浅谈小学作文教学生活化
1 浅谈小学作文教学生活化
“生活即教育”是陶行知教育理论的精髓。“生活教育”也就是说生活和教育是密不可分的，作为一种教育思想，对教育教学的各个环节都有着重要的指导意义。教师应深入学习，用陶行知先生的“生活教育”理论来指导小学作文教学实践：把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活等引进作文课堂；让学生走进生活，参与实践；学生有了对生活素材的丰厚积累后，让学生自由表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化、个性化。要培养学生的写作能力，就要从兴趣入手，使之达到作文“乐”的境界，让作文与生活紧密结合，让作文成为学生传情达意的工具，让作文真正成为学生生活的需要。下面谈几点自己的看法：
一、学会观察是培养学生作文兴趣的初级阶段。小学生每看到新鲜事物，都会“刨根问底”，这就潜在了观察的契机。因此，引导学生观察事物，掌握观察方法，提高观察能力是培养作文兴趣的入门手段。
1、学会观察方法。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。” 要提高学生观察生活的能力，老师就要教给学生观察事物的方法。观察的一般方法是要有一定的顺序，还要抓住不同事物的不同特点，从而进行深入的观察，逐步养成自觉观察的习惯。并多引导学生参与各种体验活动，让他们体验大自然的美丽与纯真，让他们体验人际间的真情与关怀，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验一个个成功后的幸福、失败后的悔恨沮丧等等。可让学生经常观察自己身边的一些人物、动植物等，并以写日记的形式写下来，坚持下去，必定会“言之有物”。比如，让学生连续观察妈妈的工作、劳动和生活一个星期，甚至更 2 长时间，并及时记录下来。材料积累起来了，要表现妈妈的某一方面的特点，学生会水到渠成地写好一篇作文《我的妈妈》。
2、设置情境，集中观察描述。在平时的教学中，教者要善于将生活引入作文课堂，创设生活氛围，丰富作文教学的内容，激发学生写作欲望，增强作文教学的活力。因此，要根据写作训练的需要为学生设置一定情境。如课上就安排一次打扫教室劳动，让学生带着写作的要求去观察。之后，学生把观察到的具体情节很顺畅地就描述出来了——有分工：抬水的、擦玻璃的、清洁窗台的、搬凳子的、倒垃圾的、摆放桌凳的；有顺序：先洒水，再扫地面，先打扫上边，再清扫地面，最后整理桌凳等等。这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。
二、满足学生表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段。小学生的自尊心很强，有着强烈的表现欲，小学生喜欢教师，家长和同学们重视自己，注意自己。老师如果在作文教学过程中，能创造各种条件，激发小学生的作文兴趣，千方百计满足小学生的表现欲，让小学生能享受自己作文成功的快乐。
1、参与作文评改
对作文批改，我采取开放式的评价体系，让学生全程参与评价，让其在评价过程中反思提高，品尝成功的快乐。
生活作文由于取材于小学生最容易感知的生活题材，写的都是他们最熟悉的人、事、各种活动和各种感悟，因而他们自己最有发言权。老师要学会“放手”，让全体同学人人参与到作文评改活动之中去。引导学生采用小组读评改、“拜师”（指请教好学生）读评改等形式。教师对学生们的批改要浏览、指导、裁定。这样，“欣赏和被欣赏的愉悦轻松，使之充盈整个作文评改过程”，不但调动了小学生参与的热情，而且激发了其进取心。这种评 3 改方法符合小学生心理，有利于增添其自信心和愉悦感，从而促使作文良性循环。
2、办好“习作家园”
利用黑板报、墙报、班报、班级期刊等，开辟“习作沙龙”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登到黑板报、墙报、班报上去，供大家阅读、欣赏、学习。再把一月以来的优秀作文选出来，发表到《班级期刊》（打印文本附有插图）上。让这些写得成功的同学亲自担任编辑，这样，就在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己作文“乐”的境界。
3、强化课堂训练。
学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择贴切、典型的材料，有时还会感到无从下手。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。因此，在作文教学中，我通过强化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。
首先是重视作文前的准备工作，再课上强化训练。如在写春天的习作前，开展寻找春天的活动：喜欢旅游的学生去踏青，喜欢画画的学生去写生，喜欢诗文的学生收集描写春的古诗和名篇，喜欢歌曲的同学搜集有关“春天”的歌曲（提醒抄下歌词）。他们有了直接感受以后，接着结合“走进春天”的语文活动课，让学生们诵春诗、话春景、品春趣、赏春曲，促进生活体验的内化。然后在活泼欢快的歌曲中进行写作，真是“其乐融融”。
其次学生写好作文后，做好课堂评价。在课上选择部分优秀作文、精彩片段，让学生当堂朗读，要注意给好、中、差三类学生提供均等的机会，哪 4 怕就是上去朗读一句，给学生本人的影响也是不同凡响的。因为这是肯定的、很体面的评价，使学生享受到了成功的喜悦，也就增加了对作文的喜爱。
三、 教师转变观念，让生活作文成为小学生沟通表达的本能需要。
怕写作文是当今小学生的通病。首先小学生生活实践的积累少，其次小学生做作文都是被动的，每次练笔几乎都是教师“指定”题目，学生“应付”而作，学生很自然地就产生了“怕作文”的心态。因而，教师应努力转变“角色”，转变观念，转换命题策略，要从改革传统作文全命题方式入手，探索“半命题”“开放性命题”“呈现内容自主命题”、以及观察周围的人事物景，而“自选题材、自拟题目”等多种命题策略，努力在命题上为学生提供一个贴近他们能说真话的空间，努力使学生愿将书面作文写成为其喜、怒、哀、乐的一个倾诉载体。
如我结合作文教学，创设了一次谈话情境：“同学们，假如我是你外地的一个朋友，初次到曲阳来，要到北岳庙或者雕刻城去参观。我想请你做向导，告诉我应该怎么走，沿途要经过哪些地方，这些地方有什么明显的特征等，请大家先想一想，然后写在纸上交给老师。大家一定要交待清楚，否则，你就怠慢客人了哦。”
这样“似是无意，却是有意”的引导，就达到了义务教材第五册第七单元的习作目标，即要求学生“学习运用方位词进行有顺序的介绍和说明”的教学要求。但却丝毫不给学生留“写作文”的痕迹，只是让小学生从现实生活中感到是出于某种表达的“需要”，于是就主动积极寻求表达的言语，产生强烈的写作的需求，在乐于动笔，自由表达中逐步获得写作的方法。
四、转移练笔重心，让生活作文成为小学生社会实践的行动需要。 5 新课标中明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”其中
“自主写作”体现出学生是写作的“主人”，要充分发挥学生的主动性和创造性。所以，在作文教学中，自始至终坚持正确的作文观，让学生在作文中学会自主拟题，自主选材，自由表达，努力培养学生的创造意识与求异能力，让学生写出自己独特的感受，让学生的个性在作文中张扬。
当今信息社会中工作、学习、生活的需要交流，如网上信息交流、打电话、写产品广告，打报告、写经验论文等。可见作文与生活是息息相关的，离开了生活，作文就成为无米之炊，无源之水。为此，要把练笔重心转移到引导小学生生活实践需要中来，不再只重技巧轻应用，不再为作文而作文，为适应社会实践需要而写作文。鼓励学生自由表达，敢于创造生活，首先要淡化文体意识，提倡不拘一格地表达。这是培养作文求导思维的基础。其次，要放开思想表达的限制，学生可以去表达赞美，喜爱，也可以去表达憎恨、厌恶、、批评等。
为此，学生在课中完成了单元习作训练后，布置课外练笔时，我只限定内容范围，提出如下要求：写自己生活中感兴趣的人或事情，表达自己的真情实感。面对这一开放式的作文要求，学生自己命题真是“百花齐放“，有的学生写出了《我爱文昌小学》，有的学生写出了《今天我烦恼》，有的学生写出了《妈妈，我会做家务了》，有的学生还写出了《内心的秘密》等内容宽广的作文。
再如学习书信后，就结合生活中的实际事例让学生给老师、家长、亲戚朋友发信；让学生自己向老师写请假条、向学校总务处写物品领条，替家人写借条或寻物（领物）启事；节假日给师长、朋友发慰问信，使学生感知应 6 用文的重要性。
总之，我们要努力构建作文教学生活化的大课堂，激发他们的学习兴趣，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，这样就会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情实感的好习作来。
曲阳电大 靳永顺
2010年8月
浅议作文教学生活化
著名教育家叶圣陶说过：“生 活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈 而不枯竭，溪水自然会活泼地流 个不歇。”这段话精辟地阐明了 作文的源泉是生活。叶圣陶还 说：“我们作文，要写出诚实的，自 己的话。作文要写自己的事，反映 自己的生活，反映生活中美好的 人和事。”全国著名特级教师于 漪也说：“文章不应是硬做出来 的，而应该像汩汩的清泉从心坎 里流出来。”这心坎里的清泉来自 何方？就来自五光十色的生活，来 自从生活中汲取材料的本领。《义 务教育语文课程标准（２０１１年 版）》提出“写作要有真情实感， 力求表达自己对自然、社会、人生 的感受、体验和思考”，并且还说 “习作教学应贴近学生实际，让学 生易于动笔，乐于表达，应引导学 生关注生活，热爱生活，表达真情 实感”。一切的一切，都表明“生 活”在作文中的重要地位。只有生 活中的源头活水流淌，笔下的文 章才会生意盎然。精彩纷呈的生 活为学生提供了永不枯竭的写作 源泉，也为学生们奉献出取之不 尽的写作题材，更为学生们展开 了亮丽灿烂的写作天地。 然而在当前作文教学中普遍 存在学生对作文不感兴趣的情 况，他们尽管搜肠刮肚，却欲说无 话，欲写无词。题目一出，不是头 昏脑胀，束手无策，就是胡编乱 造，应付交差。即使咬烂笔头写出 来了，要么颠三倒四，要么就像流 水帐……究其原因我认为最重要 的是学生作文严重脱离生活，脱 离思想实际。而实质就在于写作 教学严重脱离生活，教师只注重 学生作文形式上的东西，诸如如 何扣题、结构、谋篇等技术问题， 因此决定了写作过程就是“指 导一写作一批改—讲评”。正因为 如此，学生为了应付交差而迫不 得已胡编乱造，严重脱离自己的 生活实际，致使作文内容空洞，言 之无物，套话连篇，千人一面，这 样的文章没有自己的语言，没有 作主教学 ２ｏｌ３７１１ 麓议Ｔ皇文教掌生活Ｔ匕 ◎湖北／屈春艳 静 自己的体验，没有自己的思想和 灵魂。而这恰与《语文课程标准》 对写作的要求“多角度地观察生 活，发现生活的丰富多彩，捕捉事 物的特征，力求有创意地表达”是 相悖的。于此我要呼吁广大的语 文教育工作者们，作文教学要回 归生活。为解决“写作脱离生活” 的实际问题，为达到“作文教学 生活化”，我以为不妨可以从以下 几个方面人手： 一、写作内容生活化 日本芦田惠之助曾提出“随 意选题”说，其要义就是自我选定 应写的内容。这是相对于给予既 定的题目让学生作文的教学方式 而提出的。随意选题使写作内容 与题目紧密相连，使学生生活与 作文训练紧密联系。因此随意选 题是实现学生写作内容生活化的 重要手段。随意选题作文的操作 过程是： １．学生自由讨论最近对什么 东西最感兴趣，这是随意选题作 文的起点，这个起点是以学生的 生活为切入口，而不是写作的能 力目标；２．讨论对最感兴趣的东 西如果用文字的形式表达出来， 愿意取一个什么样的题目；３．学 生根据自己所选的题目进行写 作；４．师生共同处理学生的作文， 这个过程强调思维的内省和反 思，强调学生的切己体察。 二、写作过程生活化 就是打破那种在时间上一个 小时左右、在空间上固定在教室 完成一篇文章的做法，在时间和 空间上给学生思考、腾挪的自由， 几乎每一次写作都是一个活动系 列，从而使每一次写作都成为学 生生活的强烈的印记，成为学生 生活的一个组成部分。 诺文教学 支总第３８３期 比如要进行一次关于“父母 亲人”的写作，按照传统的做法， 无外乎出一个类似“父亲”、“父 辈”之类的题目，在教师稍作指导 后，学生通过回忆当堂完成作文。 而写作过程生活化写作的做法则 是：１．找一张父母的老照片，询问 父母在什么时候什么情境下照 的，让他们讲讲那个时候发生的 与父母有关的故事；２．询问父母 亲的长辈和兄弟姊妹，了解在他 们心目中父母的情况；３．给父母 写一封信，表达自己对父母因某 种原因而造成伤害的愧疚；４．写 作，对象是父母；可以记述事件， 可以表达情怀，可以议论观点；题 目根据自己的体验确定。这一系 列的过程也可以根据实际情况增 删调整。因此这样的一次写作，就 不仅仅是在完成一篇作文，而且 是在通过写作让学生与父母展开 一次心灵的对话。这样，天长日 久，学生的写作水平就会随着生 活内容的积淀、学生人格的成长 而不断提高。 具体而言，过程生活化根据 不同的教学目标可以有如下几种 类型： （一）活动——写作型 上面所举的例子就属于这种 类型。活动的目的是让学生更加 深入地了解写作对象，获取更为 深入的人生体验，延长写作者的 情感触须，使自己的心灵变得丰 富而厚实，使写作与心灵同步成 长。但我们反对为写作而设计生 活的做法，比如有的教师教如何 观察，先让学生做一个游戏活动， 同时布置观察任务，然后把观察 到的游戏活动写下来。这是为写 作而生活的做法，表面上热热闹 闹，实际上并没有增加学生对生
小学语文教学生活化的实践与探索
小学语文教学生活化的实践与探索
语文教学是培养学生语言文字能力的重要环节，如何让学生在学习中提高语文水平，树立正确的语文观念，是每位语文教师需要面对的问题。传统的语文教学注重知识的灌输，往往让学生感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。为了改变这种现状，我在小学语文教学中进行了一些生活化的实践与探索。
我注重培养学生的语文兴趣。在课堂上，我通过讲解有趣的文学故事、名人故事等，激发学生对语文的兴趣。我选择一些与学生生活密切相关的故事，比如《小狗找骨头》，讲述小狗找骨头的故事，引导学生思考、猜测故事结局，并提出自己的看法。通过这样的活动，学生既提高了阅读能力，又增强了对语文的喜爱。
我注重语文知识的运用。在教学中，我通过设计各种生活化的活动，让学生将语文知识运用到实际生活中。在教授课文时，我会带领学生分组进行角色扮演，让学生化身课文中的人物，演绎人物的语言行为，提高学生的语言表达能力。我还会给学生布置一些与日常生活相关的作业，如写一篇关于自己家的作文，让学生将所学的知识运用到实际生活中。通过这样的教学形式，学生能够更好地理解语文知识，提高语文应用能力。
我注重培养学生的阅读习惯。阅读是提高学生语文能力的重要途径，但是很多学生在阅读时兴趣不高，缺乏阅读习惯。为了改变这种现状，我设计了一些与学生生活相关的阅读材料，如科普杂志、有趣的故事书等，通过让学生阅读这些材料，引导他们对阅读产生兴趣。我还会设计一些与阅读相关的活动，如组织学生进行读书分享会、写读书笔记等，让学生能够更好地理解、理解所读的书籍，形成阅读的习惯。
我注重培养学生的写作能力。写作是语文教学的重要内容，它不仅能够提高学生的语言表达能力，也能够培养学生的思维能力。为了培养学生的写作能力，我将写作与学生的日常生活结合起来，通过让学生写日记、写家长信等，让他们能够将所学的语文知识应用到写作中。我还会给学生提供一些写作素材，如给学生一张图片，让他们根据图片进行想象写作，提高他们的写作能力。
浅谈语文生活化教学的思考
浅谈语文生活化教学的思考
现行教材中的绝大多数课文都来自作者
的生活体验和心灵感悟，与学生的生活还有
一段距离。作为教师，应该尽量还原生活，
使教学内容贴近学生的生活实际，从而激发 学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的
目的和要求转化为学生的内在需要，让他们
在生活中学习，在学习中更好地生活。将生 活与课堂紧密结合，将语文课堂教学生活化，
我认为从三个方面来实现：识字教学生活化、
阅读教学生活化、作文教学生活化。具体做
法如下：
一、语文教学应回归生活 以往的语文教学只注重知识的传授，技
能的训练，是在教语文课本，很少站在学生
生活的高度来审视教学活动，致使语文教学
成了学生生活的一种负担。因此，在语文教
学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的
道路，让语文教学回归生活，应该是语文教 学的返朴归真。
让教学贴近生活，联系实际。
１．访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空
距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至
出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见 和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟
视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再
留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视
野，理解课文，强化语言文字的训练，提高
观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资 料，调查访问，加深对课文中那段生活的理
解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，
可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书
籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采 访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了
当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同
甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生
活，学生也兴趣盎然。
２、演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着
一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑
中把语言文字还原成客观事物，从而获得主 观感受。生活化教学是一种在生活背景下的
２４ 信息教研周刊２０１３．１９ 情景化学习， “充分提供情节背景下的学习
让作文教学生活化
让作文教学生活化
在小学语文学习阶段，最让学生感到头疼的事情就是写作文。为了让学生充分享受到写作文的乐趣。首先要给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋。我们可以用富有浓郁生活气息的生活化作文教学法，所谓作文教学生活化，就是旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性。那么应该如何实现小学作文教学的生活化呢？我觉得可以从以下几方面做起：
一、充分理解语文课标，保持一颗童真之心。
要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。因此，教师首先要熟知《语文课程标准》，贯穿语文学习的实践精神。有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真的心。小学作文教学的对象是小学生，他们正值年少，心胸纯洁无暇，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。
二、从作文素材来源入手，加强来源于生活的比重。
作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木；观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的
喜怒哀乐。在这一过程中，我们要帮助学生丰富生活，引导他们发现生活中的写作素材，以解决作文中普遍存在着的“无话可写”“言之无物”的问题。那么如何丰富学生的生活内容呢？我认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围，学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作材料，所以非定向的观察带有很大的随机性。现实生活包罗万象，生活丰富多彩，在这大千世界里，教师不可能也没有必要处处引着或者尾随于学生，加以引导观察或者逐一指点。但必须指出，小学生年龄尚小，知识肤浅，能力薄弱，自觉而有意义的观察习惯尚处于形成阶段。因此，学生的观察活动在很大程度上具有盲目性或是无意识性。小学生写作只是一种打基础的练习，而作为学生作文的主要练习形式的命题作文也不同于自由创作，它多数不是在蓄积了灵感之后的主动抒发，而不同程度地带有被动性、强制性，所以有必要在观察生活时给予向。所谓定向是指定观察的内容及范围，让学生带着问题和任务捕捉写作题材。可以有计划地组织学生去开展社会实践活动，例如参观访问、春游、科技制作、各类兴趣活动等，也可规定某一写作范围，让学生去收集素材，以加强观察生活的意识性，还可通过多种渠道，让学生获取间接的写作素材，如利用现代化的科学技术创设现代化的教育手段，再现现实生活，丰富学生的信息源，以激发学生的写作欲望，达到构思的萌芽。
小学作文小学作文生活化教学策略研究
小学作文小学作文生活化教学策略研究
在小学作文教学中，生活化教学策略是一种重要的教学方法，它强调将学生的生活经验与写作教学相结合，以提高学生的写作兴趣和能力。以下是一些生活化教学策略的研究内容：
1. 观察生活：鼓励学生观察日常生活中的小事，如家庭生活、校园活动、自然环境等，让学生在写作中表达自己的观察和感受。
2. 体验活动：组织学生参与各种实践活动，如种植、烹饪、手工制作等，通过亲身体验来丰富学生的写作素材。
3. 情感引导：教师应引导学生表达自己的情感体验，如喜怒哀乐，让学生在作文中真实地反映自己的内心世界。
4. 思维训练：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，训练学生的思维能力，使他们能够在作文中进行逻辑推理和深入分析。
5. 语言实践：在教学中注重语言的实践运用，让学生在模仿、练习中掌握语言的表达技巧。
6. 创意激发：鼓励学生发挥想象力，创作富有创意的作文，如编写童话故事、科幻小说等。
7. 评价反馈：对学生的作文进行及时的评价和反馈，指出优点和需要改进的地方，帮助学生不断提高写作水平。
8. 跨学科整合：将作文教学与其他学科如美术、音乐、科学等相结合，让学生在不同学科的学习中获得写作灵感。
9. 家庭作业：布置与生活相关的家庭作业，如写日记、写信等，让学生在家庭环境中也能练习写作。
10. 多媒体教学：利用多媒体资源丰富教学内容，如播放视频、展示图片等，增加作文教学的趣味性和直观性。
通过这些生活化教学策略，可以有效地提高学生的写作兴趣和写作能力，使他们在享受写作的过程中，不断提升自我表达和创造力。
小学作文生活化教学论文
小学作文生活化教学浅谈
《新课程标准》指出：“写作应注重培养观察、思考、表现评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见，只有培养学生兴趣和自信心，才能激发他们展开想象和幻想，才会调动他们积极快乐的去观察，去我手写我心。在作文教学实践中，我一直把“真”字放在首位，鼓励孩子说真话、写真事、抒真情，让作文反璞归真，让作文与孩子的健康成长同步。
一、胸中有才能笔下有——说真话、写真事
记得曾经看过这样一个故事：有个画家善于画牛，尤其是一幅《斗牛图》更是画得活灵活现，连自己也十分欣赏。可是有一天，一位老农看到了这幅《斗牛图》连连摇头，说：“画错了，全画错了。”画家不服，老农不紧不慢地说：“两牛相斗的时候，把力气全都用到它的犄角上，尾巴是夹在两条腿中间的。可这画上斗在一起的牛都把尾巴翘得高高的，岂不是全错了。”画家听了恍然大悟，连忙下拜，尊老农为师。作文其实是一个人生活积累、语言积累、知识积累的自然结果，所以古人说“博观而约取，厚积而薄发”。眼睛是我们看世界的窗口，可偏偏有很多孩子不愿意睁开一双慧眼，写作文时“想当然耳”，闹出了不少笑话。有一次，孩子写《我的妈妈》，长相都差不多——大眼睛、高鼻梁、小嘴巴……真可谓是“千人一面”了。我在班里读了这些外貌描写，“作者”们哄堂大笑。我问孩子：“这是你们共同生活了十年的妈妈吗？”他们笑着摇头。“那现在咱们还是写自己的妈妈吧，闭上眼睛认真想想妈妈的模样，抓住最显著的特点，不要从头发一直写到下巴，行吗？”我笑着对孩子说。大家都充满信心地点头。不一会儿，孩子们的小手就高高举起来了，“妈妈们”不再一个样子了。
开学的第一次习作中，要求写有意义的一件事，全班五十个孩子只思索了片刻就开始奋笔疾书。我大喜，惊叹于他们敏捷的思维。课后，满怀期待地打开第一篇作文，孩子写的是在公交车上给抱孩子的阿姨让座位，感觉没什么新意，但也还算文从字顺。第二篇，也是让座位……第三篇、第四篇、第五篇，统一是扶残疾人过马路，干巴巴的索然无味。第七篇、第八篇是送迷路的小朋友回家。第九篇、第十篇……五十篇看完，我面对着三摞作文哭笑不得——十六人在公交车上让座位，二十三人扶残疾人过马路，另外十一人都把迷路的小朋友送回家。第二天的语文课上，我对孩子们说：“老师看了你们的作文，发现我们班的同学简直可以组成一个天才儿童合唱团了。”学生莫名其妙地看着我，我又接着说：“我们这次的作文大合唱分为三个声部，第一声部是在公交车上让座位，第二声部是扶残疾人过马路，第三声部是送迷路的小朋友回家。”孩子们你看看我，我看看你，都低下头不好意思地笑了……
浅谈小学作文教学论文
浅谈小学作文教学论文
浅谈小学作文教学论文
在日常生活或是工作学习中，大家对作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。那么，怎么去写作文呢？以下是小编收集整理的浅谈小学作文教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
浅谈小学作文教学论文 篇1
摘要：作文教学是小学教学中的一个难点，因此教师要格外重视。针对小学生作文教学中存在的问题以及采取的措施进行了阐述。
关键词：小学生；作文；教学
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生的一生。可以说，作文教学是小学教学中的一个难点，因此我们要重视起来。
以下是我在习作教学中发现的几个问题及采取的相应措施。
一、大部分学生对习作没有兴趣
因为兴趣是最好的老师，所以应从低年级写句子、写话开始，激发学生兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望。将习作成为一种乐事，而不是负担，这就需要我们老师多花心思。如何提高学生的习作兴趣呢？叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。"如，指导学生写一篇关于小动物的作文，事先我就布置了任务，让学生认真地观察所喜欢的小动物，通过亲自饲养或询问他人等途径了解动物的外形特点、生长过程和生活习性。只有引导学生感知具体形象的思维，才能激发他们积极的思维，进而激发他们表达的欲望。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地赋予饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性；每次习作多表扬、多鼓励，充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。
二、内容缺乏真情实感 《义务教育语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。对于小学生来说，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，才会有所发现。如，春暖花开，要写《春天》的作文时，教师可带学生去踏青，让他们自由呼吸新鲜空气，感受大自然的神奇，教给学生观察生活的办法。这样一篇篇《赞美春天》的作文就会在学生的笔下诞生了。
作文教学生活化的初探
学闻Ｉ ＡＣＡＤＥＭＹ
作文教学生活化的初探
叶钧 浙江省嵊州１市嵊州中学
《语文课程标准》在“表达与交流”的教学建议中明确指 ：
“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参加生活、体验人牛，关
注社会热点，激发学生的写作欲望，引导学生表达真情实感。不 说假话、空话、套话，避免为文造情。”这就告诉我们，新理论
下的作文教学，应多关注“生活”，应鼓励学生大胆抒写个人的
生活感悟，阐明自己对生活的观点，以自己所知生活之事晓人， 以自己所明生活之理服人，以自己所蓄牛活之情感人。
一命题生活化：让学生有亲近感
作文命题的好坏，直接影响着学生的写作兴趣和写作效果。
关于作文命题，我认为关键是激起学牛的写作冲动，帮助学生找
到写作的引爆点，让学生产生写作的欲望，使学生真正愿写、想
写、快乐地写、自南地写。为达到此目的，在平时的作文教学ｒｒＩ， 本人采取了“三维命题法”，主要从时间、空间、情景人手：
１．时间维度 譬如说，我们中华民族有许多传统的 日，改革开放以来还
增加了一些新的节日，这些节日无不承载蓿优秀的民族传统和文
化积淀。每当节日到来，学生都会产生一些感慨，而且每年的想
法肯定也不一样，可谓“年年岁岁节一样，岁岁年年情不同”。
因此，我据此开展了节日写作系列。如春节，我让学生开展搜集
和撰写对联活动；植树节，我让学生举行“为大地增添一片新绿”
演讲宣传活动；清明节，我组织学生为革命烈士和历史上的文化
名人撰写悼词；端午节，我让学牛搜集农村中过节的故事；教师
节，我组织学生为任课老师写贺卡赠语；中秋节，我让学牛举行
咏月诗歌作品交流会；重阳节，我让学ｑ三叙写当地的习俗风貌。
另外，对一些新近发生的“家事闰事天下事”，我也及时抓住触 发点，引导学生写作。 ２．空间维度
作文教学不要仅仅封闭在学校这个狭隘的空间，要经常带领
学生走进多姿多彩的生活，让学生在大自然的怀抱巾观察、感悟、 运思和写作，直接与蓝天对话，与白云对话，去凝听涓涓的小溪，
小学作文教学的生活化
小学作文教学的生活化
甘肃省张家川县龙山学区７４１５０６马玉平
提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有
眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文 依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习 作，仿佛ｆ百『对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气
蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活禁
锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在
实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让
）Ｊ作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想 说的话”，“乐于书面表达，增强＞Ｊ作自信”。才能唤起学 生对习作的兴趣。
１．突破时空，走进学生的生活 小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学
传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在 八卜分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学
生习作所需的信息全部 存于大脑之中，习作时只要提
取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可 待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。 这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可 写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于
教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源
泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教
学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而 让我们的习作时空飞“ｊ课堂，走进学生的生活。因此我 们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件 和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚
至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜 集信启 精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的 周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一 周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是
“空话” “套话”，而是他们眼中的世界与生活。
２．关注情感体验。活化生活积累，产生倾吐欲望
在一次“六一”庆祝前夕，在｝亏学生交谈后我发现：
论小学作文生活化
论小学作文生活化
摘要生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理,儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具,生活教育理论指出,学生这个名词,就是学习生活,学习人生之道。学会生活,学会交际,是人发展的必须与必然,生活作文是在生活中作文,能激起学生的写作动机,使他们乐写、想写,从动机走向目的。当前,相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。追其根源主要是学生脱离生活,缺乏丰富真切的生活体验。针对这种情况教育界呼吁让作文教学回归生活,希望通过丰富学生生活,引导学生学会观察、体验、思考生活,赋作文以生活的气息、生命的灵性,全面提高学生的生活认识水平增强作文创新能力。基于杜威、叶圣陶等国内外先进教育理论的启发,本文提出了以下生活化实施策略:作文教学内容生化活、作文教学过程生活化、作文教学手段生活化,作文评价生活化。
关键字 小学生 作文教学 思想 学习 社会 生活化
当前,小学生作文教学重写法,轻过程,已严重脱离儿童生活实际,这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。要改变这种局面,小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”,走作文教学生活化的道路。
一﹑作文教学生活化的必要性
应试教育背景下的写作教学普遍存在急功近利的浮躁心态。教师重知识传授轻情意培养,重技能训练轻自由表达,这导致作文教学严重脱离现实生活,这种没有实践、没有体验、没有情感的写作让生活经验还十分贫乏的小学生苦不堪言。早在19世纪末20世纪初,美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张,对学校教育脱离现实生活,难以适应生活需要的弊端进行了抨击,他指出:“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话,那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。我国著名教育家叶圣陶也说过: “写作的根源在于自身的生活,脱离了生活,写作就无从说起。”这些话都充分表明:小学作文教学应当重新树立与现实生活相联系的语文教学观。