小学作文教学生活化策略
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。
四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
小学作文生活化教学策略研究小课题-洛江区教师进修学校
《小学作文生活化教学策略研究》小课题结题报告泉州洛江区双阳中心小学黄佳治一、课题研究的提出（一）课改需要。
在新一轮基础教育课程改革出台的今天，传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着一部分教师。
处于课程改革的新时期，小学习作教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。
（二）具有一定的现实意义。
据中央教科所课题组的一项调查分析表明，目前，小学作文教学的现状是教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使得学生的作文水平难以提高，作文兴趣逐渐淡漠。
著名作家叶圣陶一贯认为，写作源于生活。
学生作文，不论命题作文还是自由作文，都应生活之需而写。
他立足于生活，提倡写自己真情实感的观点，仍具有永恒的价值，因为它是关乎如何做人的大事。
基于这样的思考，我们提出“小学作文生活化教学策略研究”的研究课题，进行以自能习作为目标的语文改革实验。
课题的核心概念:让学生还原生活，提炼素材，自能习作。
二、课题研究的背景和意义：进入二十一世纪以来，随着科学、技术、社会的不断变革，哲学观念的变化，教育及相关学科的发展，课程理论也有了长足的发展。
一些传统的课程观念受到冲击，学校课程亟待变革。
学生学习方式也随之改变，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
三、目标和主要内容1、使“学生读书，不待老师讲，学生习作，不待老师改”，养成喜读爱写的兴趣与习惯，到毕业时，不需任何人指导，在一个小时内，能按习作要求，独立写出一篇符合小学语文课程标准要求的简单记叙文。
2、形成和发展儿童良好的个性，培养创新思维，使他们的精神力量得到充分发挥。
重点是要充分估计到学生的能力与创造力。
学生提出的问题，尽量引导他们通过思考、讨论得到解决，切不可包办代替。
小学语文生活化作文教学策略开题报告
小学语文生活化作文教学策略开题报告亲爱的老师，同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我对于小学语文生活化作文教学策略的一些想法。
我要说的是，写作文真的是一件非常有趣的事情哦！我们可以通过写作文来表达我们的所见所闻，我们的喜怒哀乐，我们的想象和创意。
而且，写作文还可以帮助我们提高我们的语言表达能力，让我们的思维更加敏捷，更加灵活。
如何让写作文变得更加有趣呢？我想，我们可以从以下几个方面来尝试一下：我们可以把写作文变成一种游戏。
比如说，我们可以组织一次“写游记”的比赛，让大家去旅行，然后把旅行的经历写成一篇篇有趣的游记。
或者，我们可以组织一次“写童话”的活动，让大家发挥自己的想象力，创作出一个个美丽的童话故事。
这样一来，我们就可以通过玩游戏的方式来学习写作文，让写作文变得更加轻松愉快。
我们可以把写作文变成一种创作。
比如说，我们可以让大家一起来创作一部短剧，然后把短剧的内容写成一篇篇生动的文章。
或者，我们可以让大家一起来创作一首歌，然后把歌词的内容写成一篇篇感人的故事。
这样一来，我们就可以通过创作的方式来学习写作文，让写作文变得更加富有创意。
我们可以把写作文变成一种分享。
比如说，我们可以定期举办一次“作文分享会”，让大家把自己写的作文拿出来分享给大家听。
或者，我们可以在网上开设一个“作文展示平台”，让大家把自己的作文发表在上面，让更多的人看到我们的作品。
这样一来，我们就可以通过分享的方式来学习写作文，让写作文变得更加有意义。
我想说的是，写作文不仅仅是为了得到好成绩，更重要的是为了提高我们的语言表达能力，锻炼我们的思维能力。
无论我们在写作文的时候遇到什么困难，都不要轻易放弃哦！只要我们用心去写，用心去感受，我们一定能够写出一篇篇优秀的作文。
今天的分享就到这里啦！希望大家能够在以后的学习生活中，多多尝试这些有趣的写作方式，让我们的作文变得更加生动有趣吧！谢谢大家！。
小学语文作文生活化教学策略的研究结论
小学语文作文生活化教学策略的研究结论哎呀，你说说，咱们小学语文老师真是太厉害了！他们总是能把那些枯燥无味的课文变成我们生活中的一部分。
我记得有一次，老师让我们写一篇关于“春天”的作文，我就想：“春天？不就是花开草长嘛！”可是老师告诉我们，要把生活化教学策略用到作文里，让作文更加有趣。
于是，我开始琢磨怎么把春天写得跟我们的生活联系起来。
我想起了那天早上，我起床的时候，妈妈告诉我：“今天是个大晴天，出去晒晒太阳吧！”我一高兴就穿好衣服跑出去了。
我看到了蓝天白云，还看到了小鸟在树上唱歌。
我觉得春天就像一个快乐的小精灵，它给我们带来了好心情。
然后我又想起了那天放学回家的路上，我看到了一片花海。
那里有红的、黄的、蓝的、紫的......各种颜色的花儿都在争奇斗艳。
我还闻到了一股淡淡的花香，好像整个世界都被染成了五彩斑斓的样子。
我觉得春天就像一个美丽的画师，它用五颜六色的画笔给我们描绘了一个美丽的世界。
最后我又想起了那天晚上，我和爸爸妈妈一起吃了一顿美味的火锅。
锅里有各种各样的食材，还有我喜欢吃的豆腐和蔬菜。
我们一边吃一边聊天，感觉非常温馨。
我觉得春天就像一个温暖的大家庭，它让我们感受到了家的温暖。
所以我说啊，春天就是一个充满生机和活力的季节。
它让我们感受到了生活的美好，也让我们更加热爱学习。
当然啦，写作文也是一样，只有把生活中的点滴都融入到作文里，才能写出真正有趣的文章。
我觉得我们小学语文老师教的方法真的非常好。
他们让我们在轻松愉快的氛围中学到了知识，也让我们对写作产生了浓厚的兴趣。
我相信只要我们用心去体会生活，用心去写作文，我们的语文成绩一定会越来越好的！。
小学语文作文生活化教学策略的研究结论
小学语文作文生活化教学策略的研究结论哎呀，你们知道吗？我最近在研究小学语文作文生活化教学策略，发现这个话题还挺有趣的呢！让我来跟你们聊聊吧。
我们要明白什么是生活化教学。
就是把我们的生活经验和知识融入到教学中去，让孩子们在学习的过程中更加轻松愉快。
比如说，我们在写作文的时候，可以引导孩子们观察身边的人和事，然后把这些观察到的内容写进我们的文章里。
这样一来，孩子们就不仅能够学到语文知识，还能够提高自己的观察能力呢！那么，生活化教学有什么好处呢？它能够让孩子们更加喜欢学习。
因为我们在生活中已经积累了很多知识和经验，所以在学习新的东西的时候，会更加容易理解和接受。
生活化教学能够培养孩子们的创造力。
因为我们在生活中会遇到很多不同的情况和问题，所以在写作文的时候，也能够发挥自己的想象力和创造力。
生活化教学还能够提高孩子们的实际应用能力。
因为我们在写作文的时候，需要把自己的观点和想法表达出来，所以在这个过程中，也会锻炼我们的表达能力和沟通能力。
那么，我们应该如何进行生活化教学呢？其实方法很简单啦！我们可以多组织一些有趣的活动，比如说写作比赛、朗诵比赛等等。
这样一来，既能够激发孩子们的学习兴趣，又能够提高他们的写作水平。
我们还可以多读一些优秀的作品，比如说《红楼梦》、《西游记》等等。
这样一来，既能够丰富孩子们的知识储备，又能够提高他们的阅读能力。
当然了，生活化教学并不是一蹴而就的事情。
我们需要不断地尝试和探索，才能够找到最适合自己班级的教学方法。
但是我相信只要我们用心去做，一定能够取得好的成果的！好了好了，今天我就跟大家聊到这里啦！希望我的分享能够对你们有所帮助哦！记得要多多关注自己的学习和生活哦！咱们下次再见啦！。
小学作文小学作文生活化教学策略研究
小学作文小学作文生活化教学策略研究
在小学作文教学中，生活化教学策略是一种重要的教学方法，它强调
将学生的生活经验与写作教学相结合，以提高学生的写作兴趣和能力。
以下是一些生活化教学策略的研究内容：
1. 观察生活：鼓励学生观察日常生活中的小事，如家庭生活、校园活动、自然环境等，让学生在写作中表达自己的观察和感受。
2. 体验活动：组织学生参与各种实践活动，如种植、烹饪、手工制作等，通过亲身体验来丰富学生的写作素材。
3. 情感引导：教师应引导学生表达自己的情感体验，如喜怒哀乐，让
学生在作文中真实地反映自己的内心世界。
4. 思维训练：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，训练学生的
思维能力，使他们能够在作文中进行逻辑推理和深入分析。
5. 语言实践：在教学中注重语言的实践运用，让学生在模仿、练习中
掌握语言的表达技巧。
6. 创意激发：鼓励学生发挥想象力，创作富有创意的作文，如编写童
话故事、科幻小说等。
7. 评价反馈：对学生的作文进行及时的评价和反馈，指出优点和需要
改进的地方，帮助学生不断提高写作水平。
8. 跨学科整合：将作文教学与其他学科如美术、音乐、科学等相结合，让学生在不同学科的学习中获得写作灵感。
9. 家庭作业：布置与生活相关的家庭作业，如写日记、写信等，让学生在家庭环境中也能练习写作。
10. 多媒体教学：利用多媒体资源丰富教学内容，如播放视频、展示图片等，增加作文教学的趣味性和直观性。
通过这些生活化教学策略，可以有效地提高学生的写作兴趣和写作能力，使他们在享受写作的过程中，不断提升自我表达和创造力。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
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小学作文教学生活化策略
陶行知教育理论的基本命题“生活即教育”，也就是指给生活以教育，用生活来教育，为生活的需要而教育，作来一种教育思想，可以渗透到教育教学的各个具体细节。
作文教学的生活化就是陶行知“生活即教育”这个大命题中一个细化的演绎。
而小学作文教学现状却一直不容乐观，教师怕教作文，学生怕写作文。
为教而教，为写而写。
故行文不畅，无病呻吟居多，虚假现象严重，更别提作文过程中的教化作用了。
这种现象反映了当前作文教学过程的形式化、空洞性，与学生生活严重脱节，缺少生活气息。
我们提出的小学作文生活化就是尝试从“生活化”的角度来优化作文教学，赋于作文教学以生活的灵性，从而大面积提高作文质量的研究。
本文就对如何进行作文生活化指导与写作，使之大面积地提高学生的作文质量展开详尽的阐述。
一、提高生活认识水平，是写作的基础
写作是生活认识水平的反映。
我们要从提高生活质量来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展，最终形成生活与写作的良性循坏，文道结合的良性循环。
因此，丰富学生生活，提高生活认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。
脱离了生活，作文就成了无源之本。
叶圣陶老人语：生活如泉
涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
而身处二十一世纪的小学生物质生活丰富了，精神生活却是相当的单调而贫乏，在应试教育向素质教育的转折期，不仅老师的目光最终落在成绩上，更有家长在望子成龙望女成凤不断拔高的期望中，学生的生活除了学习还是学习。
故我们老师在教学中要有意识地创造活动内容，让学生在活动中提高认识水平、作文能力及品德修养。
1．根据班级，创设丰富多彩的活动内容
每个学期都有好几节班队课，可以利用班队课搞各种各样的活动，比如讲故事、唱歌、跳舞、朗诵，猜谜语、扳手腕等，或在每个季节到来的时候，利用班队课带领学生去附近田野山园走走，听听风，看看景，感受不同的季节不同的特点；或在班级中开展各种各样的比赛，写字、书法、写作、查字典、速算等。
在实践中，笔者是十分注重这一点，在班队课的时候让他们开开心心地扳一次手腕，认认真真地写一次字，利用课余指导他们开一次融唱歌、跳舞朗诵于一体的班队会。
每个季节到来的时候带他们到河畔田边走走。
学生有了亲历的体验，再加以老师适当的点拨和指导，便把文章写得有血有肉，生动感人。
2．联系家庭，丰富学生生活
学生每天的生活不外乎家校两点。
在学生离开学校的时候，教师要有意识地向学生布置一定的“生活作业”。
让学生做一些难易适中、力所能及的家务活动，或指令分明地去观察某一物、了解某一事,这也是创造作文素材和积累材料的好办法。
联系家长，让自
己的孩子做些力能所及的家务，在家里帮妈妈洗碗做饭烧菜拖地板；跟爸爸去海里捕鱼、捞蟹苗鳗苗；跟爷爷到田园里播种种菜……
二、作文是生活的一部分，生活方式反映生活的内容
近几年，不少的专家指出：作文应成为生活的一部分，作文应成为生活的需要。
作文的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等生活的一切作为作文内容，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。
1．应用文教学中凸现作文是需要的特点
相对于其他文体来说，应用文更接近于生活，譬如借条、收条、通知、信件等。
因为应用文的是应生活所需而作，可以直接应用于生活。
故应用文的教学更能凸现作文的生活化，因为应用文的生活化，故能激发学生的兴趣，提高写作能力。
于永正老师的精品录里就有这样一个很精彩的案例。
上课刚开始，于老师拎着一只黑皮包走进教室，他告诉学生们这是一位同学在外捡来的一只黑皮包，里面还有七百块钱，要学生们帮着写张招领启事。
于老师在这里创设了一个迫切需要言语交际的情境，克服了为作文而作文、作文没目的、没对象的弊病。
学生情绪高涨，跃跃欲试。
等招领启事贴出去失物招领后，于老师又要求同学们对那位拾金不昧的同学进行采访，写一篇报道分别送交校长室、校广播室、报社，又一次调动了学生的写作积极性，使作文真正成了有所为而作的事情。
从拾金不昧到招领启事，到采访先进，报道先进，这是社会生活的本来面貌。
这样的训练完全摆脱了为作文而作文的无病呻吟，把学校里语文课
的作文教学过程与学生在教学过程中积极参与社会生活的实践过
程紧密地结合起来，这样富有特色的很有生命力的作文教学方法，无疑是我们作文教学改革的方向。
2．记叙文、日记中凸现作文是需要的特点
上述的这只是个写作应用文时所表现的作文是生活需要的范例。
在平常的作文教学中，我们不妨借鉴于老师的做法来凸现作文因生活需要，变作文外在要求为学生内在的心理要求。
学生们的生活是丰富多彩的。
在家里、在学校里会发生很多很多的事，一些事是他们愿意拿来交流的。
比如在家里看到一个精彩的电视剧、看到村子里的人做什么稀奇古怪的事了、在学校里被同学欺负了、考试考好了、考坏了，看到谁做好事或坏事了等等，他们都会聚在一起叽叽喳喳地议论不休，在这样一个谈兴盎然的时候，不妨插入一脚，“嘿，同学们，看大家谈兴正浓，一个一个地谈，太耗费时间，咱们坐下来，大家都把自己想说的写下来好吗？”虽然兴致中途夭折，但还有抒发的机会，他们便拿出纸笔来唰唰地写起来，这个时候写出来的文章不仅文从字顺，而且形象生动。
再加以稍作指导，便是一篇很好的记叙文。
三、作文训练方式的生活化
训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。
小学作文训练方式生活化是建立在生活需要的训练上，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。
作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。
在生活中训练写作。
树
立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。
1．作文选材生活化
学生的生活丰富多彩，可是每每提笔还是两耳嗡嗡，脑袋空空。
面对这种状况，老师要对学生作系列选材方面的指导。
可以专门开个关于作文选材的作文课。
先让学生回顾一天里所有记忆中的事，老师板出，再让全班学生讨论，哪些有意义，哪些没意义，哪些可以细化成作文，哪些可删作回收站里的垃圾。
也可以就某个事件为例，引导学生从不同的角度去审视，能归纳、提炼不同的思想意义。
由于提炼出来的思想意义不同，所以行文的方式和过程也可完全不同。
比如春游一事，可以从景物特点入手，描写景物，反映春天的生机勃勃；可写春游过程中同学之间发生的事；也可写春游途中看到的人或事。
每一
个事件都可以从不同的角度去审视，写成内容主题各异的文章。
教学作文时强化此项训练，达到提高作文选材能力的目的，以解决学生啃笔头，笔下无物的现象。
2．作文范例的生活化
自三年级开始，每册语文都有八次习作的机会。
老师指导学生作文的时候，如果用到作文范例，最好用本班学生的作文或自己的下水文，那是最易融于学生感情，最易于被接受与学习的。
拿着作文选夸夸其谈，会使他们从心理上产生距离而产生作文恐惧感，因为那些作者对他们来说非常陌生与遥远的事。
3、技巧和方法指导的生活化
生活经验固然重要，但我们都知道，光有生活感受，没有把它们组织起来的语言积累，仍是纸上谈兵。
更何况，我们不能为写逼真“死”的感受，就得先去体验一回“死”。
作者创造作品，作品不等于作者的生活。
所以，在实际教学中，生活经验教学法同样会遭遇碰壁和无奈。
以《今天，我们倒霉透了》为例：事情的经过明摆着每个孩子都亲历过，也明摆着每个孩子心里都有想法，这是事实。
可明摆着总有孩子写不出、不会写，这也是事实。
原因是，孩子找不着表达的扶手，不知该如何下笔叙述，就如吃整羊肉整牛肉，尽管美味佳肴摆在面前，因无刀具就无从下口一般。
所以，要写好作文还是得给孩子们扶手，帮他们找刀叉等工具。
作文并不难，难就难在持之以恒，只要老师能持之以恒指导、点拨、帮助，学生能持之以恒地坚持生活写作，相信作文质量的提高不再是一句空话。
参考文献
[1] 《于永正语文教学精品录》中国矿业大学出版社出版发行.
[2] 《陶行知教育文集》四川教育出版社.
[3] 《思维·语言·语文教学》人民教育出版社出版.。