怎样实现小学作文教学生活化
怎样把作文教学做到生活化
怎样把作文教学做到生活化怎样把作文教学做到生活化巴州区第六小学赵兰华生活是作文的源泉，如果脱离社会知活，文章也就会内容空洞、贫乏。
所以我们在作文教学中要密切联系社会生活、运用各种途径引导学生观察生活、体验生活，并且能够用社会化的语言文字来表现生活，从而服务生活，有益于生活，因此在作文教学过程，要想提高教学效率，就应该联系社会生活、生体验生活、表现生活。
当前，小学教师生作文教学重写法，轻过程，已严重脱离儿童生活实际，这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。
要改变这种局面，小学作文教学应该出?封闭课堂?走向?开放课堂?，走作文教学生活化的道路。
一、作文教学与生活的联系叶圣陶曾说：?生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。
?其实?人在生活中在工作中随时需要作文。
写封信、打个报告、写个总结〃〃〃〃〃〃〃〃诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？?作文与生活这两者之间是相互依存，相互影响，密不可分的。
看田间绿草，听林中小鸟啾啾，写封信，写张请假条等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教师在作文教学中必须学生从生活中取材。
下面从三个方面来介绍作文教学与生活的联系，即作文教学与社会生活、作文教学与学校生活，作文教学与家庭生活。
（一）作文教学与社会生活关于社会生活的素材，举不胜举，比比皆是，它是取之不尽，用之不竭的写作源泉。
人间的悲欢离合人情冷暖，大自然的花开花落阴晴雨雪等都会给学生留下深刻的印象，如果教师能引导学生关注生活，重视生活经验积累，将会起到很好的导向作用。
《语文课程标准》指出：?写作教学应贴近学生生活实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
?小学生虽然年龄小，对事物的认识不够深刻，体验也肤浅，但这并不妨碍学生关注生活。
社会生活丰富多彩，大自然神奇美妙，一切都在他们身边，只要他们稍微留意下就可以积累多种写作素材，当今社会，经济的发展，社会生活的深刻变化不断冲击着传统的应试教育，在这种情形下，学生是否关注社会生活，其生活经验和阅读积累是否丰富直接影响了学生这篇作文的好坏，因而关注社会生活是学生写好作必不可少的一部分。
谈小学语文作文的生活化教学开展
谈小学语文作文的生活化教学开展小学语文作文是学生语文能力的核心之一，其作用不仅在于提高学生语文水平，还在于培养学生实际生活中的综合素养。
然而，在教学实施中，很多老师往往把小学语文作文视为一道难题，难以突破学生写作瓶颈。
因此，我们需要将小学语文作文的教学生活化，通过让学生深入生活，多角度、多形式地体验现实生活中的每一个角落，发掘生活中的创作素材，并将其融入作文教学之中，从而吸引学生的注意力，激发他们的创作热情和兴趣，提高学生的作文水平。
一、生活化教学，定位清晰二、多角度、多形式体验生活为了让学生深入了解生活，我们应该将教学重点放在多角度、多形式的体验生活上。
引导学生去田野、江河、城市等地走走，感受自然，感悟人情；在艺术和文化方面，多让学生去参加文艺展览、书法展、音乐会等文化活动，去参观博物馆、图书馆等文化场馆，在互动中感受文化的独特魅力。
通过这些多样化的形式，让学生从不同角度感受生活，激发发现生活中的美和发掘创作素材的灵感。
三、发掘生活中的创作素材为了让学生在写作时不再苦恼于找不到好的创作素材，提高学生的作文水平，我们应该在生活中发掘创作素材。
我们可以从生活中获得灵感，发掘生活中的点滴之美，从日常中发掘好的素材，挖掘出生活中的优秀缩影，让学生获得写作启迪和灵感，并培养学生的观察力、想象力和创造力。
四、将生活中的素材融入作文教学生活中的素材不仅仅是用来发挥学生的想象力，更重要的是将其融入到作文教学之中，引导学生运用所学的语言技巧创作优秀的文章。
在作文教学中，要引导学生根据不同的情感、心情和思考，写出形态多样的作品。
教师可以从生活中发掘出的素材出发，设计各种形式、多样化的题材、类型，学生可以根据自己的表达需求，选择适合自己的写作方式，提高创作效应。
小学语文作文的生活化教学开展，需要教师有目的的融入到日常教学中，让学生在感知、思辨、反思中感悟生活，并找到作文的切入点和灵感源泉，充分发挥学生的领悟和表达能力。
小学生活化作文教学论文3篇
小学生活化作文教学论文3篇第一篇一、鼓励学生善于观察生活，从生活中寻找素材在作文教学中，教师首先应该鼓励学生善于观察生活，并且从生活中寻找写作素材，像教师可以为学生布置一个作文写作作业，题目为“记生活中一件有趣的事”。
教师可以让学生在课余的时间寻找素材，通过发挥学生的观察力和想象力，积极的发现生活中有趣的事物，并且结合学生对生活的理解，写出来的作文更加富有真情实感，作文的质量也会更高。
例如，一些学生认为生活中有趣的事与玩有关，一些学生认为有趣的事与动画片有关、与和父母出门旅游有关等等，学生将自己所理解的有趣的事写入作文中，能够帮助学生进一步理解生活，实现作文写作水平的提高。
因此，在教学中，教师应该积极的鼓励学生从生活中寻找素材，并且为学生提供这样的机会，充分地激发学生的写作兴趣。
二、创设生活化的课堂教学情境教师也可以创设生活化的教学情境开展作文教学活动，由于对学生的作文教学大多是在课堂上进行的，为了充分的实现作文教学生活化策略的优势，教师创设生活化的教学情境是非常有必要的。
在此过程中，教师需要注意如下两点。
一是教师创设的教学情境需要符合学生的特点。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演“狐假虎威”的故事，学生对于小动物会产生非常浓厚的兴趣，进而观看角色扮演时也会非常的认真，在角色扮演结束后，教师可以趁热打铁，让学生开展作文写作，其写作的主题就是从刚才的角色扮演中体会到了什么，通过学生对“狐假虎威”故事理解开展写作，更容易为学生所接受。
二是教师创设的教学情境应坚持难度适中的原则。
由于学生年龄较小，对于事物的理解能力有限，如果教师创设的教学情境过难的话，将会严重的影响到学生作文写作的积极性，因此，像针对于一些低年级的学生，可以采用小故事、小游戏等创设情境，而针对于高年级的学生，可以通过名人事迹、社会中的一些现象等创设情境，通过科学的把握创设情境的难度，能够有效地提高小学生的作文写作水平。
三、为学生布置生活化的作文写作任务在小学作文教学中，教师还应该为学生布置生活化的作文写作任务，使学生在感受到生活的同时，发挥自身的真情实感，完成作文。
让作文教学生活化
让作文
莹 貌和积极主动的学习兴趣及能力。下面，笔者就
培养 学生 的识字 兴趣 我 源自 都 知 道 兴趣 可 以 很 好 地 激 发 人 类 的 认 知 。对 于儿 童 而言 ，激发 他 们 的兴 趣 是 引 导他 们 小 主 动学 习的 动 力 。 一 初 入 学 的小 学 生会 对 校 园 般
ｇ 仅会 使 教 学效 率 变 得低 下 ，而 且 还 会在 一 定 程度 一 上 束缚 学 生 思维 的 发展 。在这 样 的 情 况下 ，教师 可 以通 过 多种 途 去营 造 一个 良好 的氛 围 ，激发 学生对 于 识字 的兴趣 。教师 可 以设 置一些 模 拟情 境， 让学 生深入 其 中，在这 些活 动 中去激 发学 生的学 习兴 趣 ，这样 学 生不仅 扩展 了想象和 思 维的 空间 ，还 可以有 效地 掌握 识字 的方 法 。教师 还可 以引导 学生在 家 里 自觉 地进 行认 读 ，或者 和身 边 的小朋 友一起 认 读 ，进 行 交流 式 认 读等 。只 要 能很 好 地 培养 起 学 生 学 习 的主 动 性 ，就 能让 识字 教学深 刻地 融入 到学 生 的生活 中 ，就能 督促 他们 进行 自主 学习 。 二 、丰富教 学方式 ，让 学生乐 于学 习 低年 级学 生都具 有好 动 、好玩 的心 理 ，注意 力不 易集 中 ，要 让 学生很 好地 融 入学 习中 ，开展 各种游 戏 就是最 好 的介 入方 式 。 开 展游戏 能充 分调 动起 学生 的积 极思 维，发 挥 出学生 在探 求方 面 的动 力 。游戏 教学 既激发 了学生 的学 习兴趣 ，又 减少 了学 生学 习 的 负担 ，从而使 他们 把学 习变 为享 受 。可见 ，只 有让 学生 有 了兴 趣 ，学生才 会去 主动 、愉 悦地 学 习，学 习 的效率才 会得 到提 高 。 在 教学 实 践 中 ，教 师 可 以选 择 适 合 儿童 年 龄 特 征 的各 种 游 戏 开 展 ，激发 学生学 习汉 字 的兴趣 ，使 之乐 意学 。教 师还 要在 教学过 程 中不断变 换游 戏 的形式 ，从 而不 断满 足学 生 的好奇 心 。此 乃促 进教师 要学 生学 习 的重要措 施 ，可 以让 学生真 正 “ ”起来 ，在 动
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。
因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。
为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。
同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。
一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。
小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。
教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。
现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。
要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。
以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。
在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。
对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。
其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。
最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。
小学语文作文生活化教学
小学语文作文生活化教学语文作文是小学生学习过程中非常重要的一部分，通过作文的训练能够提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。
传统的语文作文教学往往枯燥乏味，学生缺乏兴趣，影响了他们的学习积极性和创造性。
生活化教学成为了小学语文作文教学的重要一环。
生活化教学是指将学习内容与学生的实际生活联系起来，使学生能够在真实的情境中学习和应用知识。
在小学语文作文教学中，生活化教学的实施可以使学生更加主动参与学习，增强他们的学习兴趣，提高积极性，有效地提高作文素质。
生活化教学可以通过多种方式实施，下面将介绍几种常见的生活化教学方法及其具体应用。
1. 创设情境在语文作文教学中，可以通过创设丰富多彩的情境，引导学生进行想象活动。
老师可以给学生们讲述一个生动有趣的故事，然后让学生们根据故事情节进行作文创作。
这样的教学方式既丰富了学生的想象力，又激发了他们的写作兴趣，使作文更加生动和具体。
2. 实地考察通过实地考察，可以让学生亲眼目睹各种各样的事物，为他们的作文提供更多的素材。
老师可以带领学生到校园中的花坛、操场、图书馆等地方，让他们观察并记录所见所闻，然后回到教室进行作文创作。
这样的教学方式可以增强学生的写作基础，并培养他们对生活的热爱与感悟。
3. 文学阅读生活化教学还可以借助文学作品，让学生通过阅读感悟生活，从而进行作文创作。
老师可以选取一些生活化主题的文学作品，比如《小兔子乖乖》、《小猫钓鱼》等，让学生阅读后进行感悟和写作。
通过文学阅读，学生可以了解生活、热爱生活，从而写出更加真挚和自然的作文。
4. 观察与体验生活化教学还可以通过观察和体验的方式，让学生对周围环境和生活进行感悟和表达。
老师可以引导学生观察窗外的景色、同桌的生活习惯、自己的日常起居等，然后要求他们根据所见所闻进行作文表达。
通过观察与体验，学生可以更加深入地了解生活中的种种细节，从而写出更加生动和感人的作文。
通过生活化教学，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的观察力、想象力、感悟力等综合素质。
小学作文教学生活化与写作能力的培养策略
小学作文教学生活化与写作能力的培养策略
随着教育的发展，小学作文教学已经不再是简单地培养学生的语言表达能力，更注重培养学生的生活化思维和写作能力。
因此，教师应该采用多种策略来让学生在生活中学会写作。
首先，教师应该把生活化的素材融入到作文教学中。
例如，听取学生自己的故事和经历，让学生谈论自己的感受和体验，然后和他们一起将这些生活化素材转化成作文。
这不仅可以增加学生的创作灵感，还可以让他们更好地理解和记忆新的词汇和语法。
其次，教师可以通过简化写作过程来增强学生的写作能力。
写作一直以来都是学生在课堂上最难的任务之一。
教师可以应用几个简单的策略来帮助学生克服这些困难。
例如，可以给学生提供一个好的写作样本，然后引导学生根据这个样本来构思自己的作文。
还可以让学生想象自己成为故事中的主人公或角色来增强他们的创造力和写作能力。
最后，教师可以让学生参与到语言游戏中以提高他们的写作和表达能力。
例如，可以让学生玩“完成故事”的游戏，让他们试图用自己的语言和想象来完全体裁和发展故事情节。
这可以增强学生的想象力和语言表达能力，同时也让他们享受写作的乐趣。
总之，小学作文教学需要注重培养学生的生活化思维和写作能力。
通过将生活化的素材融入到教学中、简化写作过程并让学生参与到语言游戏中，教师可以帮助学生更好地理解和应用语言知识，并且让他们从中获得写作的乐趣。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
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怎样实现小学作文教学生活化
摘要】作文能够让学生提升能力的同时，也能够让其有更好的情感认知和人文
情怀。
小学语文作文教学对教师来讲一直是一大挑战，要让小学生感受到作文学
习内容的趣味性，又要对其学习与成长发展有益。
生活化的语文作文教学也就应
运而生，将生活与小学生的写作相结合，是非常好的教学方式之一。
【关键词】浅谈；小学语文；作文；生活化教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-071-01
教师在小学语文写作教学中发现，部分学生的语文作文缺乏真实情感，文章内容都是空
话和套话，使学生个人语文写作能力得不到锻炼提升。
对此，教师在现阶段小学写作教学中
应培养学生写作兴趣，使学生善于发现生活中的写作素材，帮助学生提升语文写作水平，创
作出内容真实、情节生动的作文，实现小学语文写作教学的最终目标。
教师对学生进行生活
化写作教学，可以使学生发现丰富的写作素材，培养学生成为生活中的有心人。
一、写作主题回归生活，引发学生情感共鸣
小学语文作文中的通病在于学生缺乏真情实感，学生写出的文章过于模板化、格式化，
从而不能打动读者，引发读者的情感共鸣，进而导致学生的语文写作能力迟迟得不到提升。
学生在小学语文写作中出现这一现象的原因在于部分教师在语文写作教学中过于追求教学速度，急于求成，想快速提高学生语文写作能力，让学生按照固定的写作模板进行写作练习，
在给学生选择写作主题时，也没有考虑学生的实际情况，导致学生对所写主题缺乏个人亲身
经历，难以发表自己内心的真实感受，学生只能按照教师给的作文模板进行模仿创作，导致
学生的语文作文内容并不真实，不利于学生今后的语文写作。
对此，教师在教学中应为学生
选择贴近实际的写作主题，尽可能让学生写身边真实的事件，便于学生情感抒发，完善学生
语言表达能力。
例如，学生在学校组织春游过后，我让学生以春游为写作主题进行作文创作，由于学生刚刚经历过春游这一活动，学生从中有很多感悟和收获，学生可以在写作中将个人
春游的经历和感悟记录在作文中，使学生的作文内容更加真实，让学生将个人情感尽情表达。
教师给学生选择贴近生活实际的写作主题，可以使学生具有丰富的写作素材，改变学生以往
完不成作文字数要求的状态，使学生在合适的教学方法下不断强化语文写作能力。
二、注重写作日常练习，培养学生良好习惯
学生学习能力的提高和完善不是一蹴而就的过程，而是需要学生在日积月累的锻炼中逐
渐形成，教师在小学语文写作教学中要重视写作练习的作用，让学生养成勤于写作的良好习惯，让学生在写作练习中提高语言组织表达能力，提高对字词句的综合运用，让学生对语文
写作产生新的学习态度。
教师在以往写作教学中往往忽视学生日常练习的作用，认为作文只
要在考试前向学生讲解，学生就能真正理解和掌握，使学生在日常学习中很少有写作练习的
机会，不利于学生写作才能的发展和完善。
对此，教师在现阶段写作教学中要培养学生良好
学习习惯，让学生善于发现生活中的写作素材，养成勤于写作的优秀习惯。
例如我让学生建
立一个日记本，学生可以将每天发生的新奇事件进行记录，不对学生进行写作字数的规定，
发挥学生写作中的主观能动性，教学目的在于让学生在日常的小练笔中完善语言综合运用能力，避免学生由于日常缺乏写作训练，使学生丧失基础的写作能力，使学生在日常写作练习
中提高语言组织能力，完善个人语文写作才能，有助于激发学生写作的兴趣，使学生真正投
入小学语文写作教学中，教师将学生的写作训练融入日常教学中，有助于学生对写作更加熟悉，改变以往写作给学生的印象，减少学生对语文写作的抵触心理，使学生在不断积累练习
中逐步完善语文写作才能。
三、鼓励学生走进生活，激发学生生活感悟
学生在小学语文写作过程中，常常发现自己缺少写作素材，在教师给定的写作主题下自
己难以找到合适的事件进行论证。
学生在小学语文写作中出现的这一问题可以归结为学生由
于个人年龄和生活经历的限制，生活阅历不够丰富，从而导致个人写作素材的缺乏。
对此，
教师为完善学生语文写作能力，可以鼓励学生真正融入日常生活中，用自己的眼睛和心去感
悟生活中的写作素材，学生只有真正融入生活中去，感受生活中的美好与爱，才能发现生活
中的不同，才有助于激发学生的感悟和情感，使学生在写作时有更多的事件进行表达。
例如，我让学生以“爱”为主题进行作文创作时，大部分学生都会写父母对自己的疼爱，教师对自己
的关爱，但其实生活中有爱的现象比比皆是，由于学生缺乏对日常生活现象的观察，使学生
的写作思路得不到拓展，仍然局限在老生常谈的写作内容，使学生的写作水平得不到进一步
提升。
我向学生举例，当我们随手捡起地上的垃圾，是为我们共同生活的家园奉献的爱，是
一种考虑集体的爱，我们帮助弱小，照顾老人同样是一种爱的体现，爱不仅仅是得到，同时
也是付出，学生在我的教学讲解下写作思路进一步开拓，打破学生传统思维对自己写作的限制，有助于使学生的作文内容更加多样化，充分施展学生的写作才能，使小学语文写作呈现
百花齐放，百家争鸣的良好态势。
教师在新的教学理念下对学生采取生活化写作教学，使学生通过教师的教学指引，发现
更多优秀的写作素材，进行作文内容的豐富和拓展，有助于帮助学生养成热爱写作的学习习惯，使学生在日常生活点点滴滴记录中提高语言组织能力和表达能力，真正将写作教学融入
学生日常生活中，提高学生语文写作学习效率，让学生在潜移默化的影响中完善语文素养，
达到语文知识能力的进一步加强。
参考文献
[1]黄秀蓉.倾听生命的声音…感悟自然的美妙——谈小学语文作文生活化教学策略[J].考试周刊，2017（13）：69-69.。