的应用。
一、听生活化法的核心是把学生和生活联系起来，因此在听说教学中的生活化大有用武之地。
在听的教学中，为学生提供丰富的听力素材、切实可行的听力练习，不仅可以激发学生的兴趣，加强学习的效果，还可以增强学生的英语运用能力。
例:为了提高学生的听力水平，我们可以在课堂上播放一些与学生的生活密切相关的儿歌、童谣、故事等。
然后，让学生根据听到的内容进行回答问题或者进行简单的听力拼写。
如：播放《Twinkle Twinkle Little Star》这首儿歌，让学生根据歌词中缩写来拼写歌曲中的单词。
通过这种方式，学生既锻炼了自己的听力技能，也学习了一些新的生词，并能够很好地理解这首儿歌所传达的意思。
二、说生活化法的应用在英语口语教学中尤其重要。
为了使学生在实践中掌握口语技能，引导学生积极参与课堂讨论、对话，是非常必要的。
生活在孩子们周围，把课堂活动与生活相结合，是促进学生口语的好方式。
例：在课堂上，我通过问一些与学生生活相关的问题，让学生充分参与课堂。
例如：老师会问：“What’s lovely day today! Can you share with me what you did last weekend？” 学生可以通过分享自己的周末见闻，来提高自己的口语表达能力。
这不仅可以让学生感受到自己的观点很重要，还可以让他们在实际生活中更好地应用和认识到英语的价值。
三、读生活化教学法在英文阅读教学中也能得到很好的应用。
针对学生自身的阅读能力，老师不仅要提供恰当的阅读材料，更重要的是要让学生积极地参与到阅读活动中来。
例：在阅读教学中，可以通过让学生制作自己的英文读物，然后根据自己的阅读兴趣与爱好来选择阅读材料。
生活化在小学英语课堂教学各环节中的应用
生活化在小学英语课堂教学各环节中的应用随着社会的发展和国际化的趋势，学习英语已经成为小学生学习的必修课程。
传统的英语教学往往以课本为主，缺乏生活化的内容和实际应用，导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力。
为了提高英语教学的效果，生活化已经成为现代小学英语教学的重要组成部分。
在小学英语课堂教学的各个环节中，生活化的应用都能够起到积极的作用。
本文将从听力、口语、阅读、写作和游戏等方面探讨生活化在小学英语课堂教学中的应用。
1. 听力生活化的教学内容能够激发学生的学习兴趣，而且更容易被学生接受和理解。
在小学英语听力教学中，教师可以利用生活化的素材，如歌曲、故事、广播等，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力训练。
通过播放生动有趣的英语听力材料，学生不仅能够提高他们的听力水平，还能学到更多有关生活的知识和文化背景。
利用英文歌曲来进行听力训练，可以让学生在轻松的氛围中感受英语的魅力，从而提高他们的学习积极性。
2. 口语在小学英语口语教学中，生活化的教学内容也是至关重要的。
教师可以利用生活化的话题对话，让学生在实际生活中学会运用英语。
教师可以设计一些与日常生活相关的对话情境，如购物、旅游、生日聚会等，让学生在模拟的情境中进行口语练习。
通过这种方式，学生不仅能够学习到实用的口语表达，还能提高他们的口语交际能力。
教师可以鼓励学生利用英语进行真实生活情境的交际，比如带着学生到商场、超市或者餐厅进行英语口语对话训练，让学生在实际生活中运用英语，从而更好地掌握口语表达能力。
生活化的口语教学不仅能够提高学生的口语水平，还能让学生更好地理解和运用英语。
4. 写作生活化的写作素材能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
在小学英语写作教学中，教师可以利用生活化的内容设计写作任务，如写一篇有关假期生活、写一封信给朋友、写一篇日记等，让学生在实际生活中进行写作实践。
通过这种方式，学生不仅能够提高他们的写作水平，还能在写作中表达自己的思想和情感，增强他们的语言表达能力。
小学英语教学中生活化教学策略的应用
小学英语教学中生活化教学策略的应用随着教育理念的改变和教学模式的创新，生活化教学成为了当今教育界的热门话题之一。
作为一种多元化的教学策略，生活化教学不仅能够提高学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性，而且能够加强学生对知识的理解和应用能力。
本文将详细介绍小学英语教学中生活化教学策略的应用。
首先，生活化教学可以通过与学生的实际生活相结合，创设学习的情境，使学习变得更加有趣。
比如，在教授英语日常用语的时候，教师可以设计一些与学生日常生活相关的情境，如“在超市购物”、“在学校问路”等。
这样一来，学生就可以在模拟的情境中进行真实的交流，体验到英语的实际应用场景，并更好地理解和记忆所学知识。
其次，生活化教学可以通过引入真实的材料和资源，使学生与英语真实环境接触。
教师可以带领学生去实地考察，如参观博物馆、动物园等，让学生亲身体验英语文化和生活方式。
同时，在课堂上引入英语歌曲、故事等多媒体资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的听说能力。
此外，生活化教学可以通过合作学习，激发学生的参与和创造能力。
教师可以将学生分成小组，设计团队活动，如角色扮演、情景表演等，让学生在实际操作中运用所学英语知识，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
通过合作学习，学生不仅能够互相学习和借鉴，还能够培养他们的交流与沟通能力。
还有，生活化教学可以通过情感教育，增强学生对英语学习的情感投入。
教师可以通过让学生讲述自己的喜好、爱好等话题，引导学生在学习中获得快乐和满足感。
同时，教师要及时给予学生的积极反馈和鼓励，使学生能够感受到自己的进步和成就，建立起对英语学习的自信心。
最后，生活化教学可以通过游戏和竞赛，增强学生的学习动力和积极性。
教师可以设计一些有趣的英语游戏和竞赛活动，如角色扮演比赛、口语演讲比赛等，让学生在游戏和竞赛的过程中不断提高自己的英语水平。
同时，教师还可以设立一些小奖励，激发学生的进一步学习兴趣。
综上所述，生活化教学作为一种创新的教育策略，在小学英语教学中发挥着重要作用。
生活化教学在小学英语教学中的运用
生活化教学在小学英语教学中的运用摘要：英语生活化教学能有效激发学生学习英语的兴趣和主动性，让学生更好地理解英语知识的由来，提升学习效率，最终实现学生全方面发展。
但是在目前小学英语教学中，普遍存在知识学习与实际生活脱节的现象，无法实现英语科目学习的目标，部分学生把英语学习视为负担，影响了英语教学效果。
关键词：生活化；小学英语；教学运用引言新课标要求小学英语教师将英语知识融入学生的生活中。
生活化的英语教学，能够有效提升小学生对英语知识的学习热情，为英语课堂教学注入生活化的气息。
因此，小学英语教师应当对生活化情景的创设予以高度重视，运用科学有效的教学策略来开展生活教学，使英语知识的学习与实际生活产生紧密联系。
一、实施生活化教学模式的意义降低教学的难度。
对于小学阶段的学生而言，这些英语基础理论知识比较复杂，如果学生只依赖死记硬背，很难真正地掌握到英语知识的含义，与此同时还会影响学生们自身的学习效果。
然而，以往传统小学英语教学理念中的格物致知这一概念，主要是阐释由感性逐渐地过渡到理性的认识，需要小学生感性地认知材料，有助于小学生创建系统性的知识体系。
因此，在小学英语课堂教学过程中，教师需要应用生活化教学模式，为小学生提供一些生活化的素材，并且能够把这些素材有效渗透到小学英语教学中，给予学生一定的帮助，促进学生的充分吸收，最大限度地降低学生们的学习难度。
二、生活化教学在小学英语教学中的运用（一）从学生的生活实际出发，精心设计教学环节教师仅按课本知识进行教学，难以实现预期的教学效果，教师应当在充分了解教材的基础上，分析内容，深挖教材的价值，将其与生活紧密相连，合理安排教学内容，组织学生根据教材要求开展相应活动。
通过合理科学的安排教学节奏，使学生感受英语生动形象的内涵，使学生轻松愉悦的掌握相关知识，进而加速提升英语成绩。
在进行小学英语教学时，教师可能会因缺乏经验等，对单词等内容较少的板块难以教学，按照传统方式教学甚至会让学生觉得枯燥。
小学英语教学中生活化教学策略的应用
小学英语教学中生活化教学策略的应用引言在小学英语教学中，生活化教学策略被广泛应用。
生活化教学是指将英语教学与学生的生活实际紧密结合起来，通过创设真实的、有趣的情景，培养学生使用英语的兴趣和能力。
本文将介绍小学英语教学中生活化教学策略的应用，并探讨其优势和实施方法。
优势使用生活化教学策略可以带来以下优势：提高学习动机生活化教学能够激发学生的学习兴趣和动机。
通过将英语教学与学生熟悉的生活情境结合，学生可以更容易地理解和接受所学的知识。
生活化教学策略中使用的实际情景和角色扮演可以增加学生的参与度，激发他们的学习热情。
增强语言运用能力生活化教学策略注重培养学生的语言交际能力。
通过模拟真实的生活场景，学生可以在实践中学习并运用英语。
这种实际的语言使用环境可以帮助学生更好地理解词汇和语法，在真实情境中培养他们的听、说、读、写能力。
可操作性强生活化教学策略是一种灵活性很高的教学方式。
教师可以根据学生的兴趣和特点，创设适合的语言学习情景，使学习更加有趣和互动性。
此外，生活化教学策略可以结合多种教学资源和媒体，如音频、视频等，为学生提供多样化的学习资源。
实施方法以下是一些常见的生活化教学策略的实施方法：角色扮演角色扮演是一种常见的生活化教学策略，可以通过模拟真实情境来培养学生的语言运用能力。
教师可以设计一些角色扮演的情景，让学生扮演不同的角色，并在角色扮演中使用英语进行交流。
真实性任务通过给学生提供一些真实的任务，可以使学习更具实际意义。
例如，在英语教学中设计购物、旅行或日常生活交流等任务，让学生通过真实情境中的语言交流进行学习。
情景模拟情景模拟是指通过模拟真实情境来进行学习。
教师可以设计一些情景模拟的活动，如模拟商店购物、饭店点餐等，让学生在模拟情境中运用英语进行实际的交流。
多媒体资源运用教师可以利用多媒体资源来支持生活化教学策略的实施。
例如，通过播放视频、音频等资源，让学生在真实的语境中听和模仿英语的表达方式，提升他们的语言运用能力。
小学英语教学中生活化教学策略的应用
小学英语教学中生活化教学策略的应用小学英语教学是培养学生英语语言能力的关键时期，而生活化教学策略作为一种行之有效的教学方法，对于小学英语教学起到了积极的促进作用。
本文将从生活化教学策略的定义、特点及其在小学英语教学中的应用等方面展开讨论。
一、生活化教学策略的定义与特点生活化教学是指将学习内容与学生日常生活中的实际经历相结合，以学生自身的实际需求和经验为出发点和归宿，使学习变得生动有趣的教学方法。
生活化教学策略包括教师提供生活化教材、设计生活化教学活动、创造真实的语言环境等。
生活化教学策略的特点主要体现在以下几个方面：1.学生参与度高：生活化教学可以将学生的日常生活经验与学习内容相结合，使学生在学习过程中能够更加积极主动地参与进来。
2.教学内容丰富：通过生活化教学可以将课堂教学中的知识与学生的生活经验相结合，使学生在学习中能够更好地理解掌握。
3.学习兴趣增强：生活化教学能够让学生在轻松自由的氛围中学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
二、生活化教学在小学英语教学中的应用1.教师提供生活化教材教师在课堂上可以选用一些与学生生活经验相关的教材，例如，教师可以在教学中使用一些与学生生活密切相关的图片、视频、歌曲等，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习积极性。
2.设计生活化教学活动教师可以通过设计一些生活化教学活动来帮助学生巩固所学内容。
例如，在学习动物的单元中，教师可以组织学生进行动物卡片游戏，让学生通过比赛的形式记住各种动物的英文名称。
3.创造真实的语言环境教师可以创造一些真实的语言环境，使学生能够在真实的情景中运用所学英语。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，模拟英语对话，让学生在实际情景中运用所学的英语知识。
三、生活化教学策略的优势1.兴趣导向，激发学生学习动机生活化教学策略注重以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，能够激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生更加积极投入到学习中。
2.提高学习效果生活化教学策略使学习内容与学生的实际经验和生活相关，能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提升学习效果。
小学英语教学中生活化教学策略的应用
小学英语教学中生活化教学策略的应用随着社会的不断发展，小学生对英语学习的需求也越来越高。
为了提高学生的兴趣和学习效果，教师们积极探索各种教学方法。
其中，生活化教学策略被越来越多的教师广泛应用于小学英语教学中。
本文将探讨生活化教学策略在小学英语教学中的应用。
一、什么是生活化教学策略生活化教学策略是教师将学生的日常生活情境与教学内容有机结合，通过创设真实的生活情境来进行教学，提高学生的主动学习性和学习兴趣。
这一教学方法以学生为中心，注重培养学生的实际应用能力和语言交际能力。
二、生活化教学策略的应用1.利用真实情境教学生活化教学策略强调教学内容的真实性和实用性。
教师可以根据学生的兴趣爱好和日常生活经验，创设真实情境，例如模拟购物场景、家庭聚餐等，让学生在真实情境中学习和使用英语。
教师还可以组织学生参观实际场所，如超市、公园等，让学生用英语描述所见所闻，增强学生的实际语言运用能力。
2.游戏化教学生活化教学策略中，游戏化教学是一种非常重要的教学手段。
教师可以设计一些英语游戏，如角色扮演、抢答游戏等，使学生在游戏中自然而然地学习英语。
通过游戏，学生可以在愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性和参与度。
3.利用多媒体教学在生活化教学中，多媒体教学是非常重要的手段之一。
教师可以使用图片、音频、视频等多媒体资源，将学习内容和学生的日常生活相结合。
例如，教师可以用图片教学食物的名称和颜色，用录音教学日常用语等。
多媒体教学既能满足学生视觉、听觉等感官需求，又能提高学生的学习兴趣和记忆效果。
4.活动化教学通过举办各种形式的英语活动，可以激发学生学习英语的积极性和主动性。
如英语角、戏剧表演、英语歌曲比赛等。
这样的活动既可以培养学生的语言表达能力，又可以增强学生的团队合作意识和交流能力。
同时，活动化教学也为学生提供了展示自己的平台，增强了学生的自信心和英语自主学习能力。
三、生活化教学策略的优点1.增加兴趣。
生活化教学能够让学生在真实、有趣的情境中学习英语，从而激发学生的学习兴趣。
浅谈小学英语写作“生活”化教学策略
浅谈小学英语写作“生活”化教学策略摘要：小学英语作文教学是小学生的对单词和句型掌握程度的一个最高层次的体现。
小学生的听，说，读，直接会影响到写。
写作是英语学习的综合运用。
也是学好英语必须要掌握的一项基本技能。
要想学好英语，就必须在一定阶段掌握一定数量的英语词汇。
笔者认为小学英语作文“生活”化是提高小学生掌握英语写作有效的方法之一。
本文结合笔者多年的教学实践浅显的探讨了小学英语作文“生活”化教学策略。
关键词：小学英语生活化写作教学效率正文：小学是学习英语的初始阶段，英语教材中的内容相对比较简单，主要以单词、小对话、小语篇以及趣味化的童谣为主。
在五六年级的英语教材中出现了简单的句子模仿，让学生在学习了基本句型后，能用自己的话把身边发生的事用英语表达出来。
从一定程度上讲，学生词汇量的多少，句子的掌握程度直接会影响他的写作水平。
如何巧妙地记忆单词，运用已学句型，是快捷突破英语写作的关键。
然而，在现实的英语教学中，还摆脱不了“死记硬背”“机械记忆”的学习模式，结果浪费了学生的时间，枯燥无味，有些学生在这个题目下会写，在相似的题目下就不会写了，学习效果不好。
写作要源于生活，学生才会有的可说，有的可写，不论在什么情况下都能围绕主体把自己的生活写进作文里。
这样的作文不会千篇一律，老师会看到每个孩子的生活。
一、小学英语写作教学的重要意义新的小学英语课程标准指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
纵观小学英语教学，近些年来，由于小学教学极为重视“听、说、读”的训练，而英语教学书面表达却往往被忽略，学生写作水平还有待提高。
在现代英语教学中，英语写作一直是我们小学英语学习和考核的重要组成部分，它往往以回答句子、完成短文、补全句子或看图写一段短文等形式出现，是英语听说在“写”方面的进一步延伸。
英语写作也是学生英语学习生活化的一个很好的体现。
和其他任何一种学习语言的技巧相比，它更多的运用人的感觉。
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生活化教学模式在小学英语作文中的运用
发表时间：2018-07-02T14:23:42.923Z 来源：《创新人才教育》2018年第5期作者：肖顺梅
[导读] 让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
西昌市月城学校四川西昌 615000
【摘要】时代在改变，步入21世纪，社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性。
为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
【关键词】小学英语；生活化；作文；教学
著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。
”中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。
”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。
又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。
目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“My name is Emma.” “I'm from China.” “I am twelve.” “I like playing computer games.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.” “This is me.”等。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、教师作文评语生活化
我们在评改学生作文时，打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。
我们要么在总体上对文章的优点给予肯定，要么对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励；有些缺点需要指出、修改，也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。
如：“你的智力并不比别人差”；“只要努力，你同样可以写好作文”；“老师相信你的作文一定会有很大进步”；或者诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等等。
这些鼓励期待的评语，学生特感兴趣，看完之后，都是笑容可掬。
有的还心领神会地望着老师，有大胆的学生还会在后面写上：“ 谢谢老师的信任，我一定努力”；“老师，你又给了我力量”；“老师，我喜欢作文了” 等等。
总之，教师都不要吝惜鼓励之词，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生也能从我们的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的写作兴趣。
三、有意地创设生活场面
学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。
又如，我们课题组经常组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。
在指导学生写一次活动时，刘申好老师特地邀请了同年级的其他班同学和他们班进行一场拔河比赛。
赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，回到教室他们首先要求学生先口述出来，包括比赛名称、规则、方法与注意事项。
大家争先恐后、踊跃发言，说的不够完整的，其他学生还进行了补充。
这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望，不等老师布置，学生们就兴高采烈地去写作文了。
再现生活场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。
比如：我班开展的那次野炊活动中，学生们忙得不可开交，我用相机记录下了他们繁忙、喜悦的身影。
后来，我有意识地让他们把当天的日记整理誊抄时，很多同学说无话可写，不知从何入手。
我拿出了那些照片，同学们一看，顿时沸腾起来，因为他们看到了自己忙碌的身影，看到了自己大口吃饭的样子，于是，照片又把他们带回了野炊时的情景……不到一节课的时间，一篇篇优美生动的习作便摆到了老师的面前。
有一位学生在作文结尾处这样写道 “时间过得真快，回家的时间到了，突然一阵大风吹来，地上的塑料袋、卫生纸们像吃了兴奋汁，得意洋洋地跃上了天空，和我们玩起了捉迷藏，跳起了“迪斯科”，风停了，立刻，它们又垂头丧气的一头栽了下来。
同学们连忙将它擒拿住，装入收集袋内，哈哈，有我们在这里，岂能容忍它猖狂？岂能容忍它污染环境？”这样学生在作文的同时，也完善了学生的人格。
实现了工具性与人文性的统一。
四、组织符合学生生活经验的活动，引导学生积极参与
小学生好动，善于模仿。
让他们在自己喜爱的活动或游戏中学习和操练新知，他们会觉得学习是一件多么轻松愉快的事情。
利用学生已有的感性知识与经验，能使学生从心理上消除对所学英语知识的陌生感，而产生亲切感。
如在My family新授后，教师可以让学生拿出自带的全家福，四人小组就照片的内容进行问答和介绍：Who’s this man? Who’s that woman? This is my father. This is my mother. 等。
这些素材来源于学生的日常生活中熟悉的人，学生的学习积极性特强，学习主动性也特高。
五、体验实践，培养交际能力
“学以致用”，学习语言、掌握语言的目的在于运用。
教师在教学中要经常设计联系生活实际的活动，让学生运用所学的语言去交际。
语言也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实际交流和运用中才能体现其价值。
比如在教学PEP Primary English Book 1 Unit 5 Let’s eat Part A Let’s talk 这一课时时，教师可以精心把教室布置成KFC或MacDonald 准备cake, hamburger, hot dog , chicken, French fries, bread等食物或模型供学生“就餐”时挑选，同时渗透有关西餐礼仪方面的文化知识，然后把全班分成若干小组，每组由一名学生当服务员，
其他学生当顾客进行角色表演。
我们应该把孩子们的生活带进课堂，帮助学生去理解新知识，让学生们感受到日常生活中处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而产生想学好英语的主动心理。
比如在学习了数字后，可以让学生做一做数学加减法，说说家中的门牌号码、电话号码、爸爸妈妈的手机号码等等。
生活中的英语信息能让学生感受到生活中英语的存在，这样学习语言的意义就会更加实在了。
【参考文献】
[1]李桢.小学英语作文的生活化教学策略浅谈[J].读写算,2013（15）
[2]李飞.小学英语生活化教学初探[J].神州,2014（02）。